澳门特殊教育现况
2024年特殊教育市场发展现状
2024年特殊教育市场发展现状引言特殊教育是一项重要的教育领域，旨在满足那些在学习上、行为上或发展上有特殊需求的学生的需求。
特殊教育市场的发展对于提供高质量的特殊教育服务和促进特殊教育领域的进步至关重要。
本文将探讨特殊教育市场的发展现状，并分析其面临的挑战和机遇。
发展现状市场规模特殊教育市场近年来呈现稳步增长的趋势。
根据相关统计数据，全球特殊教育市场规模已超过1000亿美元，预计未来几年将继续增长。
这些数据反映了对特殊教育服务日益增长的需求。
政策支持各国政府纷纷出台相关政策，以支持特殊教育市场的发展。
政府投入不断增加，为特殊教育提供了资金支持，促进了特殊教育机构的发展。
政策的制定也有助于提高特殊教育的普及程度，使更多有特殊需求的学生得到适宜的教育。
专业教育机构随着对特殊教育需求的增长，专业教育机构迅速增多。
这些机构致力于培养特殊教育教师和专业人才，提供针对特殊需求学生的教育方案和服务。
专业教育机构的发展为特殊教育市场注入了活力和专业性。
技术创新技术的不断进步也对特殊教育市场的发展起到了积极的推动作用。
虚拟现实、人工智能和智能教育设备等技术的应用，为特殊教育提供了更多创新的教学工具和资源。
这些技术的应用使特殊教育变得更加个性化和高效。
面临的挑战尽管特殊教育市场发展较为迅速，但仍面临一些挑战。
资金不足特殊教育的开展需要大量的资金支持，而现实中往往存在资金不足的问题。
这导致一些特殊教育机构无法提供高质量的服务，影响了特殊教育的发展。
老师短缺特殊教育的专业人才供给相对不足，特殊教育教师的培养和招聘成为市场的瓶颈。
缺乏经验和专业知识的教师难以提供有效的特殊教育服务。
社会认知和融合问题与普通教育相比，特殊教育的社会认知度相对较低。
这导致特殊教育学生面临被边缘化和隔离的问题。
特殊教育市场需要进一步促进社会认知和融合，使特殊教育学生能够得到平等的机会和待遇。
机遇和前景特殊教育市场面临着广阔的机遇和前景。
市场多元化特殊教育市场存在着多样化的需求和差异化的学生群体，这为市场提供了更大的发展空间。
2019年澳门特殊教育概况及展望.doc
澳门特殊教育概况及展望前言澳门于九七年开始实施十年免费教育，在使社会上任何适龄学童都能接受教育权利之余；对于在心理、心智、行为或感觉特征上有异于大多数儿童的特殊者，如何发展他们的最大潜能，使其能妥善照顾自己，以及进而贡献于社会，也是当前教育所不可忽视的问题。
回顾特殊教育的历史及发展，早于一七五五年的法国，便开始了有系统教导盲人与聋人(王文科,1997)。
而澳门特殊教育的发展，在一九六零年以前可算是一片空白，主要是由天主教机构向弱能人士提供救济与住宿的服务，早前为弱能人士开办的院舍计有圣玛嘉烈中心、主教山儿童院、圣类思中心、圣路济亚中心，仔嘉模安老院等，当中除主教山儿童院外，其余均有兼收老人及精神病患者；以上的五间院舍现今均隶属于澳门明爱(汪慧梅,1994)。
由此可见，当时对于弱能人士的有系统教育是没有的。
直至一九六七年基督教圣保罗学校才开始兼收弱能儿童，可说是澳门特殊教育的开始。
本文试从现今特殊教育情况作初步探讨，继而对澳门未来的特殊教育作出展望。
壹、特殊教育之学校根据澳门统计暨普查局的「教育调查」报告(1995-1999)，各类特殊教育的学校，数目及性质，如表1.1。
表1.1 按学校监管组织及授课程度统计的学校数目数据源：澳门统计暨普查局「教育调查」(1995-1999)由表1.1的统计资料得知，在一九九五/九六学年，澳门共有九间提供特殊教育之学校，其中六间属「澳门政府」监管，二间属「慈善团体或组织」，及一间属于「澳门教区」监管。
