口语课堂活动形式
初中英语课堂教学中口语活动的设计
浅谈初中英语课堂教学中口语活动的设计摘要：初中英语课堂教学应重视学生口语能力的培养，而提高学生口语水平的一个有效教学方式就是开展各类课堂口语活动。
口语活动可以调动学生积极性，让学生有充分练习的机会，大大提高学习效率。
同时，课堂活动的设计应注意趣味性、多样性、启发性等原则。
关键词：初中英语口语活动设计原则在课堂教学中，教师应在依据课程总体目标的前提下，结合具体的教学内容，创造性地设计贴近学生和社会生活实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，使学生在活动中通过学习、思考、调查、讨论、交流和合作等方式，不断学习和使用英语，完成既定的学习任务，以达到学习英语的目的。
英语口语活动的开展，在本质上与英语课堂上其他课堂活动的目标具有一致性，应在课堂活动的大前提下进行，不能背离这一目标。
好的口语活动，对于提高学生口语能力，激活他们自身的语言能力，使其随时运用已掌握的语言来完成口头交际任务，进而获得语言能力是极为有效的。
下面，我们将详细介绍几种课堂上常用的口语活动的设计，以及设计口语活动的原则：一、每日演讲（daily speech）一般在课前几分钟进行，这种课堂活动能使班级里形成良好的英语氛围，锻炼学生的口语表达能力和当众演讲能力，使每个学生都有机会得到锻炼。
可事先安排好演讲顺序，例如按学号排序或按学生事先自愿安排的顺序。
在学生进行演讲报告的前一周提前通知学生，给学生以充分的时间进行准备。
这样可降低学生的焦虑情绪，让学生有充分的自信进行演讲。
另一方面，为保证演讲效果，督促每位学生集中精力听报告者演讲，可让做报告的学生设计几个与演讲内容相关的问题，在演讲完成后提出，请听者回答。
这样就从两方面保证了活动的效果。
此外，对当日演讲的学生，还应根据其表现计分或给予奖励，如采用计分方式，可将所得成绩可计入平时成绩。
这样会更加保证学生参与活动的积极性，对学生有较强的激励作用。
在进行该活动时，需注意以下几方面问题：1.根据学生的实际水平设计不同任务。
摭谈商务英语口语课堂活动设计
在 校 学 习 期 加 半 年 实 习 期 的 模 式 。 在 大 一 和 大 二 两 年 时 间 内
学 生 所 使 用 的 商 务 英 语 口 语 教 材 ， 实 用 生 活 口语 话 题 开 始 ， 从 逐 渐 渗 入商 务 话 题 ， 入 商务 业 务 流 程 和活 动 。 然 覆 盖 了 商 引 虽
务 英语 交 际 场 合 和情 景 的方 方 面面 ，但 对 学 生 而 言却 始终 是
缺 乏 趣 味性 ， 容较 枯燥 ， 习 中难 免 缺 少 积极 性 。这 就 要 求 内 练 教 师 精 心设 计 这 些 商 务 英 语 知 识 方 面 的 口语 练 习活 动 来 提 高 学 生 练 习 的兴 趣 和 热情 在 商 务 英 语 口语 教 学 中 涉及 很 多 商 务 场 景 对 话 ．在 学 生 了解 其 内容 和 用 法 后 ， 习 时 将 学 生 分 组 ， 拟 真 实 的 商务 场 练 模 景 表 演 是 一 种 不错 的尝 试 。比如 在 学 习新 手 求 职 这 一单 元 时 ． 我 请 学 生 们 在 班级 内展 开 了关 于 求 职 方 面 的 讨 论 ．学 生 们 对 今 后 自己 都将 面 ｌ 临的求 职 问 题 都 抱 有 很 大 的 兴趣 ．纷 纷 表 明 自 己关 于求 职 的看 法 。 学 生 的讨 论 后 ， 总结 出 学生 讨 论 的 在 我 热 点 问题 ，发 现 学 生 普 遍 对 求 职 过程 中 的 面试 环 节 感 到 既 陌 生 又有 些 惧 怕 。因此 我 提 出来 一 场 英 语模 拟 面试 ． 全 班 同 学 将 分成 四组 ， 两组 扮 演 面 试 官 ， 另外 两 组 扮 演 求 职 者 。 