让数学课堂更有效

让数学课堂提问更有效

对于当前初中数学课堂教学，很多教师都有这样的感觉：学生举手发言的少了，回答问题也不积极了，课堂讨论气氛不够热烈，学生对数学不感兴趣，两极分化越来越大。学生怎么了，问题出在哪里？我相信很多老师都在思考，在反思。我认为这其中有一个很重要的原因，就是课堂提问缺乏有效性。

美国心理学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”恰到好处的提问不仅可以设置有效的课堂提问能充分调动积极性，让学生主动参与到教学的“对话”和互动中来，，让学生成为课堂的主体，在这过程中实现知识与能力的双丰收，但在实际的课堂教学中，很多时候教师预设的问题流于表面形式，有数量没有质量，不能环环相扣，逐步推进，不能揭示知识产生的过程，如果再加上教师不考虑提问的方式方法，阻碍了师生之间的互动，，这样的话，不但不能引导学生积极参与，更打击了学习积极性。因些，数学课堂教学中必须设置有效问题上，对于如何设置有效问题我在平时的教学中有点自己的小体会：一、课堂提问表达要明确

!!!陶行知先生说：“发现千千万，起点是一问，智者问的巧，愚者问的笨。”课堂提问一定要突出教学的重点和难点，分清主次，切忌杂乱无章，在设置的诸多问题中哪些是、、、、一定要统筹安排

为了引起学生积极有效的思考，课堂提问必须明确提问的意思，教师提问用词要准确流畅，关健性的词语不能含糊其辞，模棱两可，否则误导学生的思维，教师的提问不可涵盖太多的信息，要突出重点否则学生的思维会过于开放，从而无法突出问题的主旨，、、、如在青年教师的公开课中：、、、、

二、课堂提问要讲究时效性

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”当学生处于一种“愤悱”的状态时，教师的及时提问和适时点拔，能够帮助学生更好地解决疑惑，从而让学生悟出其中的道理。反之、、、、、

三、课堂提问让学生“跳一跳，够得着。”

、、苏霍姆林斯说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者”，人人都渴望成功，体现自己的价值，更何况是一个正在成长、求知路上的中学生呢？。

、设置课堂提问要难易适中、有广度、深度，还有坡度。让学生“跳一跳，够得着”跳是根据学生已有的知识基础，认知水平，学习能力以及“跳跃”能达的高度，太高了，可望不可及，即使“苹果”再诱人也只能是望“果”兴叹，影响“跳”的情绪，挫伤“跳”的积极性。太低了，举手可得，得来全不费工功夫，失去了“跳”的过程和意义。

如果教师选择合适的角度，往往很容易引导学生进入到问题情景，结合现实构建的数学模型，从而激发学生研究问题睥积极性，主动地去探索数学问题的来龙去脉，经历数学学习的全过程。从而收到培养学生的创新意识和实践能力，强化学生的问题意识的教学效果如：、、、、

四、课堂提问要质量，而不是数量，更要注意学生的反馈。

五、课堂提问要注意数学思维方法渗透

六、有效的提问要有有效的评价

提问提出，学生作答后教师一定要及时作出适当的评价。教师的评价对学生来说是极为重要的，它能保持学生学习的积极性，让学生及时地了解自己的学习状况。但教师的评价必须是明确的，即是肯定性的还是否定生的，教师不能逃避评价，回答正确的要肯定和表扬，而对

于回答不够全面的同学，教师也要给予充分的肯定，并进一步启发学生全面的考虑问题，如果是错了，要明确指出其回答是错误的，但一定要考虑到不能伤害学生的自尊心，所以评价时要注意语言的艺术性，注意方式和方法以。总之，一定要进行评价，并且要做到有效的评价

有效的课堂提问是提高教学效率的关键所在。它主要是通过师生在课堂上的提问与回答的互动，让学生获得普遍进步，实现个体的充分发展。有效的提问能驾驭参差不齐、瞬息万变的学情，能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，既能让学生有所悟、有所获，又能使学生感受到一种身心的愉悦和享受，从而使课堂教学事半功倍。

