美术教学中的美育
浅谈美术教学中的美育教育
浅 谈 美 术 教 学 中 的 美育 教 育
＠唐 笑愚
美术课 一直被作 为对学 生进行美 育教 育的一个 重要手段 ， 从教 以 来， 我 逐 渐 认 识 到 美 术 教 育 的 终 极 目标 一 并 不是 把 学 生 全 部 培 养 成 为 画 家、 艺术家 ， 而是为 了使学生的人格得到健全及审美意识得以提高。 美育 ， 在 一 个 人 的 成 长 过 程 中 起 非 常 重 要 的 作 用 。著 名 的 民主 革 命 家、 伟大的教育家 、 思想家和爱国主 义者蔡元 培先生 早在 ２ Ｏ世纪初 就 已 经 提 出 了“ 美育救国” 的思想 。他在猛 烈抨击 “ 忠君 ” 、 “ 尊孔 ” 的 封 建 主 义教育宗 旨的同时 ， 大力呼吁将审美教育 作为陶养 人们感情 ， 完善 人格 ， 从而改造 国民精神的手段 ； 他认为美 的根 本特性 是普 遍和 超脱 ， 既有 普 遍性 以打破人我的成见 ， 又有 超脱性 以透 出厉 害的关 系 ； 所 以当重 要关 头有 ‘ 富贵不能淫 ， 贫贱不能移 ， 威武不 能屈 ’ 的气 概 ； 甚 至有 ‘ 杀身 以成 人’ 而不 ‘ 求 生以害人 ’ 的勇敢 ； 这是完全 不由知识 的计量 ， 而 由于感情 的 陶养 ， 就是不源于知育 ， 而源于美育 。他认为“ 美感和美是 由‘ 现象世界 ’ 进入 ‘ 实体世界 ’ 的津梁 ， 美育是人 格完成的必由之路。 ” 一个人 从出生 到 老 的这一成长过程 中， 在他 的衣食 住行 中处处 都离 不开对 美的欣 赏 ， 所 以， 从婴儿时就养成 了对美 的识别和 鉴赏能力 ， 它也 是儿童 长为成人 ， 形 成人生观 ， 世界观和价值观 的重要组 成部分 。我们 的教师平时 上课 太 注 重知识 的传授 ， 而忽略 了美术课本身 的 目的是提 高学生对美 的鉴赏能力 与人格 的健全 的培养 。而 我们传 统的教 学思 想是局 限在 画的象 与不象 之间 ， 评价一 幅作 品只从一 个侧 面展开 或者全 部都是 一种 固定模 式 ， 并 把它定为衡量学生学 习好坏 的标 准。这真可说是一 种侵略 与扼 杀 ， 这就 失去 了美术欣赏课 的意义 。 美术教师必须更新观念 ， 为学生 的健 康成长作 导师 。那么 怎么做 才 能更好地发挥欣赏课在 美术课 中的 审美教 育作用 呢？ 以下几点是 本人 的建 议 和 思 考 ： 重 视 欣 赏课 。 提 升 欣 赏 课 的 内 涵 欣赏课从小学 到初 中 ， 每 册教材 中都安排一 定量 的欣 赏课。上欣 赏 课 一般是 在老 师 的引领下 ， 大家 共同分 析作 品或 学生 自己独立查 找 资 料、 了解 相关 背景知识 然后 对作 品进行 全 面分析 ， 从中获 得多方 面 的教 育， 包括美育教 育、 思想 教育 和文化教 育 等。可是 很多老 师在 上欣赏 课 时都是 以点 带面或者草草几句话 就了事 ， 忽 略了欣赏课在美 术教学 中的 地位 ， 都 还只是停留在老师传授学 生被动地 接受的状态 。其 实欣赏课 完 全 可 以上 的很 灵 活很 丰 富 ， 我们 应该 让全 体学生 都参 与到这一 活动 中 来 。例如 ， 讲 到第三单 元第十二课 《 地域 的永恒 魅力》 的时 候， 我就让 学 生走 出教 室 ， 到实际中去参 观和采 访 当地 的当地 的名胜 古迹。如拥有 八 千 多年的云南保 山蒲缥唐子沟 文化遗 址 、 著 名爱 国华 侨梁金 山故居 、 蒲 漂古镇等 。