美育与美术教学
浅谈美育与美术教学
摘 要：《义务教育美术课程标准》明确指出，“美术课是九年义
务教育阶段一门必修的艺术文化课程，是学校实施美育的重要途
径，它对于陶冶情操，提高美术文化素养，培养创新精神和实践
能力，促进学生德、智、体、美全面发展，具有重要作用。”它是
指美术教学不论在知识结构上、课程设计上及教学内容和方法上都
不能脱离美的教育，即在整个美术教学过程中美育要贯彻始终。
关键词：美育；美术教学；艺术
课标中虽然作了这样的规定，但认真落实则是另一回事。目前在
美术教学中存在的问题大致有三种情况：一是把美术课当作”图画
课”进行纯绘画性的训练；二是把美术课当“照顾课”“搭配课”
让生病、体弱的教师在教室中挂块事先托人画好图画的黑板，由学
生随便练习绘画；三是有的学校因缺少专职美术教师或强调“主课”
学习紧张，随意砍掉或不开设美术课，只是在应付检查时在课程表
上，随意挂上几节“美术”课的小牌。像这三种情况，无疑是在思
想上抱着放弃美术课的态度。其原因除客观存在的一些困难因素、
条件外，主要还是对美育的重要意义和通过美术教学这一传播途径
缺乏足够的认识和了解。他们不知道美术课不单单是只传授纯绘画
的课程，而是培养美好心灵的课业，是促进少年儿童在思想政治、
道德情操上健康成长的有效手段之一，是一门使眼、脑、手协调作
用，通过感觉器官认识客观事物本质的课业；是一门培养观察、分
析、判断、记忆与表观、创造能力的课业。他们更不了解学习美术
还有助于其他课业的理解与形象记忆。学校不重视美的教育将严重
阻碍知识上、智能上与操行的健康发展。不可否认，美育确实是可
以通过各种课业、活动来进行，但在美的存在形式中，美术教育是
美的最高、最集中的表现形式。“正如人体解剖有助于猴体解剖的
理解，研究了最高级的发达的完备的形式，就不难理解较低级的不
发达不完备的形式，就不难理解较低级的不发达不完备的形式。”
（朱元潜《西方美学史·序论》）。对学生进行美的教育，是一种最
简捷、最有效的办法。因此，美术课在这方面应该是当仁不让的。
像问题的第二种情况，其实并没有比第三种情况好多少，只不过
是形式犹存而已。从某种角度上讲，其结果比第三种情况更坏。一
是给学生造成美术课可有可无的观念，上课不认真学，或做其他作
业；二是教师缺少认真备课，学生得不到正确指导，作画习惯于临
摹，养成依样画瓢的恶习。这不仅使教学费日损功，更可悲的是养
成懒惰的习惯，阻碍了学生智能的发展，是与“美术教育是对学生
进行美育”的宗旨背道而驰的。
目前，学校的美术教学中以问题的第一种情况最多。这也许是受
旧教材的束缚，纯技法性课业较多，忽视赏析课和工艺美术、建筑、
雕塑的学习，但归结原因还是对美术教学的目的和任务缺少认识。
课标中规定小学美术教学的任务是对学生进行美的教育，培养智
能，同时传授美术知识与技能，所以，仅是教给学生作画方法不是
我们教学的全部任务。现以素描课为例，作素描先要凭眼睛观察、
辨别，再用脑子分析、判断，抓住美的感受、美的本质，去伪存真
加以大胆取舍，以后借助于手的灵巧敏捷地予以表现，这是作画的
正确方法与步骤，是美术教学所必须遵循的。通过素描教学可以达
到：（1）使眼、脑、手得到协调配合的训练；（2）助长审美感受与
能力的提高；（3）同时使技巧能得到严格的训练。这三点是互相并
进而获得的，但一、二点尤为重要。已故的美术教育家丰子恺先生
说过：“学生学画，以养成眼的鉴赏力为先，而手的描写次之。因
画者总是先为鉴赏力，才有创造力。”我们的美术教学主张把学生
培养成艺术家，尽管不可能人人都成为艺术家，但必须反对那些使
学生陷于工匠式的学习俗套，只追求作品表面的华美，而不求物体
本质结构的甚解，显然是错误的，至于作画采用打格子放大的机械
式办法，使学生的眼脑手处于机械式的运动，或者以黑板报美化代
替了主要的教学内容等做法是不足取的。至于临摹教学，原是为了
学习前人与别人的作画技法，是学习中的一种手段，不是目的。以
临摹代替写生课，会使学生的审美能力、思维能力的发展遭到挫折。
这是必须引起重视的。
近年来，我们使用的新编教材之所以好，就好在击中时弊，在教
材上改图画课为真正的美术课，设有绘画、工艺美术、雕塑、建筑
等内容，给美术以完整的概念和全面的知识；还大大增加了欣赏课
内容，使学生有机会接触到古今中外最优秀的艺术作品，开拓了学
生的审美视野，使学生真正了解美术课的一部分，新编教材还以较
多的内容介绍中国民族传统艺术，端正学生具有正确的具有民族特
征的审美观与心理素质，并借以激发其爱国主义思想。
因此，美育是小学美术教学的最终目的和任务，只有紧紧抓住美
育这条主线，才能出色地完成课标所规定的教学任务。
参考文献：
常锐伦.美术教学参考用书.人民美术出版社，2003.
