先学后教-当堂训练教学模式
“先学后教,当堂训练”教学模式的几点注意事项
过程 都是让学生 自学 ， 教师 由讲授 者变为组 织者 。 “ 先学后 教、 当
堂 训练 ” 不是一种方 法 ， 而 是一个 原则 ， 要真 正把 学生解 放 出来 。
有 些老师放 不开 是 为不 相信学 生 ，所 以一定要 相信每 一个 学
生都能够学好 。 思 想不解放 的人课堂 教学改 革是搞不好 的 。 现实 教学 中 ， 我 们部 分教 师热 衷于 满堂 灌 ， 惟恐 讲不 细 学生 不明 白，
的课堂 角色发生 了明显变化 。首先 ， 教 师面对新课程普遍 感剑提 高 自身素质 已经迫在 眉睫 。其 次， 教师 集体 备课 、 导 学案 的设 计 的 实效性显 著增强 。教师 都能认 真准备 、 认 真 蜕课 ， 做 出水 平较
高 的课 件 。再其次 ， 课堂 开始 出现 师生 互动 、 平等 参 与的生动场 面 。“ 先学后 教 ， 当堂训 练 ” 的课 堂是 学生主 动学 习的 课堂 ， 存 这 样 的课堂上 ， 教师们经常会 发现 学生的 闪光 点 。 在实践新课 程改革 的过程 中， 仍存 在不少 问题值 得反思 。 比如 １ ， 课 堂教学 时问 明显紧 张域 足 。新课程 改芊倡 导学
教育行 为研 究
张 琳“ 先 学 后 教 ， 当 堂 训 练 ’ ｌ 教 学 模 式 的 几 点 注 意 事 项
“ 先 学后教 ， 当堂 训练” 教 学 模 式 的 几 点 注 意 事 项
张 琳
（ 洛阳市渡河区新建小学
； － ． ３ 南
洛阳 ４ ７ １ ０ ０ ２ ）
摘 要 这一教 学模 式， 符合新课程的教 育教 学培养学生创新能力和应 用所学知识解决 问题能力的理念， 有利 于充分 调动 学生 的积极 性 ， 发挥 学 生学 习的主动 性 ， “ 一切 为 了学 生 的发展 ” 是 新 课 程 的 最 高 宗 旨和 核 心理 念 ， 所以 “ 先 学后教 ， 当堂训 练 ” 的教 学模 式就 是教 学 方式和 学 习方式 的转 变。 关键 词 教 学模 式 注 意 事项
洋思中学的“先学后教,当堂训练”教学模式
“先学后教，当堂训练”教学模式“先学后教，当堂训练”教学模式是洋思中学的教师们共同创建的教学模式，“先学后教，当堂训练”教学模式的操作分为以下五个阶段。
一、“揭示教学目标”阶段（辅助环节）开始上课，教师先出示“教学目标”，使学生围绕目标探索性学习。
“教学目标”的内容是依教材和新课标要求，理解知识、培养能力方面的，其它如情感价值观的目标不作为其内容。
内容不易多，要通俗易懂，让学生一目了然。
二、“自学前的指导”阶段（辅助环节）揭示目标后，教师指导学生自学，要流露出关心、信任学生的情感，注意使用鼓励性的语言，使学生愉快地自学，但语言要简洁。
要让学生明确：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。
1. 自学的内容。
应引导学生看新知识的部分，抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
如：列方程解应用题时，引导学生重点看例题中列方程部分，对解方程的部分可略看。
2. 自学的方法。
要学生先独立看书、思考，在与同桌讨论，解决疑难。
3. 自学的时间。
时间充分，要讲究实效。
4. 自学的要求。
告诉学生如何检测，使学生能够真正动脑思维。
三、“先学”阶段教师指导学生自学，学生带着思考题在规定的时间内自学相关的内容，完成检测性是练习，自学的形式多种多样、灵活多变，可以看例题、读课文、做实验、发现疑难做记号，做与例题类似的习题等等。
“先学”阶段包括学生看书自学和检测自学效果两个环节。
1. 学生自学。
学生按照自学指导认真阅读课本，思考或动手操作。
教师对认真的学生表示满意的神情，对不用心的学生可以说两句悄悄话，促进他认真自学，对“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，但话不宜多，以免分散学生自学的注意力。
2.检测自学效果。
