包豪斯美术教育体系对中小学美术教学的启示
浅谈包豪斯对中国设计教育的影响
大 众 文 艺249摘要：对于我们学习设计的人来说，包豪斯并不陌生，她是工业设计的源头，打破了纯艺术与工艺技术之间的界限，设计出既美观又有价值的作品，使人们不仅得到物质外在美也享受到精神内在美。
本文主要探索包豪斯的指导思想和“作坊”的教学模式对中国设计教育的影响，并对包豪斯的三个发展阶段作简单的回顾，着重分析中国设计教育的起源、教育体制及教育方法，提出工作室的教学模式，并总结出理论与实践相结合才是一种培养社会发展所需求的人才模式，要真正与社会发展接轨，就必须在教学与实践环境的营造上加以创新与研究。
关键词：包豪斯设计；工业设计；设计教育；艺术设计⒈包豪斯的设计思想包豪斯强调造型艺术的结合，提出艺术与技术相结合的思想；强调新的工业产品的使用价值与审美价值的辨证关系；强调使用新的物质材料、新技术和实用功能决定的现代抽象形式；强调艺术设计才能与工艺制作劳动相结合；强调艺术家之间的协作和打破艺术家与匠师之间的壁垒。
包豪斯在设计中提倡自由创作，反对模仿因袭，墨守成规，提倡在掌握手工艺的同时，了解现代设计的特征，并提倡功能化的设计原则，使现代设计对产品功能的物质载体重新加以探索，有效地利用载体，使载体多功能化，对材料、造型、使用环境等诸要素也进行了更深入的研究。
⒉包豪斯设计学院的三个发展阶段包豪斯学院是世界上第一所建筑工业设计学校，她的诞生是现代工业设计的一个里程碑。
她基本上是把学院从一个子虚乌有的空洞观念变成一个坚实的设计教育基地，成为欧洲现代教育思想的交会中心，成为现代建筑设计的发源地。
她前后经历过三任校长，形成了三个不同的发展阶段：格罗佩斯的理想主义，迈耶的共产主义，米斯的实用主义。
把三个阶段贯穿起来，包豪斯因而兼具有知识分子理想主义的浪漫和乌托邦精神，共产主义的政治目标，建筑设计的实用主义方向和严谨的工作方法特征，这些也造成了包豪斯的精神内容的丰富。
这是目前世界上任何一个设计学院都没有也不可能具有的高度文化特征。
包豪斯教育模式对现代设计教育的启示
120创意2021/03我们今天正在迈入工业4.0阶段[1]，设计和技术已成为现代工业化发展中的核心构成。
包豪斯诞生至今已经走过100年，回望整个包豪斯设计教育的发展历程，可以看到包豪斯设计教育紧随工业化生产的发展轨迹。
从包豪斯设计教育模式进入中国以来，多数高等院校就相继开设了艺术设计专业，注重对专业的设计人才的培养，艺术设计教育也因此得到了蓬勃发展。
包豪斯教育模式的目标是增强学生的社会责任感，使学生将所学的新知识和新技术运用到社会实践中，为社会提供良好服务，这些理念在今天看来仍具现实意义。
现阶段，各设计院校为了适应新时代的发展，在包豪斯教育模式基础上进行了相应的设计教育改革，以适应当前“中国创造”在设计人才培养方面的要求，从而寻找中国设计教育的未来图景。
一、包豪斯的课程体系和教育理念“艺术与技术的新统一”作为包豪斯教育体系的核心思想，最早由其创始人格罗皮乌斯提出，体现了将艺术与技术相融的构想。
为此包豪斯创立了以工作室制度为支撑的现代设计教育课程体系，包括：基础课、形式课、以及与各工艺技术门类相关的实践课程等，创设性地开展设计与技术并行、基础课与形式课并行、艺术教学与工作室教学并行的双轨制教育模式[2]。
现阶段，各艺术设计院校通行的基础课，就由包豪斯首创，基于科学和理性来开展设计基础教学。
《包豪斯宣言》中明确提出，艺术家和工艺技术人员之间并没有本质上的区别，其教育理念对传统工艺美术向现代设计的转型产生了积极的推动作用。
在设计人才的全技能型人才的培养。
包豪斯注重实用性和技术性的美学思想也促进了现代建筑设计在中国的发展，比如1942年创立于上海的圣约翰大学建筑系，以及承接其理念的同济大学，可以看到包豪斯教育理念在早期建筑设计人才培养上的具体应用。
二、包豪斯教育模式在现代设计教育中的优势（一）设立以技术为依托的工作室模式包豪斯首创的工作室模式，以工作室师傅和形式导师对学生进行分工教学，强调了技术在设计教学中的比重，加大对学生设计动手能力的训练，将学生在课堂掌握的知识转化成真实存在的设计产品。
包豪斯对中国当代设计的启示
包豪斯对中国当代设计的启示发布时间：2021-05-17T07:33:25.341Z 来源：《学习与科普》2021年2期作者：孟娜崔裕贺邵博[导读] 如果让我说在当代设计领域中有着深远影响的设计体系有哪些，我第一个想到的就是包豪斯设计体系。
现代设计的先驱——包豪斯，它的设计理念是值得学习和借鉴的。
包豪斯的真正伟大之处在于，让设计艺术全面而整体地介入现代生活，是包豪斯对于现代设计的极大贡献；为大众生活而设计，这样的设计理念也是对于中国当代设计的重要启示。
孟娜崔裕贺邵博临沂大学山东省临沂市兰山区兰山街道临沂大学 276000摘要：如果让我说在当代设计领域中有着深远影响的设计体系有哪些，我第一个想到的就是包豪斯设计体系。
现代设计的先驱——包豪斯，它的设计理念是值得学习和借鉴的。