（作者单位 山东省齐河县华店乡蓝天小学）
美术教学在美育中的作用与功能
美术教学在美育 中的作用与功能
吴卫卫 （ 江苏省南通大学艺术 学院 ２ ６ ０） ２０ ７
摘要 ：美术教 学是 美育 中的一个重要组成部分 ，它具有独特的作 思 ，对 自然 与 生活 提 炼 、概 括 、加 工 的结 果 。 其 中具 备 了可 供
用与 功能 。 美 术教 学 可以 开 启 审美 与创 造 的 思维 方 式 ，美 术欣 赏则 可 以 审 美 的丰 富 内涵 ，也具 备 了引 发美好 情感 的内质 。 比如 ，当 人们 用直 观 的 美感 来吸 引观 者 ，起 到 陶 情 操 、 怡养 性情 的作 用 。 美术创 作 看 到那 些秀 美 或壮 美 的风景 画 时 ，就会 有一 种身 心舒 展 的感觉 ， 台
亦有助引发美好情感，有助塑造完美人格，有助提 高智力水平 ，有助增 并 为之 而欣 悦 。与此 同时 ，便会 产 生要 爱护 她 、保护 她 的美好 情 强创造性的表现能力。因此，美术教 育有它无可置疑的重要性。 感 。事 实上 ，在 审 美过程 中不但 可 以赏心 悦 目，丰富 情感 生活 ， 关 键 词 ： 美术 ； 美育 ；作 用 与功 能 而 且还 可 以把创 造美 的世 界 和美 化 自身 的人 格心 理调 动起 来 ，从 而促 进人 的全 面和谐 的 发展 。 美术 教 学 （ 括欣 赏 ）是 实施 审美 教育 的 一种 重要 而 又十分 包 应 该 特 别提 到 的是 ，美 育 与 其 它 教 育 的 不 同之 处 在 于 美 育 有 效 的手段 。它 在美 育 中的地 位是 由它 的 审美特 点 和它 在人 们精 是 诱 发 的 ，而 非强 制 的 。黑 格 尔说 ： “ 美 带 有令 人 解 放 的性 审 神 、物质 生活 中的地 位决 定 的。 质 。 ”这是 因 为这种 教育 是 自由、愉 悦 、生 动 、活泼 的 ，它 易于 美术 是 一种视 觉 艺术 ，其 形其 色 大多 富于 感染 力 ，并 能 以直 启迪 人们 的心 灵 ，引起精 神上 的升 华 。 观 性使 人感 知和 理解 。美 术又 是静 止 固定 的艺 术 ，它可 以让 观者 事 实上 ， 当一个 人经 过 期 的美 的陶 冶 ，就 容易 使 自己处 在 不 受他 人 的影 响和 时问 的限制 ，有 所选 择 的观 看 。一般 来说 ，不 种丰 富的美好 情感之 中，可 以保 证其生活 、工作 、学习的顺利进 论 年纪 长幼 ，也 不论 文化 素养 高低 ，各 种层 次 的人对 美 术作 品都 行和 身心的健康 发展 ，并 能够抵御和清 除那些不 良情感 的滋 生 。 是 乐于欣 赏和 接 收 的。美 术 的这些 审美 特性 ， 使它赢 得 了广 泛 的 其三 ，美 术可 以陶 冶 情 操 、 塑 造人 的 高 尚 品格 。凡 是优 秀 群 众性 。 的 美术 作 品，都 充溢 着真 、善 、美的 内涵 。受教育 者 无论 是通 过 美 术 还 与 人们 的生 活 息 息 相 关 ，它 紧 紧 伴 随 着 人们 的衣 食 审 美欣 赏 、理论 学 习 、还 是 实际 操作 ，都 必然 要经 过 一种 审美 体 住 行 。特 别 是 当今时 代 ，随着 社会 物质 文 明与精 神 文 明的发 展 ， 验 与审美 感 受过 程 ，而这 一 过程 可 以形成 对 受教育 者 的思想 、心 对 美术 的要 求也 日益 增长 。无 论是 城 市建 设、家 庭装 潢 、还 是服 灵 、情感 、行为 的陶 冶与 教 化作 用 。古希 腊 的哲 学家柏 拉 图在他 饰 、梳妆 等等 ，都与 美术 关系 密切 。美 术在 其他 艺术 中也起 到重 的 《 理想 国》 中指 出： “ 该寻 找一 些有 本领 的 艺术家 ，把 自然 应 要 作用 ， 比如 舞 蹈 、戏 剧 、 电影 及其 中 的道 具 、服 饰 、布 景 等 的优 美方 面 描 绘 出 来 ， 使我 们 的青 年 像 住 在 风和 日丽 的 地 带一 等 。