素养导向教学
新课程标准素养导向
新课程标准素养导向
新课程标准以素养为导向，注重培养学生的全面发展。
素养导向的课程建设，是指课程建设要以培养学生的核心素养为方向、为目标。
素养与知识不同，是知识、技能、态度的超越和统整，是人在真实情境中做出某种“行为”的能力或素质。
在新课标中，素养导向主要体现在以下几个方面：
1. 整体设计：新课标对整个义务教育阶段进行整体设计，注重衔接，体现课程的进阶性，要求小学科学教学照顾前后联系（幼小、初小）。
2. 素养导向：基于核心概念建构课程内容，实施素养导向的教学。
素养导向的实质是核心素养导向，即培养学生的正确价值观念、必备品格和关键能力。
3. 科学观念：科学观念是素养导向的重要基础，包括科学、技术、工程领域的一些具体观念，科学本质的认识，还包括解释自然现象，解决实际问题的应用。
4. 科学思维：科学思维是核心素养的关键能力之一，包括客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，包括模型建构、推理论证、创新思维等。
5. 探究实践：新课标强调科学探究能力和自主学习能力的培养，注重实践和动手操作，让学生在探究实践中提升素养。
6. 态度责任：新课标强调培养学生的科学态度和社会责任，包括好奇心、批判性思维、合作精神等，以及个人对社会的责任感和贡献。
总之，新课程标准以素养为导向，注重培养学生的全面发展，包括知识、技能、态度等多个方面。
通过整体设计、素养导向、科学观念、科学思维、探究实践和态度责任等方面的实施，旨在培养具有正确价值观念、必备品格和关键能力的人才。
核心素养导向的课堂教学教学方法探索
核心素养导向的课堂教学教学方法探索
引言
核心素养是指学生在多个领域中所需的综合能力，包括知识、技能、态度和价值观。
核心素养导向的教育已经成为当今教育领域的热点，因为它注重培养学生的综合素质，使其能够应对未来的挑战和机遇。
在这种背景下，探索核心素养导向的课堂教学教学方法变得至关重要。
方法探索
1. 课堂互动
核心素养导向的课堂教学应注重学生参与和互动。
教师可以采用小组讨论、角色扮演、问题解决等教学方法，鼓励学生积极参与课堂活动，发展他们的沟通、合作和解决问题的能力。
2. 跨学科整合
核心素养涵盖多个学科领域，课堂教学应促进不同学科的整合。
教师可以设计跨学科项目，将不同学科的知识与技能结合起来，帮
助学生在综合性问题中思考和解决问题，培养他们的综合素质。
3. 实践教学
核心素养的培养需要学生将所学知识和技能应用于实践中。
教
师可以通过实践教学的方法，如实地考察、实验探究、实践操作等，让学生在实际情境中应用所学内容，增强他们的实际操作能力和问
题解决能力。
4. 创新和批判思维培养
核心素养导向的教学应重视学生的创新和批判思维能力的培养。
教师可以采用启发式教学、案例分析、问题引导等方法，激发学生
的创造力和批判性思维，培养他们的问题解决能力和创新能力。
结论
核心素养导向的课堂教学教学方法探索是教育改革的重要任务。
通过注重课堂互动、跨学科整合、实践教学和创新思维培养等方法，我们可以培养学生的综合素质，帮助他们适应未来的社会需求。
在
实施核心素养导向的教学方法时，教师应根据学科特点和学生需求
进行适当调整和创新，以提高教学效果。
核心素养导向的教学策略
核心素养导向的教学策略随着社会的发展，传统的教育模式已经不能满足学生全面发展的需求。
核心素养作为一种综合性的能力，已经成为现代教育的重要目标。
为了培养学生的核心素养，教师需要根据学生的不同特点和学习需求，采取相应的教学策略。
本文将介绍一些以核心素养导向的教学策略。
一、激发学生的兴趣和热情激发学生的兴趣和热情是培养核心素养的基础。
教师可以通过设计有趣的教学活动、引入真实的案例、运用多媒体技术等方式，增加学生对学习的兴趣。
