澳门特殊教育现况
特殊教育部分名人与中国特殊教育大事记
聋教育的萌芽与产生1550年意大利内科医生卡尔丹诺对聋哑病因做了研究，世界聋人教育奠基人；16世纪末，西班牙传教士庞塞尝试用普通教学法对聋童进行教育；1620年西班牙人波内特使用言语手指形式进行教育，著《论声音的实质和教聋人说话的艺术》，有人称其为另一个真正意义的聋人教育专家；阿曼（瑞、荷）（1669-1724年）：聋童口语教学的奠基人，对德国聋童教育影响甚大，在荷兰从事过聋童教育，强调利用口语教聋童说话的原则，著有《说话的聋哑人》、《聋人的朋友》、《普通手语》等书；约翰·瓦利斯（1616-1703）17世纪英国聋教育的先驱之一，对聋教育进行过理论和实践的探索；英国皇家协会会员、音乐家、牧师威廉·霍尔德（1616-1698）也是英国聋童教育的先驱之一，曾用手指字母教聋童说话。
1770年法国人莱佩在巴黎创办世界上第一所聋校，标志着特殊教育的产生，莱佩被称为手语教学体系鼻祖。
1778年德国人海尼克在莱比锡聋校创立了纯口语教学体系，他被称为口语教学体系创始人；1864年美国加劳德特在华盛顿建立了世界上第一所聋人高等教育机构，也是当今世界上唯一一所聋人高等学府；1888年美国建立了聋童幼儿园；现代意义的特殊教育最早以聋教育为代表产生。
弱智教育的萌芽与产生法国精神病医生皮内尔第一个区别精神病和智力落后；法国人伊塔德受洛克、卢梭先进思想影响，对野男孩维克多进行教育开创了训练弱智人之先河；在特殊教育史上，伊塔德是有目的、系统地教育综合残疾与智力低下儿童的第一人。
他提出了阶段性的教育目标，根据独创性的教育方法，进行了有计划的尝试。
这一尝试可以说是智力障碍儿童教育的雏形。
在实验中，伊塔德始终坚信，即使是智力严重低下的人，通过适当的训练也能使其身心机能的水平有所提高。
这种乐观主义信念对后人是极大的鼓舞。
面对野孩的桀骜不驯和野蛮状态，他以惊人的恒心、毅力、耐心及忘我的工作，努力闯出了一条新路。
伊塔德的这种特殊教育精神成为特殊教育的宝贵遗产，他也当之无愧地获得了“特殊教育之父”的伟大荣誉。
回归十年澳门高等职业教育发展特点及策略走向
回归十年澳门高等职业教育发展特点及策略走向摘要近年来，澳门积极转变教育观念，把大力发展职业教育作为推动经济发展的战略重点，创建有特色的高等职业教育体系，有力推动了经济社会的发展。
但在发展中，澳门职业教育仍面临观念陈旧、发展规划缺失、没有与产业发展形成有效互动、技能学科缺弱等问题。
澳门应进一步加强高等职业教育的战略地位，完善职教法规体系，加强国际合作，加强与产业发展互动。
关键词澳门；高等职业教育；发展战略澳门回归以来，特区政府克服内外种种困难，取得了令人瞩目的发展成就。
2008年，澳门本地生产总值达到1718.7亿澳门元，人均本地生产总值为31.31万澳门元（折合美元3.9万元），排列亚洲第二[1]。
随着经济快速发展、经济规模扩张，以及整体经济素质的逐步提升，澳门人力资源的质与量难以满足经济发展的需要，出现了全方位人力资源短缺的现象。
人力供求失衡，导致成本急速上升。
人力资源品质不高、数量不足，已成为制约澳门经济发展的瓶颈。
因此，作为与高级职业技术人才培养直接对接的澳门职业教育，面临新的挑战和机遇。
一、澳门高等职业教育发展概况：锐意进取，体系初现澳门高等职业教育相对中等职业教育来说，起步较晚，但发展迅速，目前高等职业教育已经成为澳门高等教育的发展重点之一。
（一）转型变革中实现时代性跨越发展1981年，澳门东亚大学刚创办时，设置了本科学院、预科学院、理工学院等三个学院，其中，理工学院主要提供专科层次的专业培训课程，即开展高等职业教育。
