职业教育课程与教学论
自考00467 《课程与教学论》
自考00467 《课程与教学论》第一章课程与教学研究的历史发展1.［单选］1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。
2.［单选］科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的“社会效率运动”。
3.［单选］博比特的科学化课程开发方法可总称为“活动分析”。
4.［简答］博比特认为课程开发的过程。
博比特认为课程开发的具体过程包括如下5个步骤：第一，人类经验的分析。
第二，具体活动或具体工作的分析。
第三，课程目标的获得。
第四，课程目标的选择。
第五，教育计划的制定。
5.［简答］查特斯的课程开发理论与博比特的区别。
尽管查特斯的课程开发理论与博比特的极其相似，但二者还是存在一些细微区别：（1）查特斯把理想视为课程的有机构成。
他指出：“课程是由理想和活动这两者构成的。
”理想不能从现实的人类活动中直接分析出来，理想是对现实的超越。
而博比特则把活动和经验作为课程的组成部分。
（2）查特斯强调系统知识。
查特斯认为学习者应认识到知识对生活的意义而追求知识，他主张通过对人类生活的分析以确定学科的哪些要素是最重要的，并将这些要素纳入课程之中。
博比特则更强调人类从事活动所需的经验与能力。
（3）查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”。
“工作分析”与“活动分析”在基本精神上是完全相通的，不过“工作分析”主要是指对人类的职业领域的分析，而“活动分析”要来得宽泛，它不仅包括职业领域，还包括非职业领域。
6.［单选］拉尔夫·泰勒，是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。
因而被誉为“现代评价理论之父”、“现代课程理论之父”。
7.［单选］泰勒的《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”8.［单选］泰勒在20世纪80年代初期曾指出，“泰勒原理”“是作为特定环境条件下的产物而形成的，并且是为了给处理这类情境提供一种可靠而井然的程序”。
这里的“特定环境条件”主要是指“八年研究”。
《职业教育学》教学大纲
《职业教育学》教学大纲课程名称：职业教育学课程英文译名：V ocational Education课程编码: 230124适用专业：职教师资专业修读方式：必修课程类别：专业基础课学时、学分：32学时、2学分先修课程：职业心理学使用教材：胡斌武主编：《职业教育学》，高等教育出版社出版。
参考书目：1.李向东，卢双盈著：《职业教育学新编》，高等教育出版社2005年版。
2.黄尧著：《职业教育学：原理与应用》，高等教育出版社2009年版。
3.姜大源著：《职业教育学研究新论》，教育科学出版社2007年版。
4.石伟平著：《职业教育课程开发技术》，上海教育出版社2006年版。
5.马建富主编：《职业教育学》，华东师范大学出版社2008年版。
6.贺祖斌主编：《职业教育课程与教学论》，北京师范大学出版社2010年版。
7.徐国庆著：《职业教育课程论》，华东师范大学出版社2008年版。
8.米靖主编：《现代职业教育论》，天津大学出版社2010年版。
9.中国就业培训技术指导中心组编：《职业概论》，中国劳动社会保障出版社2009年版。
10.[美]凯文•凯利著，张行舟等译：《技术元素》，电子工业出版社2012年版。
一、课程性质职业教育学是职业教育教师教育专业基础课程。
课程教学目的是在构建现代职业教育体系背景下，使学生系统掌握职业教育的基础理论，培养学生运用职业教育原理分析并解决职业教育领域实际问题的能力。
二、课程教学目标1.让学生理解职业教育学的基本原理、基础知识和最新成果。
2.让学生掌握从事职业学校教育教学工作所必需的教学技能、教育素养，提高运用职业教育学知识分析问题、解决问题的能力。
3.培养学生热爱职业学校教育事业，热爱专业，为后续学习奠定坚实的专业兴趣和专业基础。
三、课程教学方法设计以课堂教学为主，结合课堂研讨、专家讲座、教育考察、自学等形式。
1.课堂教学主要讲解基本原理，并结合教育实际问题融入基本原理的讲解，使同学们更好地理解职业教育学的基本方法，理解职业教育学的理论体系、思维方式和研究方法，提高课程学习兴趣。