首 先请 学 生们 课 前 对 自己 的 角 色进 行 分 析 研 究 ， 备材 料 ， 准 启发 学生 们 思 考 面 试 官对 求 职 者应 该 从 哪 几 个 方 面 进 行 考 核 ．面试 中通 过 什 么 样 的 问题 或 方 式 考 核 ． 职者 的简 历 应 怎 样 设 计 ． 试 求 面 前 应 做 何 种准 备 。 过 一 个 星 期 的课 后 准 备 ， 课 堂上 学 生 们 经 在 完 成 了一 次 生 动 的英 语 口语 模 拟 面 试 。学 生 们 演 得 认 真 、 投 入 ， 锻 炼 英 语 口语 的 同 时也 对 面试 的流 程 有 了 一定 的 了解 ， 在 为将 来 真 正 的求 职 面 试进 行 了一 次 预演 。 在 口语 教 学 过 程 中 ，我 深 深地 体 会 到作 为 一 名 口语 教 师 在课 堂扮 演 的 角 色 更 多 的 是起 到 引导 、 发 的作 用 ． 不是 传 启 而 统意 义上 课 堂 的 主 导 者 。 因此 在课 堂 活 动 设 计 上我更 注重 培 养 学 生 的 自 主 学 习 能 力 。 我 所 在 学 校 使 用 的 商 务 英 语 口语 教 材 是 以 一 家 出 ［公 司 打 开 国 际 市 场 为 主 线 ， 从 市 场 调 研 开 始 ＿ １ 到 参 加 展 销 会 ， 过各 项 环 节 最 后 达成 交 易 。 对 日常生 活 话 经 相 题 而 言 ， 样 的 内 容 是 学 生 以前 没有 接 触 过 的 或 接 触 较 少 的 ． 这 不 了 解 就谈 不上 进 行 这 方 面 的 口语 练 习 了 。我 从 学 生 熟 悉 的
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大学英语口语课堂活动探析
在建构 主义理论上发展 的合作学 习 （ｌｖ ９ ３ 指 的是 Ｓａｉ １８ ） ｎ 进他们 自己以及同他人学习的一种学习方式。小组 合作学习 是促进学生发展的有效方式 。教师可以在 课堂活动中灵 活运
包括头脑风暴 、 讲故事 、 对话练习 、 信息交 流等 ； 自由类型包括 的过程 。学习不单是学习者将 知识 由外 向内的转移来传递， 更
角色扮演 、 游戏 、 、 报告 戏剧 、 采访 、 讨论等。在过去传统 的语言 是其 主动建构 自己的知识经验的过程。因而学生应该是学习
教学中 ， 教师多采用 全控制类型的课堂活动。而相对于全控制 的主动者， 教师应充分 开展 以学生为中心的课堂活动。 类型的活动来说 ，半控制和 自由类型的课 堂活动对学生的语 浅人深 ， 由易到难的原则 。
语 课 堂 活 动 ． 高学 生 口语 交 际能 力 这 一 问题 展 开论 述 。 提
［ 关键 词 ］ 口语 课 堂活 动 ； 作 学 习 ； 际能 力 ： 效 性 合 交 有
［ 图分 类 号 ］ Ｇ６ ２４ １ 中 ４ ．２
［ 文献 标 识 码 ］ Ａ
［ 文章 编 号 ］ １０ — ０ １２ ０ ）４ ０ １— ２ ０ ９ ３ ０ （０ ８ ０ — ０６ ０
建构主义认为， 学习过程是学习者主动建构 内部心理表征
２１口语 课 堂 活 动 类 型 ．
Ｃ ｏ ｋ ＆Ｃ ａｄｏ （９ １ ｒｏ ｓ ｈｕ ｒｎ １９ ）将语言课 堂活 动分为全控制 其焦虑程度降到最低 。 （ｏ ｔ ｌ ｄ ， ｃｎｒ ｌ ）半控制（ ｍｉ ｏ ｔ ｌ ｄ和 自Ｉ（ ｅ） ｏｅ ｓ ． ｎ ｏｌ ） ｅ ｃ ｒ ｅ ｔ ｆ ｅ类型 。 中全 ｌ 其 控制类型包括句法操练 、 回答 问题 、 朗读 、 翻译等 ； 半控制类 型
高职英语课堂口语活动设计小议
高 职 学 生 通 常兴 趣 广 泛 ．不拘 泥 于课 堂 和 学 业 中的 条 条 框 框 ， 富 有 创 新 精神 ， 因此 英 语 课 堂 口语 设 计不 能一 味 的 走 旧 线 路 、 冷饭 ， 炒 会