在一九九六/九七学年，澳门共有十二间提供特殊教育之学校，比一九九五/九六学年，多了三间，其中七间由「澳门政府」监管，四间属「慈善团体或组织」及一间属于「澳门教区」。
一九九七/九八学年，澳门只有十一间提供特殊教育之学校(其中部份学校亦同时提供正规教育)，比上一学年减少了一间，其中六间由「澳门政府」监管，四间仍然由「慈善团体或组织」监管，一间由「澳门教区」监管。
在一九九八/九九学年，澳门共有十二间提供特殊教育之学校(其中部份学校亦同时提供正规教育)，比一九九七/九八学年增加了一间，但「澳门特别行政区政府」只监管五间，其他组织监管一间，而「慈善团体或组织」和「澳门教区」则如去年监管相同的数目。
2023年特殊群体教育行业市场分析现状
2023年特殊群体教育行业市场分析现状特殊群体教育指的是为智力障碍、身体障碍、视力障碍、听力障碍、语言障碍、学习困难等特殊群体定制的教育服务。
随着社会对教育的普及和多元化需求的增加，特殊群体教育行业也逐渐兴起。
本文将从市场规模、市场竞争、发展趋势等方面对特殊群体教育行业进行分析。
一、市场规模特殊群体教育市场规模庞大，涉及的人群众多。
根据国家统计局数据，我国残疾人口约为8500万，占总人口比例为6%左右。
随着社会对特殊群体教育的重视，特殊群体教育市场规模逐年扩大。
据相关研究机构预测，2025年特殊群体教育市场规模将达到1000亿元。
二、市场竞争特殊群体教育行业市场竞争激烈。
目前，特殊群体教育行业市场主要由政府教育部门、特殊教育学校、社会办学机构和个体家教组成。
政府教育部门为特殊群体提供基础教育服务，特殊教育学校为特殊群体提供专业教育服务，社会办学机构和个体家教则提供个性化、私人定制的服务。
随着特殊群体教育市场的发展，各种教育机构层出不穷，市场竞争日益激烈。
三、发展趋势1.政府支持力度加大：随着社会对特殊群体教育的重视，政府对特殊群体教育的支持力度逐年加大。
政府将进一步加大特殊群体教育基础设施建设，提供更多的经费和政策支持，鼓励发展特殊群体教育机构，培养更多的特殊教育师资。
2.个性化教育需求增加：与传统教育相比，特殊群体教育更需注重个性化教育。
特殊群体的教育需求因个人情况而异，需要针对性地制定教育方案。
因此，个性化教育将成为特殊群体教育的发展趋势，各类教育机构将加大对个性化教育的研究和实践。
3.科技创新应用：随着科技的不断进步，特殊群体教育也将借助科技创新应用实现更好的教育效果。
比如，智能辅助功能设备可帮助视力障碍、听力障碍等特殊群体更好地学习；虚拟现实技术可提供身临其境的学习体验；人工智能技术可提供个性化的教育服务等。
科技创新将推动特殊群体教育的发展和进步。
四、问题与挑战特殊群体教育行业市场发展过程中存在一些问题与挑战。
特殊教育的发展现状与未来趋势
特殊教育的发展现状与未来趋势一、引言特殊教育是一门致力于为有各种学习或发展障碍的学生提供个性化支持和服务的教育学科。
随着社会的发展和提高对教育公平的重视，特殊教育领域也得到了更多的关注和重视。
本文将探讨特殊教育的发展现状以及未来的发展趋势，旨在为特殊教育领域的研究者和从业者提供参考。
二、特殊教育的发展现状1. 特殊教育的历史演进特殊教育作为一门学科起源于19世纪中叶，随着社会的进步和对教育公平的追求，特殊教育得到了不断的发展和完善。
在过去，特殊教育主要关注智障儿童的教育，而现在已经逐渐扩展到包括自闭症、多重残疾等多个方面，为有各种学习或发展障碍的学生提供更全面的支持和服务。
2. 特殊教育的发展状况特殊教育的发展状况在不同国家和地区存在差异。
在一些发达国家，特殊教育得到了充分的重视和支持，有着完善的法规和专业队伍，为特殊学生提供多样化的教育服务。
而在一些发展中国家和地区，特殊教育仍然面临着挑战，包括资源匮乏、师资不足等问题。
