中职学校师资队伍建设存在的问题分析
中等职业学校师资队伍建设的薄弱环节及应对策略
中等职业学校师资队伍建设的薄弱环节及应对策略摘要目前，我国中等职业学校师资队伍建设过程中存在着重形式轻内容、重中职学校的师资队伍忽视培养培训单位的师资队伍建设、重教师个体能力轻教师整体结构、忽视制定教师能力标准等薄弱环节。
针对这些问题，可采取如下策略：围绕“两个”目标，明确建设重点；重视培养教师的“两种”教学能力；推进两个“主体”积极合作，搭建专兼职教师互动平台；发挥“两个”带动作用，发展师资队伍整体实力；利用两个基地，提高教师实践教学能力。
关键词中等职业学校；师资队伍建设；教师准入制度；“双师型”教师中等职业学校应该建设一支什么样的师资队伍才能适应职业教育人才培养的需要，学界一直在争论与探讨，目前的普遍观点是“双师型”师资队伍建设是中职师资队伍建设的重要内容。
但经过20多年的发展，中等职业学校依然存在“双师型”教师数量不足、质量不高、比例偏低的状况，究其原因是由于对“双师”理解上的偏差。
为此，对我国中等职业教育教师队伍建设的相关文件和政策进行梳理，分析职教师资队伍建设的薄弱环节，对建设一支科学合理的中等职业教育师资队伍十分必要。
一、中职师资队伍建设的有关文件分析改革开放以来，在国家部门出台的涉及职业教育发展的文件和会议中，多次提出中等职业学校要建设“双师型”教师队伍。
如，在1994年的《全国骨干职业技术学校（中心）建设工作研讨会纪要》中，谈到改革职业高中教师职务评聘办法，专业课教师和实习指导教师逐步实行“双职称”制[1]。
在1996年国家教委《面向21世纪深化职业教育教学改革的原则意见》中提出，要提高教师素质，发挥教师的作用。
重视教学骨干、专业带头人和“双师型”教师的培养[2]。
在1997年召开的首次全国职业教育师资队伍建设工作座谈会上，明确提出师资工作“以建立双师型师资队伍为重点”，今后职业院校要不断提高教师队伍中双师型所占的比例。
到2010年，中职学校专业课教师中，双师型教师达到50%以上[3]。
中职教师队伍建设中存在的问题及对策
中职教师队伍建设中存在的问题及对策摘要：中等职业学校近几年得到了快速发展，但中职师资队伍建设没有跟上中职教育发展的需要，通过分析中职教师队伍建设中存在的问题，寻求解决的对策，帮助中职学校做好教师队伍的建设，促进职业教育的发展。
关键词：中职教师建设问题对策The duty teacher troop constructs the question and the countermeasure which existsYu YuanxiangTang HaiboAbstract:The secondary vocational school obtained the fast development in recent years,but the duty teachers troop constructs has not followed the duty education need to develop,the duty teacher troop constructs the question through the analysis in which exists,seeks the solution the countermeasure,helps the duty school to complete the teacher troop the construction,the promotion vocational education development. Keywords:Duty teacher Construction Question Countermeasure【中图分类号】G715【文献标识码】B【文章编号】1009-9646(2009)03-0114-02自2002年职教工作会议以来，国家加强了对职业教育工作的领导和支持，以就业为导向改革与发展职业教育逐步成为社会共识，职业教育规模进一步扩大，服务经济社会的能力明显增强，职业教育得到了快速发展［1］，师资队伍整体素质也得到了一定的提高。
