教师校本培训方案

一、指导思想

以“睢宁教育学南通、质量水平双提升”为指导思想，以“学讲计划”精神为统领，按照全面实施素质教育的要求，遵循教师教育规律，在县教育局指导下，全面启动以基础教育课程改革为核心内容的新一轮继续教育校本培训。立足校情，与时俱进，开拓创新，构建新的培训内容体系，切实增强校本培训工作的针对性、实践性和实效性。以课堂教学改革为突破口，努力打造一支具有较高素质的专业化的新型教师队伍，为我校推进新课程改革和学校发展提供强大支持。

二、培训目标

1.通过培训，促进教师更新教育观念，提升教师职业道德水准，增强现代教育理论素养，明确教师专业发展内涵，理解新课程的基本理念。

2.通过培训，转变教师教学行为，增强整合课程理念与课程实施能力，学会课堂教学设计，初步掌握教学新方式、新技能、新手段，形成新的教育教学能力。

3.通过培训，使教师成为具有现代信息意识和能力的新人，能较熟练地运用计算机和网络辅助教学，辅助管理及辅助教育教学研究。

4.通过培训，使教师具有较高的教育科研素质，掌握教育科研方法，提高教师积极自觉地开展教学改革和教学研究的能力。

5.通过培训，使教师具有一定的专业水平，养成教学反思习惯，乐于合作研究，初步具备教学行动研究能力，实现阶段自主发展目标。

三、培训对象

全体在岗教师

四、培训形式

在注重立足校本资源开发和利用的同时，可走出去，请进来，注重吸纳校外资源并加以研究利用;通过采取集体备课、师德培训、专题培训、观摩研讨、课题研究、参观学习、案例研究、问题诊断、师徒结对、远程教育、论文撰写等模式开展校本培训。以教师为单位，以活动为载体，以教研制度为依据，注重培训的自主性、实践性和实效性。以本校市县级骨干教师、教学能手、学科带头人为主，或请市内外名师来校讲学。结合学校实际采取符合学校实际的培训模式，对不同的培训对象采用恰当的培训方法，针对不同的教育问题采取恰当的应对措施，有计划、分层次组织好教师的培训，促进参培教师提高教育教学科研水平的提升。

五、培训组织机构

校本培训在校长室的规划下，由教导处和年级部具体实施。

组长：王万军;

副组长：仝太平、王峰;

组员：梁春光、董献成、蒋亮、吕玉良、杨轩、刘飞、吴咏梅。

六、培训考核办法：

校本培训采取学分管理与评价

1、学分制考核以学期为单位。根据不同对象、要求设立合格和优秀两级标准。合格级：75分及以上;

优秀：90分及以上。

2、校本培训成绩与省培训管理平学期评优评先的依据之一，在没有不合格项目的基础上才可评优，优秀项目更多者享有学期评优评先的优先权。

4、学分情况每学期统计一次，由教务处负责统计，各位老师可根据条款先进行自查以便合理安排自己的培训计划。对确实由于客观原因造成的某项目不合格者可向学校提出申请，由学校领导组讨论决定可操作性

的弥补方案。

6、如有未尽事宜则须由学校领导组讨论决定，本考核办法解释权在校长室，自公布之日起试行。

五、培训内容

切实加强教师理论修养，包括教师职业道德、教育政策法规;新课标理念培训;班主任培训;教师业务水

平培训等。以教学实际整合培训、教学和教学研究，促进教师在实践中学习，在反思中成长，将新课程的理

念有效转化为自觉的教育教学行为，提高教育教学能力和科研水平。

培训内容1、教师理论修养培训

教师职业道德规范内容：

依法执教是教师坚持正确职业行为方向的保证。依法执教的实质，就是要求教师从严格守法的高度，在全部职业行为中始终坚持正确的方向。这是教师职业道德的首要准则。

爱岗敬业是教师处理与教育事业之间关系的准则，是全部教师职业道德的基础和前提。

热爱学生是教师处理与学生之间关系的准则，是全部教师职业道德的核心精髓。

严谨治学是教师在提高业务水平方面应当遵循的准则，是教师完成教育教学任务所必须具备的基本条件。

团结协作是教师处理与同事之间关系的准则，是优化校内育人环境的关键因素

尊重家长是教师处理与学生家长之间关系的准则，是促进教育合力的形成、提高育人效果的重要环节。

廉洁从教是教师处理教育教学活动与个人利益之间关系的准则，是市场经济条件下教师应当注意保持的品德。

为人师表是教师处理职业劳动与自身人格塑造之间关系的准则，是教育事业对教师人格提出的特殊要求。教师职业道德规范核心：爱岗敬业、教书育人、为人师表

教师职业道德规范的作用：

调节作用、榜样作用、促进作用?