采用提问、板演、书面练习等手段进行检测，以检查学生的自学效果，最大限度的暴露学生自学后存在的疑难问题，收集学生中有哪些错误并及时分类，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。
让自学促进师生共成长——“先学后教,当堂训练”教学模式尝试
因势利导 ， 妙生 二次备 课 。这样 才能做 到处 变不 惊 ， 得 心应手 ， 使整个课 堂是连贯 的 ， 生是愉快 的 ， 学 使课 堂上 的意外转化成 教学 的宝 贵资源 。这样 的课 堂才会 鲜活 ． 才会散发 出持久的生命芬芳 。
３ 注 重 以 学 生为 本 ． 导 以科 学探 究 为 主 的 多 种 学 ． 倡
效率 。然而 ， 每节课都在教师 的引领下进行 自学 、 思考 ，
会不会养成学 生对教师“ 自学指 导” 的依赖 ， 失独立思 丧 考、 发现的能力 ， 响学生 的学 习力 ？“ 影 千篇一律 ” 自 的“ 学指导” 会不会 削弱教 师的备 课能 力 、 降低 精心备 课 的 热情 ， 阻碍教师 的成长 ？下 面 ， 大家交 流我 在运 用这 与
中 学教 学 参 考
教 学经纬
让 自 学 促 进 师 生 共 成 长
一 一
“ 学后教 ， 先 当堂训 练 ＂ 学模 式 尝试 教
江 苏泰兴 市洋 思 中学（ ２ ４ ０ 刘伯 洋 ２５０ ）
洋思 中学 “ 学后 教 ， 先 当堂训 练 ” 的教学 模 式 因 为
“ 在 ” “ 用 ” 在 全 国基 础 教 育 界 掀 起 了 持 久 的 课 堂 实 、有 ，
真 正 为 教 学 服 务 。学 生 在 学 习 中 ｆ 的 “ 误 ” 意 “现 错 即“ 外 ” 多 数 具 有 不 可 预 见 性 ， 这 样 的 “ 误 ” 往 往 是 大 而 错 又
理 。有些“ 意外 ” “ 、 错误 ” 是不 可预见 的 ， 教师 在课 堂上
要 进 行 动 态备 课 ， 活 利 用 “ 外 ” “ 误 ” 计 教 学 ， 灵 意 和 错 设
七 七 七 七 七 七 电 七 七 七 七
“先学后教当堂训练”教学法的操作方法
“先学后教当堂训练”教学法的操作方法先学后教，当堂训练是一种以学生为主体的教学法，旨在培养学生的独立思考和解决问题的能力。
以下是该教学法的操作方法：1.预习阶段在课程开始前，教师应提前向学生布置阅读任务，让学生在课前独立学习和阅读相关材料，对课程内容有一定了解。
预习的目的是激发学生的学习兴趣，提前了解相关概念和知识点。
2.导入阶段课程开始时，教师通过提问、展示图片或视频等方式引起学生的兴趣，激发学生的思考和讨论。
导入的目的是扩大学生的知识面，引起他们对课程内容的思考。
3.学习阶段在学习阶段，教师首先进行知识点的讲解和示范，向学生提供具体的事例和实例，引导学生对知识点进行理解。
同时，教师还可以提出问题，让学生思考和回答，培养学生的分析和解决问题的能力。
4.练习阶段在学习阶段结束后，教师给学生一定的时间进行练习。
练习内容可以是课堂上讲解的题目，也可以是类似的应用题，让学生运用所学知识解决问题。
在练习过程中，教师可以适时地给予学生指导和帮助。
5.检查阶段练习结束后，教师对学生的答题情况进行检查和评价。
可以通过随堂测验、小组讨论或提问等方式进行。
教师可以记录学生的答题情况，并及时给予反馈和指导，帮助学生发现和纠正错误。
6.总结阶段在检查阶段结束后，教师对课堂内容进行总结，强调重要的知识点和解题方法，帮助学生对所学知识进行系统化的整理和巩固。
同时，教师还可以提供拓展任务，鼓励学生进一步探索和学习相关内容。
7.作业阶段除了课堂练习，教师还可以布置一定的作业，让学生在课后进一步巩固和应用所学知识。
作业可以是练习题、实验报告或研究性任务等，可以通过不同形式的作业来培养学生的创造力和解决问题的能力。
通过以上操作方法，先学后教，当堂训练教学法能够有效激发学生的思维和探索欲望，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
同时，通过学生的实践和练习，能够巩固和应用所学知识，提高学习效果。
教师在实施教学过程中要注重激发学生的积极性和主动性，引导学生有效地进行学习和训练，使学生在教学中真正获得知识和能力的提升。