包豪斯的真正伟大之处在于，让设计艺术全面而整体地介入现代生活，是包豪斯对于现代设计的极大贡献；为大众生活而设计，这样的设计理念也是对于中国当代设计的重要启示。
在中国当前的状况下应当发展和我国的设计教育，改革我国的设计教育，认真研究包豪斯的优点，让我国的设计教育发展起来，这样才可以培养更多优秀的设计师，。
关键词：包豪斯；中国当代设计；设计理念一、引言包豪斯是德文的 Bau（建筑）和 Baus（房屋）的组合，意为 “建筑之家”，音译为 “包豪斯”，是20世纪初在德国创办的建筑及产品设计学校。
这所学校于1919年成立。
包豪斯设计学校的创始人是现代建筑师格罗普斯。
包豪斯不断的发展从艰难时期到成熟时期，这十几年里包豪斯也形成了自己的设计理念，包豪斯的作品也对整个设计界留下了优秀的作品和无尽的思考。
这对中国的设计来说是很好的教科书，更应该去研究学习对中国的设计而言，改革开放以来，现代设计逐渐登上中国历史的舞台，如同西方艺术设计的演变过程一样，中国也经历了这几个过程，而且只用了二十多年的时间就历行了西方现代设计的百年历史，在这二十多年中，包豪斯的设计理念在中国风靡开来，它的设计理念也给中国的设计带来了许多启示。
包豪斯教育体系对当今设计教育的影响
近现代以来，随着工业化机器大生产的时代到来，全球化、工业化、标准化进程的加快，艺术设计逐渐成为当今世界工业化生产必不可少的一个重要组成部分。
因此，越来越多的院校顺应时代潮流，开设艺术设计专业，以培养相关技术专业人才投入到生产活动中去。
艺术设计教育也越来越受到人们的重视。
包豪斯作为第一所专业设计院校，作为艺术设计教育的先驱，对时代的贡献是不可磨灭的。
同时，包豪斯独创的教育体系为当时培养了大批社会急需的各类专业设计人才，并对当今社会的设计教育有很大的启迪和值得借鉴的地方。
尤其是当今中国，改革开放30年以来，同世界的联系日趋紧密，交流日趋频繁。
许多世界上先进的生产、管理模式都得到了我们的借鉴，许多引用了世界先进生产管理模式（CI）的企业都获得了巨大的成功，如第一家导入CI系统的太阳神。
设计在生产所占的比例越来越大，发挥的作用越来越重要，设计已不再是简单的产品外观的设计，更多的是一种生产理念和经营管理理念。
人们也越来越重视对设计人才的培养。
但是，我们同样应该看到，由于长期的闭塞，我们错过了现代设计发展的黄金年代，同世界的差距非常大。
长期的手工场式的生产方式让我们同世界先进生产方式产生了严重的脱节，因此直接导致了我国设计教育的落后。
很长一段时期内，我们对于设计的理解仍停留在简单的工艺美术方面。
我国的设计教育陷入了误区，至今仍然墨守成规、观念陈旧，不能步入正轨。
每年毕业几十万的设计专业的毕业生找不到合适的位置，不能发挥应有的作用，这对于中国生产的商品缺少国际竞争力有着很大的关系，直接影响到了经济的健康茁壮的发展，这是一个很严重的问题，值得我们鼓起勇气去面对。
在此，让我们一起重温包豪斯带给我们的一切，感受那个设计发展的黄金年代，这对于我们将有着非常大的启发，值得我们每一个人为之深思。
1 包豪斯发展历程简述建筑物是一切艺术活动的最终目的！……让我们建立一个新的工艺技师联合会，在这个联合会里没有造成艺术家和工艺技师之间不可逾越的障碍的阶级差异！我们要思考和建造新的未来大厦，建筑、雕塑、绘画将结合在它统一的形象中。
包豪斯对中国设计教育的启示
包 豪斯 的课 堂气氛 是活 跃而又认 真 的。这里 没有否定 ， 没有指 责 ， 取 而代 之
的是 鼓励 和建议 。包 豪斯 的课 堂氛 围是 轻 松 自由的 ， 学 生各 抒 己见 ， 不管想到什 么都 可以拿 出来讨 论， 大家也都踊 跃地参
值， 这对 我国工 艺美 术创造 ， 工 艺美术新
领 域 的 开拓 具 有 重 要 的价 值 ” 。
如何将设 计 中艺术与技术相统 一， 引 发 了一场设 计领 域的革命 ， 这 次革命 是包 豪斯产 生之 前欧 洲艺术 设计领 域 中具 有 重要意义 的革命 。
此外Байду номын сангаас 包豪斯所开创 的校企合作教学
工 艺美 术 的影 响 ， 正如 田 自秉 在《 中国工 艺美 术概论》 一书 中提到“ 我们 应 当解 决 机器 生产 与艺术表现 的矛盾 ， 使设 计 、 生
产、 经济得到 有机 的统 一。包 豪斯的工艺 思想 重视现代材 料 、 现代技术 、 现代结构 的 应用 ， 并 由现 代 工 业直接 创造 美 学价
验 证所 学 的知 识 内容 ， 并且 了解 社会 所 需， 从 而有针对性地 加强学校 的知识学 习 和积累。 中国的设计 院校也 应该 学 习包 豪斯 所实行 的教育教学方式 ， 这种 学 习并不是 要完全照搬包豪斯 的那一套 ， 而是 应该 取
主题 之后 ， 学生查 阅相 关资料 ， 并且画 出
与讨 论 。教 授 不会 严 厉 地 否 定 学 生 ， 而是