有效提问是一种技巧，更是一门艺术。笔者认为教师该注意以下几方面。

一、控制“度”，化难为易

语文是丰富多彩的，课堂是复杂多变的。这就要求我们在备课时深入钻研教材，剖析教学内容，在把握教材的重、难点的基础上，仔细研究学情，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设计问题。提问力求表述清楚、详实、准确,切忌笼统、含混不清、模棱两可；要让学生感到所提出的问题既不是高不可攀，又不能唾手可得；对一些繁难复杂的问题，可转化为一系列小问题、浅问题，或以旧探新，或铺路搭桥，或触类旁通，以平缓坡度，化难为易，在解决一个个小问题的基础上深入到问题的中心。这样既能真正把课堂还给学生，让他们成为课堂的主人。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才会感到由衷的喜悦，才会进一步激发学习的积极性和主动性，培养分析问题、解决问题的能力。例如教学《桃花源记》一课时，对文本中描写桃花林美景的句子，学生很容易找到，要翻译这些句子也并非难事，如果将问题设计为：“文中描写桃花林美景的句子有哪些？将这些句子翻译过来？”学生会很快答出，问题没有难度，没有了思考的空间，也就体会不到成功的快乐，无法调动学生的积极

性，更谈不上培养能力，那么稍作改动，变为“请用优美的语言创造性翻译文中描写桃花林美景的句子。”在思考时就要先想一想哪些句子是描写桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。这样的提问既能给学生一定的思考空间，培养学生审题的能力，分析能力及表达能力，又适合中考出题的方向，这样的课堂提问势必会收到良好的教学效果。

二、把握“量”，循序渐进

语文课的内容多而杂，要在四十五分钟内让学生理解消化，作为引线作用的提问，就要注意处理好“量”的问题。过去不少课堂是一问到底，表面上显得热热闹闹、气氛活跃，而实质上收效甚微、误人误己。要避免这种误区，就要问得适时，问得巧妙，问得有趣，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。一节好的语文课单靠一两个提问当然不能解决问题，提得过多过繁又会会让学生有被老师牵着鼻子走的感觉，因此教师应该根据教材特点和学生实际，设计出一系列有计划、有步骤的、既科学又系统的提问，做到有的放矢，逐步引导学生向思维的纵深发展。适时、适量，富于技巧性的提问能培养学生思维和各种综合能力，极大地提高教学效果。《陋室铭》一课教学中，可设计以下问题：“从文题看，本文采用什么写法?所托之物是什么？所言之志又是什么？作者是如何借助对陋室的描写来表达自己的志趣的？”在这样的诱导下,一般学生都会认真阅读,积极思维,考虑怎样把自己的理解归纳总结,并清楚地表达出来。抓住文题牵一发而动全身，问题明了而思路清晰，由浅入深，有的放矢，学生完全可以顺着课题这一线索，把握整篇文章的内容、主旨以及写作方法，收到预期效果。《湖心亭看雪》可以设计这样一组问题：“谁去湖心亭看雪？看到什么样的雪景？看雪中有着怎样的奇遇？为什么要在看雪中写奇遇？”只是这样几个问题，便可以使学生了解到文章写什么，为什么写，又不让学生有茫然的感觉，因为这样的问题有明确的指向，意在使学生从整体上把握文章内容结构——赏雪、奇遇，同时去深入思考作者所表达的“痴”的深层含义。避免了繁琐而简单的提

问，又能较好地完成教学任务。其实教师在备课时只要认真挖掘教材，吃透教材的精髓，精心设计有效问题，力争做到少而精，就能让自己教得轻松，学生学得快乐，获得良好教学效果。

三、讲究“法”，面向全体

首先，课堂教学要面向全体，全方位兼顾。教师在设计课堂教学问题时，就应该根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既要让优等生“吃得好”，又让后进生“吃得饱”，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变换不同的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。如教《湖心亭看雪》一课，我就因人而异，为差一点的学生提问:“谁去看雪？看到了怎样的雪景？湖心亭上有怎样的奇遇？”中等水平的学生可回答的问题：“作者是如何描写雪景的？对文中生动形象的描写做赏析。”有能力的同学则思考：“你如何理解作者的“痴”?对于古代文人雅士的遗世独立你有怎样的看法？结合实际例子加以阐述。”整堂课的教学气氛活跃，无论是哪个层次的学生都有话可说，都有表现的机会。收获成就感的同时，也会激发更高的欲望，当他们的表达欲望，表现欲望都被激发，我们的教学就达到了目的。提问要得法，还必须利用学生的好奇心，激发学习兴趣。提问的内容要新颖别致，对学生熟知的内容，要注意变换角度，使之有新鲜感，这样就能激起他们的积极思考，踊跃发言。提问的形式要不断变化，如整堂课采用形式单一的提问，就会使学生感到乏味，造成学习上的“疲倦”，从而失去有意注意，使教学的效度下降，甚至趋向无效。