《先学后教当堂训练》课件
在语文课堂中，教师首先布置预习任务，让学生自主阅读课文并完成相关练习。课堂上，教师引导学生进行小组 讨论，分享预习成果，并对重难点进行讲解。随后，学生进行课堂练习，巩固所学知识。教师及时反馈，指导学 生纠正错误，提高学习效果。
案例二：数学课堂的应用
总结词
数学课堂注重逻辑思维和问题解决能力的培养，通过先学后教当堂训练，能够提高学生的数学思维和 解题能力。
识。
教学方法的改进
混合式学习
01
结合线上和线下教学，将《先学后教当堂训练》ppt课件作为辅
助教学资源，与面授课程相结合，提高教学效果。
个性化教学
02
根据学生的学习特点和需求，制定个性化的教学方案，满足不
同学生的需求。
翻转课堂
03
将课件中的知识点作为课前预习内容，课堂上进行深入讨论和
实践操作，提高学生的学习参与度和实践能力。
详细描述
在数学课堂中，教师首先让学生自主完成预习题，引导学生独立思考。课堂上，教师针对学生的预习 题进行讲解，并引导学生探究更深入的问题。随后，学生进行课堂练习，巩固所学知识。教师及时反 馈，指导学生纠正错误，提高解题能力。
案例三：英语课堂的应用
总结词
英语课堂注重语言交际能力的培养，通过先学后教当堂训练，能够提高学生的英语听说 读写能力。
特点
以学生为主体，教师为主导；注重自主学习和合作学习的结合；强调当堂训练 和及时反馈。
先学后教当堂训练的意义
01
02
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培养学生的自主学习能力和合 作精神；
提高学生的学习积极性和主动 性；
促进教师与学生之间的互动与 交流；
提升课堂教学效果和学生的学 习成绩。
蔡林森校长的“先学后教_当堂训练”_教学模式
蔡林森——“先学后教，当堂训练”学习资料兵营乡中心学校教导处二○一二年十月二十二日先学后教，当堂训练课堂教学情景概述这是一堂没有任何“花样”的课（永威学校,八年级数学。
执教的是年轻的刘晓书老师）：45分钟里，老师的讲解大约只有六七分钟，老师把时间都留给了学生自学、练习。
课堂的起点不是老师的教，而是学生按照自学指导要求自学。
学生的理解、练习产生错误时，首先不是老师解疑释惑，而是请别的学生更正、讨论。
老师留给学生大量的时间做练习，一节课下来，每个学生至少独立做了21道题，其中有4道还经过全班讨论。
多媒体只是简单地出示文字内容，教师的语言和教学行为减少到最低程度，绝大多数时间，都是学生静悄悄地看书、做练习，即使是在“更正讨论”环节，也井然有序。
如今常见的小组讨论不见踪影，学生的学习紧贴课本而没有任何其他“探险”，没有热闹，没有激动。
老师不过是课堂的影子，而且是自我极度克制的影子。
课堂似乎平静如水。
这是一堂与时下许多“新课堂”、“新教学”格格不入的课。
这只是永威课堂的一个缩影——从小学到高中，从文科到理科，课堂的结构、程序与此基本相似。
而正是这样的课堂，成就了洋思，改变了永威，创造了奇迹。
一、蔡林森的教育观念和方法蔡林森把教育经验概括为三句话：（1）学生能不能成才不是教师教出来的，是他自己学出来的。
（2）教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。
（3）什么叫完成教学任务？学生学会了才叫完成教学任务。
这三句话的核心就是人人都能学好，洋思中学的一句口号叫抬起头来走路，充分体现了人人都能学好的教育教学理念。
蔡林森认为落实好“人人都能学好”的教育教学理念一是要尊重所有学生，坚信没有教不好的学生。
尊重和信任的缺失或情感上的距离、甚至对立，必然导致一部分差生丧失学习信心，甚至自暴自弃，因为学习成绩差而走上失败之路。
蔡林森强调：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这成了洋思中学最为响亮的一个办学理念。
这个理念，也是全校同学最喜欢听和讲的，它极大地增强了每个同学，特别是那些“差生”、“问题学生”进步和发展的信心。
“先学后教当堂训练”教学模式应用实例