教师职业道德中的主要问题

现代教育对中小学教师职业道德的高要求与中小学教师对自身职业低认同之间的冲突。

教师树立权威形象与学生渴望“尊重”的需求之间的冲突。

在教育过程中团结协作的道德要求与教育内部分歧之间的矛盾冲突。

家长渴望与教师沟通和教师无暇与家长交流之间的冲突。

针对教师职业道德问题的对策

营造“尊师重教”的大环境、规范和完善对教师队伍的管理

建立职前、职后互相衔接的师德培养体系

教师应具备的七种职业精神

爱国主义精神、奉献精神、爱岗敬业精神、开拓创新精神、廉洁自律精神、团结协作精神、民主法制精神

为什么要提倡教师的职业精神?

提倡职业精神是教师为人师表的需要

提倡职业精神是教师自我完善的需要

提倡职业精神是继续深化教育改革，全面推行素质教育的需要

提倡职业精神是加强和改进未成年人思想道德建设的需要

爱国主义精神

教师的爱国主义精神是教师职业精神的核心.

在自己的教育教学中如何发扬爱国主义精神?(课堂教学、主题班会、思想教育及其他学生活动中) 奉献精神

教师的奉献精神、如何理解奉献与索取的关系、教师的奉献精神、如何理解奉献与索取的关系?

教师如何做到爱岗敬业?

要树立教育事业心 (安心从教,不见异思迁;爱校如家,关心学校发展)

坚持正确的教育理想 (面向全体学生;促进学生全面发展;培养学生自我发展能力)

确立认真负责的工作态度 (讲究职业良心;认真教学生做人;认真搞好教学工作)

师生交往中，对教师的要求是什么? (参考案例研究师生交往中的师德)

关心爱护学生(有高度政治责任感、一视同仁、多给后进生一点关爱、了解学生加强心理沟通)

尊重学生人格(尊重学生的自尊心、充分信任学生、尊重学生的兴趣爱好)

严格要求、耐心教育(严而有格、严而有度、严而有恒、严而有理) 开拓创新精神

开拓创新精神的基本内涵

有创新意识和奋斗目标，敢于冲破影响教育和科技发展的旧观念的束缚，有魄力，讲科学，善开拓，勤实践，不断深化对教育规律的认识，创造有利于培养学生创造性素质的教育教学模式，竭立成功，争取成功；

在自己的教育教学实践中，善于发现问题，解决问题，敢于求真知、说真话、做真人，站在教育事业的前列，引导学生去探索未知领域及其规律，敢于追求真理，走前人未走过的道路，解决前人未解决的问题，并同伪科学、伪知识进行不懈的斗争；敢于到贫困地区从事教育工作，去开拓创新，为这些地区的教育事业奉献才智，建功立业。

开拓创新型教师的基本特征

具有为追求真理而无所畏惧的献身精神、具有崇高的职业理想和教育信念、具有较强的创造力(善于激励学生自主学习，弘扬学生的主体精神，培养学生的健康人格;善于为学生创造自主学习的激励氛围;善于指导学生掌握自主学习的方法;注重课堂教学改革，努力解放学生的创造力)。

怎样使自己成为具有开拓创新精神的教师?

树立现代教育观念(全面的质量观、科学的人才观、教育创新观、现代教育价值观、现代学生观等)现代学生观的特点：承认学生是发展中的人;是具有巨大潜力并等待开发的人;是具有主体地位的人;是有差异的人。

坚持终身学习，更新知识结构(学习哲学与教育哲学；自然科学与社会科学知识；对专业知识有高层次的追求。

培训内容2、“学进去讲出来”培训内容

一、指导思想

有力贯彻落实徐州市教育局《关于实施<“学进去讲出来教学方式”行动计划>的意见》(简称《学讲计划》)、睢宁县教育局《关于落实<学讲计划>的实施方案》等文件精神，进一步推进我校课程改革，促进我校课堂教学改革与“学讲计划”的深度融合，教学管理进一步完善，教学质量实现新的突破，打造富有学校特色的课堂改革之路,特制定如下实施方案。