课程与教学论部分简答题
课程与教学论简答题1、“活动分析”“工作分析"方法的分别提出者是谁？并分别叙述其基本内涵。
（课本P6）博比特是把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法.查特斯与活动分析在基本精神上完全相同的，不过工作分析主要是指对人类的职业领域的分析。
2、试述学术中心课程的内涵与基本特征.(课本P14)指以专门的学术领域为核心开发的课程，又称为结构课程。
特征：学术性、专门性、结构性3、简述“课程审议"的基本内涵。
（课本P18)指课程开发的主体彼此之间对具体教育事件情境中的问题反复讨论权衡，以对这些问题获取一致性的理解与解释，最终做出恰当的、一致性的课程变革的决定及相应的策略。
4、简述卢梭发现教学论的基本内涵。
（课本P30）①发现是人的基本冲动②发现教学的基本因素是兴趣与方法③活动教学与实物教学是发现教学的基本形式④发现教学指向于培养自主的，理性的人格。
5、“教育性教学”的提出者是谁？其基本内涵是什么？（课本P40)德国—赫尔巴特.作为知识传递过程的教学和作为善的意志之形成的道德教育是统一的。
6、简述“三大新教学论流派”。
（课本P49）赞科夫发展性教学论；布鲁纳发现教学论;瓦根舍因和克拉夫基范例教学论。
7、20世纪70世纪以来，课程的内涵发生了哪些重要变化？（课本P54）从强调学科内容到强调学习者的经验和体验。
从强调目标、计划到强调过程本身的价值。
从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合。
从强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。
从强调实际课程到强调实际课程和“虚无课程”并重。
从强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重。
8、简述“课程教学”理念的基本内涵（课本P70)①课程与教学过程的本质是变革.②教学作为课程开发过程。
③课程作为教学事件.9、简述泰勒原理的四个基本问题.（课本P77）确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划.10、简述泰勒原理选择学习经验的一般原则(课本P80）为达到既定的教育目标，给学生提供的学习经验必须能使学生有机会实践该目标所隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容.学习经验必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足。
职业教育课程与教学论的历史沿革
职业教育课程与教学论的历史沿革随着时代的变迁和社会的不断发展，职业教育在现代社会中逐渐得到重视和发展。
作为职业教育的重要组成部分，职业教育课程与教学论也经历了历史的沿革与发展。
本文将从三个方面，即职业教育课程、教学理论与教学方法，对职业教育课程与教学论的历史沿革进行介绍。
一、职业教育课程职业教育课程的发展可以追溯到工业革命时期，随着机器生产技术的日益发展，劳动分工趋向细化，人们开始意识到了必须有一种将理论知识和实践技能有机结合在一起的职业教育。
在19世纪末20世纪初，欧美国家开始出现了职业教育的体系和课程设置，如德国的双重制（工厂内和学校内双重实习），美国的农艺教育、家政教育等。
到了20世纪中期，各国纷纷建立了职业院校，并制订了完整的职业教育课程体系，如美国的教育改革法案、德国的职业教育法等。
在中国，职业教育课程体系的建立则从20世纪50年代开始，经历了不断的完善和调整，直至现在。
二、教学理论教学理论是教学活动的理论基础，它的发展历程也影响着职业教育课程与教学论的发展。
20世纪初，美国心理学家杜威提出了“实际体验”教学理论，认为教育应该以学生的实际经验为基础进行，这对于职业教育的基本理念产生了深远影响。
20世纪40年代到50年代，行为主义心理学兴起，教育被视为一种行为改变的过程。
在这一时期，职业技能的训练被强调，并出现了以技能训练为中心的教学模式。
20世纪60年代至70年代，认知心理学、社会学的发展，推动了教育理论的转向，认为教育应该注重学生的思维和社会化过程。