“先学后教当堂训练”教学模式应用实例“先学后教，当堂训练”是一种教学模式，它强调在教学过程中先让学生通过学习获得基本知识和技能，然后进行实践运用，最后再进行总结和巩固。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣和动机，提高学习效果。
以下是一个应用实例。
在高中数学教学中，应用“先学后教，当堂训练”教学模式，可以让学生更好地理解和应用数学知识。
以二次函数为例，教学步骤可以分为以下几个阶段：第一阶段：先学教师通过引入二次函数的定义、性质和图像等基本知识，给学生提供学习的材料，例如教科书、课件、示意图等。
学生可以在课前自主学习并做相关预习，对二次函数有一个初步了解。
第二阶段：后教在课堂上，教师重点讲解二次函数的标准式、一般式、顶点式和描点法等等，通过数学公式和图示进行讲解，引导学生进一步理解。
同时，教师可以针对常见题型进行解题示范和技巧讲解，让学生了解解题的基本步骤和方法。
第三阶段：当堂训练在学生掌握了二次函数的基本概念和解题方法后，教师可以设计一些当堂训练的题目，让学生进行实践运用。
例如，给学生一个实际问题，让他们根据给定的条件写出二次函数，并求解相关问题；或者给学生一些练习题，让他们用所学的知识解题。
在这个阶段，教师可以根据学生的掌握情况进行个别辅导和指导，及时纠正错误和提出改进建议。
第四阶段：总结巩固训练结束后，教师可以组织学生进行总结和巩固。
这可以是小组讨论、展示、答题等形式。
学生可以互相交流归纳所学的知识和经验，发现问题并解决问题。
教师还可以提供一些拓展题目，让学生进一步提高应用能力和解决问题的能力。
以上是一个简单的应用实例，展示了“先学后教，当堂训练”教学模式在高中数学教学中的应用。
通过这种教学模式，学生在掌握基本知识的基础上，有机会进行实际应用，提高数学思维和解决问题的能力。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣和动机，提高学习效果，使他们在学习过程中能够主动思考、积极参与，提高学习成绩。
因此，在教学实践中，应重视“先学后教，当堂训练”教学模式的应用。
先学后教,当堂训练的教学模式
洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式1 、教学的指导思想和目标不挑剔、不选择学生，相信“每个学生都能学好”，“你一定能行”，“每个学生都能做好”，“没有教不好的学生”。
如果象对待自己的孩子那样，去教每个学生，还有哪个教不好呢？教好每一个学生，让每一位家长满意。
做到“堂堂清、日日清、月月清”。
2 、教学的基本程序（1）先学①揭示教学目标教师用投影仪显示（或口头、板书），三言两语准确揭示教学目标，激发学生的学习动机。
②明确自学要求教师向学生讲明自学的内容，自学的时间以及如何检测自学的质量，并指导学生自学的方法。
③个别辅导学生自学时，教师通过行间巡视，个别询问、辅导。
④发现问题通过板演、练习等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，为后教作准备。
（2）后教首先对带有倾性问题进行分析。
然后通过学生讨论质疑，交流发言等形式来解决“先学”中出现的问题。
（3）当堂训练即达标检测，让学生在课堂上完全独立地，快节奏地完成作业。
3 、教学策略①学生学习不及格老师是有责任的。
②学生不是教出来的，而是学出来的，教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生去学；学生学会了，教学任务才真正完成了。
③教师只是学生学习快车道上的“引桥”和“路标”，其作用就在于把学生引上桥，在必要的时候指引一下方向，把离轨的拉回来，教师绝不能做拉车的老牛，而应该做给汽车安装发动机的机械师。
④整个课堂形成“自学—检测—矫正—练习”的循环过程，体现让学生“自主、自律、自助、自动、互助、合作”的学习精神，让学生获得能力、习惯、自信、乐趣和自立。
⑤从“做”中学。
让学生通过自学，亲历知识获得的过程，悟道，乃至有所创新。
自学形式是看例题、读课文、看注释、查工具书、做实验，做与例题相类似的习题等。