二、推进原则

1、遵循规律和务求实效相结合的原则。推进工作要遵循教育的科学性，符合其内在规律，同时又要结合我校实际情况，做到有效推进。

2、分层推进和限期达标相结合的原则。推进过程中要尊重教师间的个性差异，培养中坚力量，发挥名师引领和先行者的榜样示范作用。同时明确全体教师在一定阶段的课堂教学达标要求，以促进课堂教学质量的整体提升。

3、学校搭台和教师自主相结合的原则。学校做好宣传、组织、引导、评价工作，教师要在教学过程中自主地去创新发展，让课堂教学模式的改变成为教师业务成长的内在需要，使高效课堂成为一个新的教育生长点。

三、“导学案”课堂教学模式推进要求

(一)理解《学讲方式》核心理念，领会《学讲计划》精神实质

“学讲计划”，是基于顶层设计在我市全面铺开的课改行动指导性文件，是我校推进新一轮课改的中心工作，助推我校课改在路上的再出发，是促进学校教育教学全面提升的有力举措。把握其核心理念，对探究提高课堂教学实效的主要策略和课堂教学的基本形式至关重要。

1、“学讲方式”

学讲方式是学习方式和教学行为的变革，以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”、“教别人”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。作为教学方式，“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果;“ 讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。

2、“学讲行动”中教师的角色定位

教师是学习资源的整合者，学习方式的设计者，课堂教学的组织者、观察者，学生自主学习的指导者、帮助者。教师要将上课资源转化为学生学习资源，重视学生方法指导，变教学为导学，调动学生主动、自主学习的积极性是教师的重要任务。

3、“学讲行动”对学生的要求

学生要有自主学习的热情，树立自主学习的理念，有前置学习、合作学、质疑学的学习意识和习惯，课上积极参与教学活动、问题探讨，会使用“讲出来”、“教别人”的学习方式，具备概括建立知识结构的能力，领悟学习方法、思维模式，增强学习习惯养成的自觉。

4、“学讲行动”对课堂教学的要求

课前，要有明确的导学任务，重视自主学习能力培养，要有对学习任务与信息的及时反馈，充分掌握学情;课上，要科学使用“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思” 的基本环节，重视学习之后的即时测试，教学环节、学习方式和活动设计等，服务于“学生成为主动的学习者、知识的意义建构者”的宗旨。

5、学校实施“学讲行动”成功的要素

首先是思想和理念层面的再提升;其次是基于学校课改校本特色的坚守与“学讲计划”的有机融合;第三是

学校的实施操作、管理方式的创新和评价体系的科学建构;第四是学校层面整体的科研力和科研团队的建设;第五是一线教师的理论培训、理念再构，以及落实到课堂教学中的力度、效度及广泛的覆盖度。

(二)立足校本“导学案”特色，内化“学讲”精髓

比对“学讲计划”和我校开展的课堂教学改革，我们认为二者有着高度的融合性，二者都在强调三个核心因素，即自主学习、交流合作和反馈总结。找到二者的相同与不同点，立足校本特色，融会学讲的精神实质和课改灵魂，将“学讲计划”作为促进学校课改及整体发展的契机，因地制宜，扎下根，才能结出果。

(三)开展深度融合，细化操作规范

我校导学案教学模式与“学讲计划”深度融合，赋予导学案教学模式以新的内涵，以规范课堂教学和教师教学行为。

1、一案多用：课前导学、课堂互动、课后三清、家校一体

课前导学：课前，学生自主学习，自学寻疑。教师，教师自主备课、导学设疑、编制导学提纲(讲学稿第一、二部分)下发，学生课前进行充分预习，完成讲学稿导学部分上交，教师检查后下发。

课堂互动：课中，小组内和小组间合作释疑，教师点拨解惑，巩固测标，教师反馈达标，总结学习内容，布置下一节课的内容预习与任务分工。

课后三清：认真落实堂堂清、日日清、周周清。

家校一体：家校合育，建构立体教育网络，更好地为教育教学服务。

2、一案多能：

(1)学生自学：是后续学习的基础。为了调动学生学习的积极性、培养学生的自学能力，各学科要于课前布置预习作业，在学生使用的讲学稿的导学任务中明确布置，预习作业务必简明扼要，承上启下。要求学生在课前自主学习，发现疑难，提出问题，上课时以小组为学习单位，先自主学习，再交流合作。