这一时期，职业教育的教学模式也转向了以知识传授和实践结合为主。
三、教学方法教学方法是将教学理论转化为实际操作的方式和方法。
在职业教育课程的教学方法中，实践性教学和工作实习起到了至关重要的作用。
在20世纪60年代至70年代，虚拟仿真技术等新型教学手段的引入，使职业教育课程的教学方法更加丰富和多样化，也使得学生的技能训练更具可行性。
总之，职业教育课程与教学论的历史沿革，充分体现了教育体制和社会发展的不断变迁，也促进了职业教育课程的不断完善和进步。
课程与教学论的心得体会(精选12篇)
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2022年10月00467《课程与教学论》自考真题附答案
2022年10月00467《课程与教学论》自考真题附答案一、选择题1.最早比较完整地确立课程研究领域的国家是A英国B日本C澳大利亚D美国参考答案：D截至20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国比较完整地确立起来。
博比特与查特斯等人的课程开发理论与实践，开启了“课程开发的科学化运动”，他们的课程理论也因而被称为“科学化课程开发理论”。
P42.被认为是科学化课程开发理论的集大成者的课程学者是A泰勒B泰罗C查特斯D博比特参考答案：A拉尔夫·泰勒(RalphTyler)，美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家。
他是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。
由于泰勒对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，他因而被誉为“现代评价理论之父”、“现代课程理论之父”。
P93.学术中心课程的基本特征有学术性、结构性和A基础性B全面性C专门性D权威性参考答案：C所谓“学术中心课程”，是指以专门的学术领域为核心开发的课程。
“学术”(discipline)一词是两种含义的统一：一是“组织起来的知识领域”，由基本概念、基本原理构成；二是“该知识领域的探究方法”。
基本概念、基本原理与相应的探究方法的统一又称为“学术(科)结构”，因此，“学术中心课程”亦可称为“结构课程”。
“学术中心课程”有三个基本特征，即学术性、专门性、结构性。
P144.在施瓦布看来，“实践性课程”的中心是A教师B学生C教材D环境参考答案：B教师和学生是课程的主体和创造者，其中学生是“实践性课程”的中心。
P175.提出“在儿童时期学习的东西中，还需要抛弃那些不适合于我们天然的兴趣的东西，而且要把学习的范围限制于我们的本能促使我们去寻求的知识。
”这个观点的著作是A《爱弥儿》B《大教学论》C《理想国》D《普通教育学》参考答案：A这个观点的著作是《论教育》(Emile,or OnEducation)，作者是法国启蒙思想家卢梭(Jean-Jacques Rousseau)。
职业教育课程与教学论试卷
职业教育课程与教学论试卷一、单选题（每题2分，共30分）1. 职业教育课程的主要目标是（）A. 传授理论知识B. 培养职业技能C. 提高文化素养D. 增强身体素质答案：B。
解析：职业教育侧重于让学生掌握职业相关的技能，以适应未来的职业工作，所以主要目标是培养职业技能。
2. 在职业教育教学中，实践教学应占（）A. 较少比例B. 一半比例C. 较大比例D. 根据专业而定答案：C。
解析：职业教育注重学生动手能力，所以实践教学应占较大比例，这样学生才能更好地掌握职业技能。
3. 职业教育课程开发的依据不包括（）A. 职业岗位需求B. 学校硬件设施C. 学生兴趣爱好D. 社会发展趋势答案：B。
解析：学校硬件设施会影响课程实施，但不是课程开发的依据，课程开发主要依据职业岗位需求、学生兴趣爱好和社会发展趋势等。
二、多选题（每题3分，共30分）1. 职业教育教学方法有（）A. 项目教学法B. 案例教学法C. 讲授法D. 模拟教学法答案：ABCD。
解析：项目教学法让学生通过完成项目来学习知识技能；案例教学法用实际案例教学；讲授法是传统教学方法；模拟教学法模拟真实工作场景教学，这些都是职业教育常用教学方法。
