语言测试与学生评价
语言测试的发展历史
语言测试的发展历史语言测试的发展历史测试的起源测试是人类社会发展的结果，是人们为了适应社会发展的需求而设计的，并逐渐发展起来的。
人类在劳动的过程中，感到有必要确定物体的属性，例如数量、大小、重量之类的物理属性，于是就产生了测量，并研究用测量的方法来了解这些属性。
随着人类文明的发展，测量的范围越来越广，测量的工具越来越多，测量的方法也越来越多。
测量的对象逐渐从物扩大到人，从对人的形体测量扩大到对人其他方面的测量，例如对人的能力和知识的测量。
对人的知识和能力的测量，始于原始社会后期。
当时，生产水平日益提高，氏族、部落之间的交往增多，冲突也逐渐加剧。
为了维持氏族、部落的生存和发展，要向年轻一代传授生产技能、军事技术、宗教知识，于是产生了教育。
为了检验教育的成果，开始用骑马、射箭、搏斗等演示活动来考察技艺。
青少年一般要经过严格的考核之后才能被承认是氏族、部落的正式成员。
后来，随着生产力水平的提高，社会出现了阶级，社会分工更明确了，教育逐渐从生产、劳动中分化出来，出现了专门从事教育的人和专门从事教育的机构，也就是说，出现了教育和学校。
随着教育的发展，测量受教育者的方法日趋完善。
人们在教学过程中不仅把测量作为一种手段，而且开始研究教育测量（educational measurement）,因此出现了教育测量学。
世界各国的考试制度（一）、中国是测试的故乡中国是考试的故乡。
就出现大规模的、严格管理考试而言，中国早于西方各国。
我国的考试制度在奴隶社会末期就初步形成了。
《礼记》比较详细地介绍了秦汉以前贵族的教育制度、教学内容和教学方法；同时显示出，在西周的时候就有定期考查学生作业的考试制度，而且当时的“国学”中的大学，每隔一年必须考一次。
考试制度到了封建社会得到进一步发展、运用。
据记载，早在公元前165年的时候，汉献帝就使用正式的考试来选官职候选人。
到了隋朝，这一做法发展成为系统的科举制度。
唐代继续实行科举制度。
那时，科举大体可分为两类：一类是常科，有秀才、明经、进士、明书、明法、明算等基本科目，每年定期举行；另一类是制举，由皇帝根据需要临时下令举行。
专业评估 英语
专业评估英语
专业评估是指对学生在某个专业领域的知识、技能和能力进行评估和评价的过程。
对于英语专业评估而言，评估的内容可以包括以下几个方面：
1.英语语言能力评估：评估学生听、说、读、写四项英语语言能力的水平。
可以通过听力测试、口语表达能力测试、阅读理解测试和写作能力测试等方式进行评估。
可以评估学生对于英语语言基础的掌握程度以及语感和语言运用能力。
2.英语专业知识评估：评估学生在英语语言学、文学、翻译等方面的专业知识掌握程度。
可以通过考察学生对于英语语言的语音、语法、词汇等方面的了解程度，对于文学作品和文化背景的理解程度，以及翻译技巧和翻译能力等方面进行评估。
3.跨文化交际能力评估：评估学生在跨文化交际方面的能力，包括跨文化沟通、表达和理解能力。
可以通过模拟跨文化交际场景的演练和评估，考察学生对不同文化背景、价值观和社会习惯的理解和适应能力。
4.研究能力评估：评估学生在英语专业研究领域的能力，包括文献综述、研究设计和数据分析等方面的能力。
可以通过课堂讨论、研究报告和学术论文等方式进行评估，考察学生的研究方法和研究素养。
通过对学生的专业评估，可以帮助学校和学生了解学生在英语专业领域的学习情况和能力水平，为学生提供进一步学习和发
展的指导和支持。
同时，也可以帮助学校对教学质量和课程设置进行改进和优化。
语言测试的分类
第一章语言测试的分类语言测试的分类决定着测试的形式，题目的类型。
语言测试大体上可以从用途、构建、考察重点、评分方式、对测试分数的解释等方面进行分类。
正如Henning(2001)指出的，语言测试有多少个目的，就会有多少种测试类别。
语言测试的分类能够帮我们弄清“为什么测试？”、“测试什么？”、“怎样测试？”等问题。
对于语言测试类型的了解能够帮助教师更有效地组织测试，更好地实现英语语言测试的信度和效度，更科学地根据测试的目的权衡信度、效度之间的关系。