中等职业学校教师队伍建设存在的问题及对策
中等职业学校教师队伍建设存在的问题及对策作者：冯莹莹来源：《河北职业教育》2017年第05期摘要：教师是学生职业兴趣的培养者，是学生职业潜质的挖掘者，是学生职业能力的提高者。
一支数量充足、素质优良、结构合理的“双师型”教师队伍是一所职业学校办学水平高低的决定性因素。
作为中等职业学校的一线教师，文章通过对中等职业学校师资队伍现状的调研和了解，分析了中等职业学校教师队伍所存在的主要问题，提出中等职业学校教师队伍建设的对策，建议通过与高校合作有计划、有目的地培养专业教师，完善“双师型”教师队伍建设，全面提高教师队伍整体素质，以确保中等职业教育健康发展。
关键词：中等职业学校; 教师队伍; 建设党的十八大明确提出要“加快发展现代职业教育”，并提出要“加强职业技能培训，提升劳动者就业创业能力，增强就业稳定性”。
而实现这一目标的关键就在于教师，正所谓“百年大计，教育为本;教育大计，教师为本”，一支业务精湛、师德高尚的职业教师队伍，是提高职业院校教育教学质量的根本保障。
一、中职学校教师队伍现状分析《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010— 2020年）》提出，要以提高质量为重点大力发展职业教育。
近年来，我国高度重视职业教育发展，对中等职业学校教师队伍的建设也给予大力的支持，使得职业教育的规模不断扩大，为经济建设和社会发展培养了一大批懂理论、会操作的新型劳动者。
从客观上讲，中等职业学校教师队伍在促进职业教育事业的发展中做出了巨大贡献。
但不可否认的是，大部分中等职业学校的教师队伍在数量、素质、专业性等各种各样的问题，需要用新的思路和对策来加以解决。
二、中等职业学校教师队伍建设存在的问题（一）职业学校专任教师数量不充足根据《中等职业学校设置标准》规定，中等职业学校师生比应达到1：20，而由于近年来高中学校不再招收自费生，导致中等职业学校的新生人数猛增，使得大部分职校的师资比例在1：30～1：40之间，个别专业的师生比达到1：50。
中职学校师资队伍建设存在的问题分析——基于天津、淮南、宁夏、
、
师 资 队伍 结 构 性 失 调
建 构合 理 的结 构特 征 是 师 资 队伍 建设 首 要 的 目 标， 其存 在 的问题 也是 亟需解 决 的首要 问题 。 总 体来 看 ， 各校 在 师 资 队伍 结 构 方 面 ， 其 年 龄 结
存 在 一些 问题 。笔 者希 望通 过 实地 调查 ， 探 求其 存在 的 问题 ， 从 问题研 究 出发 ， 使 师 资 队伍 建 设 策 略进 一
区． 各 有 各 的历 史 和 背景 ， 但 在师 资 建设 方 面存 在 的 问题 共性 颇 多 。本 研 究 以共性 为着 眼点 ， 从 各 调研 维 度 出发分 析存 在 的问题 。
一
等职业 教育 作为 职业 教育 体 系重要 的一个 层 级 。 经过 若 干 年 的 改革 和 建设 ， 尤 其是 近 几 年 的示 范 校 建设 ， 其 师 资 队伍建 设 取得 了很 大 的成绩 。虽 然如 此 ， 依然
（ 二） 职 称 结 构 失 调
调 动其工 作积极性 的兼 职教师聘 用制度 建设 方面存 在 缺失， 对外聘 教师 缺乏吸 引力和激励 作用 。 加之待 遇 问 题， 很 多学校 很难聘 到满 意的兼职 教师 。 在 多数学校 聘 任教 师随堂 听课 中发 现 ， 其授课 质量 也不尽 如人意 。
上述 结构 方 面 的种 种 问题 ， 需 要 各 学校 重新 审 视
各 校高 级职 称 比例普 遍偏 小 ， 晋升 高级 职称 成 为
专 业设 置 和 课 程 安排 ， 把 握住 专 业 培 养方 向 ， 精 简 课 程， 给予 各 方 面 的支 持 ， 但 一 定要 杜 绝 因教 师设 课 的 现 象发 生 ， 而是 要 广 开 教师 来 源 渠 道 ． 建 立 兼 职 教 师 资源 库 ， 按照核 心课 程需 要 配备教 师 。
浅议中职学校教师队伍建设的问题及应对策略
应采取 了各种方式支持中等职业学校 的发展。 但 是中职学校的 招生状况 、 生源素质 、 就业情 况等仍然不容乐观 ， 尤其是 中等职
