《品德与社会》课教学之我见
浅析品德与社会课程的特点及教学策略
浅析品德与社会课程的特点及教学策略摘要：品德与社会是一门综合性很强的课程，有它独特的开放性和生活性。
这门课程要求我们执教老师构建“以学生为中心”的课堂模式，为学生创设一个开放式的教学环境，让每一位学生在一个轻松的氛围中学习。
同时还要让学生积极主动参与，让生活走进课堂，让课堂贴近生活，让学生在真实的生活中获得直接体验，促进学生品德的内化。
关键词：教材特点；育人为本；主动参与；贴近生活；教学策略品德与社会是一门典型的育人课程，是对学生实施公民道德教育的主渠道，和其他学科相比，它有着自身显著的特点：一是以育人为本。
重在儿童文明行为习惯、良好道德品质和健康身心的培养。
学校是以教学为中心，以德育为首的育人场所，目的是把儿童培养成为热爱生活、乐于探究、具有良好道德品质和社会性发展的好学生。
品德与社会课程正是遵循这一原则，注重人文，以育人为本，塑造学生良好的道德品质。
二是以生活为基础。
少年儿童有着他们自己的一片广阔的生活空间，他们天真无邪、活泼纯真。
因此，品德与社会课程在安排教学内容和要求上密切联系儿童的生活实际和社会实际，符合学生的心理和生理特征，用儿童喜闻乐见的形式呈现，努力克服了成人化倾向。
三是倡导实践，积极调动学生兴趣，主动参与。
在教师的正确引导下，通过学生的体验、参与和实践，培养学生的道德情感，逐步形成正确的人生观和价值观，指导自己的言行，避免了简单说教。
针对该学科的鲜明特点，在教学中教师就应该以学生为中心，以活动为载体，以生活为素材，以实践为措施，塑造学生美好心灵，培养学生健全人格和健康心理。
凭着自己多年的教学经验，提出以下几点教学策略。
一、培养兴趣，快乐学习。
和其他学科的教学一样，要使学生爱上这门课程，积极参与、主动探求，关键是要激发学生的学习兴趣。
在课堂教学中，教师要创设良好的情境，以图片、视频、朗诵等方式激发学生的情感。
教师还要调动一切有利因素，选择一些能够触及学生情绪和意志领域的教学方法，充分调动学生的激情，培养学生的学习兴趣，让学生爱上这门课程，主动学习，快乐学习。
农村小学三年级开展《品德与社会》课外实践活动之我见
农村小学三年级开展《品德与社会》课外实践活动之我见作者：王子东来源：《学校教育研究》2016年第19期《品德与社会》是一门旨在帮助学生参与社会生活，学会做人为核心的课程。
因此，本课程的教学空间不应只限于课堂，要从多方面加强教学与学生生活、社会生活的联系。
尽可能创造条件，让学生以恰当的方式广泛的接触社会生活。
教师应该积极地开发和利用本地和本校的各种资源，创造条件组织学生更多地参与社会实践，体验、感悟社会生活，提高他们的社会生活能力。
因此，如何在教学中开展将教学融入学生生活的社会实践活动，使学生在生活中获得整体发展，特别是有利他们品质与社会性发展尤其重要。
笔者通过多年的教学实践，就如何开展农村小学三年级《品德与社会》课外实践活动谈谈几点浅显见解。
一、挖掘课外活动资源，激发学生参加课外社会实践活动的兴趣《品德与社会课程标准》指出：“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的紧密联系，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。
为此，鼓励教师积极地开发和利用地方和本校的各种课程资源，以满足学生不同学习方式的需求。
创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。
”新课程下的课堂教学，教师应围绕学生的“兴趣”进行教学设计和展开教学活动。
只有调动了学生的兴趣和积极性，学生在活动中学，才会收到意想不到的教学效果。
如教学《品德与社会》三年级下册《家人的爱》一课前一天，为了让学生感受父母对自己孩子的付出，我布置了让学生从家里带上一只生鸡蛋，开展“护鸡蛋”活动。
要求一天不能把鸡蛋弄坏，第二天带来在全班交流，谈感受。
课堂上，同学们都拿出了自己的鸡蛋，竟然没有一个弄坏的。
同学们谈感受时，有的同学说，前一天上课都没有注意听讲，生怕鸡蛋碰坏或摔碎；有的同学说，昨晚没有睡好，我把鸡蛋放在床边，总担心碰掉地上，干脆把鸡蛋放在被窝里，又担心翻身压碎鸡蛋……通过讨论和交流，让学生通过一天中精心呵护一只生鸡蛋，体验时时惦记、处处操心的感受。
让学生喜爱《品德与社会》课的几点体会
现在 的学生在 父母或其他 长辈的呵护
与社会 》 课变成一池活水 。据 了解 ， 在刚接 中。课堂实践证 明， 用音乐来导人《 品德与 中舒适 幸福 地生活着 ，事 事如意的生活 自 然 能给他们 带来快乐。但 是生活并 不是一