同时，教师还可以鼓励学生积极参与课堂讨论和小组合作，培养学生的主动性和合作精神。
二、注重学生的实践和应用能力核心素养的培养需要学生具备实践和应用能力。
教师可以通过实践性教学、案例分析、项目研究等方式，让学生将所学知识运用到实际问题中，培养学生的实践和应用能力。
同时，教师还可以组织学生进行实地考察和社会实践，让学生亲身体验和感受，提高他们的实践能力。
三、培养学生的批判思维和创新能力核心素养的培养需要学生具备批判思维和创新能力。
教师可以通过讨论、辩论、问题解决等方式，引导学生思考和分析问题，培养他们的批判思维能力。
同时，教师还可以鼓励学生提出自己的观点和想法，培养他们的创新能力。
四、关注学生的情感和价值观核心素养的培养不能忽视学生的情感和价值观。
教师可以通过讲授优秀的文学作品、引导学生进行情感交流、组织社会实践等方式，培养学生的情感和价值观。
同时，教师还可以鼓励学生关注社会问题，培养他们的社会责任感和价值观。
五、个性化教学核心素养的培养需要根据学生的不同特点和需求进行个性化教学。
教师可以通过分层教学、差异化教学等方式，根据学生的不同能力和兴趣，设置不同的学习目标和任务，满足学生的个性化需求。
六、多元评价核心素养的培养需要采用多元评价方式，全面评价学生的学习成果和能力。
教师可以通过考试、作业、课堂表现、项目评估等方式，综合评价学生的学习情况。
同时，教师还可以鼓励学生进行自我评价和同伴评价，促进学生的自主学习和互助学习。
素养导向学生为本教学目标
素养导向学生为本教学目标素养是指一个人在思想、道德、文化、行为等方面的修养和素质。
作为教育的重要目标之一，培养学生的素养已经成为教育界的共识。
素养导向教学是一种教学理念，旨在通过培养学生的素养，提升其综合能力和人文素质。
本文将探讨以素养导向学生为本的教学目标。
素养导向教学注重培养学生的思辨能力和创新能力。
传统的教学往往偏重于灌输知识，而忽略了学生的思考和探索能力。
素养导向教学强调培养学生的批判性思维和创造性思维，通过启发性的问题和案例分析，引导学生主动思考、自主学习，从而激发学生的思辨能力和创新能力。
素养导向教学注重培养学生的人文素养和社会责任感。
现代社会对人才的要求不仅仅是掌握一定的知识和技能，更需要有良好的道德素质和社会责任感。
素养导向教学通过课程设置和教学活动，培养学生的道德情操和社会责任感，使其能够积极参与社会实践和公益活动，树立正确的价值观和人生观。
素养导向教学注重培养学生的跨学科能力和综合素质。
现代社会的发展趋势是知识的交叉和融合，需要具备跨学科能力和综合素质的人才。
素养导向教学通过跨学科的教学设计和项目实践，培养学生的学科综合能力和综合素质，使其能够灵活运用所学知识解决实际问题，具备综合分析和综合判断的能力。
素养导向教学注重培养学生的自主学习和终身学习能力。
现代社会的变化速度非常快，知识的更新换代也非常迅猛。
培养学生的自主学习和终身学习能力，能够使其适应社会的变化和发展。
素养导向教学通过引导学生制定学习计划、培养信息获取和处理能力，以及培养学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的自主学习和终身学习能力。
以素养导向学生为本的教学目标是培养学生的思辨能力和创新能力，培养学生的人文素养和社会责任感，培养学生的跨学科能力和综合素质，以及培养学生的自主学习和终身学习能力。
素养导向教学以学生为中心，注重培养学生的综合能力和人文素质，是一种符合现代教育发展趋势的教学模式。
教育者应当积极探索和实践素养导向教学，为学生的全面发展和未来的成功奠定坚实的基础。
核心素养导向的六大教学策略
核心素养导向的六大教学策略核心素养是指在当今社会中，人们所需要具备的必要素质和能力。
随着时代的发展和社会的进步，核心素养的概念越来越受到人们的关注。