业学校 的专业办学 ， 面临更大 的困境 。面对这些种种对中职学 校 的不利局面 ，中职学校的教师要想获得社会 对 自己的认 同 ，
使 中职学校从根源上摆脱困境 ， 只能通过 自身 的努力培养 出动
１ ． 很 多中职学校教 师 出现 了“ 职业懈怠” 。这是 因为现在很 多 中职学校 的学生素质参差不齐 ， 甚 至有些学 生的文化功底很
差， 同时教学设 备不 良以及 环境 的落差 ， 导致很 多 中职学校 的
教师缺乏热情和责任心。 另外 ， 随着新媒体技术 、 新教学理念的 不 断发 展 ， 很 多埋头于 书本 知识的教师难 于适应 ， 往往是疲 于
应付教学任务 ，没有时间研究专业教学 的新思想和技术要求 ，
这种情况很容易 导致“ 职业懈怠 ” 。 同时 ， 现 阶段很 多对中职学 校 的不利 因素也使中职学校的教师对工作产生抵制情绪。 ２ 彳 艮多中职学校教 师缺 乏学习与创新的能力。随着时代的 发展 ， 人们对 中职学校教育 的发展提 出了更 高的要求 ， 而中职 教育 的发展在生源 、 政策 、 外部环境 等方面都发 生 了巨大 的变
认 为中职学校教 师队伍的建设可以从 以下几个方面进行 。 １ ． 中职学校要 建立 完善 的管理体制 。现在 ， 根据市场需求 开设专业 已经 出现在很多 中职学校 了， 并以校企 合作 的办学模 式出现。 有些 中职学校 的专业采取与企业 比较 紧密型的联 办模 式， 以学校为主 ； 有些 中等职业学校 与企业 比较松 散型的联办 模式， 以企业为主。但社会 上还有些企 业打着校企联合办学 的
中职学校管理存在的问题及对策
中职学校管理存在的问题及对策中职学校在培养技能人才和提供职业教育方面起着重要作用。
然而，当前中职学校管理存在一些问题，这些问题需要得到认真解决才能更好地发挥中职教育的作用。
本文将从课程设置、师资队伍建设和教育资源利用等方面探讨中职学校管理存在的问题，并提出相应的对策。
一、课程设置方面存在的问题目前，一些中职学校仍然过分注重理论知识的灌输，而忽视了实践能力的培养。
这导致了学生在毕业后缺乏与社会需求相匹配的实际操作能力，难以适应就业市场变化。
另外，部分学校的课程设置单一、僵化，无法满足不同学生个性化发展需求。
针对以上问题，可以采取如下对策：1.加强实践教学：将实践操作融入到各门课程当中，培养学生动手能力和创新意识。
同时，建立与企业合作的实训基地，为学生提供真实且符合市场需求的实践机会。
2.优化课程设置：根据学生的兴趣和个性发展需求，提供多样化的选修课程。
这些课程可以涵盖各行业技能培训、职业素养培养等方面，为学生提供更广阔的发展空间。
二、师资队伍建设存在的问题一些中职学校师资力量薄弱，教师水平参差不齐。
部分教师缺乏实际工作经验或缺乏更新知识的动力，无法满足现代职业教育对教师专业素质的要求。
同时，在一些地区，中职教师待遇普遍偏低，吸引人才进入该领域的难度较大。
针对以上问题，可以采取如下对策：1.加强师资培养：增加中职教师继续教育项目或研修计划，并鼓励教师通过参与企业实践、行业交流等方式提高自身实践经验和专业知识。
2.改善待遇条件：逐步提高中职教师工资待遇和社会地位，增加吸引力，吸引更多的优秀人才从事职业教育工作。
三、教育资源利用存在的问题一些中职学校在教育资源的利用方面有待加强。
部分学校教室设施老化，实验设备落后，无法满足现代职业教育的需要。
同时，一些地区缺乏与企业合作的机制，导致实践基地和行业专家资源闲置。
针对以上问题，可以采取如下对策：1.改善硬件条件：中央和地方政府应投入更多资金用于改善中职学校的办学环境和设备条件，确保学校能够提供适应现代职业教育需求的场所和设备。
当前高职师资队伍建设中存在的问题及对策
当前高职师资队伍建设中存在的
问题及对策
一、存在的问题
1、教师素质和教学水平不高：目前，高职师资队伍的教师素质和教学水平普遍不高，教学质量不能满足学校的要求，严重影响学生的学习效果。
2、缺乏良好的管理机制：由于管理机制的缺乏，师资队伍的管理工作无法得到有效的推进，导致师资队伍的管理工作不能很好地实施。