3. 特殊教育的关键问题特殊教育在发展中面临着多个关键问题，包括资金不足、师资短缺、教学资源不均等问题。
此外，特殊教育领域还存在一些误解和歧视，特殊学生在学校和社会中的融合度不高，需要加强对特殊学生的关注和支持。
三、特殊教育未来的发展趋势1. 个性化教育未来特殊教育的发展趋势将更加注重个性化教育，为特殊学生提供更加符合其特点和需求的教育服务。
个性化教育将通过量身定制的教育方案和教学方法，帮助特殊学生充分发展自身潜能。
2. 教育科技的应用随着信息技术的快速发展，未来特殊教育将更多地借助教育科技，提高教育的效率和效果。
通过虚拟现实、等技术的应用，特殊学生将得到更加精准和有效的教育支持。
3. 融合教育未来特殊教育将更加重视融合教育，促进特殊学生与普通学生的交流和融合。
融合教育将帮助特殊学生更好地适应社会和学校环境，提高其社会融合能力和生活质量。
4. 社会支持未来特殊教育需要更多的社会支持和参与，包括相关部门、学校、家庭和社会的共同努力。
分析特殊教育现状及发展趋势
分析特殊教育现状及发展趋势特殊教育是指为有各种特殊需求的学生提供适宜的教育服务。
在过去几十年里，随着社会认知的提高和教育理念的转变，特殊教育得到了越来越多的重视。
本文将分析目前特殊教育的现状，并探讨其未来的发展趋势。
现状分析特殊教育在中国近年来得到了更多的关注和支持。
政府对特殊教育的投入不断增加，相关法规和政策也在不断完善。
在学校教育领域，特殊教育资源的分配趋向公平，越来越多的特殊教育学校和班级得到建立。
此外，普通学校也在逐步提高对有特殊需求学生的支持和服务能力。
然而，特殊教育目前仍面临一些挑战。
首先，师资力量短缺是一个普遍存在的问题。
特殊教育需要专业的教师和辅导员，但他们的培养和选拔仍存在困难。
其次，特殊教育资源的分配不均衡是一个突出的问题。
一些地区的特殊教育资源丰富，而另一些地区则相对匮乏。
最后，对特殊教育学生的社会融合仍存在困难。
特殊教育学生在就业和社会交往方面面临着更多的困难和障碍。
发展趋势未来，特殊教育将呈现出以下几个发展趋势：1.政策法规的完善：政府将进一步加大对特殊教育的支持力度，完善特殊教育相关的法规和政策。
重点将放在师资培养、资源分配和社会融合等方面。
1.政策法规的完善：政府将进一步加大对特殊教育的支持力度，完善特殊教育相关的法规和政策。
重点将放在师资培养、资源分配和社会融合等方面。
1.政策法规的完善：政府将进一步加大对特殊教育的支持力度，完善特殊教育相关的法规和政策。
重点将放在师资培养、资源分配和社会融合等方面。
1.政策法规的完善：政府将进一步加大对特殊教育的支持力度，完善特殊教育相关的法规和政策。
重点将放在师资培养、资源分配和社会融合等方面。
1.政策法规的完善：政府将进一步加大对特殊教育的支持力度，完善特殊教育相关的法规和政策。
重点将放在师资培养、资源分配和社会融合等方面。
1.政策法规的完善：政府将进一步加大对特殊教育的支持力度，完善特殊教育相关的法规和政策。
重点将放在师资培养、资源分配和社会融合等方面。
特殊教育的现状与改进措施
特殊教育的现状与改进措施特殊教育，作为教育领域的重要一环，关注着那些在学习、行为或情绪等方面存在差异的学生。
通过为这些学生提供个性化的教育和支持，特殊教育致力于使每个学生都能实现其最大潜力。
然而，特殊教育在当前社会仍然面临一些挑战和困境。
本文将探讨特殊教育的现状，并提出一些改进措施。
一、特殊教育的现状特殊教育在现代教育中占据着重要地位，但仍存在一些问题。
首先，资源分配不均，导致特殊教育服务的不公平。
一些地区或学校拥有更丰富的资源和设施，能够为特殊学生提供更好的支持，而另一些地区或学校则面临资源匮乏的情况，无法满足特殊学生的需求。