四、动以以“情”，因势利导

良好的课堂气氛是完成教学的有利条件,平等融洽的师生关系是营造课堂气氛的关键，提问又是课堂气氛调控的最佳手段。有效的课堂提问还少不了教师“动之以情”。教师在活动中，应注意自己语言措词及语气语态，要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，这样才能同学生进行平等的思想交流；学生也才会抛弃思想顾虑，走进老师的思维中。一次听本县城关中学朱金华老师的作文指导课，让我赞叹不已、深受启发。难怪这位老师的教学成绩如此优秀，除了她有很好的素质，能够高效驾驭整个课堂外，很重要的一点是她的教态极具亲和力，特别是提问的措辞及语气恰到好处，很多时候她在提出问题时会说“你知道吗?你想说吗？谁来告诉我？谁愿意告诉大家你的想法？……”看似很随意的几个字，听起来却特别亲切，不给学生高高在上的感觉，而成为学生的姐妹朋友，这样才能让学生乐于走近教师，乐于倾听，乐于表达，最终达到了乐于共同探讨的目的，踏上探求知识之旅。

总之，巧妙运用课堂提问的艺术,是提高语文课教学质量的有效手段。语文课堂的有效提问要着重从两个方面入手：一是要围绕教学目标，设计有效的提问；二是立足课程教学内容，设计合理的提问方法。只有善于提问，精于提问，才能收到良好的教学效果

课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。有的教师没有科学审慎地理解和运用

课堂提问，或多或少地出现了一些认识上的误区，从而导致了提问有效性的降低，甚至丧失，常常“问与愿违”，并且引发出一系列的教育问题。澄清教师的提问观念，优化教师的课堂提问行为，有利于教师更为科学有效地运用课堂提问，促

进学生的全面发展。

一、从理性层面（也就是教学法的角度）思考

1、精心设计问点

（1）、抓住学生的兴趣点提问

所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。由此提问，可以激发学生的求知欲。

（2）、抓住知识的疑难点提问

学生学习的疑难点也是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。

（3）、抓住思维的发散点提问。

培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案。例如：进行一题多解的训练，丰富学生的数学体验，对学生的数学建构无疑是有着积极意义的。一题多解，就是“求异”，即以解决问题为中心，突破原有的知识圈和原有的解决问题的方法，寻找更多更新的可能的方法。通过一题多解的讨论，启发学生从多角度多层次去观察思考问题，多问几个“你是怎么想的？”“还可以怎样想？”让多种信息互相交流，开拓学生的思路，使学生的思维得到发散。让学生展开想象的翅膀，寻找答案。

2、把握提问火候

“不悱不启，不愤不发”充分说明了提问火候的重要性。提问火候我认为主要是以下两个方面：一是提问的课堂时机；二是提问后的等候时间。

提问的课堂时机:一是学生学习情绪需要激发、调动的时候；二是学生研究目标不明、思维受阻的时候；三是促进学生自我评价的时候。教师在课堂上不能“随意问”，更不能“惩罚问”。

教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作出回答，教师就会重复这个问题、或重新加以解释、或提出别的问题、或叫其他的同学来回答，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。有研究表明，如果教师提问后能等候一段时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的显著变化：学生会给出更详细的答案；学生会自愿地给出更好的答案，拒绝或随意回答的情况就会减少；学生在分析和综合的水平上的评论就会增加，他们会做出更多的以证据为基础和更具有预见性的回答；学生会提出更多的问题学生的评论会显示更大的自信；学生的成就感明显增强。

3、选好提问方式

提问的方式从内容角度说是指问什么样的问题。如：知识型问题——什么是自然数？理解型问题——用自己的话说说这个应用题是讲怎么回事吗？应用型问题——你能想办法算出校园中的香樟树树杆的半径吗？分析型问题——能给同学们说说你是怎样想的吗？综合型问题——根据“三角形的稳定性”，你能对生活中的物品进行改进吗？说说改进的方案及理由。评价型问题——这种做法你喜欢吗，说说你的理由。你觉得学的好不好，为什么？……