“ 教 育 心理 学 的 角 度来 看 。学 习过 程 中影 响 学 习 效 果 的 最 大 因 薄 弱 的 三 校生 源 、 考 单 招 和 自主招 生 的 学 生 比 较 实用 。 从 单 素 之 一 是 学 习者 的情 感 控 制 ” 。有 学 者 提 出 了 这 样 的 看 法 ， 她们 认 为 ： １３ 引 入竞 争 机 制 ． 养 团 队 意识 ． 培 我 国学 生 的 英 语 课 堂 沉 默 现 象 与学 生 的 情 感 焦 虑 、 格 特 征 、 师 课 性 教 高 职 学 生 常 见 的 心 理 是 知 足 常乐 、 争 意 识 和 危 机 感 不 强 ， 然 竞 虽 堂 提 问 技巧 、 生 英 语 口语 水 平 普 遍 较 低 及 中 国 传 统 文 化影 响 密 切 相 学 从 短期 看 关 系 不 大 ， 这 不利 于 将 来 在 社 会 立足 。 一 方 面 ， 职学 生 但 另 高 关。 从课 堂活 动 设 计 的 角 度来 看 ， 生 的 情 感 焦 虑 、 格 特 征 以及 学 生 崇 尚 自由 。 习态 度 相 对 散 漫 ， 队意 识 不 强 。 师 应 在 口语 活 动设 计 学 性 学 团 教
生 的 心理 对 英 语 课 堂 活 动 的设 计 原 则进 行探 讨 ． 做 了部 分 举例 并
【 键词 】 关 高职 ； 课 堂 ； 英语 口语 活 动 设 计
０ 引言
英 语 口语 的重 要 性 不 言 而 喻 ， 职 教 师 也 深 刻 意 识 到 Ｅ语 训 练 的 高 ｌ 扼 杀 他 们残 存 的兴 趣 和 期 待 。 教 师要 采 用 一 些 富 有 新 意 的 呈 现方 式 ， 重 要 性 ， 量 创 造 机 会 让学 生 开 口 ， 离 “ 巴英 语 ” 尽 逃 哑 。然 而 从 众 多 老 以充 分 集 中 学生 注意 力 。 了 常 用 的竞 赛 、 图 说 话 、 论 、 述 、 事 除 看 辩 复 故 师 反 馈 的 教 学效 果 来 看 ， 番 努 力 常 常打 了水 漂 。 常见 的情 况 如 下 ： 这 接 龙 、 口令等 方 法 之 外 ， 色 扮演 和话 题 讨 论 都 是 有 效 的 开 展方 式 ， 绕 角 （ ） 部 分 学生 比较 活 跃 ． 常 占据 发 言 的 主 导 位 置 ， 他 学 生 由 １有 常 其 但 口语 课 活 动 重 在 过 程 ， 不 是 结 果 ， 师 要 做 好 角 色 难 度 的分 配 和 而 教 于 不 自信 或 横 向对 比产 生 消 极念 头 不 愿 开 口。 事 后 的 点评 工 作 。 师 还 可 以采 用 ‘ 教 中文 歌 曲 英 译 ’ 即利 用 课 外 时 间 ， （） 数 学 生 英 语 基 础 相 当 薄 弱 。 教 师 的不 断 帮 助 下 仍无 法 连 ２多 在 让 学 生 将一 些 简 单 但 深 受 学 生 喜爱 的 中文 歌 曲翻 译 成英 语 ， 堂上 进 课 词成句 ， 甚至 对 着 教 师 提 供 的 简单 例 句 无 法 念 出 。 行 朗读 或演 唱 ， 培 养 了 学 生们 的英 语 翻 译 的 能 力 ， 锻 炼 了 Ｅ语 ， 既 也 ｌ 活 （ ） 多 学 生 一 站 起 就 说 “’ ｏｒ” “ ｏ ｔ ｎ ｗ ， 教 师 的 ３很 Ｉｍ ｓｒｙ 或 Ｉ ｎ’ｋ ｏ ” 在 ｄ 跃 了课 堂气 氛 ， 也是 一 种 可 行可 喜 的教 学 形式 【 再 可结 合 校 园 “ 室 ３ ］ 。 寝 不 断 鼓励 下 仍 然 紧 闭 金 口 ， 了 不过 多 耗 费 时 间 ， 为 教师 只 得 放 弃 ！ 美 化 比赛 ” 一 主 题 活 动 ， 寝 室 为 活 动 小 组 ， 他们 展 示 寝 室 的 照 这 以 让 （） ４ 有部 分 学 生 课 堂 上 偶 有 发 言 。 