澳门高等职业教育真正发展起来是在20世纪90年代后。
1990年，澳门大学理工学院开始从东亚大学独立出来，成立澳门理工学院、澳门高等警官学校、旅游高等学校等。
1995年，旅游高等学校更名为旅游培训学院，澳门大学科技学院主要肩负起培养大学本科及以上的高级职业技术人才[2]。
回归后，澳门政府更加注重投资高等职业教育，不断扩大高等职业教育的规模。
澳门高等职业教育机构已经有澳门理工学院、澳门科技大学、旅游培训学院、澳门保安部队高等学校（原澳门高等警官学校）、亚洲（澳门）国际公开大学、澳门高等校际学院等近10所。
近十年澳门特区中学地理课程改革的主要进展
近十年澳门特区中学地理课程改革的主要进展作者：***来源：《地理教育》2024年第04期摘要：本文主要讨论了近十年澳门特区地理课程改革的特点和路径。
首先，梳理了2014—2019年间颁布的与中学地理课程相关的法规，指出近十年地理课程改革已从制度上取得阶段性成果。
其次，指出自2014年课程框架颁布及其在2019年修订版颁布期间，地理科逐步确立为澳门学校中学学段的必修科目的历程。
明确了澳门地理课程重视地理核心素养的培养，并视为澳门学生成为合格公民的必备素养；同时，梳理了澳门中学地理课程基本学力要求的主要内容，分析其基本架构及内容比例。
最后，介绍了2014年及2023年以合作模式编写出版地理教材的过程和经验。
关键词：澳门特区；地理课程；课程改革中图分类号：K901.4 文献标识码：A 文章编号：1005-5207（2024）04-0003-05一、前言澳门特区中学的地理课程发展受其特殊历史背景影响，自16世纪中叶被葡萄牙逐步占领，直到1999年回归祖国，澳门在回归前的四百多年里，逐步形成在学校教育层面呈现“小政府、大民间”的教育模式。
尽管回归前澳葡政府利用不到十年的时间逐步介入学校课程，并在1994—1997年期间先后颁布了规范学校各学段科目设置、课时等方面的课程组织法令文件，并为当时的公立学校编写初中及高中地理课程大纲，但其影响范围只触及不到一成的公立学校，而占绝大多数的私立学校的地理课程决策仍处于高度自主状态，多元学制是回归前澳门基础教育学校课程的主要特点，不同学校因应其自身发展需要，选用不同国家或地区的学制、课程及教材。
澳门特区政府自1999年12月20日成立以来，积极参与教育事务，“教育兴澳、人才建澳”成为特区政府的重要政策，并逐步通过法规及制度的制订及颁布，拓宽其教育管治的范围和内容。
其中，对学校课程至关重要的是2006年颁行的，也是特区成立后的首个教育法——第9/2006号法律《非高等教育制度纲要法》（以下简称“《纲要法》”）。
澳门回归后“三文四语”教育现状研究
Macau＇s Educational Status of ＂Sanwen Siyu＂
since Its Return to China
作者： 张桂菊[1]
作者机构： [1]华南师范大学国际与比较教育研究所,广东广州510631
出版物刊名： 比较教育研究
页码： 13-16页
主题词： 澳门;“三文四语”;语言教育政策;语言教学
摘要：澳门中小学仍旧保留着教学语言多元化的特征，中文和英文学校发展迅速，教育政策注重教学语言的多元化及其合理规划，改变了独尊葡语与放任自流的问题，加强了政府的责任与监管。
多种语言和谐共处的局面已基本形成。
制定多元化语言课程标准与评价体系以及适切的“三文四语”教育政策，把语言资源转化为文化资源和经济资源，是目前澳门“三文四语”教育发展的迫切需要。
澳门地区中学历史课程与教学发展的情况
澳门地区中学历史课程与教学发展的情况