因此，作为教育工作者，我们应该以核心素养为导向，采用相应的教学策略，帮助学生培养和提高核心素养。
1. 联系实际，注重实践核心素养的培养需要实践的支持，只有在实际操作中，学生才能真正掌握核心素养。
因此，我们应该采取相关的教学策略，例如案例教学、探究式学习、实践教学等，让学生在实践过程中，深化对核心素养的理解和掌握。
2. 激发学生兴趣学生的兴趣是学习的最大动力，如果学生对学习失去了兴趣，那么学习的效果也会大打折扣。
因此，我们应该采用一些有趣的教学策略，例如游戏化学习、趣味性学习等，激发学生的兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中，愉快地学习。
3. 注重学生的自主学习核心素养的培养需要学生具备自主学习的能力，只有学生具备了自主学习的能力，才能在未来的学习和工作中自如应对。
因此，我们应该采用一些教学策略，例如翻转课堂、任务型学习等，让学生在教师的指导下自主学习，提高学生的自主学习能力。
4. 强化学生的综合能力核心素养的培养需要学生具备综合能力，只有学生具备了较强的综合能力，才能在未来的学习和工作中有所作为。
因此，我们应该采用一些教学策略，例如跨学科教学、问题解决学习等，帮助学生不断提高综合能力。
5. 培养学生的创新能力核心素养的培养需要学生具备创新能力，只有学生具备了创新能力，才能在未来的学习和工作中不断创新，不断进步。
因此，我们应该采用一些教学策略，例如项目式学习、创新实验等，培养学生的创新能力。
6. 强调学生的社会责任感核心素养的培养需要学生具备社会责任感，只有学生具备了社会责任感，才能在未来的学习和工作中承担起自己的社会责任。
因此，我们应该采用一些教学策略，例如社会实践、志愿者活动等，强调学生的社会责任感，培养学生的社会意识。
以核心素养为导向的教学策略，能够帮助学生全面发展，提高核心素养，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
核心素养导向的课堂教学反思
核心素养导向的课堂教学反思近年来，“核心素养”的概念提出，对当代教育的改革和发展具有重要的影响，可以为教师和学生指引学习和发展的方向。
相较于传统的“专业技能”，“核心素养”的关注点更加重视学生的个性发展和道德素质。
在课堂教学中，核心素养的重要性及重要意义不言而喻，它非常必要而且也值得被重视。
核心素养导向的课堂教学，首先应遵循以学生为本、尊重学生、激励学生等原则，注重培养学生的创新性思维和独立解决实际问题的能力，重视学生在学习过程中本身发展和成长，从而更好地适应社会环境。
其次，课堂教学应以实践为主，通过课堂活动将理论知识转换成实际应用，注重实践性的教学活动，提高学生的实践技能。
还应注重学习的合作和表达，倡导学生间的合作、分享，激发学生学习和发展的兴趣。
最重要的是，课堂教学需要打造一个宽松而有活力的良好氛围，从而保证学生能够安心学习，获得最大收益。
另一方面，应重视核心素养导向的课堂教学对学生的身心健康的影响，特别是要培养学生正确的价值观、规范的行为表现，让学生能够拥有更多的正能量，萌发正向的情感和价值体系，如勤奋学习的精神、关爱他人的情操、理解和尊重统治者的行为等。
在实践中，我们发现，按照核心素养导向的课堂教学，对调整课堂活动安排、设计课堂课程、实施师资培训都有着重要的指导作用，它可以帮助教师增强教学理念、教学方法，提高教学质量，有助于形成和谐的课堂氛围，促进学生的学习进步。
针对以上反思，应采取以下措施：首先，应建立完善的教师培训体系，加强教师的培训，充分发挥核心素养导向的课堂教学的功能；其次，要拓宽学生的学习空间，多开设建构性学习的课程，培养学生的创新精神和实践能力；第三，要及时开展学习指导，尊重学生的学习特点，充分认识学生的特长和学习需求，调动学生的学习积极性，提高学习成绩；最后，应建立一套完整的评价体系，实施科学合理的评价措施，对核心素养导向的课堂教学进行及时的反馈，以此来促进课堂教学的持续改进和完善。