⑥以学定教根据学生的学情确立教学内容，教学策略。
⑦实施“培尖”、“补差”教师讲课的起点是基础差的学生，提问的重点也是基础差的学生。
课后辅导还是基础差的学生，课后谈心交流，最多的是这些学生。
先学后教 当堂训练——数学课教学模式初探
（ 二） 因材 施 教 的 原 则 。 学 生 水 平 有 高 低 ， 怎 样 在
课堂 上让优生 、 后进生 可 以同时看书 ． 再 同 时 完 成 检 测 练 习？ “ 先学 ” 时， 优 秀生 、 后 进 生 同 样看 书 、 练习 ， 结 果优 秀生学会 了 、 做对 了 ， 后进生没 有学会 、 做错 了 ； “ 后教 ” 时， “ 兵教兵 ” ， 即 做 对 了 的优 秀 生 帮 助 做 错 了 的后进生更正 ． 并讲 清“ 为什么 ” ， 这 样 后 进 生 的 问题
３ ６ ■２ 们 ∞
课堂内外・ 教师版 ｆ 数学教研
新” ； 自 己 纠错 、 讨论 、 弄懂 为什 么 ， 最 后当堂训 练 ， 灵
“ 先学后教 ， 当堂训练” 课堂 教学模式 ． 其 基 本 思 想 就 是 以学 生 为 中 心 ． 一 切 从 学 生 学 习 实 际 出 发 而 制 定 、 调 整教学 策略 ． 全过 程让学 生学 ， 全 过 程 让 学 生 思 ， 全 过程让 学生 去实 践 ， 让 学 生 自主 学 习 ， 学 会 学 习。 所谓“ 先学 ” ， 是指学生在课堂教学的开始阶段 ， 按 照 老 师 所 揭 示 的 教 学 目标 和 要 求 ， 自 己学 习 教 材 内容 并 尝 试 解 答 有 关 问题 。所 谓 “ 后教” ， 是 指 教 师 针 对 学 生 在 自学过 程 中暴 露 出来 的 问题 进 行 适 当 的 整 理 、 评 价 并 进 行 必 要 的补 充 。所 谓 “ 当堂训练” ， 是 指 老师 给
在 传统 的教 学 模 式 上 ， 教师讲得多 ， 知识传授多 ， 课 外
作 业 布 置得 多 ， 方法指导少 ， 培养能力少 ： 学 生 被 动 接 受多 ， 活动 少 ， 主 动 积极 思 维少 ， 动 手 实践 少 。 这 些 教
“先学后教-当堂训练”教学模式案例分析-资料
“先学后教，当堂训练”教学模式案例分析案例背景：2010年4月份，农二师华山中学举办了一次“高中语、数、外新课程改革课堂教学”联片教研活动，我校应邀去参加了这次活动，在活动中我校数学教师展示了“基本不等式”这一节课。
下面就这一节课来谈下在新课改下如何利用“先学后教、当堂训练”实施课堂教学。
课题引入：（师）本节课我们一起来研究第三章第四节《基本不等式》环节一：出示学习目标（背投展示）1.掌握基本不等式的结构特征及不等式成立的限制条件；2.会用基本不等式进行简单的最值求解。
【设计方法及意图】该学习目标的设置是按照新课标的要求，从学生的实际情况出发进行设计。
揭示学习目标，有助于使学生上课就开始明确本节课的学习目的，使学生学习有方向。
同时，激发了学生的学习动机。
—为了达到学习目标，请同学们根据自学指导认真阅读教材。
环节二：出示自学指导（背投展示）。
请结合下列注意事项，认真阅读P97—P98“探究”以上内容，6分钟后检测大家自学效果。
1.不等式是如何由风车图抽象出来的？它又是如何转化成基本不等式的？2.完成推导基本不等式过程中的填空，并注意理解每一步推理的依据。
3.成立的条件是什么？等号成立的条件是什么？（重点）4.若基本不等式中，则可以得怎样关于x的不等式？【设计方法及意图】新课程标准提出“高中数学课程应该反璞归真，努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质。
数学课程要讲逻辑推理，更要讲道理，通过典型例子的分析和学生自主探索活动，是学生理解数学概念、结论逐步形成的过程，体会蕴涵在其中的思想方法，追寻数学发展的历史足迹，把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态”。
上述问题的设计依照课程标准出发，揭示了知识的生成过程，以及知识的演变、升华。