澳门地区中学历史课程与教学发展经历了多年的探索和实践，取得了一定的成果。
历史课程的改革和教学的创新，不仅丰富了学生的知识储备，也提高了学生的思维能力和历史素养。
澳门地区中学历史课程的改革是一个长期的过程。
在过去的几十年中，历史课程的内容和教学方法都发生了很大的变化。
从最初的传统教学模式，到现在的多元化教学模式，历史课程的改革一直在不断地进行着。
在这个过程中，教师们不断地探索和实践，不断地总结和反思，逐渐形成了一套适合澳门地区中学历史教学的课程体系。
澳门地区中学历史课程的教学方法也在不断地创新。
传统的历史教学方法主要是讲授和记忆，学生只需要记住历史事件和人物的名字和时间就可以了。
但是，这种教学方法往往会让学生感到枯燥乏味，缺乏兴趣。
因此，澳门地区中学历史教师开始尝试采用多元化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，让学生更加主动地参与到历史学习中来，提高了学生的学习兴趣和参与度。
澳门地区中学历史课程的教学目标也在不断地调整和完善。
历史课程的教学目标不仅是让学生掌握历史知识，更重要的是培养学生的历史素养和思维能力。
历史素养包括历史意识、历史思维、历史文化和历史价值观等方面，这些素养的培养需要通过多种教学方法和手段来实现。
澳门地区中学历史课程与教学发展的情况是一个不断探索和实践的过程。
历史课程的改革和教学的创新，不仅丰富了学生的知识储备，也提高了学生的思维能力和历史素养。
未来，我们相信，在教师们的不断努力下，澳门地区中学历史课程与教学将会更加完善和优秀。
特殊教育学校学生心理健康调查及对策研究
特殊教育学校学生心理健康调查及对策研究摘要：随着特殊教育学校学生心理健康问题的日益关注，本论文通过调查和对策研究揭示其现状。
调查发现学生普遍存在焦虑、抑郁及自尊心低下等问题。
为此，提出改善学校环境、心理辅导和家长合作等对策。
这些措施有助于提升特殊教育学校学生心理健康水平。
综上所述，本论文为特殊教育学校教育者和决策者提供了重要参考，并有望促进学生成长与发展。
关键词：特殊教育学校；学生；心理健康；调查；对策引言特殊教育学校的学生因其不同的学习特点和需求，往往面临着与常规学校学生不同的心理压力和挑战。
心理健康问题可能对他们的学业和生活产生负面影响。
因此，了解特殊教育学校学生的心理健康状况，并提供相应的对策，是保障他们全面发展的重要任务。
1.研究背景在特殊教育学校中，学生的心理健康问题引起了广泛关注。
这些学生由于不同的学习特点和需求，面临着与常规学校学生不同的心理挑战。
心理健康问题可能对他们的学业和生活产生负面影响。
为了保障特殊教育学校学生全面发展，了解他们的心理健康状况，并提供有效的对策至关重要。
2.特殊教育学校学生心理健康现状特殊教育学校学生的心理健康现状存在一定问题。
根据调查数据显示，约60%的学生普遍面临着焦虑、抑郁和自尊心低下等心理压力。
这些问题可能源于社交困难和自我认同感的缺失。
这种心理健康问题不仅对学生的学习成绩产生负面影响，还可能导致情绪不稳定和自信心低下。
因此，需采取相应对策，如提供心理支持、加强社交技能培训和鼓励积极心态，以改善学生的心理健康状况。
3.研究方法3.1问卷调查设计问卷调查设计将包括以下要素：编制涵盖学生心理健康各方面的问题，如焦虑、抑郁和自尊心等。
采用多项选择题、评分题和开放性问题，以全面了解学生心理状况及其原因。
此外，考虑特殊教育学校学生的特点，问卷将采用简明易懂的语言，并提供辅助工具。
为保护隐私，问卷将匿名回答，同时注明自愿参与。
问卷调查将有效收集到特殊教育学校学生的心理健康信息，为制定对策提供客观数据支持。