由 于 课 外 没 有 积 极 而 主 动 地 但 片 ， 用 英 文 介 绍 美 化理 念 、 计 方 案 和 布 置 过程 。 另外 ， 者 在 课 堂 并 设 笔 进 行 口语 练 习 ， 堂 中 的 一 点 口语 练 习无 疑 是 杯 水 车 薪 ， 课 口语 水 平 进 中经 常采 用 “ 词成 句 ” 方 法 ， 就 是 给 出一 些关 键 词 ， 求 学 生 自 连 的 也 要 步不 显 著 。 由组 装 出完 整 的句 子 ， 者 采 用 更 有 趣 的组 装 方 法 ， 很 多 句 子 拆 成 或 将 （ ） 重 的 课 堂 教学 任 务 、 导 听课 及 课 程 标 准 的约 束 、 语 等 级 几 部 分 ， 在纸 张 上 ， 到 不 同 的 盒 子 里 ， ５繁 督 英 写 放 随机 抓 取 然 后 朗 读 ， 时 候 有 考 试 的压 力 等 因 素 制 约 教 师 课 堂 中对 课 外 口语 练 习进 行 有 效 而 长 期 会 出现 一 些 非 常搞 笑 的句 子 ， 得 哄 堂大 笑 。还 有 一 种 “ 叫 三 分 钟 ” 引 喊 的监 督 和 检 查 。 活 动 ， 屏 幕 上 给 出若 干 简 单 而 实 用 的 英 文 口语 句 子 ， 求 学 生 大 声 在 要
部编版一年级下册口语交际《一起做游戏》教学设计与反思、课堂实录
部编版一年级下册口语交际《一起做游戏》教学设计与反思、课堂实录1. 《一起做游戏》教学设计之一学习目标1.介绍一个游戏时，能借助动作，有条理的把规则说清楚。
2.能积极主动的邀请小伙伴一起做游戏，培养乐于交往的意识和友善待人的行为习惯。
3.能眼睛看着发言者，保持安静，认真聆听。
探究问题：怎样借助动作，有条理的说清楚游戏规则。
作业：把课上最喜欢的一个游戏介绍给家人，邀请他们一起玩。
学习重难点：重点：目标1.2 难点：目标1.3教学过程：一、谈话激趣，想玩游戏1.刚才邓老师说，要给孩子们带来一堂不一样的课，猜猜看我要带你们干什么？2.到底谁猜中了呢？请你们翻开书看看97页，就知道了。
补充板书：游戏二、示范游戏，感悟方法1.我想邀请全班同学和我一起来做这个游戏好吗？2.这个游戏的名字叫“黏泡泡糖”。
3.请孩子们注意听它是怎么玩的？（1）我先说“黏、黏、黏泡泡糖；”你们接着说：“黏哪儿呀？”然后我再说：“黏脑袋！”你们就迅速地把脑袋靠到一起。
等你们把脑袋靠到一起以后，我又会重复说：“黏、黏、黏泡泡糖”，你们又重复问“黏哪儿呀？”我就会换一个地方，比如“黏手掌”。
听明白了吗？（2）最后，我说一下这个游戏的参加人数，它可以是两个人为一组，也可以是多个人。
你们准备好了吗？4.师生一起玩这个游戏。
三、回顾游戏，提炼方法1.孩子们觉得这个游戏好玩吗？想把它告诉其他班的小朋友让他们也陪你玩吗？2.那得说清楚这个游戏怎么玩才行，不然，他们没办法陪你玩。
谁来说说这个游戏的玩法？3.请你用上“先……接着……然后……最后”把游戏的玩法说清楚，如果能“边说边做动作”就更棒了。
4.同桌练说，看看对方做到这两点没有。
5.全班汇报、师生评价。
6.游戏玩法孩子们介绍得非常清楚，老师奖励你们再来玩一个游戏。
四、书中游戏，运用方法1.请孩子们看书中的插图，说说这个游戏的名字，叫什么？2.你们会玩这个游戏吗？3.谁要是能用上刚才我们总结的好方法来介绍游戏的玩法，老师就请他来玩游戏？4.抽生汇报游戏玩法，选出2-4人来玩。
英语口语课堂活动的组织
2010年第8期吉林省教育学院学报No 8,2010第26卷JOUR NAL O F EDUCAT I ONAL INST ITUTE OF J IL IN PROV INC EVo l 26(总248期)T ota l N o 248收稿日期6作者简介潘其军(65),男,江苏淮安人。
淮阴工学院外国语学院,讲师,研究方向翻译、文学和英语教学法。