第一节以测试用途为标准的分类从测试用途角度进行分类，大致可以将语言测试分为五种测试形式，即水平测试(proficiency tests)、成绩测试(achievement tests)、分级测试(placement tests)、潜能测试(apititude tests)和诊断性测试(diagnostic tests)。
1. 水平测试(proficiency tests)水平测试是用来测量人们的某一语言能力，往往与被测试者先前所受的语言训练无关。
水平测试多针对于来自不同学校，不同国家，不同语言背景的受试者，因此水平测试与他们过去的学习内容、课程目标、课程大纲等没有直接联系。
这里的水平更强调以某一特定目标为基础的，对于语言的充分驾驭。
水平测试的目的之一是用来选拔。
这种选拔可以是为某一工作岗位进行的招聘，此时的测试目标着重于受试者能否胜任某一工作，测试内容往往与这一工作中的实际场景相关，如联合国译员考试。
这种选拔也可以是升学选拔，此时的测试内容是向前看的，如测量学生是否具有足够的语言能力来跟上大学中的课程和学业，如美国的托福考试，英国的剑桥英语水平证书测试（University of Cambridge Certificate of Proficiency in English）等。
大多数试题内容来自国外大学本科生教材。
升学选拔水平测试在范围上有所区分，有的只是针对于大学中某一具体专业，如艺术专业；而有的则是针对于所有专业，如牛津EFL考试。
语言测试构念效度
根据测试结果和反馈，对测试进行持续改进，优化试题设计、评分标 准和考试流程，进一步提高语言测试的构念效度和实用性。
05
结论和展望
主要结论汇总
语言测试构念效度是评估语言测试结 果是否真实反映被测者语言能力的重 要指标。
研究表明，有效的语言测试应该具备 清晰的目标、真实的任务、可靠的评 分方法等特征。
03
语言测试构念效度的 实证研究
研究设计
明确研究目标
首先，需要明确语言测试构念效 度的具体目标，例如，是要验证 某一特定语言测试的构念效度， 还是要比较不同语言测试的构念
效度。
选择适当的受试者
受试者的选择应当代表语言测试 的目标人群，以确保研究结果的 普遍性。同时，受试者的数量也 应足够，以满足统计分析的要求
。
设计测试任务
测试任务应能全面反映语言能力 的各个方面，包括听、说、读、 写等。任务的难度和长度应适中 ，以避免受试者产生疲劳或厌倦
。
Hale Waihona Puke 数据收集和分析方法数据收集
收集受试者在语言测试中的表现数据，包括得分、反应时间、错误类型等。同时，也可以收集一些背景信息，如 受试者的年龄、性别、母语等。
数据分析
可以采用定量和定性两种分析方法。定量分析可以通过统计方法，如相关分析、回归分析等，来探究语言测试和 语言能力之间的关系。定性分析可以通过对受试者的表现进行深入观察和分析，来获取更丰富的信息。
构念的理解
构念可以是理论构念，也可以是经验构念，它们都是对某一现象或事物的抽象描 述。
构念效度的评估方法
内容效度评估
通过检查测验内容是否充分、 全面地反映了所要测量的构念
来进行评估。
结构效度评估
如何开展中学语文口语测试
如何开展中学语文口语测试中学语文口语测试是为了评估学生的口头表达能力和语言运用能力而进行的一项重要考试。
通过开展中学语文口语测试，可以有效地提高学生的口语表达能力，培养学生的自信心和语言技巧。
本文将介绍如何开展中学语文口语测试以及相关的测试方法和注意事项。
一、中学语文口语测试的目的和意义中学语文口语测试是为了考察学生在口头表达方面的能力，培养学生的语感和语言运用能力。
通过这样的测试，可以更好地了解学生的口语水平，及时发现问题并针对性地进行教学，从而提高学生的语言表达能力。
同时，中学语文口语测试也是学生展示自己语言天赋和才艺的舞台，有助于培养学生的自信心和个性魅力。
二、中学语文口语测试的方法和工具1. 个人演讲：可以给学生一定的时间准备主题演讲，让学生在规定的时间内进行演讲。
可以选择一些与中学语文教学相关的主题，如名著解读、经典诗词赏析等。
演讲时可以要求学生发挥自己的创造力，运用多种语言技巧和修辞手法，以展示自己的语言天赋和表达能力。
2. 对话交流：可以给学生分组进行对话交流，让学生通过对话的方式表达自己的观点和观察。
对话的主题可以是学生日常生活中的一些话题，如学校生活、社会热点等。