美术 这种 对其 他 艺术 的渗透 性 ，也 大大 增 强 了它 在美 育 中 的 样 ，四周 的 一切 都对 健康 有 益 ，天天 耳濡 目染 于优 美 的作 品 ，像 作 用与地 位 。 从一 种清 幽 境界 呼吸 一 阵清 风来 呼吸 它们 的 好影 响 ，使他们 不 知 美 术 是通 过美 的视 觉 形 象 ， 美 的思 想 情 感 来 发 挥 美育 作 用 不觉 地 从小 就培 养起 对于 美 的爱 好 ，并且 培养 起 融美 于心 灵 的习 的。总 的来说 ，美术 的美育 作用 与功 能大致 有 以下几个 方面 。 惯 。 ”我 国最早 提倡 美育 的 梁启超 十 分重 视 艺术 的感 染作用 。他 其一 ，美 术有 助培 养视 觉 审美 能力 。美 术对 提 高人 的审 美能 认 为 艺术 对 人 的心 理 与情 感 有 四种 影 响 力 ： 一是 “ ”， 即熏 熏 力 和审 美感 受能 力具 有特 别 的作用 。美 术作 品 中的色 彩 、形 体 、 陶 ：二是 “浸 ”， 即浸染 ；三 是 “ ” ，即顿 觉 ；四是 “ ”， 刺 提 线条 、质 感 、量感 等 等可 以促 使人 的感 性认 知更 为敏 感 ，有利 受 即入 境 。至此 ，达到 艺术 感染 的最 高境界 。 教 育者 通 过 视 觉 形 象 去领 悟 深 层 的 审美 内涵 。 比如 在美 术 作 品 艺术 与人 性 中最深 层 的 东西是 息 息相通 的。艺 术蕴 涵着 人 的 中，对 线条 的感 受能 力就 是形 式感 受 能力或 视 觉审 美能 力 的重要 精神 、思想 和情 感 ，具有 一种 人 格 的特 质 和精 神 属性 。好 的艺 术 因素 。应 该说 ， 线条 在造 型 艺 术 中的 表现 力 异常 丰 富 ，它 不仅 可 作 品可 以在 潜移 默化 中影 响 人的 意识 、认 知 、思想 与行 为 ，从而 以塑造 形体 ，表现 结 构 ，还 能 以它 本身 多姿 的美 感 出现 ， 比如轻 形成 对人格 之美 、理 想之 美 、境 界之 美 的追 求 与实现 。 灵 流畅 、厚重 粗犷 、刚健挺 拔 、抑扬 顿 挫等 等 。同 时 ，线 又 可 以 其 四，美 术 可 以提 高 智力 水平 。美 术 是典 型 的形象 思维 ，其 成 为艺术 家精 神 的载体 ，反映 出作 者 的个性 、气 质 、情感 、情 绪 中需 要观 察 能力 、感 受能 力 、表现 能 力等 等 。而这 些 能力是 构成 等等 。可 以注 意一 下郑 板桥 画竹 的那 些 线条 ，其 中 的抑扬 顿挫 与 个 人聪 明才智 的重 要 因素 。 变化 莫测 ，既有艺 术 的表现 美 感 ，又流 露 出他超 脱世 俗 的情趣 ， 艺术 心 理 学家 鲁 道夫 ・ 恩海 姆 说 ： “ 的诸 心理 能力 在任 阿 人 表 现 出他 不趋 名利 的傲骨 。事 实上 ，接 受过 美术 教育 的观 者 可 以 何 时候都 是 为一 个整 体活 动着 ，一切 知觉 中包 含着 思维 ， 一切推 通过 对不 同线条 的审 美感 受，形 成对精 神 与情感 的体验 与认 知 。 理 中都包 含 着直 觉 ，一切 观 测 中都包 含着 创造 。 ”具有 较 高艺术 此外 ，在 美术 教 学中 ，培养 对 色彩 的感 受 能力 也是培 养 视觉 素养 的人 和 艺术 家都 是具 有整 体 意识 的人 。他 们 的艺术 思维 和表 审 美感 受能力 的重要 方面 。色 彩感 受 能力 的获得 既有 每个 人 的心 达往 往表 现 为一 种主 观能 力 的、 多姿 多彩 的形 态 ，是一 种散 发性 理 、生理 依据 ，又 与 后天 的培 育分 不 开。应 该说 ，色 彩 与线条 一 的 ，多元性 的思维方 式 。 样 ，是有 情感 和表 情 的东 西 。每 种 不 同的色 彩 总能唤 起不 同的心 在美 术活 动 中 ，观 察 能力 具有 重要 作用 。