如何实施素养导向的大单元教学学习心得5篇 (4)
如何实施素养导向的大单元教学学习心得1如何培养学生的语文核心素养呢？第一，培养学生的文化感受能力，小学语文教材文本中存在大量和传统文化相关的知识，教师在具体进行语文学习时，需要高度重视传统文化，教师需要合理优化文学形象，同时还要强化自身语言表达，确保可以对其相关文化进行有效弘扬，使学生能够充分感受传统文化，强化学生审美能力和审美情绪。
第二，培养学生语言表达能力。
教师在进行具体教育工作时，不仅需要确保学生能够正确应用书面表达，同时还可以使其能够熟练口述自身想法。
第三，培养学生的思维发散能力。
学生在进行语文学习时，思维发散能力是其教学活动的重点内容，能够确保学生在学习中综合考虑相关问题，学生在思考问题时还可以有效联系现实中的事物。
第四，培养学生的审美能力。
为学生创设情境，让学生感受美；给学生恰当引导，让学生学会鉴赏美；最后给学生自由空间，让学生创造美。
如何实施素养导向的大单元教学学习心得2学习了吕老师的关于大单元教学讲座后，我对大单元教学又有了更深一步地认识。
首先更加明确大单元教学的规范含义。
大单元教学让教学目标不再仅仅关注知识片段，也不是孤立地训练技能，而是统筹目标，然后将所有的目标细化分解，落实到相应的教学任务中。
其次，通过学习让我知道大单元教学是将教材文字背后的大概念找到，然后一点一点探索，让学生学习的不仅是知识本身，还是知识背后的实际解决问题的方法。
在未来的教学中，大单元教学会涉及各个学科领域，为未来教学任务的开展指明方向，也将会成为未来教学的主流趋势，深深影响着教育事业的发展。
希望我们所有教师都能认真学习、积极思考，早日将大单元教学应用于教学工作中，让学生真正成长为具备核心素养的时代新人。
如何实施素养导向的大单元教学学习心得3大单元教学设计就是强调单元整体教学设计的理念，以核心素养目标为教学视点，单元整体统筹安排教学目标、内容结构、学习方式、资源体系，作业系统及评价方式，大单元既可以是教材中呈现的单元，也可以视实际需要依据课程标准对教材的单元内容进行重组，形成新的单元。
【教学论文】素养导向的单篇学习任务设计策略——以部编版四下第六单元《囊萤夜读》为例
【教学论文】素养导向的单篇学习任务设计策略——以部编版四下第六单元《囊萤夜读》为例摘要：《义务教育语文课程标准（2022版）》的颁布，带来了课程理念的更新，明确了语文的学习需要立足儿童本位发展其核心素养，语文的学习要以语言活动为基调，以学习主题的引领。
因此，教师在进行学习任务设计时，必须以“活动”为主，创生融于活动的情境，设计结构化的活动链，制定活动的表现性评价单，从而让学生在丰富的语文活动中，经历完整的学习过程，提升学生核心素养。
关键词：小学语文；单元整体；单篇课文《义务教育2022版语文课课程标准》明确定指出了语文核心素是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。
这四个方面是一个整体。
其中，语文运用与思维发展是相互存的，而学生在语言实践之中，又能提升他们的文化自信及审美能力。
而文化自信、审美能力的提升又将反哺学生的语言运用能力。
由此可见，语文核心素养是以学生的语文实践为基础，在学生个体语言经验形成和发展过程中逐步实现的。
基于这样的认识，素养导向的学习活动的设计必须是丰富的语言实践活动，是具有语文学科特色的，强调情境性、自主性、实践性，让学在活动中习得言语经验，从而打通语文学习内空与学生生活之间的壁垒，提升学生语文核心素养。
笔者借《囊萤夜读》作了一些尝试。