英语口语课堂活动的组织潘其军(淮阴工学院外国语学院,江苏淮安223001)摘要:本文结合自己的教学实践阐述了英语口语活动的组织所应遵守的原则并且介绍了一些可行有效的具体方法,可供有关英语教师参考。
关键词:英语口语;课堂活动;活动原则;活动形式中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:16711580(2010)08009602随着国际文化交流的日益频繁,英语口语的重要性已成为人们的共识。
为适应社会的需要,各级学校都在加强英语口语教学。
口语教学是一种个人的创造性活动,不同的教师对同一堂课会做出不同的安排。
有的教师的教学活动组织得有声有色,教学效果好,得到学生的欢迎;而有的,甚至是英语讲得很标准的外籍教师,则完全相反。
本文将就课堂口语活动的组织问题,结合本人多年来的口语教学实践来探讨英语口语课堂活动的原则和具体方法。
一、课堂口语活动的原则1牢记课堂口语活动的作用口语是利用语言表达思想,进行口头交际的能力!(吴祯福)。
是学生通过读和听获得知识、信息和语言,经过思维,在原有知识基础上对所获得的内容和语言加工和重组,并赋予新的内容,然后输出,从而完成交际的一种创造性的语言活动。
课堂英语口语活动的最终目标是训练学生用流利而准确的英语进行得体的交际。
从教学的角度出发,至少有如下三个作用:其一,口语活动为学习者进行真实环境下的语言交际提供了操练机会;其二,口语活动为学习者和老师提供了有关语言知识的反馈,以便学生和老师决定下一步学习和教学的内容和措施;最后,组织得好的口语活动能够激发和提高学习者参与课堂英语学习的兴趣和激情,从而提高课堂内教与学的效率。
部编版语文五年级下册口语交际我们都来讲笑话教学设计(优选3篇)
部编版语文五年级下册口语交际我们都来讲笑话教学设计（优选3篇）【部编版语文五年级下册口语交际我们都来讲笑话教学设计第1篇】《口语交际：我们都来讲笑话》优质教案教学目标：1.学生能掌握讲笑话的技巧。
2.能用普通话大方地讲笑话故事，克服口头禅、重复等不良的口语习惯。
3.能感受带给别人快乐时自己也得到快乐。
4.听笑话的观众能认真倾听。
教学重点：1.学生能按要求讲健康的、积极向上的笑话。
2.能用普通话大方地讲笑话故事，克服口头禅、重复等不良的口语习惯。
教学时间：1课时教学过程：一、谈话导入。
1.同学们，俗话说：笑一笑十年少，愁一愁白了头。
你最近有听到好笑的事情吗？2.你听过笑话吗？谁讲得笑话最好笑？3.你会讲笑话吗？讲笑话有什么技巧？学生自由发言。
二、交际内容读教材115页，想一想：讲笑话要注意什么呢？明确本节课的活动内容：我们都来讲笑话。
三、交际指导1.笑话有什么特点？预设：（1）有意思，有趣味，幽默风趣，引人发笑。
（2）笑话情节比较简单，形式要短小精悍，语言还要浅显易懂。
2.怎样选择笑话？预设：（1）选择短小精悍的笑话。
（2）选择有趣味有新意的笑话。
（3）选择健康能蕴含一定生活道理的更好。
（4）含有脏话和侮辱性的笑话不要说。
3.讲笑话注意事项有哪些？预设：（1）要熟记笑话内容。
语言要生动，声音要洪亮，表达要清楚。
（2）尽量表现出笑话中人物的神情、语气和动作，如果能加上一些手势动作效果会更好。
（3）克服口头禅、重复等不良的口语习惯。
（4）要沉住气，自己不能笑场。
四、小试牛刀1.把你准备的笑话在小组内讲一讲，请同学们评一评。
出示评价方向：预设：（1）熟练不熟练？（2）生动不生动？（3）有没有口头禅？（4）自己笑场了吗？（5）笑话的内容好不好？2.学生评价，根据同学的评价，适当修改。
为班级交流做好准备。
五、班级展示1.活动准备。
（1）每人上台讲一个自己最拿手的笑话。
（2）请觉得你讲得好的同学举起手中的笑脸。
提高英语口语水平的小学六年级英语课堂教案：如何开展英语角活动？
【教学目标】1.了解英语角的概念和目的；2.掌握英语角活动的组织和开展方法；3.提高学生英语口语水平和交际能力。