3、培训不够充分：师资队伍的培训经费不够，培训时间不足，培训内容也不能很好地满足师资队伍的需求，使得师资队伍的素质普遍较低。
二、对策
1、加强师资队伍的培养：学校要加大对师资队伍的培养力度，加强师资队伍的素质提高，提高师资队伍的教学水平。
2、完善管理机制：学校要建立完善的管理机制，加强师资队伍的管理，有效推进师资队伍的管理工作。
3、加强师资队伍的培训：学校要加大对师资队伍的培训力度，努力为师资队伍提供更多的培训机会，提高师资队伍的素质。
探讨中职院校师资队伍建设存在的问题及其对应策略
探讨中职院校师资队伍建设存在的问题及其对应策略【摘要】教育是社会发展的根本，而教师在教育发展中起到十分重要的作用。
教学效率及质量的提高，需要高素质的教师。
优秀人才的培养，同样需要强大的师资队伍。
中职院校的发展，需要建设一支人数充足、质量较高、结构合理的中职师资队伍，才能使中职院校教育工作得到有效实施。
中职教育具有的地域性特征比较明显，并且为当地经济服务。
因此，中职院校的师资队伍也带有一定程度上的地域特色。
在此，本文就中职院校师资队伍建设存在的问题及其对应策略进行探讨，期以为中职院校师资队伍建设提供有价值的参考。
【关键词】中职院校；师资队伍建设；问题；策略近些年来，我国职业教育得到较大的发展，中职教育的规模得到扩大，而要想使中职教育办学质量得到提高，更好地进行社会人才培养，则必须建设一支强大的师资队伍。
但是，在中职教育快速发展的背景下，学校师资队伍建设压力倍增，师资队伍建设也存在各种各样、有待解决的问题。
因此，有必要对中职院校师资队伍建设存在的问题进行探讨，并找出有效的策略使这些问题得到解决，才能促进中职院校的进一步发展。
一、中职院校师资队伍建设主要存在的问题（一）教师数量总体存在欠缺现阶段，虽然中职院校规模不断扩大，但是教师数量却增长缓慢。
中职教育提倡学生能力的培养，实践性教学环节占据较为重要的地位，而实践环节需要实施小班、小组教学，从而才能确保每位学生均能得到教师的指导。
所以，中职教育需要更多的教师。
目前我国中职院校教师数量不足，导致教师教学压力沉重，在教学工作中疲于应付。
由于教师数量的欠缺，导致教学质量以及教师科研工作的开展均受到影响。
（二）专业模范人才和骨干教师缺乏调查表明，目前中职院校专业教师人才人数不足，队伍整体质量较差，并且大部分是年轻教师，而具有研究生学历的教师以及高级职称的教师较少，缺乏足够的专业模范人物。
中职院校有“团粒结构”的要求，也就是专业模范人物和骨干教师队伍的比例应当合理。
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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 中职学校师资队伍建设存在的问题分析 作者：邵长兰 来源：《职业教育研究》2016年第12期
摘要：“十三五”时期，提高教育办学质量成为职业教育发展的主题，作为职教“提质”重要保障条件的师资队伍建设，虽然取得了巨大成绩，但依然存在问题。通过对天津、淮南、宁夏、包头、广州五地的五所中职示范校的实地调查发现，师资队伍建设主要存在四方面的问题：结构性失调、在职培训低效、“双师型”师资队伍建设的人文缺失及制度建构的不到位和执行乏力。
关键词：中职院校；师资队伍建设；问题；实地调查 中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）12-0038-05 “十三五”时期，职业教育发展从规模发展转变为内涵式发展，提高职业教育办学质量成为职业教育发展的主题。职教师资队伍作为职业教育提升质量的重要保障条件，得到国家和政府的极大重视。中等职业教育作为职业教育体系重要的一个层级，经过若干年的改革和建设，尤其是近几年的示范校建设，其师资队伍建设取得了很大的成绩。虽然如此，依然存在一些问题。笔者希望通过实地调查，探求其存在的问题，从问题研究出发，使师资队伍建设策略进一步精准和高效。