一、解读双线要素，定位素养目标统编教材的编写是以单元为整体，以“人文要素”和“阅读要素”双线并行为特色，各个板块之间的内容紧密联系，梯度化地提升。
因此，课文教学的设计，首先要研究单元编排序列，精准定位该篇课文在本单元中的作用，从而定位的活动目标。
1.基于单元主题，锁定“以文化人”教学任务设计必须要关照单元主题内容。
这就需要教师在设计单篇课文之前，借“人文主题”进行整体设计，让学生在阅读中汲取成长的力量。
四上第六单元的单元主题是“成长故事”，本单元选编了《囊萤夜读》《铁杵磨针》以及《小英雄雨来》《我家的汉子汉》《芦花鞋》五篇课文，这些内容都是指向少年成长过程中的优秀品质：勤奋好学的车胤，坚持不懈的李白，淳朴善良的青铜，英勇机智的雨来，渴望独立的小侄儿，一个个鲜活的少年形象是育人的典范，为学生描绘了一副成长的美好画卷，对于学生形成正确的人生观、价值观和健康的审美情趣具有积极意义。
读《核心素养导向的课堂教学》有感(3篇)
读《核心素养导向的课堂教学》有感读完《核心素养导向的课堂教学》，我感受很深。
核心素养介绍中指出，核心素养是学生应具备的适应终身发展与社会发展的关键能力与必备品格。
关键能力有：（1）输入能力（阅读）（2）加工能力（思考）（3）输出能力（表达）。
必备品格有：人与自我关系上的自律、人与他人关系上的尊重、人与事情关系上的责任。
数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。
史宁中教授将其概括为：“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达现实世界。
而数学的眼光就是抽象，数学的思维就是推理，数学的语言就是模型。
”用数学的眼光观察世界，即人从外界输入信息：用数学的思维分析世界，即人自身处理信息；用数学的语言表达世界，即人向外界输出信息。
我着重看了核心素养的教学观重建，我发现我的教学离核心素养甚远，主要表现在：（1）教学方向，没深刻体现出教学的根本是立德树人；（2）教学过程中，没有读透课程内涵与学科本质；（3）教学主体上，没正确树立好以学生为主体的教学。
结合实际教学，我有以下思考：一、在教学目标中注重核心素养的引导教学目标的设计是教学活动的基础，只有确立了教学目标，教学活动才能顺利地开展。
因此，要想培养学生的核心素养，首先要从教学活动的源头抓起，也就是我们常说的备课。
在传统的数学教学中所有的教学活动都是围绕重难点进行，它忽略了数学文化的培养，新的教学目标设计应该以学科价值取向为依据所制订，具体来说就是在学生掌握数学基础的前提下，提高学生的数学综合素质，提升他们的数学应用能力，让他们学会用数学思想和数学思维去看待问题和解决实际问题。
例如，本学期数学学习指数函数时，可结合新冠疫情传播，引入函数指数爆炸性质，加强学生用数学眼光看社会问题，培养学生社会责任感。
二、在教学过程中注重核心素养的渗透1、激发学生学习兴趣在日常的生活中，喜欢某一件事物的基础就是发现其美好的地方，并由这种美好吸引你的注意力，让你产生浓厚的兴趣，感受数学之美是数学核心素养之一。
核心素养导向的教学心得
核心素养导向的教学心得•相关推荐核心素养导向的教学心得（通用12篇）当我们对人生或者事物有了新的思考时，通常就可以写一篇心得体会将其记下来，如此可以一直更新迭代自己的想法。
那么问题来了，应该如何写心得体会呢？下面是小编精心整理的核心素养导向的教学心得，仅供参考，大家一起来看看吧。
核心素养导向的教学心得篇1“不破不立，破而后立”，随着时代的不断发展和教育改革的不断深入，广大一线教师唯有打破惯性思维，突破固有“套路”，才能真正适应新课标、新高考的需要，全面培养学生的学科核心素养，推动立德树人根本任务落地见效。
如何在变革中求生存、得发展，福建师范大学余文森教授所著的《核心素养导向的课堂教学》给了我们一些有益的启示。