4、及时给予反馈

有的教师对学生回答的对错与否，不作评价，马上又提出第二个问题叫学生回答，或者评价含糊其辞，叫学生如坠云雾，摸不着头脑；或者只说缺点，不说优点；或者过早把答案告诉学生，代替学生思维。正确的做法应当是，在学生经过思考、回答后，给予客观的、鼓励性的评价或必要的指引。

二、从感性层面（也就是心理学的角度）思考

“情绪是思维的催化剂。”小学生的思维，在很大程度上受情绪控制，易被具体情境感染、同化。因此，营造积极的提问氛围，能有效地感染和促进学生积极参与，主动思维。

1、优化提问的情感氛围，激发学生思维兴趣

作为课堂气氛创设和保持的主导者，教师应努力做到：

（1）、保持良好的提问心境

良好的提问心境，应该是教师愉快教学，自觉确立强烈的学生主体意识和“问”为“学”服务的提问观。设问既要考虑怎样教，更要考虑学生怎样学，把为学服务作为设问的出发点，使设问成为实现学为主体的保证，让学生享受到自主探究、思考和发现的乐趣。当学生回答欠缺时，要以宽容、体谅的态度启迪他们，引导学生更深入细致地思考，努力培养学生积极的答问心理，形成民主、融洽的师生关系。

（2）、尊重学生的提问权

学生是一个个有着丰富而细腻的思想的人，每一堂课中他们都会产生一些想法或疑惑。由于学生自制力较弱，这些想法或疑惑一经产生，便急欲一吐为快，否则即会形成一个个思维干扰。学生是学习实践活动的主人，教师要允许学生质疑，热情地为他们创造吐露思想的机会。对于学生的质疑，要在态度上给予鼓励，方法上加以指导，让学生在教师亲切、赞赏的言行中产生强烈的思维意向，积极进行思维活动。

2、优化提问的思维氛围，促进学生积极思维

（1）消除学生畏难情绪，激发思维积极性

设疑、解疑的目的是要使学生实现智力和知识中的“现有水平”向“未来的发展水平”的迁移，因此，问题总有一点难度，这就造成部分学生的畏难情绪。激发这部分学生的积极思维，首先要消除他们的畏难情绪。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”消除学生畏难情绪，培养答问积极性，教师至少有两种策略：一是激发学生的好奇心和“跳一跳，摘果子”的求胜心。心理学上称好奇为直接兴趣，求胜则是儿童的天性，二者都是学生学习的内驱力，思维的正诱因。二是热情鼓励。在提问时适当运用“说说看”、“勇敢地谈谈自己的看法”、“说错了没关系”等鼓励性语词，消除学生回答问题的一些心理障碍，诸如害羞、畏难等。对于后进生，还可用一些浅显问题，使其体验成功的喜悦，增强学习信心，推动积极思维。

（2）问在“最近发展区”，引发学生思维激情

提问要与学生的智力和知识水平相适应。过易的问题学生不感兴趣，反之会使学生感觉高不可攀，丧失信心。现代教学论研究认为：提问最好问在学生的“最近发展区”。“最近发展区”的问题，具有一定的思考性和挑战性，将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究。对于难度较大的问题，可将其分解，依据“最近发展区”理论，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁,层层推进,导引学生思维一步步延伸、扩展。

（3）、面向全体，因才施问

素质教育的一个很重要的思想，是教育要面向全体学生。课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。选择恰当的提问对象，有助于培养全体学生回答问题的兴趣和能力。要让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦。例如，对优等生提问有一定难度的问题，如理解性的、发散性的、综合性的问题，激励其钻研；中等生则以一般性问题，助其掌握、巩固知识、提高学趣，培养良好的思维情绪；而后进生宜问一些浅显的，如简单判断性、叙述性的，比较直观的问题，并设法创造条件启发其思考，使其在成功中勃发思维的激情。

课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!