2. 职业教育课程评价的主体包括（）A. 教师B. 学生C. 企业专家D. 家长答案：ABC。
解析：教师对课程教学效果评价；学生对课程学习体验评价；企业专家从职业岗位需求角度评价，家长对职业教育课程评价较少涉及。
3. 职业教育教材的特点有（）A. 实用性强B. 理论性强C. 与职业岗位紧密结合D. 注重实践操作答案：ACD。
解析：职业教育教材是为培养学生职业技能服务的，所以实用性强、与职业岗位紧密结合且注重实践操作，理论性相对较弱。
三、简答题（每题10分，共20分）1. 简述职业教育课程与普通教育课程的区别。
答案：职业教育课程以职业技能培养为核心，课程内容紧密围绕职业岗位需求，实践教学占比较大。
普通教育课程更注重基础知识的传授和综合素质的培养，理论性知识相对较多，实践教学占比相对小。
841职业教育课程与教学论
841职业教育课程与教学论
摘要：
1.职业教育课程的定义和重要性
2.职业教育教学论的基本理论
3.职业教育课程的设计和实施
4.职业教育教学论的发展趋势
正文：
一、职业教育课程的定义和重要性
职业教育课程是针对职业技能培养而设置的课程，其目的是为了满足社会经济发展对高素质劳动者的需求。
在我国，职业教育课程体系已经成为教育体系的重要组成部分，对于提高劳动者的职业素质和促进社会经济发展具有重要意义。
二、职业教育教学论的基本理论
职业教育教学论是研究职业教育教学现象、教学过程和教学方法的科学。
其基本理论包括职业教育教学目标论、教学过程论、教学方法论和教学评价论等。
这些理论为职业教育教学提供了理论指导和实践参考。
三、职业教育课程的设计和实施
职业教育课程的设计应遵循科学性、实用性和前瞻性原则，紧密结合职业需求和行业发展趋势。
课程实施过程中，教师应注重培养学生的实践能力和创新精神，充分运用现代教育技术手段，提高教学质量。
四、职业教育教学论的发展趋势
随着我国社会经济的发展和职业教育改革的深入，职业教育教学论将面临以下发展趋势：
1.教育教学理念的创新：更加注重学生素质教育，强调培养学生的职业素养和综合能力。
2.教育教学方法的改革：积极推进信息技术与教育教学的深度融合，发展网络教育、远程教育等多元化教学模式。
3.教育教学评价体系的完善：建立以过程评价为主、多元化、全员参与的教学评价体系，提高教学评价的科学性和有效性。
总之，职业教育课程与教学论是我国职业教育体系的重要组成部分，对于培养高素质劳动者和促进社会经济发展具有重要意义。
课程与教学论 完整版本ppt课件
容。
本课程选择什么样的教材？
王本陆 男，1967年生，湖南人，教育学博士
北京师范大学课程与教学研究院院长，研究员
北京师范大学课程与教学论专业博士生/硕士生导师
中国教育学会教育学分会副理事长
中国教育学会教学论专业委员会理事长
电子邮箱：
学术领域
1. 课程与教学论：教学认识论，现代教学理论，全资源课程理论 2. 教育伦理学：教育伦理哲学，教学伦理学 3. 基础教育研究：基础教育改革哲学，课程与教学改革，校本研究 主讲课程
学生具备必要的教育学通论和教育
心理学知识。在此基础上，由教师引导
学习并研究课程与教学的基本理论，包
括课程与教学的概念、历史发展过程、
形态，课程目标与内容、课程实施与评
价，校本课程，以及教学的功能、本质、
教学目的与任务、教学原则、教学中的
师生关系、教材的使用、教学方法与组
织形式、教学环境、教学设计等相关内
第一节 课程的基本概念 第二节 课程的历史发展 第三节 影响课程发展的基本因素
第一节 课程的基本概念
一、什么是课程 二、与课程相关的概念 三、课程的表现形式
一、什么是课程
职业教育教学法考点
职业教育教学法考点1、就业导向的职业教育，其课程内容应以过程性知识为主。
陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的习得为主，以适度、够用、必需的概念和原理的理解为辅。
专业—一个专业之所以成为专业，是因为这个专业有着与其他专业不同的学科知识结构。
职业——个职业之所以成为一个职业，是因为这个职业有着与其他不同的工作过程，包括工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展诸方面。
2、职业教育课程的内容知识包括显性知识（陈述性知识，以教师为中心，学生被动学）和隐性知识（过程性知识，以学生为中心，学生主动学）。