澳门的中学排名
澳门的中学排名1.培正中学2.慈幼中学3.陈瑞祺永援中学4.粤华中学5.嘉诺撒圣心中学﹙女校﹚6.圣罗撒中学﹙女校﹚7.濠江中学8.劳工子弟学校﹙简称劳校﹚9.培道中学10.圣若瑟中学澳门最好的高中是培正中学，竞争力很大，另外有比较好的圣若瑟中学，教业中学，濠江中学等等，澳门高中特别多，当然越好的也越难考。
本土的这些学校基本是澳门人，讲粤语，可能国际学生较难适应。
其次呢，澳门的国际学校很贵，有澳门中葡学校，澳门国际学校（tis）等，收费很贵，tis是二十万一年，通常是从小学到高中都有，学校都不大但设施完备。
大多数本地人不会上，多为驻澳公司高层的子女、商人子女，或高校老师子女（有合作关系免学费）。
学校管理规范，但并不严格，很人性化。
国际高中全英文授课，中葡学校是英文葡语普通话和粤语都有。
考进去难度有但不算特别大，主要能付得起学费。
课程就是和国外差不多的。
目前全澳官私校逾百间，中、小、幼学生９．４万多人，特殊教育学生４００多人。
澳门是一个移民城市，在８０年代中至９０年代初，由于出现人口高峰期，学额非常紧张，甚至一度出现成绩中等的学生也找不到学校入读的情况。
近年政府开始扩大学校网络计划，５年来共兴建或资助兴建２０多所学校，并资助学校在原校扩建，这对缓解就学困难、改善学习环境起了很大的作用。
政府为鼓励澳门学生求学，还设有各类奖、助学金。
就读本澳中、小、幼私校的学生，如就读免费教育学校但家境困难者，可申请校服文具津贴；非免费教育学校学生，则有２０００多元的学费津贴，同时亦可申请校服文具津贴。
在本澳或外地修读学士学位的学生，可申请由教育暨青年司发放的大专助学金。
该项助学金自１９８１年开始发放，每年受惠学生的人数持续增加，在１９９７／１９９８学年受惠学生人数为２６００多人。
修读硕士学位的学生则由澳门基金会发放奖、助学金。
自澳门回归之后，澳门特区政府不断加大公共教育资源的投入，由2002 年度学生人均公共开支为10,153 元，截至2014 年已增至72,258 元。
中国特殊教育文献资料
特殊教育[tèshūjiào yù]特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。
它的目的和任务是最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有用的人才。
目录1概念2发展历程3实施对象4发展现状4.1 数量4.2 形式4.3 早期教育4.4 义务教育4.5 中等教育4.6 高等教育5教育状况5.1 专业院校5.2 开办院校5.3 教育专业5.4 知识能力5.5 主干课程5.6 修业年限5.7 授予学位5.8 相近专业5.9 就业前景5.10 分布院校6教育过程7就业分析8重要意义9书籍杂志10信息化11面临问题11.1 问题现状11.2 解决方案11.3 主要措施11.4 经费保障12相关法规12.1 第一章总则12.2 第二章入学及学籍管理12.3 第三章教育教学工作12.4 第四章校长、教师和其他人员12.5 第五章机构与日常管理12.6 第六章卫生保健及安全工作12.7 第七章校园、校舍、设备及经费12.8 第八章学校、社会与家庭12.9 第九章附则1概念为了满足特殊需要儿童学习的需要，而设计（提供）的教育，即称特殊教育。
1994年6月10日联合国教科文组织召开的“世界特殊需要教育大会”通过的《萨拉曼卡宣言》中所说：“每个儿童都有其独特的特性、志趣、能力和学习需要；教育制度的设计和教育计划的实施应该考虑到这些特性和需要的广泛差异。