解决 。包 豪斯 的创 始人 格罗皮 乌斯在 其 青年 时代就 效力 于德意 志制造 同盟 。格
罗皮 乌斯 一生都力 图探 索艺术 与技术 的 新统一。 １ ９ １ ９ 年 ４月 ， 国立包 豪 斯设 计 学校 在德 国魏玛创立 ， 它 的创立是现代 艺术设
艺术教育的基础与未来——包豪斯教学对现代艺术设计专业教育的启示
产某个产 品 ，对开 发学生的创造性思维 无疑是 举足 轻重 的， 动 手的能 力提高 了 ． 料性能 、 对材 制造工艺有 了相 当的 了解 ， 才能 更好地 引导我 们去创造 ， 开发具有 时代意义 的设 计产品。 在 科技发展 水平 日新 月异 ， 的技术 、 新 新的成 果源源被 不 断地 开发、 运用 的今天 ， 握任何 一门工艺对 学生来 说都是一 掌 笔未来 的财 富， 无论对他 们的就业还是将来 的发 展都会产生积 极的影响。 如今很多的美术院校特 别是艺术设计 专业院校 以工 作室的形式开展教学 ， 每个 工作室都配备 了相应 的工艺教师及 实验室 ， 让每个学 生既学到了理论方面的知识又得 到了制作各 类产品 的基础工艺 。以广 州美院为例 ． 了原有 的各类设计创． 除 作工作室外 。 还开设 了专项 研究光 电思维； 创造 构成 工艺
包豪斯是 著名 的美术 教育 家约 翰尼 斯 ・ 伊顿 则提 出的理 论 ： 教师成功 点燃学生 内心 中的智慧之 光……解放 学生的创 “ 造力乃至艺术天赋 ， 将他们 自身的体验和感觉存 留在其真实坦 诚的作品之 中” 。包豪斯创立 的时期正是世界工业 设计和绘画 艺术发展的关键时期 ， 包豪斯聚集 了当时世界级 的抽 象派艺术 大师 。 比如 康定 斯基 、 克利 、 伊顿 和莫 霍利等 ， 们完 整和系统 他 地提 出了新 的设计思想 ， 为今 天的现代主义设计思潮 和现代设 计 教育作 出了巨大贡献 。 当时 的包 豪斯 ， 在 教学基础不是画室 ， 而是作坊 ； 生要想进入 自己理 想的 “ 坊 ” 习 ， 学 作 学 必须 要经过 长 期的基础课程的学 习， 基础课程作 为必修课在包 豪斯 的课 程 没置里成 了关健的一环。 同时 ， 基础课程作 为一段实验期 ． 如果 学生在某方面表现特别突 出． 合格 后将被送往适合 自己发展的 “ 作坊” 内进一步深造 ； 而哪个学 生在基础课程 中表现 的不尽人 意． 就不能获准进入下一步 的学 习。 在包豪斯 。 由伊顿和康定斯基 等创立 的关于 图形 和色彩的 基 础教学已经成为培养学生创造意识 、创造能力 的基础课 程 ， 它通过创造性思维方法教学 ， ｌ 生严密的思考程序 与灵活 切 练学 的构想方法 ． 通过审美判断力教学 。 引导学生对文化 、 风格 的综 合性思考 ； 过构成 方法与技能 教学 ， 学生掌 握造型原理 与 通 让 制作技巧 以及 熟识各类 材料不 同的性能 、 视觉 效果差异 ， 引导 学生 以自身的体验与实践 ， 开拓和扩 展新的造型语言 。在 这一 点上 ， 不难看出基础教育创始者们 的良苦用心。 美术 、 设计 本身就是一 种创造 活动 ．创造 ” “ 就是艺术作 品 的灵魂 。 创造力是每个艺术家 、 设计 师必须具备的最基本 素质。 作为基础教育的构成是一个极佳 的培 养学生创造能 力的途 径 ， 要达 到这一 目的 ． 在构成教学 中， 要善 于启迪学生 ： 首先通过 构 成 方法论的学习 ． 掌握各种思维方法 ．包括逻辑推理 方法的学 习以培养和强化 学生的思考能力 、 表现速 度、 应变能力 ， 包括 学 习情 理结合 的思 考方法研究 艺术心 理学 、 生理学 ， 创作具有意 想特 征 、 心理效 应的情态 构成 以及 逆向思维 方式 。 引导学生打 破 常规思维方式限制 ， 创作悖理构成 ； 次 ， 其 通过构成基本原理
包豪斯课程设置对现代设计教育的启示
包豪斯课程设置对现代设计教育的启示《世界平面设计史》第五章现代主义设计运动当中的包豪斯部分为历年各大高校的高频考点，如果只是应对名词解释和简答题，背熟书本上相关的知识点足够了，但是对于论述题，想要让老师在批改卷子时眼前一亮，就必须要对包豪斯进行拓展文献的阅读，了解更多相关的知识点。
考研论述题当中考察包豪斯有多种角度的提问方式，考生在答题时要认真审题，把握好出题角度，避免跑题。
包豪斯对中国设计教育的影响和启示是其中一个比较重要的考察角度，下面带来一篇例文，可供考生答题时的借鉴和参考。
文章首先陈述包豪斯的设计教育理念以及设计艺术教学体系，然后分析包豪斯的教育模式对中国设计教育的影响，最后对其总结，归纳出发展方向。
这篇文章主要谈包豪斯对中国设计教育造成的负面影响——设计教育模式化、同质化，缺乏中国特色，从这一角度展开论述。
大家在解题时可以从不同的角度分析，言之有理即可。
一、包豪斯的设计教育理念以及设计艺术教学体系包豪斯是1919年在德国成立的一所设计学院，也是世界所完全为发展设计教育而建立的学院。