观 察 不仅 仅是 看 ， 理 、情绪 反 映 ，比如 ：红色 给 人 以温 暖感 ，蓝色 给人 以沉 静感 ， 而是 一种 积 极的 思维 。事 实 上， 用心 知觉和 深 刻理 解可 以培 养仔 白色给人 以纯 洁感 … …这 些感 受定 式是 人类 从长 久 的生 活环 境和 细 、深入 、全面 的观 察 能力 。伴 随着观 察 力 的往往 是敏 锐 的感 受 体验 中形 成 的具有 普遍 性 的感 知能 力和 心理 反 映。 艺术 家往往 在 性 、思维 的清 晰 性 、想象 的丰 富性 和迅 速 的心 理反 映等 。这 一切 美术 作 品 中利 用这 种 色彩心 理 来表达 思想 与情 感 。一 幅 画 中的色 对促进 智 能的发 展都 有很大 的作 用 。 彩往 往是 艺术 家融 客观 真 实和主 观愿 望来 描 绘 的。 比如 ，西方 印 其 五 ，美 术学 习可 以激 发 想象 力和 创造 力 。 由于美 术作 品 的 象派 的画 作 ，其 中就有对 色 彩 的主观 性 、想象 性 的表 现 。欣赏 他 直观 性和 视觉 愉悦 性 ，无 论是 处于 艺术 创作 中的人还 是 欣赏 中 的 们 的画作 ，能 使观 者发现 一 个新 的色 彩世 界 ，对 培养 色彩 感受 能 人 ，都容 易产 生一 种浓 厚 的兴趣 ，这种 兴趣 本 身可 以激 发人 的审 力和创 造能 力具有 良好 的作 用 。 美 想象 力 和艺 术创 造 力 。在 这 类美 术活 动 中 ，习画 者可 以根 据感 视觉 审美 能力 包括 审美 认知 力和 审美 鉴 赏力 。受 教育 者通 过 觉 、知觉 到的关 于客观 对象 的表 征来 发挥 自己的想象 与创 造 。 对美 术作 品 中的线 条之 美 、色彩 之 美 、形 式之 美 、情 境之 美 、情 事实 上 ，一幅 美术 作 品就 是一 个 画家想 象 与创造 的产物 ， 自 �
小学美术教学中美育的渗透研究
小学美术教学中美育的渗透研究小学美术教学中美育的渗透研究本篇论文主要探讨小学美术教学中美育的渗透问题，提出了在小学美术教学中应该如何体现美育的渗透，以及如何让学生在学习美术知识的同时获得全面的美育教育。
小学美术教学；美育；渗透一、在当今社会，要培养具有创新精神和综合素质的人才，美育教育的作用越来越被人们重视。
而美术作为一门非常重要的艺术形式，其在小学教育中是不可或缺的一部分。
但是，一味地强调技巧性和理论性，忽视其对学生审美意识、情感意识的塑造与促进，就会导致美术教育的异化。
因此，在小学美术教学中，美育的渗透不仅是必要的，更是必须的。
二、小学美术教学中美育的渗透的必要性小学美术教学，不仅仅是向学生传授美术知识，更重要的是要培养学生的审美能力和文化素养。
美育的渗透，在小学美术教学中占着十分重要的地位。
它不仅可以让学生更好地理解、欣赏美术作品，而且可以培养学生的审美意识及相关美德。
这对小学生的成长与发展是至关重要的。
首先，美育的渗透可以激发学生的学习热情与创造力。
美育是指通过艺术创作和对艺术作品的鉴赏，使人们的审美能力得到提高，从而引发内心情感和智力上的激发。
在小学美术教学中，通过学生的实践与感受，可以让学生更深入地理解和欣赏美术作品，从而得到创新的启示，培养创新精神和创造能力。
其次，美育的渗透可以提高学生的思想境界和情感素质。
美育是通过美术作品引导人们的情感教育、思想教育和道德教育。
在小学美术教学中，美育的渗透可以促使学生能够感悟作品背后深刻的人生哲理和文化内涵，从而增强学生的综合素质和思想境界。
同时，它也可以塑造学生的文化情感，坚定学生道德观和价值观的正确性与稳定性。
三、如何在小学美术教学中体现美育的渗透了解了美育的渗透的必要性，我们必须进行实际操作，使美育能够真正地进入小学美术教学中。
具体来说，有以下几个方面：第一，潜移默化地引导学生欣赏美术作品。
在进行美术课堂教学的过程中，为学生提供丰富的美术作品样本，引导学生对美术作品进行感性的认识。