帆风顺 的 ， 在成长 的道路上 ， 一定会 遇到许 课上 的表现 和在语文课上 的表 现简 直判 若 二、 品德与社会》 将《 的课堂敞开
教 改 聚焦
２１－２ ０ ０ ０
／ 口 ／ 让 学 生 喜 爱 ｎ 与 社 会 》 的 点 ｉ ＼ｎ ＼ 德 课 几 ｌ 会 ｊ ｌ
陶 庆 平
《 课程标 准》 出： 品德与社会课程是 生还 能边 滨边欣赏。形成习惯后 ， 指 “ 学生就愿 等方 面表现 出很大 的差异 ，但他们都是 中
对于增强学生 品德教育 ， 帮助学生成人 、 报 ， 成 学生在汇报过程 中， 同时也会 提醒其 他 视野开阔 了， 认识 提高 了。其次 ， 要拓展课 才有着十分重要 的意义。 同学要学会倾 听 ，之后也 可表达 自己不 同 堂 上 的 空 间 ， 让学 生走 出教 室 。 己去 获 取 自
精心 设计 ， 就能让学 生喜爱 《 品德与社会 》 热土 ， 你身 为一个 中国人 有什么感受 ？” 让他们 自己回家 或到学校周 围小超市去 调 学 的课堂 。以下是我在教学研究过程 中的几 生发言踊跃 ，纷纷表达出心 中骄傲 自豪之 查 。布置这些学 习任务 目的是让学生不要
点体会 ：
机的整合 ，这样 就能改变以往 学生不愿 动 带动起来 ， 会唱的同学跟着一起 唱。不用教 体验 嘴、 不愿动手 、 不愿 动脑 的习惯 ， 能使《 品德 师导人语 言，学生 自然 融人课堂教学 内容
触 这门课时 ， 同一 个 学 生 在 《 德 与 社 会 》 社会》 ， 品 课 学生备加喜欢 ， 堂效果好。 课
《品德与社会》课堂教学的有效方法
有博大胸怀 ，虚怀若谷的人 ， 能宽容学生的缺点 ， 并加 以引导 。
《 品德 与社会 》 课 旨在培养学生健全的人格和道德修养炷 重学 生行 为习惯的养成， 注重情感 态度价值观的养成， 注重发 展质疑 、反 思、 批判 的能力 。 为此， 课程倡导围绕 主题 内容， 开展体验 、 探究 、 问
一
在学 生知道 “ 是什么” 、“ 为什么 ”的基础上 ， 增加实践 活动用 来引导学 生 “ 怎么做 ”。例如 ：在 《 手拉手 、情谊 深》一课 结束后 ，
同学一致提议进行 一次捐助我们身边贫 困同学的活动。于是 ，学生 自己组织 ，到各个班去调查贫 困学生情况并统计人数 ，把捐 赠的学 具整理好 ，并进行登记。最后将学具分发到各班。这次活动后 ，老
《 品德与社会 》课堂教 学的有效方法
吉 林省 通 榆 县 开通 镇 七 井 子 小 学校 王 英 娟
摘要 ： 《 品德与社会》课程是－ｆ ］ 以儿童社会生活为基础， 促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程 。这门课程注重学 生主体性 的 发展， 注重通过活动促进学生的发展。但事实上这门课的很多教 师对活动教学存在着一定的迷惑。 《 品德与社会 》 课程标准指出： 儿童的生活是
课程的基础。儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验 和感悟 。我想就小学 品德与社会课教学谈谈我的一些做法。 关键词 ：贴近生活 情感培养 实践活动 宽容缺点 而非虚假 的道德体 验和道德认知 。
４ 宽 容学 生 的缺 点
１ ．让品德课贴近生活 《 品德与社会 》 课本的内容和编排都紧密围绕学生 的生活展开，
生 活背景 和趣 味性 。比如通过玩具 、故事、谜语 或者通过 电教 、多 媒体等手段为学生创设学习情境 。 ３ 走出课堂， 开拓学 生力所能及的实践活动 品德与社会课程标 准指 ： “ 教学要面 向学生 的生活实际， 创造
品德内化 当属情感——谈小学《品德与社会》课堂的情感教学
同 音词 近 义 词 反 义 词 及 同类 词 进 行 归 类 等 启 发 学
、 、
，
，
拼 读 单 词 就 成 了 轻 松 而 又 简 单 的实
生 记 忆 单 词 培养 思 维能 力
，
。
著 名教育 学 家 陶行 知 说 过 分是 学
”
“
：
教 学 乃 三 分是 教 七
， ，
三 通 过 比 较 ， 提 升能 力
从 课程性
。
又
是 教 学信 息 传 递 的 手 段
，
。
就小
品 学《 德 与 社 会 》 学
质 的 表述 中 我们 可 以 直 观 地 知 道 正 确 把
，
科 的 课 堂教 学 而 言 情 感 因 素在 教 学 活 动 中有 着品 德 内
化 的 作 用 充 满 情感 的 教
，
，
握 情 感 因 素 的 目 标 教 学在 品 德 学科 的 教 学 中 显 得 十 分 重要