”对不同种类特殊儿童的教育又可分别成为盲童教育、聋童教育、智力落后儿童教育、超常儿童教育、言语障碍儿童教育、情绪和行为障碍儿童教育，多重残疾儿童教育等。
特殊教育特殊教育的主要精神是考虑到每个孩子个体内在及个体之间的个别差异。
2发展历程教育信息化是指在教育领域运用计算机多媒体和网络信息技术，促进教育的全面改革，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。
澳门持续教育可持续发展
澳门持续教育可持续发展摘要：澳门近十年历经前所未有的高速经济增长，人力资源异常紧绌，持续教育的发展由过去全方位发展变成偏重博彩业及与之相关行业的需求。
事实上，博彩业在推动澳门高速发展的同时，也带来种种社会问题。
这些社会问题所涉及的高昂成本是否可以由经济效益抵消，仍是未知数。
为了平衡社会的发展，持续教育机构有必要进行本地适度多元的发展，前瞻性地描划出其发展策略，使本地持续教育能够可持续发展，从而促进社会可持续地发展。
在此首先回顾过去持续教育发展的概况，然后根据本地的经济状况，提出本地可以有条件作适度多元发展。
为扭转目前持续教育发展的偏向，勾划出一种市场策略模型，并尝试以可聘用性(employability)的发展方向作为一种策略指标。
关键词：持续教育；可持续发展；多元发展探讨可持续教育在澳门的推行，将重点分4部分进行讨论：一是可持续发展的定义；二是可持续教育在澳门的推行状况；三是澳门政府推行的持续进修发展计划概况与可持续教育发展的关系；四是可持续教育的目标及市场策略。
澳门持续教育的一个显著特点是由政府出资，让居民自主选择政府提供的持续教育机构进行培训。
澳门由于产业比较单一，居民可以就业的行业偏少，所以澳门不可能像其它地区一样进行多元发展，它只能进行适度多元方向发展。
这意味着澳门的持续教育也只在顺应这个大方向去进行。
居民根据有限的行业，提高自己工作能力，去适应澳门“可聘用性”工作特点(可聘用性是指个人获得首次聘用，维持自己的工作能力直到必要时再取得新的聘用的能力)。
一、什么是可持续发展按照联合国在1987年发表的Brundtland报告：可持续发展是不需要牺牲后代权益且可以满足现在需求的发展。
这里面有两个重点：“一是需求必须以世界上贫穷人口的需求来确定；二是当地的技术与社会架构对处理现在和未来的环境需求能力存在局限性。
”联合国在2005年的世界峰会总结报告指出可持续发展的互相支持与依赖的支柱有三：经济发展、社会发展和环境保护。
关于小孩赴澳门读书的情况报告
关于小孩赴澳门读书的情况报告
根据最近的数据显示，在澳门，越来越多的小孩选择赴澳门读书。
以下是关于小孩赴澳门读书的情况报告：
1. 人数增加：近年来，小孩赴澳门读书的人数有显著增加。
这一趋势主要是由于澳门在教育领域的发展和提升，以及父母对于优质教育资源的追求。
2. 教育优势：澳门拥有高质量的教育资源和优秀的学术环境。
学生可以接受更专业的教育培训，提高他们的学业水平和全面发展。
3. 多元文化：澳门是一个具有多元文化特点的地方，小孩在这里能够接触到不同文化背景的学生，增加了他们的国际视野和交流能力。
4. 中英文双语教学：澳门的学校多数采用中英文双语教学模式，小孩能够更好地学习和掌握英语，提高他们的双语能力。
5. 安全稳定：澳门是一个相对安全稳定的地方，父母可以放心将小孩托付给澳门的学校和社会环境。
6. 经济压力：部分父母选择将小孩送往澳门读书也有一定经济考量。
尽管澳门的生活成本相对较高，但部分家长认为优质教育资源的获取价值更高。
值得注意的是，小孩赴澳门读书也存在一些挑战和问题，如语
言障碍、适应困难等。