其次，缺乏专业的特殊教育教师是一大问题。
特殊学生往往需要更高水平的支持和指导，但很多地区缺乏经验丰富的特殊教育教师，这导致特殊学生无法得到充分的教育。
再者，特殊教育的观念仍然存在一定程度的误解和偏见，这导致一些特殊学生被排斥、歧视和鄙视，影响了他们的学习和发展。
二、特殊教育的改进措施为了改善特殊教育的现状，我们可以采取一系列的改进措施。
首先，政府应该加大对特殊教育的投入，确保资源更加均衡地分配到各个地区和学校。
建立统一的资金分配机制，提高特殊教育机构的设施和资源水平，以确保每个特殊学生都能得到适当的支持。
其次，应加强对特殊教育教师的培训和招聘。
提高特殊教育教师的素质和能力，培养更多的专业人才，以满足特殊学生的需求。
此外，还需要加强宣传和教育，消除特殊教育的偏见和歧视。
通过开展多样化的教育活动，提高公众对特殊教育的了解和认识，倡导包容和平等的教育环境。
三、特殊教育的未来展望特殊教育的未来充满了希望和机遇。
随着科技的不断发展，特殊教育可以借助各种辅助技术和工具提供更好的支持。
例如，使用个性化学习软件和虚拟现实技术，可以为特殊学生打造适应他们学习风格和能力的教育环境。
此外，提倡包容教育的理念，将特殊学生与普通学生融合在一起，创造共同学习的机会和场景，有助于特殊学生的社交和认知发展。
2023年特殊教育行业市场发展现状
2023年特殊教育行业市场发展现状特殊教育行业是指为智力、身体、心理、情感、语言等方面存在缺陷或障碍的儿童、青少年、成人提供个性化的教育和康复服务的行业，包括但不限于自闭症、视力/听力障碍、运动障碍、学习障碍、注意缺陷/多动障碍等特殊学习需求人群。
目前，随着特殊教育相关法律政策、社会舆论和家长需求的逐渐增加，特殊教育行业市场发展呈现如下几个趋势。
一、市场日益扩大我国特殊教育市场随着人口红利的减缓，比例逐年上升。
数据显示，2018年，我国特殊儿童数量已达到1632万，其中自闭症患者增长较快，每1000名儿童中患者达到17人，其他特殊儿童也在不断增长，市场规模巨大，达到了约2000亿元。
二、深化行业发展随着社会对特殊教育的认知度提高，行业发展日益趋于专业化、规范化和多元化。
目前，特殊教育行业已经形成了一些特殊教育专业机构，如晚晴园、娄底润民、越秀集团等，同时大批普通教育机构也开始入驻该市场，进行兼并、转型或开设特殊教育课程。
三、政策支持力度加大随着我国特殊教育政策的逐步完善，特殊教育行业得到了更多的政策支持和资金投入。
《特殊教育法》于2017年正式施行，对特殊教育提出了更高的要求，并对学生、学校、教师、家长等许多方面做出了具体规定，推动了特殊教育行业的健康、稳步发展。
四、数字化教育走入特殊教育随着智能硬件技术的不断发展，数字化教育逐渐走入特殊教育市场。
目前，在自闭症治疗方面，虚拟现实技术在社会治疗、行为训练、沟通语言等方面都展现出了很好的应用效果，成为特殊教育市场中受家长欢迎的一种有前景的治疗方式。
综上所述，特殊教育行业市场发展将持续受到政策支持，市场规模和专业化程度将日益提高，数字化教育将成为行业发展的重要驱动力，未来前景十分看好。
然而需注意的是，特殊教育行业同样面临着资源、资金、人员等问题，市场玩家需要面对这样的挑战并积极寻求合理的解决之道。
澳门学前教育的发展现状,办学经验与启示
澳门学前教育的发展现状,办学经验与启示澳门学前教育的发展在近年来取得了较快的发展。
澳门早期教育发展中心组织学前教育培训，配合学校精心构建的教学体系，不但能够提高孩子们的教育素养，更是更好地满足人们的教育需求。
澳门的学前教育教学结构科学，充分体现出学前教育的特色。
教师们采用多元化教学方式，通过实践、示范、模仿等方式对孩子们进行教育，有效加强孩子们对学习内容的理解。