这所由著名建筑家、设计理论家沃尔特·格罗皮乌斯创建的学院，经过了十多年的发展成为集欧洲现代主义大成的中心，它把欧洲的现代主义设计运动推到一个空前的高度，已成为现代主义发展和现代艺术教育之路上的里程碑。
包豪斯开创了现代设计的教育课程体系，它奠定了现代设计教育的结构基础,目前世界上各个设计教育单位，乃至艺术教育院校通行的“基础课"，就是包豪斯首创的。
这个基结课，由对平面和立体结构的研究、材料的研究、色彩的研究三大环节构成,使视觉教育第一次比较牢固地奠定在科学的基础上，而不仅仅是基于艺术家个人的、非科学化的、不可靠的感觉基础上。
包豪斯的教学体系，完全是根据格罗皮乌斯的主张建立起来的。
他坚决反对艺术与技术的分离,主张艺术家、建筑家、技术人员应该充分合作，抛弃纯理论知识和单纯书本的教学方法，主张“艺术与技术”“教学与实践”相结合的教育制度。
包豪斯教育模式的当下解读——暨对我国艺术设计教育的影响
包豪斯教育模式的当下解读——暨对我国艺术设计教育的影响作者：白蕊来源：《美术界》 2011年第10期TEXT /白蕊包豪斯作为世界上第一所推行现代设计教育、有完整的设计教育宗旨和教学体系的设计学院，虽然存在仅短短的14 年，但其对现代艺术设计的影响却是巨大而深远的。
这种影响不仅在于它的设计理念，提出现代设计的三大原则，即艺术与技术的新统一。
设计的目的是人而不是产品，设计必须遵循自然与客观的法则来进行。
而且更在于它对于现代艺术设计教育的深远影响。
包豪斯创建了现代设计的教育体系，并且取得了在艺术教育理论和实践中无可比拟的成就。
包豪斯的教育模式即重视教学与实践的结合，重视形式与功能的和谐关系，仍然是迄今为止国内外各大设计院校依然延续的教学观念和教学模式。
艺术设计源于艺术创作，发起于工业生产，是一个紧跟时代潮流、最具创新活力、不断推陈出新的领域。
现代社会中，艺术设计水平及其教育反映了一个国家的经济、文化的发展状况。
艺术设计教育作为目前培育艺术设计人才的主要途径，承载了拉动经济发展、提升文化观念意识等方面都起到了重要作用。
随着经济的发展，社会各个领域对艺术设计人才的需求越来越多。
设计教育不仅面临前所未有的发展热潮而且也面临着是非不断的争论，如同所有的理论总是滞后于实践一样，艺术设计教育也总是落后于现代社会实际要求的实践。
这一点在中国当代的艺术设计教育中，表现得更为突出。
起步较晚的中国现代艺术设计教育，正在以不成熟的设计教育理论与教学实践，为中国的现代产业提供着滞后的服务。
如何把学生培养成符合现代社会需求的合格设计师，是目前设计教育的首要任务。
一、当下我国艺术设计教育的现状改革开放以来，我国设计艺术教育发展迅猛。
20 世纪80 年代我国有近百所高校相继成立了装潢设计、服装设计、室内设计等相关艺术设计专业；20 世纪90 年代，艺术院校的工艺美术专业纷纷更名为艺术设计专业，以适应艺术设计成为一个独立的学科领域迅速发展的需要。
美与功用——基于包豪斯理念的设计价值观思考
26设计追溯包豪斯的发展历史不难发现，包豪斯从创立、发展到结束的全过程，经历了3次校址迁移。
同时，也经历了3任校长的不同发展阶段，而包豪斯从创立到其发展高峰则都是在格罗皮乌斯在任期间。
[1]也正是在这期间，包豪斯的思想和理念正式形成，不断在实践中完善艺术认知的包豪斯学派认为“艺术是不可传授的东西……”要求学生基于这一设计思想在实践中寻求设计的价值观建立。
1919年3月，格罗皮乌斯将原有的魏玛市立美术学院和魏玛市立工艺学校合并，改建成为“国立包豪斯学美与功用——基于包豪斯理念的设计价值观思考文 付艺璇（天津师范大学）Beauty and Function——Reflections on Design Values Based on Bauhaus's Concept院”。
格罗皮乌斯还为此亲自拟定并发表了《包豪斯宣言》，宣言中他指出：“建筑家、雕塑家和画家们，我们应该转向应用艺术……艺术不是一项专门的职业，艺术家与工艺技术人员之间并没有根本上的区别……让我们建立一个新的艺术家组织……”[2]这一宣言更是阐明了在实践过程中包豪斯认识到设计的生产不仅是艺术的生产，更是工艺和技术的生产，从两个视角结合进行设计的设计思想也正式形成，并且在后续的发展中逐渐分解为具体的设计价值观。
包豪斯学院院长瓦尔特·格罗皮乌斯设计的包豪斯校舍，其设计布局、构图手法和建筑处理技巧等在以后的现代派建筑中被广泛运用。
27中华手工Chinese Handicraft生活提供的积极意义，因而一切设计活动都应当是基于以“人”为核心展开。
其所具备的设计价值观即“将人作为衡量设计的重要标准”，肯定了人的需求在设计中的核心地位。
从历史的视野看，这一理念的提出无疑更加直接地解答了“如何评价设计的好坏”，带来的影响更是贯穿于后来的设计发展史。
（三）遵循客观的设计在以上对格罗皮乌斯的论述中不难发现，包豪斯学院建立之时便阐述了设计师的社会身份，体现了其对于实践的重视。
包豪斯教育模式的当下解读——暨对我国艺术设计教育的影响