以美育美理念下进行小学美术教学实践
"以美育美 "理念下进行小学美术教学实践摘要：在小学美术的教学中，要求教学方式一定要遵循孩子的成长规律以及符合美育的特点，丰富课堂内容，探索新的教学，通过美术课堂将孩子们的视野变得更加开阔，增加他们的环保理念，为孩子们创造一个自己的创作空间，在新时代发展的背景下，美术教育也变得尤为重要，能够启发他们身上多方面的功能，现在主要提倡的是素质教育，要让孩子们的创新能力得到提高，老师应该多给孩子时间和空间去设计出自己的作品。
本文对更好的在"以美育美"理念下进行小学美术教学实践研究提出了几点策略。
关键词：以美育美；小学美术；教学实践。
引言：作为一名小学美术老师，要勇于尝试各种美术活动，使用丰富多彩的美术材料，选择适合小学生学习的美术内容，创作属于自己的美术空间，提高学生得动手能力，努力用自己的双手创作出具有艺术感的作品。
将生活变得更加有情操。
民间美术资源是我国文化的绚丽的瑰宝，是中华民族五千年来劳动人民智慧的结晶，如果将他们与课堂教学完美结合，这对民间艺术的发展以及对学生的发展都有极其重要的意义。
因此老师要勇于尝试，勇于创新给孩子们创造一个属于自己的绘画天地，采用课上课下相结合的方式，与日常生活结合起来，将美术融入到生活中。
1.抓学生的兴趣点，激发学生们的想象力，做到美美与共在任何教学过程中，课堂都是对学生的核心素养进行发展的主要场所，所以，要尽量多的将时间留给学生，让他们充分发挥想象力，通过举办废物利用等活动理解环保的概念，激发出他们身上的创新潜能，用自己对美术的理解来表达出生活中一些美好的事物。
根据每一节课所要讲的内容，对学生进行逐步的引导，打开思维体会到美术活动的乐趣所在，营造出愉快地学习氛围。
在小学生的发展阶段，最大的特点就是想象力极其丰富，老师要鼓励他们大胆尝试，开拓思维，让他们创作出优秀的美术作品。
例如：在进行人教版五年级上册《无笔画》的美术教学时，可以让孩子们自己动手，可以使用墨水，彩笔等带有颜色的液体，给学生分发事先准备好的纸巾，宣纸，和小皮筋，让学生在纸巾上滴上不同颜色的液体，用小皮筋勒一下，然后解开，就会发现，纸巾上的颜色就出现了一些不规则的视觉美感，接下来，开始一些创新性的活动。
美育教学内容
美育教学内容
美育教学内容包括艺术教育和美术教育。
具体内容如下：
1. 艺术教育：培养学生对艺术的鉴赏和理解能力，包括音乐、舞蹈、戏剧等方面。
学生将学习不同的艺术形式和风格，了解文化和历史的背景，培养审美意识和表达能力。
2. 美术教育：重点培养学生的绘画和造型能力，包括素描、水彩画、油画等技巧。
学生将学习绘画的基本原理和技巧，了解不同的艺术流派和流行风格，培养创造力和审美能力。
3. 手工艺教育：培养学生的手工制作能力，包括剪纸、折纸、陶艺等。
学生将学习不同的手工艺技巧和材料，了解传统的手工艺文化，培养动手能力和艺术思维。
4. 视觉文化教育：教授学生对视觉艺术和设计的理解和应用能力，包括平面设计、空间设计等。
学生将学习视觉艺术的基本原理和设计原则，了解不同的视觉传达方式和表现形式，培养审美和创意能力。
5. 文化遗产教育：介绍传统文化和艺术的历史背景和价值，培养学生对传统文化的认同和热爱。
学生将学习传统文化的艺术形式和表达方式，了解文化遗产的保护和传承，培养文化自信和责任感。
通过以上内容的教学，旨在培养学生的审美情操和创造力，提
高艺术修养和人文素养，丰富学生的生活体验和内涵，培养综合能力和创新能力。
美育视域下的小学美术教育：问题、价值与发展
美育视域下的小学美术教育：问题、价值与发展一、以美育视角审视当前小学美术教育美育是指培养学生认识美、爱好美和创造美的能力的教育，是与德育、智育、体育、劳动教育并列的独特的教育方式。
在小学美术教育中，美育的实施有助于提升学生的综合素养，提高学生的生活情趣，培养学生的审美价值观，塑造学生的美好心灵，促进学生的全面发展。
美术课程作为美育的基本手段和重要途径，对提升学生的情感、态度与价值观具有重要作用。