【教学准备】1.ppt幻灯片；2.活动用具：麦克风、口哨等。
【教学重点】1.学生能够明确英语角活动的目标和意义；2.学生能够自如地运用英语进行交流；3.学生能够合理地组织和开展英语角活动。
【教学难点】1.如何组织和引导学生进行英语角活动；2.如何做好英语角活动的评估和反馈。
【教学过程】一、预习导引（5分钟）教师展示英语角的图片和视频，引导学生了解英语角的概念和目的。
通过讨论和提问，帮助学生了解英语角活动的重要性和学习价值。
二、新课讲解（10分钟）1.介绍英语角的活动方式、活动目的和活动规则；2.如何选择合适的英语角活动主题和活动形式；3.如何发起和交流观点，参与英语角活动。
三、英语角活动（30分钟）1.活动前准备：确定活动主题和形式、准备活动用具；2.活动过程：学生自由交流、对话、辩论等；3.活动结束：评估活动效果和反馈意见。
四、复习点拨（10分钟）教师针对英语角活动中存在的问题和难点进行点拨，让学生在复习中可以更好地掌握英语角活动的相关知识和技能。
五、作业布置（5分钟）1.针对英语角活动中存在的问题和难点进行反思；2.发挥自己的想象力，设想一个符合自己兴趣的英语角主题；3.阅读有关英语角活动的相关文章，了解更多关于英语角的知识。
【教学反思】英语角活动的开展既能够激发学生的学习热情，提高其英语口语表达能力，又能够提高其语言交流能力。
通过教师的引导和学生的参与，学生能够更加自信和熟练地使用英语进行交流和表达。
同时，警醒学生英语角活动也需要遵循规则，积极主动参与，尊重他人的意见，增加友谊，不断提高自己的英语水平。
循循善导，舌绽莲花——浅谈口语交际教学策略
- 95 -校园英语 / 基础教育研究循循善导，舌绽莲花——浅谈口语交际教学策略江苏省常熟市沙家浜中心小学/金丽丽一、口语交际教学的课堂操作1.营造气氛，平等和谐——让学生敢交际。
口语交际教学是一项双边活动，教师与学生建立和谐，融洽和师生关系，这对完成口语交际教学目标关系重要。
那么，如何在口语交际的课堂上建立和谐的师生关系呢？心理学理论告诉我们，教师应该尊重学生，要放下所谓的“权威”，和蔼可亲，平易近人。
让学生觉得教师是他们的朋友听众，和他们一起讨论，一起聊天，让学生消除胆怯的心理，愿意和自己交流，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建议，同时，还要给学生一种感觉：口语交际课是轻松的、自主的，由此乐意投入、主动参与。
这样的口语交际课堂才能让学生产生交际的欲望，让他们敢交际。
2.创设情境，激发兴趣——让学生想交际。
《语文课程标准》也明确提出：“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
通过合适的情境创设，可以为学生的学习和教师的教学活动创造一种宽松、舒适、和谐的氛围，充分地发挥学生的学习潜能，提高学生的学习兴趣。
”教师应根据所定的口语交际话题，营造口语交际训练情境，可以通过具体的情境的描绘、直观的显示，展现意境，强化感知，在学生头脑中形成表象，激活学生的兴趣和情感，激发学生的表现欲，让学生感觉到自己是在实实在在的场合里与对方进行口语交际，让学生体会到交往的需要。
3.教给方法，增强信心——让学生能交际。
营造了平等和谐的课堂气氛，创设了适当的情境，学生愿交际也想交际，却不知道该怎么交际。
因此，要真正提高学生的口语交际能力，还需要教师授人以渔，教给方法。
首先，在开始某一口语交际的话题时，教师应该把此话题在交际时应该注意的地方跟学生一起进行讨论，适当需要的时候也可以身体力行地进行示范，在学生表达的过程中，教师可以在学生适时、恰当地提示有关知识、点拨语言表达，使之说完整、流畅。
同时也要提示学生注意说话时态度自然、举止大方，用语文明得体，并在必要时辅以恰当的手势、表情等体态语，加强表达效果。