调查以天津、淮南、宁夏、包头、广州五地的五所中职示范校为研究样本，以2010年教育部颁发的示范校建设文件中师资队伍建设考核标准主体——合理的队伍结构、高效的在职培训、“双师型”教师队伍和完善的师资队伍发展规划及制度建设——为调查维度，通过对各校的相关文本数据分析、网络问卷调查、随堂听课和访谈等方法，分别就各个维度对其存在的问题进行界定和解析。五所学校分处不同的地区，各有各的历史和背景，但在师资建设方面存在的问题共性颇多。本研究以共性为着眼点，从各调研维度出发分析存在的问题。
一、师资队伍结构性失调 建构合理的结构特征是师资队伍建设首要的目标，其存在的问题也是亟需解决的首要问题。
总体来看，各校在师资队伍结构方面，其年龄结构、职称结构、学历结构、专业结构、学术梯队结构、专兼职结构等都存在不尽合理的现象。
（一）年龄结构失调 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 总体而言，35～45岁之间年富力强的中青年教师普遍缺乏。宁夏的学校表现为年龄偏大或偏小的均较多，天津的学校和淮南的学校表现为年龄普遍偏大，包头的学校和广州的学校表现为各专业教师的年轻化特点。另外，有些学校在35岁以下的年轻教师中存在高流失率现象。近年来，新进教师一部分人没有编制，而编制和教师的收入又息息相关，且有编制与没有编制收入差距较大，所以，很多年轻人在生活压力之下，流动到其他性质单位，其中包括少数技术很强的中青年教师。这无形中又加大了年龄结构乃至专业结构上的失调。这一现象在宁夏的学校最为明显。
（二）职称结构失调 各校高级职称比例普遍偏小，晋升高级职称成为各校职称评聘的瓶颈。整体上，高、中级职称的平均比例分别为20%和35%左右，初级职称及初级以下教师比例偏高，占45%左右。在访谈中，教师反映高级职称评定标准相对他们的工作实际情况而言“太高太难”，很多教师能评到中级职称已经不易，每年上边给的高级职称名额非常少。职称评定压力是教师工作压力中最主要的来源之一。
（三）学历结构不合理 总体上本科学历教师占大多数，尤其各校重点建设专业，绝大多数教师都是本科学历，进行学历提升在读研究生的比例非常小，不超过10%，有些学校的重点建设专业到目前为止还没有硕士研究生背景的教师。
（四）专业结构失调 这是各校最普遍存在的问题。概括而言，基础课教师偏多，专业教师少，且专业理论课教师企业经验欠缺。部分教师的专业不对口，不能适应专业发展需求。另外，各校重点建设专业教师数量普遍不足，不能有效地支撑重点专业的建设和发展。如有的学校重点建设专业项目师资严重短缺，且青年教师比例偏低，后继骨干力量发展薄弱，致使重点建设专业年富力强的教师负担过重。如包头的学校的某重点建设专业，专业教师数本来不足，目前有些教师临近退休，有的即将休产假，有的正在接受培训，仅剩3名专职教师。同时专业教师的专业技能有待提高，不能有效地支撑重点专业的建设和发展。
（五）学术梯队结构失调 学科带头人和骨干教师的认定缺乏规范化，培养力度不够，造成很多学校在实际工作中起支撑作用的骨干教师和学科带头人数量明显不足，缺少年富力强的专业骨干教师。有些学校没有明确的学科带头人认定制度和程序，一些教师自己也不清楚自己的能级。
（六）专兼职结构失调 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 各校都还没有形成一个专兼职结合的教师队伍，企业兼职教师普遍较少。在天津的学校网络调研中发现，73.5%教师认为学校在建立有吸引力的、能够充分调动其工作积极性的兼职教师聘用制度建设方面存在缺失，对外聘教师缺乏吸引力和激励作用。加之待遇问题，很多学校很难聘到满意的兼职教师。在多数学校聘任教师随堂听课中发现，其授课质量也不尽如人意。
上述结构方面的种种问题，需要各学校重新审视专业设置和课程安排，把握住专业培养方向，精简课程，给予各方面的支持，但一定要杜绝因教师设课的现象发生，而是要广开教师来源渠道，建立兼职教师资源库，按照核心课程需要配备教师。
二、教师在职培训低效 教师在职培训是教师专业发展的重要途径和保障。各个学校对此都非常关注，出台政策大力支持教师的在职进修和学习。首先，各校积极参与“国培”和“省培”项目，使大部分骨干教师都能获得培训提升机会；其次，各校都制定了派送专业教师到企业实践的制度，安排专业教师到企业培训。同时，鼓励教师的学历提升。有些学校还积极开展多种形式的校本培训，各校在经费和时间上给教师提供了有力的保障。