因此，在制定教育计划和提供相关支持方面需要综合考虑各种因素。
同时，教育部门也需要加强监管，确保教育质量和安全保障。
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澳門特殊教育現況撰稿人: 教育暨青年司教育心理輔導暨特殊教育中心輔導員陳鳳蓮日期: 一九九九年十月澳門特殊教育現況陳鳳蓮教育暨青年司教育心理輔導暨特殊教育中心輔導員一. 前言隨著社會不斷的進步，澳門在八十年代中期以後，特殊教育迅速發展。
自一九八五年迄今約十餘年間，特殊班、特殊學校和訓練中心陸續開辦。
澳門提供特殊教育的學校，現有十二所，其中七所隸屬教育暨青年司，其餘五所為受教育暨青年司資助的私立特殊學校。
教育暨青年司特殊班分別置於六所中葡學校內，以及一所獨立的特殊學校。
特殊教育自從一九九一年八月二十九日政府頒佈了「澳門教育制度」法規後有了很大的改善，法規第二章「教育制度的組織」的第四條第一款明定特殊教育作為澳門教育制度的一部分，同法第十條進一步闡述特殊教育的宗旨及界定有特殊教育需要人士的類別等，對特殊教育地位的確立有著深厚的意義。
為制訂相關條例和施行細則，澳門政府分別在一九九六年和一九九九年正式頒佈了兩項法例，分別是第三三/九六/M號法令之特殊教育法，第三三/九九/M號法令之防治殘疾以及使殘疾人康復及融入社會之政策，以確保所有弱能人士的權益，使特殊教育的推展更為落實。
由於法例規章，體制規模日漸完備，顯而易見特殊教育的服務品質將更受重視。
二．教育暨青年司－教育心理輔導暨特殊教育中心之特殊教育工作範疇教育暨青年司轄下之教育心理輔導暨特殊教育中心負責提供特殊教育服務，該中心是按一九九二年十二月二十一日第八一/九二/M號法令而成立。
根據聯合國教科文組織編寫的《特殊教育用語詞典》，特殊教育（Special Education）的定義為「為那些通過普通的教育方法，不能或者難以達到與其年齡相符的教育的，社會的及其他水平的人們實施的教育形式」。
而澳門特殊教育的目標是「對身心障礙而有特殊教育需求的學生，提供適合其個別發展的教育計劃，以促進學生學習能力之發展，使其回歸主流教育。
」本澳在特殊教育工作範疇主要分為對學生的直接和間接服務工作。
（一）對學生的直接服務工作－特殊班學生輔導工作－學生評估/治療服務－綜合評估及入學安置建議（二）間接服務工作－與特殊教育相關的專業技術支援－資助和協調私立特殊教育及服務機構－對澳門之特殊教育發展提出建議－特殊教育教師培訓工作－推廣特殊教育工作近幾年來，由於法令對於身心障礙者教育權的保障，讓愈來愈多身心障礙者得以進入原來拒絕他們的學校。
身心障礙者個別差異大，障礙類別多，障礙程度也各有不同，因此，單一專業的服務已經無法滿足身心障礙者不同程度的需求，而需有效結合其他專業人員為他們提供完整而全面性的評估、診斷和教育。
由於特殊教育服務非常強調統整性，故宜使用團隊的方式進行評量，並且這個團隊接著要負責訂定個別化教育計劃，和教育服務的提供，如此使得評量和教學能夠結合在一起。
為此，教育暨青年司設立一支援團隊，成員包括：輔導員、社工、物理治療師、職業治療師、兒科醫生（兼任）、兒童及青少年精神科醫生（兼任）。
醫生主要協助診斷學生的生理及心理發展方面的問題，其他專業員工則觀察及評估學生之實際能力，提供具體的建議給教師和家長，期望雙方的配合，使學生能在日常生活的情境下，獲得延續的訓練，以提早改善其障礙，專業員工亦定期跟進特殊班學生進度，而治療師還會替有需要之學生進行直接性之治療；此外，中心也提供聽力測試的服務。