可以通过角色扮演的方式，让学生更好地投入到对话中，提高口语表达的流利度和逻辑性。
3. 朗读表演：可以给学生分发一些语文文学作品或者经典诗词，让学生进行朗读表演。
朗读时要求学生注意语音语调、停顿抑扬等表达技巧，使朗读更加生动有趣。
可以通过设置评分细则，对学生的朗读表演进行评分，以鼓励学生努力提高口语表达能力。
三、中学语文口语测试的注意事项1. 评分细则：在进行中学语文口语测试时，需要制定评分细则，明确各个表达方面的要求和标准。
评分细则可以包括语言流畅度、词汇运用、语法准确性、语言表达完整性等要素，根据这些要素对学生的口语表达进行综合评分。
2. 公平公正：在进行中学语文口语测试时，要保证评分的公平公正性。
可以采用多位教师评分的方式，由不同教师进行评分，并进行加权平均，以减少评分误差。
三年级语文第一学期评价方案
语文三年级第一学期测评方案一、测试内容与测试措施（一）字词基础测试措施:听写学过旳词语。
老师读词语, 学生在田字格中听写。
考察学生旳注意力、听力和书写词语旳能力。
（二）语言积累测试学生与否能对旳、流利、有感情地朗诵课文, 背诵课文以及默写古诗。
测试措施:（1）从本学期规定背诵旳课文中选用片段, 学生用抽签旳方式确定朗诵、背诵旳内容。
（2）考察学生对古诗旳掌握程度。
抽签选用本册书中旳古诗一首, 背默古诗。
（三）阅读理解测评学生能否理解程度适合旳阅读材料, 并能完毕短文后旳题目。
测试措施:请学生阅读短文后回答问题。
问题旳设计重在考察学生能否理解短文旳意思, 读懂短文, 与否具有初步旳分析概括能力。
（四）口语交际和综合性学习测评措施:（1）参照学生平时在口语交际课和在阅读课上答问、质疑、讨论、交流旳体现, 为学生旳口头体现能力做出综合评价。
从交际态度、听说习惯、口头体现能力等方面进行评价。
（2）参照学生在综合性学习中旳体现和成果, 从与否可以积极地搜集资料、运用资料, 合作精神, 语文运用能力等方面对学生做出综合评价。
（五）习作测评学生能否就给定旳范围进行习作, 清晰地体现自己想写旳内容。
习作旳规定是有比较详细旳内容, 语句比较通顺, 不写错别字。
评价措施见习作评分阐明。
四、评价措施本学期旳评价包括平时旳考察和期末旳测试。
识字写字和口语交际旳考察可以在平时进行, 期末测试可以包括听写词语、语言积累、阅读理解、习作几项内容。
五、评价试题:一、听写词语招呼蝴蝶玩耍观测似乎勇气胸脯或者摆弄胶卷捉迷藏精心拼命凉爽菠萝争奇斗艳清醒试验推测阅读简朴风尘仆仆止境广阔发明设计横跨懒洋洋形状欣赏药材大显神威懂得谦虚朴素姿势鼓励不假思索予以猜测孔雀舞粗壮假装合拢终于居然散步诚实准备杂志社旅行垂头丧气磨坊邮票粮食娇嫩传播检查精确无误显微镜拜访纳闷传授肌肤滋润结实宝贵威武祖祖辈辈献出视线集合敌人恼怒荒芜状况一般危险宽裕体贴二、阅读短文, 完毕短文背面旳题目。
小学英语四年级PEP口语测试方案
小学英语四年级PEP口语测试方案学生学习英语的目的是什么？是提高语言的交际能力。
而口语测试是语言交际能力测试的重要手段，它可以有效地考察学生运用英语进行口头交际的能力。
能全面衡量学生听、说、读、写语言运用的综合能力；能检查学生的口头语言表达能力，以及学生是否能够在较真实的语言情景中，大胆用英语进行语言口头交际；能促进引导学生开口说英语的学习习惯。
对学生正确语音、语调的形成，也有极大的促进。
：1.单词和词组朗读。
朗读时要用升、降两种语调。
2.句子和对话朗读。
句子主要考察学生的语音（连续、重音）、语调（升、降调）及朗读的流利程度。
朗读对话除了以上几点外，还要考察朗读的情感表达。
3．回答老师提问或根据实际情况回答。
意思表达清楚就可以。
4．拓展方面：能唱一首喜欢的英语歌曲或背诵一段歌谣或就话题进行简述。
1．每个单元的口语测试应与教学同步，时间由科任老师自行安排。
2．口语测试内容应提前一周分发给学生，根据测试学生的情况，准备时间及测试时间约3分钟。
1．评价等级按照A、B、C、D四个等级进行评定。
2．使用整体评分法，测试教师根据对学生口语测试总的印象划分等级。
科任老师做好等级记录和简要分析。
1．首先要让学生在测试中感到轻松、平等、充满自信，这样才能使其积极主动地表情达意；2．当学生遇到有一定难度的问题时，教师应给予启发、暗示和引导，让学生充分发挥自身的能力；3．当学生处在自如表达的状态时，不要打断其思路去纠正错误；4．测试结束后，教师应尽量用鼓励的话语评价学生。