通过美术教育，学生不仅能够学习到绘画技巧和艺术知识，还能够培养他们的想象力和创造力。
美术作品的鉴赏和创作过程能够激发学生的审美热情，帮助他们探索美术作品的内容、价值与意义，从而构建自身的审美图式，提升审美能力和问题解决能力。
在小学美术教育中，存在一些问题需要关注。
教师的审美观念与学生的审美观念可能存在冲突，这为开展审美教育创造了契机，但也需要教师在教学中注重引导和启发学生，培养学生的审美能力。
学生的作画思维天马行空，绘画内容与色彩搭配可能不协调，教师需要在教学中注重培养学生的审美意识和审美标准。
美育在小学美术教育中具有独特的价值。
美育能够提升学生的综合素养，培养学生的审美能力，使他们能够更好地欣赏和理解艺术作品。
美育能够提高学生的生活情趣，培养学生的审美价值观，使他们能够以美的眼光审视世界。
美育还能够塑造学生的美好心灵，促进他们的全面发展。
随着教育体制的改革，小学美术教育正朝着系统性和整体性的方向发展。
未来，小学美术教育应更加注重培养学生的审美能力和创造力，通过多元化的教学方法和手段，为学生提供丰富的艺术体验，激发他们的学习兴趣和创造力。
同时，学校应加强与社会艺术机构的合作，为学生提供更多的艺术实践机会，促进他们的全面发展。
二、小学美术教育存在的问题在当今社会，美育在小学教育中扮演着越来越重要的角色。
在实际的教学过程中，小学美术教育仍面临着一系列问题和挑战。
课程资源的不均衡分配是一个突出的问题。
在一些地区，尤其是农村和偏远地区，由于经济条件和教育资源的限制，美术教育的硬件设施和教材资源严重不足，这直接影响了教学质量和学生的学习体验。
谈美术教学与美育教育
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谈 美 术 教 学与美 育教 育
高教 学
美育、艺术教育与美术教育教案
一、中西方美育思想的产生与发展。
（柏拉图以理念论为核心的美学思想包含完整的美学价值论框架。
他坚信理性能够获得真知，把追求“真”“善”“美”当作哲学探索和冥思的目的。
柏拉图在谈论客观和主观世界的真与善的同时，总是要和美感和美联系一起来谈论，真、善、美在柏拉图的恩想体系中是一体统一的。
柏拉图是真、善、美三位一体的创造者，它具有最高的人类价值和深远的美学意义。
关于美的议论，主要可大致归为两个类，一是美的本质问题，二是真善美的统一。
）（亚里士多德认为美是客观的，美自身就具有价值并给人以愉悦。
亚里士多德认为，同一事物不可能既美好又不美好，因而具有客观性。
）西方美育思想的产生，最早可以追溯到古希腊。
最具代表性的是柏拉图和亚里士多德的美育思想。
最旱把美育作为一个独立范畴提出来的是德国肩蒙运动时期的著名诗人、美学家席勒。
席勒用抽象人性论为基础,第一次提出了美育思想,认为通过审美教育,可以改变近代社会不和谐的状态能够重塑感性与理性统一的完美人性,并达到精神解放的目的。
获得ji真正意义上的自由 ,成为全面发展和谐的人从而也建立起更高水准的和谐社会。
今天所谈「美育」，是指西方美育概念。
这一「美育」概念自清末民初引入中国以来，到如今已逐渐由书斋走向大众。
在现代学科体制下，美学虽是专门之学，但自创立之初，美学家们就重视其在教育实践中对于人格的塑造和完善意义。
同时，由于美学进入中国之时正处国家忧患频仍之际，因此，各方对美育的重视历来又与改造国民性和振兴国家的宏大命题相关，美育在中国的发展，走过一段不平凡的历程。
中国美育思想的产生，最早可以追溯到西周那时的士大夫已经认识到乐、美的某些特点，认识到乐、美在教育中具有某些不可替代的作用。
而最具影响的是春秋末期孔子教育思想中的美育思想。
「美育」一词在中国的首次提出，源于 1906 年王国维《论教育之宗旨》一文。
在王国维看来，精神之能力，包含「真、善、美」三个层次，总称为心育，即德育、智育、美育三者协调发展，而美育不但可以促进德育、智育发展，且能促使人的情感「达完美之域」。
浅谈美育在美术教学中的作用