此外，澳门学前教育中也注重“市场把握”，加大了经济资源的调动，为普及学前教育的的发展提供了有力支持。
从澳门学前教育的发展可以看出，专注于结构科学、多元化教学、素质教育的有效实施以及对市场的把握是学前教育发展的关键。
只有有效将以上要素有机融合到教学之中，学前教育才能取得更大的发展。
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澳門特殊教育現況撰稿人: 教育暨青年司教育心理輔導暨特殊教育中心輔導員陳鳳蓮日期: 一九九九年十月澳門特殊教育現況陳鳳蓮教育暨青年司教育心理輔導暨特殊教育中心輔導員一. 前言隨著社會不斷的進步，澳門在八十年代中期以後，特殊教育迅速發展。
自一九八五年迄今約十餘年間，特殊班、特殊學校和訓練中心陸續開辦。
澳門提供特殊教育的學校，現有十二所，其中七所隸屬教育暨青年司，其餘五所為受教育暨青年司資助的私立特殊學校。
教育暨青年司特殊班分別置於六所中葡學校內，以及一所獨立的特殊學校。
特殊教育自從一九九一年八月二十九日政府頒佈了「澳門教育制度」法規後有了很大的改善，法規第二章「教育制度的組織」的第四條第一款明定特殊教育作為澳門教育制度的一部分，同法第十條進一步闡述特殊教育的宗旨及界定有特殊教育需要人士的類別等，對特殊教育地位的確立有著深厚的意義。
為制訂相關條例和施行細則，澳門政府分別在一九九六年和一九九九年正式頒佈了兩項法例，分別是第三三/九六/M號法令之特殊教育法，第三三/九九/M號法令之防治殘疾以及使殘疾人康復及融入社會之政策，以確保所有弱能人士的權益，使特殊教育的推展更為落實。
由於法例規章，體制規模日漸完備，顯而易見特殊教育的服務品質將更受重視。
二．教育暨青年司－教育心理輔導暨特殊教育中心之特殊教育工作範疇教育暨青年司轄下之教育心理輔導暨特殊教育中心負責提供特殊教育服務，該中心是按一九九二年十二月二十一日第八一/九二/M號法令而成立。
根據聯合國教科文組織編寫的《特殊教育用語詞典》，特殊教育（Special Education）的定義為「為那些通過普通的教育方法，不能或者難以達到與其年齡相符的教育的，社會的及其他水平的人們實施的教育形式」。
而澳門特殊教育的目標是「對身心障礙而有特殊教育需求的學生，提供適合其個別發展的教育計劃，以促進學生學習能力之發展，使其回歸主流教育。
」本澳在特殊教育工作範疇主要分為對學生的直接和間接服務工作。
（一）對學生的直接服務工作－特殊班學生輔導工作－學生評估/治療服務－綜合評估及入學安置建議（二）間接服務工作－與特殊教育相關的專業技術支援－資助和協調私立特殊教育及服務機構－對澳門之特殊教育發展提出建議－特殊教育教師培訓工作－推廣特殊教育工作近幾年來，由於法令對於身心障礙者教育權的保障，讓愈來愈多身心障礙者得以進入原來拒絕他們的學校。
身心障礙者個別差異大，障礙類別多，障礙程度也各有不同，因此，單一專業的服務已經無法滿足身心障礙者不同程度的需求，而需有效結合其他專業人員為他們提供完整而全面性的評估、診斷和教育。
由於特殊教育服務非常強調統整性，故宜使用團隊的方式進行評量，並且這個團隊接著要負責訂定個別化教育計劃，和教育服務的提供，如此使得評量和教學能夠結合在一起。
為此，教育暨青年司設立一支援團隊，成員包括：輔導員、社工、物理治療師、職業治療師、兒科醫生（兼任）、兒童及青少年精神科醫生（兼任）。
醫生主要協助診斷學生的生理及心理發展方面的問題，其他專業員工則觀察及評估學生之實際能力，提供具體的建議給教師和家長，期望雙方的配合，使學生能在日常生活的情境下，獲得延續的訓練，以提早改善其障礙，專業員工亦定期跟進特殊班學生進度，而治療師還會替有需要之學生進行直接性之治療；此外，中心也提供聽力測試的服務。