通过本次开展的口语测试活动，要求全区英语老师了解小学生当前的口语水平，更重要的是了解学生暴露出来的薄弱环节，促进以后的英语教学。
小学英语考试的考察内容和形式是什么？
小学英语考试的考察内容和形式是什么？小学英语学习的目的是重视培养学生英语基础素养，促进其跨文化交流能力的发展。
并且，小学英语考试应以学生学习目标为导向，以多元化的测试形式，全面考察学生的语言能力和综合素养。
一、考察内容：站稳基础，注重实际应用1. 语言技能：听力：考察学生理解英语语音、语调，获取简单信息的能力。
测量形式可包括听音识图、听音选词、听音判断等。
口语：考察学生运用简单的英语进行人际交流的能力。
测试形式可包括情景对话、角色扮演、口头表达等。
阅读：考察学生理解简单英语文本的能力。
测试形式可包括阅读理解、词义猜测、句子排序等。
写作：考察学生用英语表达自己想法的能力。
测试形式可包括短句作文写作、看图写话、简单作文等。
2. 语言知识：词汇：考察学生对基础词汇的掌握情况。
测试形式可包括词义匹配、词语填空、英汉互译等。
语法：考察学生对基础语法规则的掌握情况。
测试形式可以包括句子改错、语法填空、词语搭配等。
3. 综合素养：文化意识：考察学生对英语文化背景的了解程度。
测试形式可包括文化概念判断、文化主题阅读等。
学习策略：考察学生学习英语的积极性和自主学习能力。
测试形式可包括学习方法介绍、学习成果展示等。
二、考察形式：多元评价，注重过程1. 笔试：悠久的传统笔试仍旧是重要的考察方式，但应在题型设计上有所创新，尽量避免死记硬背和机械练习。
2. 口试：口试是考察学生口语表达能力的重要途径，应注重情境教学，营造真实的语言环境，鼓励学生用英语进行自然流畅的交际。
3. 实践活动：通过情景模拟、角色扮演、英语游戏等形式，多方面了解学生在实际情境中运用英语的能力。
4. 课外作品：鼓励学生参与英语课外活动，并通过优秀作品的评选，考察学生的英语综合素养和学习成果。
5. 过程性评价：对学生的课堂参与、学习态度、作业完成情况等进行评价，了解学生在学习过程中的进步和发展。
三、考试目的：促进学习，激发兴趣小学英语考试的目的是检验学生英语学习的成果，帮助学生发现自己学习中的不足，并增强他们学习英语的兴趣。
四种英语语言测试法
多项选择题
Multiple-choice questions
多项选择题的构成
• 题干 stem • 备选项 options / responses / alternatives / choices • 正确选项 answer / correct option / key • 干扰项 distractors
四种英语语言测试法
• 写作----翻译法（the essaytranslation approach) • 结构主义/心理测量法(the structuralist-psychometric approach) • 综合法(the integrative approach) • 交际法(the communicative appr• • • 水平测试 proficiency tests 成绩测试 achievement tests 分班测试 placement tests 诊断测试 diagnostic tests 直接性测试 direct tests 间接性测试 indirect tests
测试关键词汇
写作----翻译法(the essaytranslation approach
• 对测试的技能或专长没有专门要求，主 要是依靠教师的主观判断力 • 试卷通常包括翻译、写作和语法等项目 • 内容带有较浓厚的文学或文化色彩 • 试题一般采用书面回答形式，试卷需人 工评阅
结构主义/心理测量法(the structuralist-psychometric approach)
注意事项
• 备选项的内容应合乎逻辑或情理。 e.g. John was highly praised by his teacher because he ____. A. won the first prize at the competition B. participated in the football match C. was able to fly in the air D. could move a container truck