一是在教学观念上，要从课堂意识转向课程意识，从基于教师教学的学习转向基于学生学习的教学。
对于学科教学，不能仅仅理解为课堂教学，拘泥于狭隘的课堂，而要对课程具有宏观的、整体的理解、看法、观点和态度，“要有课程的高度、课程的视野，即课程意识”，这样才能从“学科表层”进入“学科深层”。
这要求教师在教学中要“注重学生可持续发展”，要“强调课程资源利用与开发”，要关注“生成性的活动”。
在过去的“输入型”教学中，多是以教师讲授为主，学生被动接受知识。
事实上，要提高学生的学习效率和学习效果，需要变革和重建教学关系，从过去的以教为重心转变为以学位重心，让教学能够“围绕学来组织、设计、展开”。
这需要教师“把学习的权力和责任还给学生”，“建立让学生的潜能得以充分发挥出来的教学文化和教学方式”，“构建以学为主线、以学为本的课堂教学体系和结构”。
二是在教学策略上，要从学科知识导向转向学科素养导向，从传统式教学转向议题式教学。
《普通高中思想政治课程标准》（2017年版2020年修订）指出，高中思想政治课程是一门“综合性、活动型学科课程”，所以，需要教师从关注学科知识转变为关注学科核心素养的培育，在尊重学生身心发展规律的基础上改进教学方式，“采取思维活动和社会实践活动等方式”，“通过一系列活动及其结构化设计”，“让学生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自觉践行社会主义核心价值观”。
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國語文課程綱要的發展原則
學習經驗 的連貫
語文素養 的深化
自學能力 的培養
核心 素養
學習經驗的連貫
民國一○○年公布之「國民 民國一○三年公布之「普通 中小學九年一貫國語文課程 高級中學課程綱要－國文科」 綱要」
國語文素養導向 學習活動設計
try 一下
鄔翠璊主任 錢善盈主任 蔡依倩老師 林怡君老師 王家珍老師
壹、國語文領綱的重要內涵
楊明國小 鄔翠璊主任
國語文領域理念目標與核心素養
• 植基於學生語文能力 的培育、語文素質的涵養、 文化教育的薰陶，培養學生解決問題的能力，奠 定終身學習 的基礎
• 以「學習經驗的連貫」、「語文素養的深化」及 「自學能力 的培養」三大原則，規畫三面九向的 核心素養。
• 「文化內涵類」則凸顯文本所蘊含之文化意義及文本與人類之物質、社群及精神文化的 關連性。
「文本表述類」特別納入不同類型的內容指標，在實施要點中，也規定教材編選 應涵蓋 記敘、抒情、說明、議論等文本表述方式及其應用，以改善過往國語文教科書的選文中， 多偏重記敘文及抒情文之弊。
「文化內涵類」學習內容的規劃，增加文本學習的深度與廣度， 使國語文的學習能關照 不同的社會及文化議題。
課綱修定特色
（一）三大學習內容文字篇章-文本表述-文化內涵 呈現語文教育的學習重點。
• 「文字篇章類」體現國 語文之「因字而生句，積句而為章，積章而成篇」的語言結構特 性，從標音符號乃至字詞、句 段、篇章等，明列國語文做為一門語言學科的基本知識
• 「文本表述類」乃文本之表述方式， 以文本寫作目的及寫作方法不同而分之，要求教學 內容需從文本的寫作目的著手，掌握文本的 旨趣
寫作
• 指引語文教學的方向，由文本的表面特徵，進而深度解析文本， 欣賞篇章之美， 陶冶性情，達到國語文教育的目的。
• 強調多元議題的融入，豐富國語文的教學內涵。
主要目的: • 啟發學生學習動機，培養學生終身學習能力。 • 重視語文教育的實用性與目的性 • 納入學習策略的養成、各類文體的寫作及廣泛閱讀等，培養
（二）自學能力的培養