三．官校特殊教育現況教青司在官立學校內設有特殊班和混合班（即隨班就讀），特殊班是為有特殊教育需要的兒童而設，從而幫助其充分發揮潛能，成為社會上獨立而有適應能力的人，分班準則是以學生的生理年齡、弱能類別、學習能力為依據。
特殊班以年齡劃分為三個學習階段，分別為：六至十二歲為第一階段，十三至十八歲為第二階段，十八歲以上為第三階段。
而混合班則按學生的學習能力來安排，對象是指那些弱能學生的學習能力及適應能力較屬理想，能跟進一般教學模式及內容，因此安排他們在普通班上課及參與課餘活動，讓他們在一般的學習環境中，與其他兒童相處和溝通，從而充分獲得教育上的裨益。
這些班級的學生人數相對亦較少，讓教師們能有更多時間輔助學生。
目前，混合班學生較多安排在幼稚園和小學就讀。
特殊班收生對象以智障、自閉症、過度活躍症、腦性麻痺和整體發展遲緩等為主。
而適合安置於混合班的弱能學生，以輕度障礙且障礙本身不致造成認知學習困難的類型為主，包括輕度智障、語障、肢障、聽障、視障等。
一九九九/二零零零學年，官校特殊班共有三十六班，主要分佈在七所官校內，總人數為三百二十八人，第一階段學生有一百六十三人，第二階段學生有八十九人，第三階段學生有七十六人，弱能類別以智障(一百四十九人)、自閉症(五十一人)、唐氏綜合症(四十一人)為主。
由於特殊教育班制的要求與普通班不同，每班規定有一名教師、一名助教、一名班助理共同負責教導和照顧學生，而學生人數分配每班約八至十二人。
一九九八／一九九九學年，混合班學生共有一百零一人，其中五十六名分別分佈在六所中葡幼稚園內，四十二名則分佈在七所中葡小學內，餘下的三名正在中葡中學就讀，每班的融合生以少於三人為原則。
而特殊班之教學範圍可分為三階段，每階段的學習重點亦有所不同。
第一階段：教學內容是以訓練學生之心智發展能力、溝通能力、社會適應和生活自理能力為主，再配合不同的學科學習，包括語文、數學、美術、音樂和體育等。
第二階段：學習工具操作、溝通能力、音體教育、人際關係、公民教育、健教為主，目標在於儘量使學生具備參與工作和與人合作的能力。
第三階段：除了基礎能力的訓練和學科的學習外，此階段的目的在於提供學生發展實際工作能力，以利未來就業和融入社會，此外，亦按每一個學生的興趣和性向評量結果，及有關的條件（家庭，就業機會等）定出其個人目標，在這階段將為有工作能力的學生安排實習崗位：其中包括政府學校校工、公園園丁、博物館雜役，本中心送遞文件及清潔等。
除規定的課程外，為配合學生之成長需要，提昇其社交能力及發展潛能，學校方面亦安排學生參與課外活動和輔助課程，如烹飪、編織、歌唱和舞蹈等。
四. 受資助之私立特殊教育學校/ 服務機構為實踐平等就學機會原則，教育暨青年司除每年撥出款項資助本澳之私立特殊教育機構外，更資助家長組織及其他志願團體開展各項協助弱能人士融入社會的活動。
受資助的私立特殊教育機構包括啟智中心、啟聰中心、啟健中心、協同特殊教育學校及明愛特殊學校五所學校和庇道學校三名視障學生，其中協同特殊教育學校為失聰人士提供正規教育；澳門聾人協會主辦的啟聰中心，也為失聰和語言發展遲緩的兒童，提供語言訓練；民辦的機構有啟智和啟健中心，在智障人士教育方面，專為學齡前的發展遲緩、學習困難、自閉症、唐氏綜合症、大腦麻痺等兒童提供早期特殊教育服務。
此外，明愛特殊學校也為輕度和中度智障學生，提供教育機會。
一九九八／一九九九學年上述學校受資助之學生總人數為二百一十六人，受資助金額達六百多萬元，資助原則主要根據學生人數及班別(個別、半日班、全日班)作考慮。
而一九九九/二零零零學年以上學校之學生總人數為一百九十二人。