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“ 生学 画 ， 学 以培 养 眼 的 鉴 赏 力 为 先 ， 手 的 描 绘 次 而 之 。因 画 者 总 是 先 有 鉴 赏 力 ， 有 创 造 力 ” 才 。基 础 美 术 教 学 通 过 对 绘 画 、 塑 、 艺 美 术 、 筑 等 鉴 赏 课 雕 工 建 的全面学习 ， 使学 生既接 受 民族 的 、 会的 、 社 阶级 的 审美标准 ， 又形成健康 而有 个性 的审美能力 ， 并通 过 对 不 同 艺 术 形 式 及 表 现 形 式 ， 同 艺 术 体 裁 及 风 格 不 特点等审美知识 的传授和艺术修养水平 的提 高来 培 养 学 生 的 鉴 赏 力 。培 养 学 生 的 鉴 赏 能 力 必 须 反 对 那 种过 分 强 调 对 与 错 ， 分 纠 缠 道 德 、 级 属 性 等 现 过 阶 象， 以避 免 审 美 活 动 所 必 需 的 心 理 自 由 的 丧 失 。通 过 美术 鉴 赏 可 以 达 到 ：一 ） 力 的 培 养 。审 美 能 力 （ 能 是 一个 人 综 合 能 力 的 一 个 方 面 ， 美 术 鉴 赏 的 有 组 而 织 、 指 导 的 活 动 方 式 可 以 使 审 美 活 动 进 入 自律 状 有 态 。通 过美 术 名 作 赏 析 ， 握 欣 赏 的 方法 、 领 及 规 掌 要 律 ， 而提高对艺术 的鉴 赏力 ， 美 丑 的分辨 力， 从 对 增 强对艺术 美 的感 受力 、 解 力。 （ ） 质 的提 高。 理 二 素 美术鉴 赏不仅 能提高 人的艺术 素养 ， 且在 审美愉 而 悦 中对 性 情 的 陶 冶 ， 感 的 丰 富 以 及 高 尚 的 趣 味 的 情 养 成都具 有其他课程无法起到 的作用 。（ 知识 的 三） 扩 充 。 鉴赏 课 涵 盖 面 广 ， 越 古 今 中 外 ， 及 美 术 的 跨 涉 各个 门类 ， 以使学生从 中学到美术 的基础知识 ， 可 领 略世 界 美 术 史 中 最 精 粹 的 文 明 成 果 ， 通 过 这 一 窗 并 口 ， 视 古 今 中外 的 自然 景 象 、 会 生 活 、 族 习 俗 透 社 民 以 及宗 教 神 话 中 的 虚 幻 世 界 ， 而 开 阔视 野 ， 富 知 从 丰 识 。这 三 种 作 用 都 是 通 过 一 种 认 识 美 、 价 美 为 其 评 主要 特 征 的教 育 方 式 来进 行 的 。 它 不 仅 有 助 于 端 正 人 的审 美 观 念 ， 养 人 的审 美 能 力 ， 且 潜 移 默 化 地 培 而 影 响着 整个 人 的 道 德 品 质 的 塑 造 。 三 、 美 术 教 学 中要 使 学 生 得 到 必 要 的训 练 。 在 具 有 一 定 的艺 术 表 现 力 和 创 造 力 ， 高 学 生 艺 术 实 践 提 方 面 的修 养 学 生 感 受 美 、 赏 美 、 造 美 的 能 力 的 形 成 必 须 鉴 创 通过实践 的训练 来逐步 提高 ， 因此 在美术 教学 中应 以实践 为主 。例 如 素描 、 色彩 的写 生 实践 训 练 ， 版 面 、 计制作的动手操作训练等 ， 设 能使学 生养成科 学 的观 察 方 法 ， 确 的 表 现 方 法 ， 正 养成 善 于 思 考 勤 于 实 践 、 于 创 新 的 品 格 和 耐 心 、 致 、 持 到 底 的工 作 勇 细 坚 作风 。要提高学生 的实践 能力 ， 就要 反对 那些仍 然 把 美 术 课 当成 图 画课 和 以 临 摹 代 替 写 生 的僵 化 的 美 术教学现象 ， 前者使美 术课 变成 了单 一 的纯技术 训 练， 后者则会使学生的审美能力 、 思维能力的发展受 到挫折 ， 致使惰性成 习 ， 阻碍 了学生智 力 的发展 ， 不 利 于 学 生 创 新 精 神 和 创 新 能 力 的 培 养 ， 是 必 须 引 这 起重视 的。 总之 ， 美育是开启素质教育 的一把钥匙 ， 基础美 术教育担负着形 式美育 到实质美 育 的双重 任务 ， 在 美 术 教 学 中 ， 须 紧 紧 抓 住 美 育 这 条 主线 ， 能 真 正 必 才 完 成 美 术 新 课 标 中 的 目标 任 务 。 （ 作者单位 ： 江苏省邳 州市铁富高级 中学）