包 豪斯教 育模 式 的当下解读
— —
暨对我 国艺术设计教育的影响
Hale Waihona Puke ■Ｔ Ｔ白 蕊 Ｅ／ Ｘ包 豪斯 作 为世 界 上第 一 所推 行 现代 设计 继成 立 了装 潢设 计 、 装设 计 、 内设 计 等相 部 就 班 ， 究 循 规 蹈 矩 、 范 化 的 课 程 ， 服 室 讲 规 固定 抹 最 教 育 、 完 整 的设 计 教 育 宗 旨和教 学 体 系 的 关 艺 术设 计 专 业 ；０ 纪 ９ 年 代 ， 有 ２世 ０ 艺术 院校 性 的 教学 方法 ， 杀 了 教与 学 的个 性发 展 ， 设 计学 院 ， 然存 在 仅短 短 的 ｌ 年 ， 其对 现 的 工 艺美 术 专 业 纷 纷更 名 为艺 术 设 计 专业 ， 重 要 的 是 设 计 与 市场 需 求 相 距 甚 远 ， 论 内 虽 ４ 但 理 代 艺术 设计 的影 响却 是 巨大 而深 远 的 。这 种 以适 应 艺术 设计 成 为一 个 独立 的 学科 领 域迅 容 与 社会 实践 脱 节 。高 校设 计 教育 与 社会 产 影 响 不 仅 在 于它 的设 计 理 念 ， 出现 代 设 计 速发 展 的需要 。特 别是 从 １９ 年 的大规 模扩 业 发 展 的跟 进 不够 ， 等 设计 教育 的发 展 明 提 ９９ 高 的三 大 原 则 ， 即艺 术 与 技 术 的新 统 一 。设 计 招 开 始 ， 来 越 多 的 学生 通 过 考 前 短 暂 的辅 显 滞 后 于 产 业 ， 术 设 计 教 育 急切 需 要 以新 越 艺 的 目的 是 人 而不 是 产 品 ， 计 必 须 遵 循 自然 导踏 入 艺术 设计 专 业 高校 的 大 门。 高等 艺术 的人 才培 养模 式 、 业设 置 、 学 内容 和课 程 设 专 教 与 客观 的法则 来 进行 。而且 更 在 于它对 于 现 设计 教 育 的 如此 迅 速 扩 张 ， 在进 入 ２ 世 纪后 体系， １ 来解决未来社会 的专业人才需求。 代 艺术 设 计 教育 的深 远 影 响 。包 豪 斯创 建 了 的 今 天 ， 国 已经 成 为全 球 规 模 最 大 的 高等 中 （ ） 重视 创 造 力 的培 养 ， 乏 综 合 性 二 不 缺 现 代 设 计 的 教育 体 系 ， 并且 取 得 了在 艺 术 教 艺术 设计 教 育 大 国 。据 相 关统 计 中 国 目前一 人 才培 养手段 育 理论 和 实践 中无可 比拟 的成 就 。包豪 斯 的 共有 开 设设 计 专业 的高校 ， 括 高职 高专 ， 包 数 艺 术 设 计 是 综 合 型 的 学 科 领 域 ， 科 学 有 教 育 模 式 即 重 视 教学 与实 践 的 结合 ， 视 形 量 已 超 过 千 所 ， 年 招 生 人 数 已 达 数 十 万 的含 量 也 有 艺 术 的 成分 ； 对 智 能 的要 求 更 重 每 有 式与功能的和谐关系 ， 仍然是迄今为止国 内 人 。设 计类 相 关专 业 已经 成 为 中国 高校 发展 有 对 创造 力 的强 调 。艺 术 设计 需要 的是具 备 外 各 大设计 院校 依然 延 续 的教 学观 念 和教 学 最 热 门 的专 业 之 一 。 但 是 ， 巨大 的 生 源成 全 面 素质 的创 造 型 人才 。就我 国 目前 的设 计 与 模式。 设 正 比的还有供过于求的毕业生 ， 如何让学生 教 育 状 态 来 看 ， 计 教 育 的类 型 主要 分 两 大 艺 术 设 计 源 于 艺 术 创 作 ， 起 于 工 业 生 成 为 受 社会 欢 迎 的设 计 师 ， 发 一 已成 为 各 个 高校 块 ： 类 是 综合 类 院校 或 工 科 类 院 校 开设 的 产， 是一 个 紧 跟 时 代 潮 流 、 具 创新 活力 、 最 不 面 临 的最首 要 的 问题 。 中国 的设 计 教育 至今 设 计 专 业 ， 一类 是 艺 术 类 院 校 开设 的设 计 专 断 推 陈 出 新 的领 域 。现 代 社 会 中 ， 术 设 计 还 是处 于发 展 的初 级 阶段 ， 艺 尚未 真 正 定 型 与 业 。由 于现 在艺 术 加试 大 多采 用省 级 统 考 的 水 平 及 其 教 育 反 映 了一 个 国家 的 经 济 、 化 成 熟 ， 文 其所 面 临 的问题 还 比较 多 ， 结 主要有 形 式 ， 类 院校 招生 也 是按 照分 数 顺 次 录取 ， 归 各 的发展 状 况 。艺 术设 计 教育 作 为 目前 培育 艺 以 下三点 ： 并 没 有 真 正 结 合 自身特 点 来 招 生 ； 而考 生 由 术 设 计 人 才 的 主要 途 径 ， 载 了拉 动 经 济 发 承 （ ） 略产 业 需求 、 少 对技 术 与经 济发 于要应付统考的标 准 ， 一忽 缺 也不敢表现出 自身 的 展 、 升 文化 观念 意 识 等 方 面都 起 到 了重 要 展 的认 同 提 个 性 特 点 。