年齡分佈以零至六歲佔多數(九十七人)，其次是十三至十八歲(五十二人)，六至十二歲(三十五人)，十八歲以上(八人)。
弱能類別以智障(六十七人)，聽障(四十二人)為主。
受資助之私立弱能人士服務機構有特殊奧運會、澳門弱智人士服務協會、澳門弱智人士家長協進會、澳門聾人協會、澳門傷殘人士服務協進會等，於一九九八/一九九九學年受資助之活動金額達十八萬多，受資助項目如表一所示:表一：一九九八/一九九九資助本澳私立弱能人士服務機構之活動項目五．教師培訓工作一九九九／二零零零學年，官私立特殊教育學校共有教師八十名，助教四十九人，八十位教師中，以具有教育專業者佔多數(三十一人，百分之三十九)，教育文憑(十九人，百分之二十四)、教育學士(十八人，百分之二十二)。
本中心為提高特殊教育工作者之專業知識，定期舉辦有關特殊教育之講座和培訓課程。
從一九九六年九月份開始，連續三年與澳門大學合辦九十課時之特殊教育教學人員証書課程，目的為促進特殊教育教學人員之專業發展，迄今已有九十五名特殊教育教學人員接受培訓，本澳特殊教育教師基本上已修讀此課程。
此外，在一九九八／一九九九年度針對智障、聽障、視障之師資培訓而舉辦特殊教育教學人員培訓課程、特殊教育教師暑期系列培訓、教學與治療工作坊、特殊教育體育教師培訓、聽覺障礙系列培訓課程、盲人點字導師訓練課程、盲童基礎導向行動師資培訓課程、自閉症學生教學法及情緒行為處理技巧，教學與治療－多元目標教學實例講座等。
表二為一九九六年開始連續三學年曾接受師資培訓之講座、課程人數:表二．教育心理輔導暨特殊教育中心之教師培訓數字（特殊教育）六. 總結本澳特殊教育在近數年間，不斷進步，但仍存在有待發展的情況；1. 開展資優教育的領域目前澳門對資優教育的發展仍處剛起步階段，一般市民較難將資優兒童的特殊需要和弱能兒童的需要同等重視，雖然資優兒童沒有障礙兒童主要的學習問題，但其潛能未被充分發揮，故此，給予資優兒童和其他特殊兒童一致的重視，及培訓相關的老師均同樣重要。
2. 致力創造條件，使普通私校能兼收輕度弱能兒童現時一些私立小學及幼稚園亦會兼收一些智障、聽障及視障之學生。
在致力創造條件方面，可以跨部門性的合作(如衛生司)協助專業診斷，再考慮學生的分佈情形，作出有關班制上的指引，提供師資的培訓，以及加強資助該校的經費，和給予學校環境的建議，與此同時，對教師在教學上亦須提供技術支援。
3.加強職前及專門師資培訓1)職前培訓配合特殊教育的發展方向，通過與高等教育部門的協調，開辦有關特殊教育及融合教育師資培訓的課程，讓未來一般師資能具備特教專業知能。
2)專門培訓A.特殊教育教師的專門培訓在八十名特殊教育教師中，百分之九十七以上曾受師範培訓，且基本上亦曾修讀過九十課時之特殊教育教學人員培訓課程。
故已掌握基本之特殊教育專業知識，因而可深化特殊教育培訓課程之項目，故在一九九九年十月開辦“特殊教育教學人員培訓課程(II)”，以促進特殊教育教學人員之專業發展。
B. 混合班級教師的專門培訓在目前的在職培訓課程中，主要對象以全澳特殊教育的教師和助教為主，對於混合班教師在教學上、課程設計上及處理學生問題上的支援，實有必要加強他們對特教知識之培訓。
4. 強化個別化教育計劃(Individual Educational Planning)之擬定與執行個別化教育計劃乃美國於一九七五年訂定之殘障兒童教育法(P.L.94-142)中所提出：為執行個別化教育計劃，達到因材施教的目的，每位身心障礙兒童須訂定個別化教育計劃，故個別化教育計劃可被視為特殊班教學品質的保証。
而澳門在三三/九六/M號法令之特殊教育法第十二條明定“採用特殊教育制度時，應制定個別教育計劃”，並在第十四條規定“制定及核准每個學生之個別化教育計劃及教學活動大綱之期限，為註冊後或發現有特殊教育需要後之三十日”。