a r
~ 以 红 色 出现 学 生 就 很 自
、
然 地 拼 读 出这 个 单 词
常用 的字母组合o r
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，
此 外 我还 注意培 养学 生 的发散 思 维 能 力 常常对
，
，
都可 以 同法教 学 发 音结 合 的 奥 妙 践活 动 了
、 。
，
学 生 领 略 了 辅 音字 母 和 字 母 组 合 的
，
学 习 过 程 的 时 候 真 正 意 义 上 的 学 习 才有 可 能 发
，
，
解课 程 标 准 的 新 理 念 深 入 研 究 品 德 课 程 教 学 的 内在
我教《品德与社会》课——“我为学校出点力”几点体会
课案赏析发学生的学习热情，调动学生积极思维，提高学生英语语言素质，最终达到用英语思维。
2.用互动合作式教学模式呈现学生用英语思维的过程。
我喜欢采用面向全体学生，有利于学生语言实践活动全面开展的“互动合作学习”的教学模式。
尹刚，陈静波（2007）指出：“ 师生互动不仅仅是一种形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。
凡是调动学生积极思维来完成两个以上飞跃和各种教学活动的措施都可看成师生互动。
” 我在教学实践中师生互动的模式是：教师创设情景——学生想象情景——教师设疑提问——学生回答问题——教师回应答复并继续追问——学生进一步回答问题——教师概括总结案例四：Right here waiting (校本选修课教材：师生互动的课堂实录)T: To whom did Marx sing the song?S: To someone he lovesT: How do you know that?S: From the lyric “I wonder how can we survive the romance.”T: Where was she?S: She is far away from him. How did you get the information?T: “Oceans apart”.T: Had they been away forlong?S: Yes, “day after day”T: Why did he write to her?S: He missed her very much.T: To what extent did he missher, which lines tell you that?S:I s l o w l y g o i n s a n e(seriously mentally ill and donot have a clear way of thinking)S: But it doesn’t stop thepain.S: oh how my heart breaksS: You’ve got me crazyT: He missed her very muchand wrote the song to express hisfeelings.T: In what way did he say thesong?S: He sang the song on thephoneT: What is your evidence?S: I hear your voice on theline.T: Was he confident abouttheir relationship?S: yes, I took for grantedall the times that I thoughtwould last somehow.T: What attitude did heexpress in the song?S: He will never give upwaiting for him. Which line showshis attitude?S: Whenever you go, whateveryou do, I will be right herewaiting for you.T: Which word emphasizes hisperseverance?S: Right从上面这个教学实录，我们可以感受到师生互动给英语教学带来的勃勃生机，学生英语思维的能力也在互动中得以训练。
学生喜欢什么样的课堂——品德与社会课堂教学思考
＠ 吉林教 育
学 生喜 欢什 么样 的课 堂
— —
品德与社会课堂教学思考
山东省 东营 市垦利县 第二 实验 小学 于金 兰
品德 与社会课承担 着学生品德 形成和社 会性发展 的重要