课堂教学中“问”的学问

“发明千千万，起点在一问。”课堂提问作为教师实施教学的重要手段之一，它有利于引导学生更好地完成学习任务。

怎样“问”

1、问题的设计要有整体性。综合性是地理学的主要特征之一，地理教学要帮助学生形成认知框架，用整体和综合的观念去分析解决问题。

基于地理学的特点，我们在设计课堂提问时，要十分重视整体的地位和作用，从教学目的出发，帮助学生形成认识地理事物的整体观。黑格尔在美学讲演中通过典型的事例精湛地表达了他的整体观：“割下来的手就失去了它的独立存在，就不像原来长在身体上时那样，它的灵活性、运动、形状、颜色等都改变了……只有作为有机体的一部分，手才能获得它的地位。”在地理教学中应该将地理学习内容升华到更大的思考主题，让学生从整体上认识地理事物的发展变化，并形成理解框架和概念网络。若没有整体的观念，所设计的问题往往零碎、杂乱，难以给人留下深刻的印象，课堂节奏也显得不明快，不清晰。因此教师的提问，要在深入研究教材的基础上，准确把握知识点和能力点，重点和难点，同时理清各部分知识的内在联系，精心设计一系列彼此之间有联系的问题，环环相扣，层层推进，步步深入，从而引导学生去思考、联想、探究，由此及彼，由表及里，发现地理事物的本质和规律，建构起地理“知识树”。

2、问题的设计要有启发性。温总理在接见第五届高等教育国家级教学成果奖获奖代表时在讲话中指出，提高高等教育质量，除了……之外，还需做三件具体事情，第一，大力推进启发式教育。启发式教学实质就是问题教学，不但教师要不断地提出问题，引发思考，更鼓励学生主动提出问题、讨论问题，主动探索解决方案；是以问题为线索，而不是以“结论”为目的。因此教师在课堂上必须致力于提高“问”的艺术，其中最重要的是提出的问题要能启发学生思考，它是提问的价值所在。在内容上，教师设计的问题应符合学生的“最近发展区”，使

他们在课堂上始终处于“跳一跳能够着”的境地，这样学生思维才能积极起来，并向纵深发展。在形式上，教师要从教学目标出发，更多地设计一些发散性问题和探索类问题，问题的答案不唯一，不确定。

其次，“问”过之后，教师还要掌善于“启”。只有“问”而没有“启”，学生的智慧大门是打不开的。怎样“启”？《论语·述而第七》“孔子曰：‘不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。’”意思是说：“如果不到百般思索仍然搞不通的地步，我是不会开导的，不到想说可怎么也说不清的地步，我是不提醒的，譬如，一张桌子，你举出一个角，他不能用三个角来回答你，这样的学生，我是不再给他讲新东西的。”从这里我们可以看出，课堂提问并不是从始至终问到底的，而是要把握“问”的时机与火候，在学生经历了“愤”的过程后，教师才能“启”。

3、问题的设计要有差异性。德国哲学家莱布尼茨说过，“世界上没有两片完全相同的树叶。”表明了差异性的普遍存在。不同学生的基础不同，思维方法也不同。因此，教师在设计问题时，不仅要考虑到教材内容，而且还应该结合实际，充分考虑学生的差异性、层次性，尽可能根据学生的不同水平设计不同层次的问题，让全体学生都有参与体验的机会。

所设计的问题要难易适度，既要符合学生的认知水平，又要有一定的思维负荷，问题过难，超越了学生的认知水平，学生就会感到望而生畏，丧失回答问题的信心和勇气；问题太易，低于学生的认知水平和认知能力，学生无需思考即可唾手可得，又失去了提问的意义。所以教师提问应避免那些一“问”即“发”的浅问题和“问”而不“发”的难问题。

一般而言，问题的设计应以班里中上等学生水平为基础，这样既有利于激发、维持优良水平学生的积极性，又有利于促进中下等水平学生向优良水平靠拢，从而提高全体学生参与的积极性和主动性。同时，问题的设计应由易到难，由简到繁，由小到大，层层推进，步步深入。《礼记·学记》中载：“善问者以攻坚木，先其易者，后其节目，”说的就是这个道理。

4、问题的设计应融入情境中。德国学者关于情境与知识有一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。

同样，课堂提问也应力求通过精心营造的问题情境巧妙地将问题引出。真切实在、新奇有趣的情节、故事、场景能很快把学生带到具体的情境中，与问题情境融化在一起。问题情境中的矛盾冲突、奇思妙想、问题的产生与发展，在学生心里激起层层涟漪，引起情感共鸣，促使他们用自己特有的方式进行分析思考、想象联想、推理判断、研讨辩论等，并从中获得体验感悟。问题情境的创设不仅能极大的调动学生情感的注意力和情感体验力，为师生提出问题、探究问题、解

决问题打下情感基础，更重要的是激发和培养学生自身产生持续不断的学习内驱力。内驱力真正调动起来了，问题解决也就近在咫尺。