3、陈述性知识：一般指理论知识，主要解决“是什么”（事实概念）和“为什么”（原理、规律）的问题。
过程性知识：一般指经验性知识，主要解决“怎样做”（经验）和“怎样做更好”（策略）的问题。
职业教育课程论和职业教育教学论的关系为三种：大教学论观、大课程论观和一体化论。
4、影响教学方法的四大因素：教师、学生、教学内容和教学情境。
三个过程：教学过程、学习过程、评价/反思过程。
5、专业教学论是职业教育师资“最切身”的“职业科学”（陈永芳语）6、职业教育教学目标有哪些变化？1）人才培养目标从单一就业转向就业与发展并重；2）由注重知识与技能转向能力与人格培养；3）越来越强调适应性与迁移能力。
7、从未来社会对成员的要求来看，最受欢迎、最成功的劳动者，将是具有创新能力的人，具有开拓精神的人，善于与人沟通合作的人。
8、“三个对接”即在职业教育中，要突出教学要求与职业要求对接、教学情境与工作岗位对接、情感态度与职业素养对接，只有这三方面进行良好的对接，学生毕业后才能较好地适应工作岗位。
9、职业教育教学过程有哪些特点？( 1）基于职业能力的培养（知识教学强调“适度、必需、够用”的理论知识，职业院校以职业能力的培养和发展为核心，组织知识和技能教学；普通高等学校则以系统的知识体系为核心，发展学生的理论思维和创造能力。
）( 2）强化实践教学（理论教学与实践教学为1:1）( 3）教学组织形式方法的多样性（职业教育主要培养学生的综合职业能力，要有科学的教学方法，由于学生学习水平之间的差异，分层教学形式越来越受关注和采用，教学重心逐渐从教师的教转向学生的学，行动导向教学法得到推广和欢迎。
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1、职业教育课程的含义（什么是课程？）P1（名词解释）
课程是教育活动的一个主要手段与途径，是确定教育活动及其内容的选择，是规定教育活动内容的组织安排和可以操作的一系列教育活动设计，是一个包括课程开发、课程实施、课程评价、课程管理的各组成部分结合成的一个有序/互动的教育活动与系统，是教育机构一系列工作——如教师队伍、教学设备、教育评价等工作的主要依据，是学校工作的起点和归宿点。
2、职业教育课程特点P4（单选或多选）
一是定向性；二是应用性；三是整体性。
与普通教育课程相比，职业教育的课程最显著地特点是职业定向性。
3、世界职业教育课程发展的主要模式（单选或多选）
（1）MES（Modules of Employable Skill）模式——国际劳工组织
（2）“以能力为基础的教育”模式——以美国、加拿大为代表
（3）校企合作的“双元制”模式——德国为典型代表
（4）“能力本位的教育和培训”模式——澳大利亚为代表
（5）工读交替的“三明治”课程模式——英国的一大特色
4、表1-1、表1-2（选择出属于职业教育的特点）P5/P8（单选或多选）
5、课程开发的含义P20（名词解释）
课程开发指通过需求分析确定课程目标，在根据这一目标选择某一个学科（或多个学科）的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。
6、课程开发的理念（冲突与矛盾—图2-1）P21（选择）
两大派别：学问化、职业化。
学问化强调学科体系的完整性与系统性，注重知识的基础性与普适性，（学科论、普通论、基础论）；
职业化注重职业教育的专业性、实践性和知识的实用性，以及能满足未来岗位的需要，（职业论、专业论、实用论）。
7、“俄罗斯法”——近代形态的职业教育课程设计方法
“俄罗斯制”是工业革命后第一个典型的课程模式P21
8、职业教育课程开发流程比较分析——案例分析题（P25~28）
9、课程开发程序/环节
（1）课程开发决策
（2）课程目标开发（三要素：知识、能力、态度）
（3）课程门类开发
（4）课程结构开发（课时比例、展开顺序）
（5）课程内容开发
（6）课程内容组织
（7）教学模式选择
（8）课程实施环境开发（实训基地建设）
（9）课程评价方法选择
（10）课堂层面课程改造（螺旋上升）
10、课程目标的含义（内涵）P36（名词解释）
课程目标是指在课程的设计、实施过程中所体现的教育价值的基本要求，也就是学生学习某门课程后，在知识、技能、态度方面的预期结果。