学生带着问题阅读教材，使学生在设问和释问的过程中萌生了自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力。
最后教师根据完成情况，进行有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题，从而提高课堂效率。
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先学后教当堂训练教学模式一、洋思中学教改的成功经验：先学后教，当堂训练所谓“先学”,就是在课堂上，教师先揭示课堂教学目标，提出自学的相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。
自学的形式灵活多样,可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等.所谓“后教"就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师指导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正,最后让学生当堂完成作业,经过严格训练，形成能力。
“后教"不是教师漫无目的的教,而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间的互动式的学习。
“后教”的环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视,准确掌握学生自学的情况,在学生自学结束后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露的问题。
让已学会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、相互帮助，达到“兵”教“兵”的目的.在“后教”这个环节，教师要做到三个明确：（1）明确教的内容.教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题,对学生通过自学已掌握的,一律不教。
（2）明确教的方式。
这个方式就是“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只评定对不对，完整不完整，学生教的“不对"的地方，教师帮助更正，对“不完整的"教师帮助补充。
（3)明确教的要求.不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题只找出答案，而要寻找出规律,真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的毛病,这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路.所谓”当堂训练",是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟。
训练分必做题、选做题和思考题，训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做",不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不作辅导，学生不得抄袭。
这样的课堂作业犹如“实弹演习”，是高强度的综合训练,是全面提高学生素质（如拓宽知识面、发展学生的思维,磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等)、减轻学生课外过重负担必不可少的学习方式。
“先学后教当堂训练”模式的本质可以这样归纳：⑴是一种教师指导下的每一个学生富有个性的自主学习的教学模式⑵是一种班级授课制下的既集体学习又个别指导的教学模式⑶是一种代表最广大学生利益的大众教育而非精英教育的教学模式。
洋思中学课堂教学的过程都是让学生自学,但是其中的每一步都离不开老师的引导，这如同汽车进入高速公路，如没有引桥，就上不去，如没有路标,就可能上岔路。