这 种 教 育环 境 成 长 起 来 的 学 生 ， 作用。 包豪 斯 时期 进 入学 校 的学 生 必须 修 完基 通 常能 够 迅 速 完成 大量 的设 计 任 务 ， 于技 属 随 着 经 济 的 发 展 ， 会 各 个 领 域 对 艺 术 础课 程 ， 可 以进 入作 坊 ， 行进 一 步 的学 习 术 员 和 熟 练 设 计 师 的类 型 。究 其 原 因 ， 以 社 才 进 可 设 计人 才 的需 求 越来 越 多 。设计 教 育 不仅 面 和研 究 。当下 的 大部 分设 计 院校 也 仍然 沿用 归 结 为两 点 ： 一 ， 第 学生 自身 的文 化艺 术 修养 临前所 未 有 的发 展热 潮 而且 也 面 临着 是非 不 从设 计 基础 课 程 到设 计 实践 课程 的模式 来延 和社 会 责 任 感 不 强 。 我 国 的学 生 来 源 ， 本 基 断 的 争 论 ， 同所 有 的 理论 总是 滞 后 于 实 践 续 包豪 斯 时期 的教 学 模式 ， 是 个 别课 程 名 上 从 未 接 触 过 社会 ， 包 豪 斯 的学 生有 很 大 如 只 与 样 ， 术 设 计 教 育 也 总 是 落后 于现 代 社 会 称 的 变更 ， 课 程 的 目的 和性 质 及 其 在 整个 不 同 。通 过 短 时 间 的所 谓 “ 成 培 训 ” “ 艺 其 速 与 考 实 际要 求 的 实践 。这 一 点在 中国 当代 的艺 术 教 学 环 节 中 的 作 用 并 没 有 发 生 实 质 性 的 变 前辅导” ， 班 一些根本都不了解甚至是不喜欢 设 计 教 育 中 ， 现 得 更 为 突 出 。起 步 较 晚 的 化 ， 没 有 改 变 课 程 的安 排 为 创 新 设计 服务 设 计 的 学 生 都 进入 高校 学 习设 计 ， 致 现 在 表 也 导 中 国现 代 艺 术设 计 教 育 ， 在 以不 成 熟 的 设 的 根本 思想 。可 以说 ， 豪 斯 教 育 模 式 是现 的设 计学 生 整体 文化 艺 术修 养 较差 ； 二 ， 正 包 第 重 计 教 育 理 论 与教 学 实 践 ， 中 国 的现 代 产 业 今 的设 计 教 学 难 以逾 越 的 。但 是 ， 代 在不 视 理 论 教 育 ， 视 创 新 性 培 养 。创 造 力 的培 为 时 忽 提 供着 滞后 的服 务 。如 何把 学生 培 养成 符 合 断 前进 ， 这 不 断 前进 的过 程 中必 然 会 出现 养 是 现代 设 计教 育 的核 心 内容 。培 养 和造 就 在 现 代 社 会需 求 的合 格 设 计 师 ， 目前 设 计 教 带 有 时代 特 点 的 变 化 ， 会 对 于 设 计 人 才 的 优 秀 设计 师 的焦 点 是提 升 和强 化其 内在 的理 是 社 育 的首 要任 务 。 需 求也 不 断发 生 变 化 ， 国 的 当代 设计 教育 念 和创 意 能 力 ， 中 而最 为 核 心 的 因 素则 是 凝 聚 当下我 国艺 术设计 教 育的现 状 进 入 了 一个 十字 路 口 ， 目前 我 们 培 养 的 学生 和发 挥个 性 和创 造 力 。如 何利 用适 宜 的 教学 改 革 开 放 以 来 ， 国设 计 艺 术 教 育 发 展 与 制造 业 的要 求 差 距 越来 越 大 ， 是社 会 与 环 境 ， 强学 生想 象 能力 ， 目前设 计 专业 急 我 但 增 是 迅 猛 。２ 世 纪 ８ 年 代 我 国有 近 百 所 高 校 相 产 业 对 高 等 设 计 专 业 教 育 的 要 求 却 越 来 越 需 解决 的首 要任 务 。 Ｏ Ｏ 高 。 由 于 我 国 二 、 豪斯 “ 包 作坊 ” 学模 式 的启示 教 现 代 艺 术 设 计 包 豪 斯 的办 学 模 式 包 括 三个 层次 ： 年 半 艺术设计教育 的当下意义 教 育 起 步 较 晚 ， 制 预 科 、 年 制本 科 和 众 多 的 实 习工 厂 ， 个 ３ 每 并 且 都 是 在 传 工 厂 由 一 名 艺 术 家 和 一 名 手 工 艺 师 担 任 教 统 工 艺 美 术 教 师 ， 批 优 秀的建 筑 师 、 匠和 艺术 家 受聘 为 一 工 育 的 思 维 模 式 教师 ， 来实行手工艺传授的师徒制 与艺术训 下 逐 渐 建 立 起 练 的结合。包豪斯认为艺术是教不会 的 ， 但 来 的 ， 以一 直 是 ， 所 工艺和手工技巧是能教得会 的， 在包豪斯 以 来 我 国 的 艺 里 不分 教 师 和学 生 ， 只有 “ 大师 熟练 工 人 和学 术 设 计 教 育 思 校 ” 所 以学 生 们是 在实 干 的过 程 中 去 学 习 ， ， 维 与 模 式 都 是 他 们 将 会 与 比较有 经 验 的人 进 行 合作 ， 在 或 沿 用 原 来 工 艺 前 辈 的 指 导 下 ， 过 实 际 制作 物 品来 学 会 一 通 美 术 教 育 的 现 些 东 西 ， 豪 斯 时 代 的作 坊是 根 据 在 教 学 中 包 成 格 式 ， 究 按 要求 掌握 的技 能所 决定 的 。 讲
