教学案例BenjaminFranklin(建平实验中学马樱)

Benjamin Franklin教学设计

建平实验中学马樱

【教学背景分析】

●教材分析

本课为《牛津英语上海版》八年级第二学期第二单元(Mass Media)第四课(Newspaper)中的一篇More practice——Benjamin Franklin。本课是一篇人物传记，属于拓展类的阅读文章，简要地介绍了富兰克林的生平，以及一些具有代表性的发明。

●学生情况分析

授课对象为建平实验中学初二3班学生，本班为年级理科班，学生的整体素质较好，知识面广。他们对英语学科的学习积极性较高，有相当一部分的学生语音语调优美，在平时的学习中储备了较为丰富的词汇量。经过近三年的训练，大部分学生在课堂上能积极思考、大胆创新，并敢于用英语表达自己的所思所想，但语句语法的准确性仍有待提高。

●教学设计说明

【教学目标设计】

知识与技能：

1.能正确读出文中重点单词和短语(lightning conductor, bifocals, watertight

bulkhead, be curious about)，并了解其中文含义。

2.读懂文章，对富兰克林及其三项重要发明有初略了解，并能简单复述。

3.分析归纳富兰克林取得成功的因素。

4.尝试表述自己对富兰克林的评价。

过程与方法：

1.通过课堂听说活动，养成聆听习惯，体验学习过程。

2.通过文本阅读，培养学生略读、细读、预测信息及推测生词含义的阅读策略。情感态度与价值观：

1.参与课堂，积极思维，获得成功体验。

2.了解大发明家的成功因素。

【教学活动设计】

活动一：词汇处理

本课中的生词很多，但作为一篇泛读课，我认为无需精讲词汇。因此，在生词的处理中，我仅仅挑出了几个可能影响学生整体文章理解的词，如：富兰克林的三项发明the lightning conductor（避雷针）、the bifocals（双光眼镜）、the watertight bulkhead（密封舱），以及be curious about。这几个词确实有些难度，老师可以选择直接告诉学生中文。但是授人以鱼不如授之以渔，根据上下文猜测词义是阅读中的一项重要策略。如果我们平时不给予学生方法的指导以及相应的训练，学生的这一能力是无法得到提升的。于是我采取的方式是：让学生用文中的句子给这些发明物下定义。在细读课文后，学生们都找到了文中对这三项发明的介绍。He did invent the lightning conductor, which protects buildings and ships from damage caused by lightning. / He decided to invent a pair of glasses that would let him see both near and far things at the same time. / He developed a way to make them safer and more efficient by inventing watertight bulkheads. 从这三句话中，学生们能基本了解富兰克林的三项发明物究竟为何物。这一学习任务难度稍有提升，但也并非不可能完成的任务，学生完成情况良好。活动中，学生不仅对新单

词有了更形象的理解，同时也能让学生感悟体验阅读策略——我们可以根据定语从句来推测词义。

活动二：语篇处理

如何对这么长一篇人物传记体裁文章进行泛读课教学？我认为应采取整体理解的方式，培养学生语篇分析的能力。因此，在教学设计中，我并未带领学生逐句逐段学习文章，而是创设情境——为富兰克林建网站，通过Profile，Achievements，Timeline三个环节帮助学生理清文章脉络，了解文章大意。此外，阅读教学不应仅仅停留在理解表层含义阶段(read in lines)，更应引导学生进行上下文推理(read between lines)、产生个人观点或思想(read beyond lines)。根据这一教学目标，我抛出了这一问题：“What makes a great man?”学生们很快就在第一段中发现了答案，“He was naturally curious about how things worked and was always searching for ways to make them better.”，“好奇心”促使富兰克林成功。在对于学生的回答给予肯定之后，我继续鼓励学生再次细读课文，从字里行间里分析、提炼，自己寻找富兰克林所具备的其他成功特质。这是一个参考性问题，开放型，没有固定答案，每个学生都可以有自己的想法与见解，只要言之有理都可以被接受。再次认真阅读课文、用心体会后，学生们纷纷亮出了自己的观点。“Bravery makes a great man.(During his life, he travelled across the Atlantic Ocean eight times.)”“Kindness makes a great man. (He made great contribution to all the human beings.)”……学生们高质量的总结写了满满一黑板，大大出乎意料！最后，我还让学生在Guestbook中留言，发表自己在读了富兰克林传记后的感受。由于时间紧张，这一环节有些仓促。但从个别学生的回答中“I can’t only use one word to express my love to Benjamin Franklin.”，我还是读到了他们在阅读后沉淀下的思考。个人认为，这些教学活动安排合理、有意义。它能诱发学生高层次的思维训练，给了学生独立思考、相互交流、表达自己观点的机会。

【总结】

第一次在公开课中选用More Practice，拓展类的阅读教学，这对我来说其实也是一次全新的挑战。从学生的课堂表现以及听课教师的反馈评价来看，本节课

还是比较成功的。当然，本堂课也有值得继续改善的地方。第一、课堂节奏的把握需加强，对文章表层含义的理解可处理更快些，否则学生无充足时间表述自己的观点。第二、Timeline环节的教师指令可能并不明确，学生未用文中信息复述，且参与面窄，若改成每组每人用一两句话复述一事例，可降低任务难度且扩大参与面。第三、学生第一次接触人物传记，教师可与学生共同总结该类文本特点。

总之，从教学目标的确定到课堂的实施再到课后反思，这节课给了我许多启示。我深深地感受到课前研读教材、研究教法的重要性。我将继续不断探索与实践，力求带给学生更精彩的英语课堂。