教师是“引桥"、”路标”，其作用不可忽视.二、“先学后教，当堂训练”模式的基本环节(一）“先学”、“后教”五环节:（1)、提示课堂教学目标(约1分钟)目的:让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
（操作：投影）（2）、指导学生自学（约2分钟）目的：让学生知道自学什么,怎么学，用多长时间，应该达到什么要求,如何检测等.（操作:投影)（3）、学生自学,教师巡视(约5-8分钟）操作：方式主要是巡视，即在学生自学时，教师要巡回辅导，启发思考，留心观察，广泛答疑；目的：使每个学生都能积极动脑，挖掘其潜能。
（4）、检查学生自学效果（约5-8分钟）操作:让中差生尤其是后进生回答问题或板演。
目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
（5）、引导学生更正，指导学生运用(约8—10分钟）操作:学生观察板演，与自己的比较、找错;学生自由更正，让他们各抒己见；引导讨论，说出错因及更正的道理；指导学生归纳,形成规律。
目的：凡学生能解决的让其自己解决，真正找出那些需要教师引导、点拨的知识点,通过讨论、教师点拨,使学生进一步加强对所学知识的理解,最终形成运用知识解决问题的能力.（二）当堂训练的特点（不少于15分钟)操作：以课本后的作业和老师精心选编的作业内容为主，以考试试卷的形式检测，以学生独立完成为主要方式，以学生自我批改、学生相互批改、师生交流批改为评阅手段,达到当堂学习当堂清的效果.(具体策略见后面“训练策略"）目的：通过课堂作业的完成,检测每位学生是否真正学懂弄通知识,是否巩固了所学知识，是否能够运用知识，是否都当堂达到学习目标,以利于教师二次备课，以利于学生进入新的知识环节。
三、“先学后教，当堂训练”运行的六大策略1、优化课前的准备策略，奠定课堂教学成功的基础。
洋思中学的课前的准备主要体现在学生的预习和教师的备课上。
学生要主动进行“三级预习”，并作适当扩展。
其中自初一学年的寒假起,可在假期作业中适当精简针对上学期的巩固性作业，而增设简单的预习作业，要求学生在假期主动抽出时间预习下学期各文化学科的教材，如粗读新学期的语文课本、查字典克服生字词障碍，并模仿例题做简单的习题,以使学生对下学期的教材有大致了解，此所谓“大预习”或学期前预习;学期中的双休日，也要求学生预习下周教材的内容，初步找出疑难问题，此所谓“中预习"或周前预习；平时则要求学生在晚间用一定时间预习次日要学习的内容，此所谓“小预习”或日前预习。
教师要认真做好“三级备课”，使每一节课都在充分准备的基础上开展。
首先要钻研大纲，吃透教材，吃透学生。
教导处在每学期初要组织教师系统地研究和总体把握大纲要求与教材内容，合理确定每学期所要达到的教学总目标,并深入了解学生已有的基础和学习状况,合理安排各阶段的教学进度和内容；其次是确定阶段或单元的教学目标要面向全体,尊重差异。
要考虑后进生和中等生的现实基础与实际接受能力，严格控制教学内容,既不随意拔高也不随意降低要求.对学有余力的学生,应考虑适度拓宽，发挥其特长。
再次是提前一周集体研究下周各课时的教学方案.学校要在每周初安排时间，分年级组织执教同类课程的教师,根据对教学的进度与得失情况、学生学习情况的分析，在掌握有关大纲、教材或活动课程纲要精神的基础上,共同研究下周各课时的教学方案。
2、优化课内的时间管理策略，提高课时效率和效益。
合理安排并从严把握“学”、“教"、“练”的时间结构。
“先学”和“后教”控制在30分钟以内，而“当堂训练"不少于15分钟。
其中“先学”和“后教”两个环节里由教师单方面讲授的时间宜在15分钟以内，而其余15分钟以上的时间用于迅速简明地提示教学目标和学生独立自学、相互讨论、质疑发问、回答教师提问及师生交流等,必要时还应在课堂开始时迅速扼要地指明上一堂课学生作业中存在倾向性问题及其产生问题的原因与解决办法，为学生过渡到学习新课扫除障碍。
教师要善于精讲，以“学”定“教”，讲在点子上，以确保学生有足够的主动学习和作业时间，使“课时”不要成为“教时”,而是“学时”。