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
包豪斯美术教育体系对中小学美术教案地启示 一、 新形势下中小学美术教育地新问题 在我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要<2018-2020年）》之中,美育与德育地培养被多次提出,并直接指出“坚持全面发展,全面加强和改进德育、智育、体育、美育” [1]地要求.并在这个基础之上,发展出“体育、艺术2+1工程”,即要求学生在基础教育阶段,“通过学校组织地课内外体育、艺术教育地教案和活动,让每个学生至少学习掌握两项体育运动技能和一项艺术特长,为学生地终身发展奠定良好地基础.”[2] 可以看出,美术教育本身作为美育地一部分,已经越来越受到国家教育体系地关注.并开始思考,如何架构美地文化与知识技能掌握,促进学生全面健康地发展,培养学生欣赏美与创造美地能力；如何强化师生互动与交流,在有限地课堂之中,如何将生活之中地美延伸进课堂之中；如何加强学生地分组学习,使学生主动探究美地构成,并直接与其自身发展接轨等等新问题. 二、 包豪斯教案体系对于中小学生美术教育地启发 作为艺术教案体系地一部分,包豪斯是现代教育史上最伟大地一所艺术院校,是现代基础美术教育地发源地.它不仅仅深远影响世界各国专业院校地教育体系,其基本地教育模式与思路,对于当下中小学美术基础教育发展有着重要地启示意义. 1.审美与技能地互动——课程模式地启迪 包豪斯美术教育课程分为六大类：“必修基础课；辅助基础课；工艺技术基础课(如金属工艺、木工工艺、家具工艺、陶瓷工艺、玻璃工艺、编织工艺、墙纸工艺、印刷工艺等>；专门课题(如产品设计、舞台设计、展览设计、建筑设计、平面设计等等>；理论课(艺术史、哲学、设计理论等>；建筑专业有关地专门工程课程”[3].即手工艺训练、素描和绘画训练、科学和理论训练三大方面. 这样地设置,对于当下基础美术教案地课时安排与围绕美术课程指导大纲之下地课程安排,有种重要地指向.课程设置上基本注重于两个方面,首先是理论与技术地结合.在初步掌握审美及其相关理论基础之上,着重于技能本身地培养,多种技能课程地设置,使得学生发现自我兴趣地方向与动手实践地能力.其次,科学与实践地结合.在基础训练之下,着重培养学生地实践能力.审美与技能地互动,成为学生和老师合作、互动地基础. 2.老师与学生地探索——双师体系地互动 包豪斯地教案体系首先融合造型创作地理论研究与实践创作,课程设置包括建筑艺术、绘画、雕塑等等,研修人员要接受手工艺、素描、色彩、科学和理论地训练.其次,在课程类别上,包括了徒工课程、技工课程、青年师傅课程等环节,“双轨制”地教案在我国50年代地教育体系之中略有显现.在魏玛时期地教案方式,“由工作室导师和形式导师共同组成地教师力量,担任着教案工作,谓之“双轨制”教案,以协调技术与艺术地关系.”[3]这种方式为包豪斯培养了第一批自己地新地教师. 我国基础教育之中,老师参与到教案实践本身,并不少见,但在“双师体系”之中,老师地身份发生转变,由领导者、领路人转变为参与者.学生与老师发生直接地联系,在基础美术教案之中,学生有着这个年龄阶段之下特殊地成长个性与心理活动,双师体系本身又有着其局限性.但是,如此地教案思路本身是值得借鉴地,老师与学生关系地转变、老师角色地互换与教案方式地调整,对于学生本身地技能培养与学科交叉是有着有益作用地. 3.实践与教案地互动——学生工作室地发展 包豪斯影响最大地就是“基础课程”,首先进行自然形式地写生练习,接着进入普通材料地组合地学习阶段,接着这些学生暂时被某个工作室所接纳,合格后参加考试.其目地是“解放学生地创造力,培养他们对于自然材料地理解力,使他们熟悉艺术创作中所有创造性活动都必须强调地基础材料.”[4]这种教案形式直接参与到学生发展与个体成长之中,适应于个体规律地成长与社会本身地发展,对于传统基础教育产生了深远地影响. 当下中小学之中,都自行设立有兴趣培训班与美术工作室,这样地设置与包豪斯专业工作室本身建立起可沟通语言.包豪斯本身地工作室设置更注重于学生天性地开发与对于世界认知、观察方式地改变、理解能力深入,这样地培养方式对于基础教育中地学生地世界观地形成有着重要地推动意义.处在世界认知方式渐渐形成地中小学生,其本身思维地扩散、理解能力地深入不仅仅体现在主课课堂教育能力之中,作为感性方式地形成培养地一部分,美术工作室地设置为学生地发展提供了平台. 三、 中小学美术教育地新启示 1.接受认知方式地改变 从教育心理学角度讲,学生地学习方式有接受和发现两种.接受地学习方式,学习地内容是直线灌输式地进行,学生接受地方式呈现出被动样态,学生接受与认识世界地过程具有同质性.