任务， 学生 的品德形成和社 会 眭发展 ， 是在各 种活动 中通 过 自 身和外界的相互作用来实现 的。为此 ， 师要由单纯的知识传 教 授 者向学 生学 习活动 的引导者 、 组织者转变 ， 了解 学生喜 欢什
生活开放 ， 也就无法融入儿童的 世界 ， 这样的教学是死的。在教
空间。围绕课堂教学 ， 经过理论探索与实践检验的对接 ， 我积累
了 以 下初 步 的 感 受 。
一
材 的基础上 ， 打破课堂 内外 、 园内外的 界限 ， 校 充分 利用学校 、
家庭和社 会上的教学 资源 ， 融入儿童真实 的生活 ， 这样 的课堂
么样的课堂 ， 以便为学生的学 习和生动活泼的发展 提供充分的
的思考 、 见解和 知识 ， 交流彼此 的情 感 ， 得新 的发现 ， 求 从而达
到共识 、 共享 、 ， 共进 实现着教学 相长和共同发展。
三、 学生喜欢“ 开放的课 堂”
教学 的起 点和终 点都 集中在课 堂上 ， 不向社 会延伸 ， 不向
、
学 生 喜欢 “ 有趣 的课 堂 ”
兴趣 会引发学生发现 、 究的愿望 ， 探 他们 对某种事 物的兴 趣越强 烈 ， 学 习就越有深度和 广度 ， 其 在教学过程 营造和 渲染 出一种让学生感到有趣的学习氛围 ， 会使抽 象乏味 的思想教育 变成一种有滋有味的精神享受 。在三年级品德与社会第一单元 的课堂教学 中， 我领略到了趣味化教学的妙处。《 班级制度大家 定》这一课是通 过主题 活动让学 生 自己制定 出班 里的各项 制 度， 并对这些制度的可行性进 行论汪 。我的活动设计就是带 领 学生玩游戏 ， 在他们玩 得特别高兴 的时 候 ， 我作为裁 判随意改
小学道德与法治学科课程标准之我见
（二）引导学生学会“合作学习”
合作学习的三大要素：
1.要有合作意识，彼此信任，持宽容态度； 2.要有一个共同的目标，并为之齐心合力； 3.掌握一定的合作方法和技巧，学会交流、
分工、互动，荣辱共享。
3.把了解儿童作为教学的基础
• 学习是孩子的天性 • 学习是学生自我的建构，要重视经验，重视
人，学习是需要平台的 • 学习过程中的障碍，是可以在实践中克服的 • 教是要教给学生如何学习为教的核心 • 要重视儿童自我的学习建构
《品德与生活》是一门以小学低年级儿童的生活为基 础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱 生活的儿童为目标的活动型综合课程。
课程性质
品生课标---课程性质
生活性
活动性
综合性
开放性
基本理念
（一）道德存在于儿童的生活中
（二）引导儿童热爱生活、学习做人 是课程的核心
（三）珍视童年生活的价值，尊重儿 童的权利
整合的能 力
•知、情、意、行的整合 •总结提炼贯通的能力
第二部分 课程目标
•26
什么是课程目标
是具体体现在课程中的教育价值，是课程开发所要达到的预 期的目标和结果。
《品德与生活》课程目标：使学生通过这门课程的学习，在 学会生活、热爱生活、主动发展的过程中具有良好的品德和行为 习惯，成为乐于探究热爱生活的儿童。
用建议
课标构建
第一部分 前言 • 一、课程性质 • 二、课程基本理念 第二部分 课程目标 第三部分 课程内容 • 一、我的健康成长 • 二、我的家庭生活 • 三、我们的学校生活
• 四、我们的社区生活 • 五、我们的国家 • 六、我们共同的世界 第四部分 实施建议 • 一、教学建议 • 二、评价建议 • 三、教材编写建议 • 四、课程资源开发与利
挖掘课程资源 强化体验活动--《品德与社会》体验教学体会
时 也 注 重 与 社 会 发 展 变化 的 联 系 该 是静 态 的
、
儡 德 与 社 会 的 教学 内容 注 重 与 学 生 生 活 的联 系 同 》 因 此 教 学 内容 就 不 应
。 ，
验 父 母 的 养 育之恩 和 家庭 的 温 暖
．
开 发 社 会 生 活 中丰 富 的 课 程 资 源
，
。
鼓 励学 生 走 向社
。
作 者简 介 ： 吴 飞
，
男
，
浙 江 衢 州人
浙 江 省衢 州 市柯 城 区 汪 村 小 学校 长
书记
，
中学 高级
研 究 方 向 ： 小 学教 育
。
有 目的
、
有计 划 地 按 主 题 组 织 学 生 以 小 组 为 单 位
、
，
通过调
服等等
。
我把 这 些 实践 要求通 过 校训通 等形 式告诉家 长
、
体 会家 庭 的温 馨
“
，
我
要 注 意 引导学 生 从 自 己 的 世 界 出 发
、
用 多种 感 官去 观 察
，
、
感 悟社会
，
，
获得 对 世 界的 真 实 感 受
。
让 学 生 在 活动