但实际上，由于培训内容、培训人员选派、培训时间与培训单位的选择以及教师参与培训的主动性和自我规划等问题使培训时效性存在问题，致使教师通过各种培训得到的素质提升有限。
从培训内容来看，教师接受的培训内容和他们实际需要的知识技能还有很大差距。通过访谈了解到，各专业尤其是重点建设专业教师需要重点加强的内在素质主要是：与专业建设相关的知识与能力与新课程、新教材开发相关的知识与能力以及与新课程教学及其评价相关的知识与能力需求重点主要以下三方面的知识和技能：专业建设、课程教材开发及课程教学评价。但实际能得到的培训内容或者涉及不足，或者深度不够，或者根本就是学非所用。
从选派人员来说，缺乏对教师培养培训有针对性的规划，如根据个人以及专业发展需要，从年龄、学历、梯队建设等方面的统筹安排。由于实际工作中，有些专业尤其是重点建设专业专任教师数量不足，有些教师的离岗可能就会直接影响到教学和其他工作的有序开展。所以，从学校层面来讲，还做不到根据不同年龄、职称、专业的教师职业生涯发展，分阶段、有步骤地安排和实施教师的培养和培训，使得从长远发展的视角推进教师的专业化发展，导致有针对性的个性化培训更加困难。
从培训时间来看，以短期培训为主，以假期时间为主。在访谈中，教师反映这种短期培训尤其在下企业培训方面收效甚微。教师下企业培训如何收到实效是一个值得深思的问题。
从培训单位来看，由于各个学校能选择和选定的培训单位是有限的，所以，培训单位的性质和质量，以及培训单位对培训的组织都会影响到培训效果。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 从教师参与培训的主动性和自我规划来看，多数教师参与培训的积极性和主动性都很强，但多数教师缺乏自我职业生涯规划，对培训没有清晰的规划，具有很强的机会性和随意性。
三、“双师型”教师队伍建设的人文缺失 目前，“双师型”教师队伍建设是职教师资建设的重中之重。然而，调查结果发现，“双师型”教师专业化建设状况并不乐观，还存在很多问题。除“双师型”教师数量和比例均不高外，最根本的问题是人文因素的缺失，主要表现为三种非人文化倾向，即队伍建设思维模式的工程化倾向、资格考评的物化倾向和“双师型”教师教育职能的工具化倾向。
（一）队伍建设思维模式的工程化倾向 工程化思维模式关注的是对象的统整划一与标准的量化。从“双师型”教师认定标准的角度来分析，我们发现，“双师型”教师专业化建设思维模式的工程化倾向又主要表现在“双师型”教师认定标准的趋同和量化两个方面。
1.“双师型”教师认定标准的趋同 在分别考察了各校在“双师型”教师认定时所采用的标准后发现，在“双师型”教师实际认定过程中，采用的标准主体部分呈趋同化倾向。首先，各校均把教师职业道德放在了第一位，最典型的表述为“坚持四项基本原则，热爱教育事业，热爱学生，教书育人，为人师表，乐于奉献，具有良好的职业道德。”其次，均采用了 “行政标准”，即教育部高教司在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出的“双师”素质教师标准。
这种“工程管理模式”确实有助于强化行政监管的力度，但很难促进教师专业发展的核心要素——教师的“专业自律性”、“专业自主性”的形成，是对“双师型”教师个性发展等方面人文关怀的极大缺乏。
2.“双师型”教师认定指标体系量化 在“双师型”教师队伍建设中，由于对“双师型”教师概念的理解停留在字面上，所以，在“双师型”教师认定上，首肯“双证”教师或“双职称”教师，即“教师+中级以上技术职务（或职业资格）”，如“教师 +技师（会计师、律师、工程师等）”，认定指标体系呈现量化倾向。表1所示是各校“双师型”教师认定时的重要依据。
当然，在评定指标中也有一些指标如“遵守职业道德”、“胜任教学”等，但因很难量化评估，在实际操作中，这些质性指标如无大的问题，最终起决定性作用的还是这些量化指标。
以上情况是一个普遍现象，它的存在具有一定合理性，但需要关注两个问题：一是教师持有的技术职务（职业资格）证书的实际效用问题。如有些教师持有的技术职务（职业资格）证