课程目标是教育目的和培养目标的具体化。
课程目标具有选择的功能，即对课程内容的选择和教学方法的选择；具有重要的教育价值，起统帅作用，为课程和教学的组织和实施提供标尺的功能。
11、课程目标的特性/特征P37（选择）
职业教育课程目标的特征主要表现在以下方面：整体性；实践性；适应性；导向性。
12、课程目标的分类P40-41
层次上的分类：一课程总体方案的目标；二每门课程的目标
价值取向上的分类：一行为目标；二生成性目标；三表现性目标
行为结果上的分类：一最终目标；二促成目标
13、职业教育课程内容、内容组织的方法 P51（了解、选择题）
一纵向递进法；
二横向简约法；
三立体整合法（1、以主题为中心的组织形式；2、以问题为中心的组织形式；
3、以项目为中心的组织形式）。
14、开发职业教育教材的原则P57-59（简答题）
除应遵循教材开发的一般原则如思想性、科学性等之外，其特定原则有：
一以职业教育需求为导向；二以能力培养为主线，注重知识运用；三引导学生学会学习；四体现课程综合化；五体现区域性与适应性。
15、课程实施的含义P61（名词解释/选择）
课程实施是将编制好的课程计划付诸实际的过程，是实现预期的课程理想，达到预期课程目标的基本途径。
16、课程评价的含义P74（名词解释）
课程评价指的是研究一门课程某些方面或全部的价值的过程。
（课程评价的焦点或目标应包括课程需要和（或）学生需要，课程设计，教学过程，在教学中使用的教材，学生成果目标，通过课程学生取得的进步，教师有效性，学习环境，课程政策，资料分配以及教学成果等内容。
）
17、课程管理的内涵P85（名词解释/选择）
课程管理是课程研究领域一种普遍存在和涉及范围很广的现象。
狭义的课程管理是指“对课程采取的经营（管理）措施”，是学校内全体老师对学校内课程系统进行调节控制的过程，把这一概念与学校管理、教育管理相联系进行阐述，就是学校管理是教育管理的一部分，而课程管理又是学校管理的一部分。
广义的课程管理是包括教育行政部门和学校在内的整体上对课程的编制、实施、评价等工作的组织与控制，是指学校根据上级教育行政部门有关课程的政策规定，结合本校的实际情况，为实现学校的培养目标而进行的课程设计、实施与评价的组织活动。
18、课程管理的意义与作用P86（简答/选择）
课程管理作为一种贯穿于课程开发到课程实施过程始终的活动，对课程系统的运行具有重要作用：（1）课程管理是实现课程目标的重要保证；（2）课程管理有助于实现课程系统的优化运行；（3）课程管理能够提高课程系统运行的质量和效益，促进课程改革的深入。
19、我国课程管理概括、分权管理（案例分析题或论述题 P87/P91~92）
20、教学的基本要素（内容）P114-115
教师、学生、教学内容
21、实践教学的含义P127（名词解释）
实践教学是教师根据专业培养目标的需要，指导学生进行实践活动的过程，是指学校中相对于理论教学的各种教学活动的总称。
狭义的实践教学则指教学过程中实践教学环节，主要包括实验、实训、实习等。
广义的实践教学还包括学生在校期间参加的军训、公益性劳动及各种社会实践活动。
22、实践教学的功能P132（选择题）
（一）实验教学的功能——更多地体现在知识的传递与运用能力训练，特别是逻辑思维的训练与固化。
（二）实训教学的功能——目标更多地定位于规程、标准的执行及肢体动作的规范、熟练和协调。
（三）实习教学的功能——目标指向更多地定位于社会职业人的培养；实习教学的效果往往是学生个性、专业素养、交际与沟通能力、学习能力等多种能力的综合体现。
23、实践教学基地的三种类型、特征、功能、区别？（案例分析题P139~143）
24、教学设计分为哪几个层次？P154-155（选择/简答）
教学设计可分为三个层次：一教学系统设计，二教学过程设计，三教学产品设计
25、教学设计的内容P158（选择/案例分析）
第十章第二节（目标、内容、……的设计）表10-1
教学目标是教学活动的出发点和归宿，教学系统的设计离不开设计者对教学目标的理解。
教学目标的确立依据：课程标准、学生分析、教学内容的分析。
26、几种职业教育教学法P209（案例分析或选择题、了解）
一学徒训练法；二任务教学法；三项目教学法；四问题解决教学法；五案例教学法；六情境教学法；七引导文教学法；八理实一体化教学法
27、课程教学设计的注意事项（老师在课堂所做的提醒）。