生 活 的 照 片做 成 课 件
《 妈 的眼 睛》 等歌 曲和 体 现 孩 子 幸福 蚂 整 堂 课 设 计 成 幸 福 家庭 列 车 的
、
、
实验
、
探索
体验
。
、
上 下 楼 梯 和 中午 同学 们 是 怎 样 用 餐 的
察 到 的 现 象 进 行讨 论
到很好 的效果
。
小学《品德与社会》课教学探讨
小学《品德与社会》课教学探讨摘要：受应试教育思想的影响，以往的思想品德教学过于强调让学生接受学习，学生缺乏主动精神与活力，易产生厌学心理。
在小学《品德与社会》课程教学中，不仅要通过课堂完成教学任务，在生活中也要处处有教育，时时有教育，这样才能不断提高《品德与社会》课堂教学质量。
关键词：《品德与社会》教学自主探究教学方法一、角色扮演，引发共鸣在思想品德课上，若教学一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，则可让学生自己扮演课文中的角色，表演整个故事情节。
通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵，这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。
它使学生如临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。
例如《我想要我能要》一课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段，就可以让学生扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方。
让学生演了后评，评了再演。
这样在评演中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别、差距，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为行动并外显出来。
二、组织辩论，深化明理学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。
中央电视台曾经现场直播“国际大专辩论会”，吸引了无数观众。
来自不同国家的选手旁征博引，唇枪舌剑，向广大观众展示了敏捷的思维，超凡的口才。
在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生的认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，使学生积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。
“灯不拨不明，理不争不透”。
在教学过程中，教师有意创设道德认知冲突，为学生营造有利于开展课堂辩论的环境。
例如教学《心中的110》一课时，我借助多媒体创设了这样一个情境：放学路上，从一辆汽车上走下来一个陌生人对小红说：‘我是你班主任的好朋友，能带我去见你的班主任吗？’小红应该跟陌生人走吗？我没有让学生直接回答，而是让同意走的同学坐左边，不同意的同学坐右边，座位调整使课堂成为辩论会场。
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《品德与社会》课教学之我见
、
主题词：《品德与社会》课教学见解
摘要：《品德与社会》是一门活动型的综合课程，课程面向的是少年儿童的整个生活世界，课程从课堂扩展到家庭、社会及儿童的生活空间，教学内容存在较大的空间和弹性，教学方法有一定的开发性，处于课改大潮中的教师面对新课程，不能用老观点、老方法来进行教学，因此对教师素质提出了更高的要求，更需要教师做出相应的改变和努力。
在现行的小学课程体系中，《品德与社会》是作为一门正式的课程出现的。
设置这门课程的主要目的是教会他们学会生存、学会生活、珍爱生命、学会做人、学会做事，引导他们深入自己的内心世界，直面社会生活中的各种现象，认识自我、认识社会，解决生活中的困惑，探索做人的真谛，使他们从小逐步养成良好的思想品德和文明行为的习惯。
《品德与社会》是一门活动型的综合课程，与以往熟悉的学科课程有比较大的差异，品德与社会课程面向的是少年儿童的整个生活世界，课程从课堂扩展到家庭、社会及儿童的生活空间，教学内容存在较大的空间和弹性，教学方法有一定的开发性，在课程实施方面具有特殊要求，处于课改大潮中的教师面对新课程，不能用老观点、老方法来进行教学，因此对教师素质提出了更高的要求，更需要教师做出相应的改变和努力。
作为一名品德与社会课的教师，我感到要上好这门课确实不容易，因为我觉得实际的教学