三．官校特殊教育現況教青司在官立學校內設有特殊班和混合班（即隨班就讀），特殊班是為有特殊教育需要的兒童而設，從而幫助其充分發揮潛能，成為社會上獨立而有適應能力的人，分班準則是以學生的生理年齡、弱能類別、學習能力為依據。
特殊班以年齡劃分為三個學習階段，分別為：六至十二歲為第一階段，十三至十八歲為第二階段，十八歲以上為第三階段。
而混合班則按學生的學習能力來安排，對象是指那些弱能學生的學習能力及適應能力較屬理想，能跟進一般教學模式及內容，因此安排他們在普通班上課及參與課餘活動，讓他們在一般的學習環境中，與其他兒童相處和溝通，從而充分獲得教育上的裨益。
這些班級的學生人數相對亦較少，讓教師們能有更多時間輔助學生。
目前，混合班學生較多安排在幼稚園和小學就讀。
特殊班收生對象以智障、自閉症、過度活躍症、腦性麻痺和整體發展遲緩等為主。
而適合安置於混合班的弱能學生，以輕度障礙且障礙本身不致造成認知學習困難的類型為主，包括輕度智障、語障、肢障、聽障、視障等。
一九九九/二零零零學年，官校特殊班共有三十六班，主要分佈在七所官校內，總人數為三百二十八人，第一階段學生有一百六十三人，第二階段學生有八十九人，第三階段學生有七十六人，弱能類別以智障(一百四十九人)、自閉症(五十一人)、唐氏綜合症(四十一人)為主。
由於特殊教育班制的要求與普通班不同，每班規定有一名教師、一名助教、一名班助理共同負責教導和照顧學生，而學生人數分配每班約八至十二人。
一九九八／一九九九學年，混合班學生共有一百零一人，其中五十六名分別分佈在六所中葡幼稚園內，四十二名則分佈在七所中葡小學內，餘下的三名正在中葡中學就讀，每班的融合生以少於三人為原則。
而特殊班之教學範圍可分為三階段，每階段的學習重點亦有所不同。
第一階段：教學內容是以訓練學生之心智發展能力、溝通能力、社會適應和生活自理能力為主，再配合不同的學科學習，包括語文、數學、美術、音樂和體育等。
第二階段：學習工具操作、溝通能力、音體教育、人際關係、公民教育、健教為主，目標在於儘量使學生具備參與工作和與人合作的能力。
第三階段：除了基礎能力的訓練和學科的學習外，此階段的目的在於提供學生發展實際工作能力，以利未來就業和融入社會，此外，亦按每一個學生的興趣和性向評量結果，及有關的條件（家庭，就業機會等）定出其個人目標，在這階段將為有工作能力的學生安排實習崗位：其中包括政府學校校工、公園園丁、博物館雜役，本中心送遞文件及清潔等。
除規定的課程外，為配合學生之成長需要，提昇其社交能力及發展潛能，學校方面亦安排學生參與課外活動和輔助課程，如烹飪、編織、歌唱和舞蹈等。
四. 受資助之私立特殊教育學校/ 服務機構為實踐平等就學機會原則，教育暨青年司除每年撥出款項資助本澳之私立特殊教育機構外，更資助家長組織及其他志願團體開展各項協助弱能人士融入社會的活動。
受資助的私立特殊教育機構包括啟智中心、啟聰中心、啟健中心、協同特殊教育學校及明愛特殊學校五所學校和庇道學校三名視障學生，其中協同特殊教育學校為失聰人士提供正規教育；澳門聾人協會主辦的啟聰中心，也為失聰和語言發展遲緩的兒童，提供語言訓練；民辦的機構有啟智和啟健中心，在智障人士教育方面，專為學齡前的發展遲緩、學習困難、自閉症、唐氏綜合症、大腦麻痺等兒童提供早期特殊教育服務。
此外，明愛特殊學校也為輕度和中度智障學生，提供教育機會。
一九九八／一九九九學年上述學校受資助之學生總人數為二百一十六人，受資助金額達六百多萬元，資助原則主要根據學生人數及班別(個別、半日班、全日班)作考慮。
而一九九九/二零零零學年以上學校之學生總人數為一百九十二人。
年齡分佈以零至六歲佔多數(九十七人)，其次是十三至十八歲(五十二人)，六至十二歲(三十五人)，十八歲以上(八人)。