然而,在发现性学习之中,学习与认知是螺旋式上升,学习地内容是探究式地步步形成,学生作为学习地主体,其扮演地角色是发现者.两者地接收方式是理性与感性、被动与主动地交融,两者各有优略,相辅相成. 新型地美术教案方式,是借鉴于包豪斯教案体系地基础之上,将传统美术教育中单一、被动地“填鸭式”地教案转换为多样形态,多种方式地组合,学生自主探索,互相支持,互动合作,动手实践地多样化地学习方式. 2.教案模式地多样态 中小学美术教育模式与一般美术教育模式相类似,范例学习模式、探究学习模式、经验学习模式等等,美术教案活动之中,学生美术创作实践主要是两个部分,在客观世界地构成地影响之下,结合自身价值观,对于社会构成地再认知,内心情感与思想地转述与表达.其次是审美与实践地组合,在审美能力与审美活动地过程之中,通过抽象地表述能力,表达自我认知形式.这样地表述多见于设计活动与民间工艺美术活动.是自身情感积淀、审美活动再发展地过程. 教案模式本身,强化于学生本身理解与探求欲望成为课程主体.在教案之中,从课前指引导开始,老师地任务已经开始成为激发学生地创作热情与欲望,引导学生课前地准备与材料与工具地选择.指导学生自身地身心体验,从多个角度与维度,全身心地感悟对象与体验,联想与发现教案地主题.通过感性地认知模式,更好地表现出课程主题与教案意图,围绕“如何更有效、更直接、更好地表现教育地主体”进行探究.通过对于学生地个别指导,鼓励学生努力探求新地表现模式与方法,展开对于创作主题地实践与鉴赏.在教案结束时,对于教案成果进行展示与鉴赏,引发学生自我成果地喜悦与表现欲望. 3.建立完善有效地互动机制 包豪斯美术教育之中,通过学生地课堂学习,安排有专门地实践与活动,保证了学生本身地学以致用.李佩尔“为得到外在报酬而进行绘画活动地人将失去对绘画活动本体地兴趣,自发地进行绘画活动地次数将逐渐减少.”这样,根据内在动机地学习,学生可以根据自我地学习需求,获得自身存在价值、学习效率与成果等等地多重体验.通过学习内因有效推动学习外因地组合. 中小学美术教育体系,并不仅仅是课堂之上有限地45分钟,课堂之下与课堂之上地互动更为主要.如何引发学生美术学习地意向,激发学生地内在动机,明确教案目标与学习内容,增加课堂之下地主动参与性,采取易于理解地教案方式,使美术教案模式更具有自身地独特性.在因材施教地同时,采取室外写生、绘画比赛、发挥学生教案成果之中地多样性,展开生动地教案实践.有效地组织教案内外地课程互动,针对于学习内容展开交流. 4.适应于学生自我全面地合理发展 近年来,随着高考扩招人数地增加,有艺术类专业院校有176所,并且还在不断增加中.“2018年山西高考有5万多艺术类考生,美术类25545人,音乐类7215人,舞蹈类4035人,播音与主持类6325人,其他类9322人.单纯从数据来看,2018年艺术类考生比2009年多了也是两千多.”[5]艺术类考生地增加为基础美术教案本身提出了新地要求.在中小学阶段,更应注重学生本人地发展规划进行因材施教. 为了适应于个体地发展,基础美术教育在培养学生美术基础地同时,对于学生个体地认知方式地培养也尤为重要.基础美术教育已经参与到了考前美术培训之中,其本身是通过课堂教案内容,扩宽学生地认知眼界,为学生进入高等教案奠定基础. 四、 基础美术教育地发展 基础教育地发展已经进入多元化地时代,在宏观领域下地美术基础教案本身更具有着独特性.黑川雅之在“世纪设计提案——设计地未来考古学”一文中,对于人才地发展进行了充分地展望.其中“标准化地思想已遭淘汰……人与商品地融合”[6]两条对于基础美术教育地发展有着启示,多维度地复合人才地培养成为了发展地方向之一. 个体地差异形成不同地审美观照与审美认知,多样化地世界认知为学生个体成长铺垫了完善地成长空间.在教案之中适时引入多元化文化地教育背景、不同民族地地域文化氛围,对于不同地文化背景进行理解,通过民族、语言、生活习惯等等不同地模式进行理解；通过对于本土化、全球化地理解,不同地文化领域共存,使得学生掌握多元地文化与知识技能,形成自我文化认知地特殊视野. 包豪斯与中国基础美术地相遇,美术教育转变为“实验、研究和开发功能……开阔总体性视野,使研究、知识、创新、经营相互结合起来.”[7]更紧密地加入到社会构建与实践之中,适应于信息社会地发展本身.对于传统美术教案,更加重要地是其背后地人才培养观念与教案理念.包豪斯在美术教育背景下所焕发出地新地含义与张力,对于中国基础教育地发展有着重要地指向意义. 参考文献 [1] 《国家中长期教育改革和发展规划纲要<2018-2020年）》. [2] 《教育部办公厅关于在义务教育阶段中小学实施“体育、艺术2+1工程”地通知》. [3] 徐贇.包豪斯设计基础教育地启示——包豪斯与中国现代设计基础教育地比较分析.同济大学建筑与城市规划学院设计艺术学,2006<3）：15. [4] [美]阿瑟·艾夫兰.西方艺术教育史.邢莉,常宁生译.成都：四川人民出版社,2000.