(2)演练展示：是固化学习成果的重要环节。教师结合教学目标，布置学生演练任务，学生首先独立完成。然后请若干小组选出一名代表上台展示本组的预习成果。展示的形式倡导多样化，或讲述、或提问、或辩论、或表演，教师要作出及时评价，可以借助黑板、投影等诸媒体，由学生报告学习成果，引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路，培养学生观点概括、问题表述和问题解决以及表达、交流等综合能力。

(3)质疑拓展：是深化学习的环节。在小组研讨的基础上，教师对学习内容的核心知识、共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过组际竞赛、互教互议、教师指导等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。

(4)目标检测：是评价、反馈、矫正的环节。通过提问、观察、测试等手段，评估学生的学习进展和学习成就，练习量要适中，题目要有代表性，为满足不同层次学生的需求，演练的习题可根据本节课的学习内容分为必做题，选做题。给学生提供明确的反馈，指导学生查漏补缺，提高当堂目标达成度，真正落实“堂堂清”。

(6)总结评价：

检测释疑。小组针对当堂演练的习题进行研讨、各小组提出的疑难问题、教师提出的拓展性问题，可先引导各组内部互批互改、交流研讨，再选出一位代表负责板演讲解汇报，解决疑难，其他同学补充。教师对学生的讲解随时总结，或者升华或者拓展，对有疑难问题要随时点拨。总结学习内容时教师不仅要强调学习的内容及技能，还要再次揭示学习目标，以有助于学生的自我评价。

知识建构。引导学生概括、小结学习内容，绘制知识结构图、思维导图，领悟学习方法、思维模式，增强学习习惯养成的自觉性。

小组评价。对于各学习小组的评价一定要多元化、公正化、分值化。主要从预习、演练展示、当堂检测三个方面对各个合作小组进行考核，(正在进行小组积分规则制定以及小组一日积分表)表现不佳的小组或个人教师课后要帮助其分析原因、查找不足，促使其早日进步。

3、学生行为的“五学”和教师行为的“五步”

学生要变被动学习者为主动学习者，变知识的接受者为知识的探索者，不仅学会，还要会学、乐学，真正能够“学进去”、“讲出来”。对应上述各个教学环节，学生全程自主学习体现在“五学”的学习要求上，即“自学、互学、问学、‘教’学、悟学”。

(1)自学：在教师指导下的课前预习、课中的自主学习。

(2)互学：以“小组讨论”、“交流展示”为学习形式，通过生生互助解决学习中的问题。

(3)问学：以提问、质疑的方式，探讨学习问题，拓展学习内容，达成举一反三。

(4)“教”学：以“讲出来”、“教别人”的方式，深化和巩固学习成果。

(5)悟学：以自主总结、交流体会的形式，感悟学习成果。

教师对教学的主导作用主要体现在对学情的掌握、对教学的设计、对学习活动的组织和对深化学习问题适当点播、有针对性地指导上。教师要做“站在学生后面的”参与者，要有目的、有计划地逐渐从讲台上“走下来”，要更多地“参与”到小组学习中，驻足在学生的课桌旁。要强调教学方式转变中“生进师退”、“学进教退”的理念，具体体现在“五步”的要求上。

(1)“让一步”：在指导学习预习时，不要“嚼烂再喂”，要“让一步”空间，让学生自主发现、感知，提出问题;

(2)“慢一步”：在解决学生预习中的问题、学习中的基本问题时，不要忙于指出问题、给出答案，要“慢一步”挑明，给小组合作、交流展示留下“讲出来”的“话题”;

(3)“退一步”：在交流展示、质疑拓展中，不要变成“教师秀”，要“退一步”，把黑板和讲台还给学生，让学生自己“讲出来”;

(4)“停一步”：在组织课堂教学的过程中，不要在教室中盲目走动，要注意发现有问题的学生，要“停一步”，在需要帮助和指导的学生课桌旁驻足观察，发现问题，“一对一”教学;

(5)“缓一步”：在教学任务即将完成时，不要急于总结、概括，要“缓一步”，给学生留想一想、悟一悟的时间，让学生自己“讲出来”学习成果。

四、以研促教，扎实推进《学讲计划》实践研究

(一)研训先导，细致群体，逐层推进

学校分层组织培训，学习文件精神，把握文件核心，准确理解《学讲计划》的内涵要点和理论依据，内涵和行动策略，充分认识实施《学讲计划》的必要性。

1、管理者培训