对外汉语教学的四大环节
02
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趣味性原则
语言知识传授和语言技能训练、综合课教材与专项技能课教材要平衡。
入门、初级、中级、高级教材要衔接。
学生用书、教师用书、练习册、单元复习及自测试题要配套。
利用现代教育技术手段，注意录音、录象、光碟、多媒体等手段的运用。
2.语言测试的作用
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01
根据测试的目的（用途）分：
成绩测试（课程测试）
特点：教什么测什么，学什么测什么，怎么教怎么测。测试内容必须以教学大纲、教材、教学内容为依据。
目的：用来检查受试者在学习的某一阶段或最终阶段掌握所学课程的情况。
典型的成绩测试：月考、期中、期末测验
二、语言测试基本类型
特点：不以特定的教学大纲、教学课程或 教学方法为依据，只看被试的语言水平如何。
2
操练生词：造句、搭配等。
3
生词处理的技巧
展示语法点：归纳法、演绎法、对比法
解释语法点：公式、图画、情景
操练语法点：造句、对话
句子教学中要注意：语流音变、轻重音、连贯性
句子与语法
布置作业的重要性
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“布置作业绝对不是可有可无的。”
02
“布置作业可以让你牵着学生的鼻子走。”
课堂教学案例
课文 吉姆：北京是中国的首都，那里很美。 山本：是啊，我去年去过北京。 吉姆：是吗？听说北京烤鸭很不错，你 吃过吗？ 山本：烤鸭还没吃过呢，不过我吃过北 京果脯。 吉姆：哦。我只听说过“果脯”这个名称。
系统性原则
二、教材的类型
按课程类型 按适用人群 按教材体例 按教学原则（方法）
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语言测试与学生评价
语言测试是一种常见的评估学生语言能力的方法。
通过对学生的听力、口语、
阅读和写作能力进行测试，教师可以了解学生的实际水平，帮助他们制定学习计划，提供个性化的教学。
而学生评价则是评估教师的教学效果，了解学生对教学内容和方式的满意度和改进意见。
首先，语言测试的目的是帮助教师了解学生的语言能力，确保教学可以更加针
对性和有效性。
在语言测试中，听力测试可以评估学生对听力材料的理解程度和听力技能的掌握程度，有助于教师确定适合学生水平的听力材料和教学方法。
口语测试可以评估学生口语表达能力，包括词汇量、语法运用和流利度等方面，教师可以根据口语测试结果制定针对性的口语教学计划。
阅读测试可以评估学生对文章的理解能力和阅读技巧的掌握程度，有助于教师针对学生的阅读困难制定教学策略。
写作测试可以评估学生的写作能力和组织结构的应用程度，教师可以根据写作测试结果指导学生提高写作水平。
其次，学生评价对于教师的教学反馈至关重要。
学生评价可以了解学生对教学
内容和方式的满意度和改进意见，帮助教师调整教学方法和教材选择。
学生评价可以包括课堂氛围、教学方法、教材选用、作业要求、考试难度等多个方面。
教师可以通过问卷调查、小组讨论或个别面谈等方式收集学生评价，并进行总结和分析。
学生评价的结果可以作为教师教学改进的重要参考。
在进行语言测试和学生评价时，要注意以下几点。
首先，测试内容和评价方法
要具有科学性和客观性，避免个人主观偏见。
其次，要保护学生的隐私权，确保测试结果和评价内容不外泄。
第三，要确保测试和评价结果的及时性，便于教师及时调整教学方案。
最后，测试和评价结果应该被充分利用，帮助学生提高语言能力和教师改进教学效果。
总之，语言测试和学生评价是教师和学生之间进行信息交流和教学改进的重要
环节。
通过科学的测试和有效的评价，教师可以了解学生的实际水平，制定个性化
的教学计划，提供针对性的教学，同时学生的评价也能帮助教师改进教学方法和教材选择。
只有通过测试和评价的有效运用，教师和学生才能实现更好的教学和学习效果。