弱能類別以智障(六十七人)，聽障(四十二人)為主。
受資助之私立弱能人士服務機構有特殊奧運會、澳門弱智人士服務協會、澳門弱智人士家長協進會、澳門聾人協會、澳門傷殘人士服務協進會等，於一九九八/一九九九學年受資助之活動金額達十八萬多，受資助項目如表一所示:表一：一九九八/一九九九資助本澳私立弱能人士服務機構之活動項目五．教師培訓工作一九九九／二零零零學年，官私立特殊教育學校共有教師八十名，助教四十九人，八十位教師中，以具有教育專業者佔多數(三十一人，百分之三十九)，教育文憑(十九人，百分之二十四)、教育學士(十八人，百分之二十二)。
本中心為提高特殊教育工作者之專業知識，定期舉辦有關特殊教育之講座和培訓課程。
從一九九六年九月份開始，連續三年與澳門大學合辦九十課時之特殊教育教學人員証書課程，目的為促進特殊教育教學人員之專業發展，迄今已有九十五名特殊教育教學人員接受培訓，本澳特殊教育教師基本上已修讀此課程。
此外，在一九九八／一九九九年度針對智障、聽障、視障之師資培訓而舉辦特殊教育教學人員培訓課程、特殊教育教師暑期系列培訓、教學與治療工作坊、特殊教育體育教師培訓、聽覺障礙系列培訓課程、盲人點字導師訓練課程、盲童基礎導向行動師資培訓課程、自閉症學生教學法及情緒行為處理技巧，教學與治療－多元目標教學實例講座等。
表二為一九九六年開始連續三學年曾接受師資培訓之講座、課程人數:表二．教育心理輔導暨特殊教育中心之教師培訓數字（特殊教育）六. 總結本澳特殊教育在近數年間，不斷進步，但仍存在有待發展的情況；1. 開展資優教育的領域目前澳門對資優教育的發展仍處剛起步階段，一般市民較難將資優兒童的特殊需要和弱能兒童的需要同等重視，雖然資優兒童沒有障礙兒童主要的學習問題，但其潛能未被充分發揮，故此，給予資優兒童和其他特殊兒童一致的重視，及培訓相關的老師均同樣重要。
2. 致力創造條件，使普通私校能兼收輕度弱能兒童現時一些私立小學及幼稚園亦會兼收一些智障、聽障及視障之學生。
在致力創造條件方面，可以跨部門性的合作(如衛生司)協助專業診斷，再考慮學生的分佈情形，作出有關班制上的指引，提供師資的培訓，以及加強資助該校的經費，和給予學校環境的建議，與此同時，對教師在教學上亦須提供技術支援。
3.加強職前及專門師資培訓1)職前培訓配合特殊教育的發展方向，通過與高等教育部門的協調，開辦有關特殊教育及融合教育師資培訓的課程，讓未來一般師資能具備特教專業知能。
2)專門培訓A.特殊教育教師的專門培訓在八十名特殊教育教師中，百分之九十七以上曾受師範培訓，且基本上亦曾修讀過九十課時之特殊教育教學人員培訓課程。
故已掌握基本之特殊教育專業知識，因而可深化特殊教育培訓課程之項目，故在一九九九年十月開辦“特殊教育教學人員培訓課程(II)”，以促進特殊教育教學人員之專業發展。
B. 混合班級教師的專門培訓在目前的在職培訓課程中，主要對象以全澳特殊教育的教師和助教為主，對於混合班教師在教學上、課程設計上及處理學生問題上的支援，實有必要加強他們對特教知識之培訓。
4. 強化個別化教育計劃(Individual Educational Planning)之擬定與執行個別化教育計劃乃美國於一九七五年訂定之殘障兒童教育法(P.L.94-142)中所提出：為執行個別化教育計劃，達到因材施教的目的，每位身心障礙兒童須訂定個別化教育計劃，故個別化教育計劃可被視為特殊班教學品質的保証。
而澳門在三三/九六/M號法令之特殊教育法第十二條明定“採用特殊教育制度時，應制定個別教育計劃”，並在第十四條規定“制定及核准每個學生之個別化教育計劃及教學活動大綱之期限，為註冊後或發現有特殊教育需要後之三十日”。