（1）強化策略教學 自學能力之培養倚賴有效的學習方法。本次課綱參考語文教育 現有之研究成果，在聆聽、 說話、閱讀及寫作中融入各學習階段應具備之學習策略 及語言運用策略，以提升學習效能。另 一方面，在實施要點中也規定教材編選，應 明示編輯理念，融入有效教學策略，讓使用者瞭解 如何透過教材達成學習目標。 （2）規劃自學篇章 為了讓教師將教學責任逐步轉移至學生身上，在第四及第五學 習階段皆規劃自學篇章，讓 學生能用學習策略自行閱讀課文，深化自學能力。 （3）落實適性教育 在實施要點中，明確規定國語文教材的編選，應把握語文核心 素養的要求，搭配差異化教 學及補救教學之理念編選教材，讓學生習得運用知識以 解決問題的能力。另外也強調教學與評 量的結合，提供學生適性揚才的語文教育。
（三）跨領域課程的規劃
• 第一至第四學習階段延續九年一貫課程綱精神，鼓勵學校規劃 國語文領域課程 與其他領域課程統整之主題課程。另一方面， 為呼應十二年國民基本教育適性揚才之理念
• 在 高中的選修課程規劃上，亦做了適當的安排。在八學分加深 加廣的選修課程中，「語文表達與 傳播應用」及「專題閱讀與 研究」之課程規劃，強調培養學生跨領域的語文運用能力及思 辨能 力，並建議學校在安排國文科加深加廣選修課程時，應考 慮讓國文教師與其他領域教師共同協 作，豐富課程內涵。
多元議題的融入
• 融入當代 重要議題如性別、人權、環境及海洋議 題等內涵。豐富語文教學的內 涵，培養學生探究 與思辨的能力，讓文本的教學與生活相互結合， 期使在國語文教育中， 引導學生發展人文情懷， 反思人與自我、人與社會及人與自然的關連。
• 教師之教學與評量也需配合議題的發展，以小組 討論、獨自閱讀或帶領學生以專題研究的形式學 習。
語文素養的深化
• 呈現國語文的表現形式與實質內涵，配合六大學習能力，以全方 位的角度培養學生的語文能力， 除了基本的聽、說、讀、寫能力
之外，更要求學生發展批判、評鑑、與探究的能力，深化其語 文
素養。
學
聆聽
習 文字篇章 學
口語表達
內 容
文本表述
習 標音符號與運用 表 識字與寫字
主 文化內涵 現
閱讀
軸
學生的自學能力。自學能力Fra bibliotek學習重點
• 其學習重點的規劃延續核心素養的理念，重視聽、說、
讀、寫能力的整合與 各學習階段之縱向連貫，強調語
言運用能力與批判能力的養成，更強調在教學中培養學
生自學態度與技能。
聆聽
口語表達
學習表現
學 習 重 點
標音符號與運用 識字與寫字 閱讀 寫作 文字篇章
學習內容
文本表述
文化內涵
以基本能力為核心，以各學 以學科知識為範疇，以培養 習領域/重大議題的學習表現 學生文學賞析為目的來規劃 為形式，規範學生應學得 的 國文科課程。 基礎能力
缺點: 目的及學習內容上的差異，易導致學生產生學習困難。
改善: 需以連貫跨階段學習經驗為主要訴求，統一學習主題，讓 各階段學生的學習經驗能夠順利銜 接。
實施要點
3.教學實施方面：教學實施應顧及學生的能力、興趣及多元智 能需求，靈活採用各種有效的教學策略，以達成教學目標。教 師在選擇教學方法時，應善用不同形態的師生互 動模式，循序 漸進地引導學生，將學習的責任逐步轉移到學生身上。 4.學習評量方面：學習評量上應顧及學生的能力、興趣及多元 智能需求，依據教學的需 求，靈活採用各種多元評量及診斷式 評量，由教學決定評量內容，並由評量結果導引 教學，使教學 與評量緊密結合。
實施要點
以適性教育為核心，發展各層級國語文教育。 1.課程發展方面： 以適性揚才、終身學習為願景，強調學校安排課 程時應重視一貫性、銜 接性、統整性、差異性、多元性、實用性等六大原則。 2.教材編選方面： 把握語文核心素養的 要求，搭配差異化教學及補救教學之理念，按文本 表述方式、文字深淺、內容性質，有系統地編排課文，並顧及聽、說、 讀、寫能力的結合。根據學習重點以及學生認知特質、情意發展，強調 不同階段的重點差異和階段間的縱向銜接，並提供高層次認知思考能力 的學習素材，讓學生習得運用知識以解決問題的能力。