效果与课程的设置意图存在着较大差异。
那么，怎样才能在新课标指导下上好《品德与社会》课呢？根据新课标的要求，结合我多年的教学经验，现就此谈一些个人的见解：
一、走出传统的《思想品德》备课误区，提高备课的质量。
备课是上好课的关键。
随着新课程改革的不断深入，对品德与社会课的备课有了新的要求，新的思维。
过去，小学思想品德是小学教育的一门主要学科，但它的地位在学校教育中并非居于重要位置，教师思考最多的是如何牵着、引着学生走，如何把思想品德课中的知识点讲清楚、讲明白。
学生的学习兴趣、自主学习、探究学习能力的培养，思想品德课的教师在备课和上课中几乎不予考虑，教学的全过程只强调“以教师为中心”，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，“灌输式教学”占了主流，机械的练习、认字成了孩子们的“家常便饭”。
学生能力发展片面，表面看来“解题能力”似乎在逐步提高，但当遇到实际问题时，常常束手无策或是生搬硬套。
回过头来重新审视传统的思想品德课的备课教案，就会发现教案很少考虑到学生的能力发展，只重备教师的“教”，忽视了备学生的“学”，忽视了探究过程的展现和探究能力的培养，忽视了学生操作能力和合作能力的培养，忽视了调动学生的多种感官参与教学，忽视了教学的成片性，忽视了学生的个体差异和发展。
因此，在新一轮课程改革中把原来的《思想品德》改名为《品德与社会》，从“思想品德”转变为“品德与社会”，不仅是名称上的变化，且在课程的内容、理念等很多方面都发生了很大的变化。
因此，教师在备课时，除了要考虑到贴近学生
的生活外，还要认真钻研教材，注意收集备课的资料。
让教师们早日走出传统的《思想品德》备课误区，走进《品德与社会》备课的殿堂。
二、充分发挥教材中插图的作用，提高教学的效果。
图文并茂是义务教育课程标准实验教科书品德与社会教材的突出特点。
这些插图是课文及练习的重要内容，有的以图代文、有的表现课文中心或深化中心思想。
在课堂教学时，要充分发挥插图的作用，引导学生仔细观察插图，展开想象。
教材中的插图所描绘的画面虽然形象、逼真、具体，但毕竟是静止的、表面的、无声的，所展现的也只是事物的一个侧面或活动的一个瞬间。
观察插图时如果只停留在表面上，简单粗略地看一下，不能触动学生展开与图相关的联想，就达不到应有的学习效果。
因此，我们在教学时只有通过引导学生展开丰富的想象，才能将课文中所蕴含的道理、道德、情感挖掘出来。
另外，教学中在讲清楚“是什么”“为什么”的基础上，还要具体引导学生自己“怎么想”“怎么做”，这才是品德与社会课的最终目的。
小学生天真活泼，模仿能力强，而课文插图直观、形象，具有可模仿性，并且往往是现实生活中的缩影，体现了行为要求，对指导学生的行为起着示范、引导作用。
课堂教学中，教师在教给学生正确的观察方法，明确思考问题的同时，应以插图作为依托展开合情合理的想象，通过不断的训练，逐步地提高，反复地强化学生的观察力，想象力、思维能力才能得到较大地提高。
正确处理和发挥好差插图的作用，努力提高课堂教学质量，才能更好地发挥品德与社会课的教育作用，提高品德与社会课的课堂教学的效果。
三、联系生活实际，激发学生的学习兴趣。
古人言：知识来源于生活。
心理学研究表明，学习内容和生活背景越贴近，学习自己接纳知识的程度越高。
课堂教学中宜紧密结合学生熟悉的事和物、人与事、学习与生活展开，这样既可以帮助学生理解知识，又可以培养学生学习《品德与社会》的兴趣，同时让学生感受到《品德与社会》就在身边，体会到学习的乐趣。
义务教育课程标准实验教科书《品德与社会》这一门教材的编排，编者充分考虑到了小学生的认知规律，以认识自我、认识社会为主线，按照认识周围社会、认识祖国、认识世界的顺序，深入浅出，从具体到抽象，逐步扩大对社会的认识范围。
在实际教学工作中，从学生已有的社会经验出发，从学生在社会生活中常遇到的实际问题导入，充分运用生活中较熟悉的或曾接触过的具体事例，讲练结合，激发学生的学习兴趣，是上好品德与社会课关键的一步。
如义务教育课程标准实验教科书《品德与社会》五年级上册的第一课《请你相信我》，由于学生刚开始接触这门学科，所以课文从学生值得相信的人、事等发面入手，从学生身边的情况起，让学生知道待人真诚、言而有信是中华民族的传统美德，也是维系现代社会的纽带。
这样做的目的：首先是有利于克服学生对学习本学科存在的心理障碍。
其次是激发学生学习本学科的兴趣。
只要有了学习的兴趣，对今后的教学也就起到了事半功倍的效果。
品德与社会课以自己信得过的人、事作引子，既贴近学生的实际生活，又引起了学生对“社会需要诚信”有了更高的认识。