另外，教师要充分和适宜地运用教学设备和现代教学手段，提高教学效率.3、优化课内的导学策略，促进学生有效地自学和思考.教师应根据教学目标的需要，从激发学生学习动机着眼，提出具体明确的自学要求，如具体的看书范围、思考内容或实验内容,要用多少时间，要达到什么目标，自学后教师如何检测等等。
同时还要指导学生自学的方法，如怎么看书，怎么练习，实验过程中要注意哪些事项,思考必须是独立进行等等，并根据具体教学目标和内容的需要，让学生在独立思考的前提下先行尝试,宜动口则动口，宜动手则动手.学生自学时教师勤于巡视、指导和鼓励.对学生遇到的疑难问题分清性质,梳理归类，做好第二次备课。
4、优化课内的解惑策略，促进学生有效地质疑和排难。
以学定教,教学生不会的.对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流,再由教师补充、更正、评点。
对于没有学生能够解答的问题，可在典型启发的前提下进行精当的讲解。
可以用讨论和典型启发的方式进行讲解。
在解惑结束后,一定要用简明的语言进行当堂小结。
5、优化课内的训练策略,促进学生有效地巩固和应用。
当堂训练的目标是努力化知识为能力,当堂训练的时间应保证,一般每节课当堂作业的时间不少于15分钟,当堂训练的内容应具有针对必性、量力性和典型性.一是针对性原则，即根据不同学科的特点和不同学生的认知水平,布置不同层次的习题，一般可分为必做题和先做题，其中必做题面向所有的学生，选做题则要求基础好的学生做。
二是量力性原则，即作业内容要根据教学的重点和难点，难度要适度，既不拔高，又不过于简单,而且作业题的数量要适度,以学生经过努力在15分钟之内能完成为限.三是典型性原则，要精心选择供训练用的作业，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题多解以引导学生标新立异。
当堂训练应该像考试一样，做到独立和按时，教师不指导.这样有助于学生养成在课堂上全神贯注、紧张积极的学习习惯和善于独立思考、快速高效地学习的能力，有助于准确反馈学生学习情况，有助于减轻学生的课后作业负担，还有助于为学生开展课外活动、预习新课创造条件。
6、优化课后的增效策略,确保进一步落实教学目标.洋思中学十分重视课后辅导，基本实现教学目标“堂堂清、天天清、周周清"，杜绝加班加点行为。
教师应针对学生的个别性问题,及时主动地予以课后辅导，包括“补差”和“培优”。
要建立从起始年级和起点科目就开始抓辅导的制度，明确规定时间、对象、方法和要求，并有专门记载，列为教师考核内容。
四、“先学后教，当堂训练”的评价方式洋思中学采用“先学后教，当堂训练"的课堂教学结构，课堂的评课标准也进行了改革，不仅评价教师的教，更注重评价学生学的效果；不仅注重终结性评价,更注重阶段性评价，实现了评价标准的三个“转向”。
1、评价目标，从“单一”转向“多元”.从“单一”的评价认知多少，转向课堂教学的全过程中全体学生的全面素质提高了多少（学生运用新知识的能力、创新精神、学习习惯等培养得怎么样)，通过评价这一手段，促进教师认真确定素质教育的课堂教学目标，并按照“先学后教，当堂训练”的教学结构，对学生进行严格训练，促使学生全面发展.2、评价主体，从“重教”转向“重学”.从主要评教师怎样教（教态、语言板书、现代化教学手段运用等）转向重点评学生怎样学，看学生自学的情绪,是否紧张地动脑、动口、动手，自学的效果如何.即使对教师的“教”,也要通过教师指导后，学生是否紧张地学习、效果怎样来评价。
这样,评价主体由“重教"转向“重学”,促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且爱学、乐学、会学，能力不断增强。
3、评价重点，从“形式”转向“效果"。
课堂上能最有效地实现素质教育的目标，真正全面提高了学生素质,特别是能创造性地开发学生的创造力,培养学生的创新意识、实践能力就是好课，相反教师讲得再好，形式再美也不应算是好课.这样，教师备课、讲课从实际出发，讲究实效，杜绝形式主义、花架子.五、“先学后教，当堂训练”运用的条件实施一种新的教学模式,不可能是一帆风顺的.为此洋思中学采取了以下一些措施确保“先学后教，当堂训练”教学模式的实施：1、坚决执行教育法规，排除各种干扰，为课堂教学的改革提供良好的环境。