浅谈如何在中学美术教学中更好体现美育
浅谈如何在中学美术教学中更好体现美育美育，通常亦称审美教育或美感教育。
美术课程标准明确提出“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用，能陶冶学生的情操，提高审美能力。
”可见，审美教育是中学美术教学的首要任务。
现实生活中的美，包括自然美、社会美和艺术美。
艺术美指艺术作品的美，艺术美来源于生活并高于生活，是艺术家创造性劳动的产物。
而学校的美术教育正是通过各种形式的艺术美来实践。
学校美育在于培养发展学生各方面的审美能力，当然学校的其他各学科教育也都有进行美育的任务，但艺术教育内容本身使得美术教育成为美育的重要手段和途径。
美术是艺术教育学科之一，美术是欣赏美、研究美、创造美的。
通过美术教育可以提高学生对于美的感受、欣赏、评价、创造的能力，培养审美情趣和审美感知力。
因此，美术教育在美育中占有很重要的地位，是学校对学生实施美育的重要手段和和途径。
美育在中学阶段主要就是培养学生感受美、欣赏美的能力。
在此基础上，再培养其欣赏美和辩别美丑的能力，初步形成正确、健康的审美观和审美情趣，并通过基础的技能训练，完成较低层次美的创造任务，最终引导学生树立美好的理想与追求。
因美术本身具有直观性、审美性及创造性的特点，所以美术教学应以直观为前提，学会审美方法来达到以求创造的目的。
其实美术教学中对学生进行美育的优势就在其直观性，那么如何才能在美术教学中更好的体现美育呢？首先，应引导启发学生认识美。
美术作品的基本造型手段是线条、形状、色彩。
让学生先接触线条、色彩、形体等艺术语言，教师通过对线条、色彩、形体等表现形式的讲解来提高学生的审美认识。
线条是造型的基础，线条可以勾画轮廊描绘对象的形象，表现形体结构和质感，还可以表现主观的审美感受和思想感情。
各种不同的线条，就能表现千变万化的事物，所以老师要先引导学生认识线条，并选择有代表性的作品指导学生欣赏、分析。
美育——美术教学的主线
Hale Waihona Puke 真 的 艺 术倾 向 显 然 是 错 误 的 ， 于 作 画采 用 打 格 子 放 大 的 至 机 械 办 法 ， 学 生 的 眼脑 手 处 于机 械 式 的 运 动 ； 者 以 黑 使 或 板 报美 化代 替 了 主要 的教 学 内容 等 做 法 是 不 足 取 的 。至 于
纯 技 术 性 的训 练 ， 一 年 年 底 上 级 部 门 进行 年 终 考 核 检 查 每
时 ， 将 学 生 组 织 起 来 突 击 ， 行 针 对 训 练 ， 关 了事 ； 才 进 过 二
存 而 已 ， 某 种 角 度 上讲 ， 结 果 甚 至 更 坏 。一 是 给 学 生 造 从 其 成 美 术 课 可 有 可 无 的 观 念 ， 课 不 认 真 学 习 ， 做 其 它 作 上 或
美术 老师 ， 者 为了提 高升学率 ， 调语数外 等“ 或 强 主课 ” 学
习 紧 张 ， 意 砍 掉 或者 不 开设 美 术 课 。 随 目前 ， 小 学 美 术 教 学 中 以 问 题 的第 一 种 情 况 存 在最 中 多 。这 也许 是 受 旧 教 材 教 学 习惯 的束 缚 ， 归 结 其 原 因 ， 但 还 是 在 于对 中 小 学 美 术 教 学 的 目的 任 务 缺少 认 识 。大 纲 中规 定 中 小 学 美 术 教学 的 任 务 是 对 学 生 进 行 美 育 、培 养智 能 、
的 审美 能力 、 维 能 力 的发 展 遭 到 挫 折 。这 是 必 须 引 起 重 思
视的。
定 ， 是 各 个 学 校 认 真 落 实则 是 另 一 回 事 。 美 术 课 程 的 问 但