向学 生介绍 其特 点 、 建 筑风 格 、 历史 价值 和社会 价值 。之 后 让学 生各 自发表观点或者谈谈 自己的认识 和想法 ， 以及 如何 来加强 对这 些古建筑 的保护和传承 ； 讲到某 位大 师的作 品时 ， 先 向学 生介 绍大师 的 生平 （ 故 事） ， 提起学生 的兴 趣 ， 这样 不知不 觉中学 生已经被 引入到要 讲 的知识点 上 ， 让学生在故事 中来 了解 和学 习大师 ， 并掌握 其绘 画风格 及 艺术特点 ， 比硬性的灌 输效 果要好 。在上 欣赏课 时课 堂往往 比较 活跃 ，
以美术教学为载体 有效渗透美育教育
以美术教学为载体有效渗透美育教育一、美术教学渗透美育教育的重要性1. 培养审美情趣美术教学是培养学生审美情趣的重要途径。
通过美术教学，学生可以学习到不同风格的艺术作品，了解到不同的艺术表现形式和艺术家的思想情感。
从而培养学生对美的理解和欣赏能力，提高他们的审美情趣，使他们能够更好地欣赏艺术作品，感受到美的魅力。
2. 培养创造力美术教学能够激发学生的创造力。
在美术课堂上，学生不仅仅是在模仿老师的作品，更多的是要发挥自己的想象力，创作出自己的作品。
这种创作过程可以培养学生的创造力和想象力，激发他们对艺术的热爱和追求。
3. 促进综合能力的发展美术教学还有助于促进学生的综合能力发展。
绘画过程需要学生在审美、想象、表达以及技术操作方面进行综合运用。
在这个过程中，学生需要不断地思考、实践，培养自己的逻辑思维能力和动手能力。
1. 关注情感教育美术教学可以通过学生的创作作品来表现他们的情感和心理状态。
老师可以引导学生通过绘画来表达自己的情感和情绪，从而促进学生情感的发展和成熟。
在美术教学中，老师可以给予学生更多的理解和关爱，让学生在创作中感受到情感的宣泄和表达。
2. 引导学生审美鉴赏3. 促进学生品格的培养美术教学可以渗透品格教育。
在创作过程中，学生需要注重观察、认真思考、细心操作，还需要通过排解自己的情感和表达自己的想法。
这种过程可以培养学生的责任感、耐心、细心和坚持不懈的毅力，从而促进学生品格的培养。
4. 培养学生的思维能力美术教学可以通过让学生进行审美情感体验，引导他们进行批判性思维，提高他们的逻辑思维能力。
培养学生对艺术作品的分析和理解能力，让他们能够善于发现问题、提出问题和解决问题，促进他们的创造思维和实际操作能力。
1. 重视学生的情感体验2. 引导学生进行艺术作品的鉴赏和分析3. 引导学生进行创作性思维在美术教学中，老师要引导学生进行创作性思维，让他们尝试不同的创作方式和表现手法，发挥自己的想象力和创造力。
中学美术教学中的审美教育
中学美术教学中的审美教育审美教育是中学美术教学中的重要内容之一，它旨在培养学生的审美能力和艺术鉴赏能力，提高学生的审美素养和创造力。
下面将从教学目标、教学内容、教学方法和评价手段四个方面详细介绍中学美术教学中的审美教育。
在审美教育中的教学目标方面，我们应该培养学生的审美情感和艺术鉴赏能力。
通过学习和欣赏优秀的艺术作品，培养学生对于艺术品的审美感受和情感表达能力。
要让学生了解不同艺术形式和风格，培养他们辨别艺术作品的能力，提高他们的艺术鉴赏水平。
还要培养学生的创造力和审美意识，激发他们对艺术的兴趣和热爱，为他们今后的艺术发展打下基础。
在审美教育中的教学内容方面，我们应该注重学生艺术鉴赏技能的培养。
可以选择一些有代表性的艺术作品进行详细解析和解读，让学生搞清楚作品的主题、情感表达和艺术手法。
还可以通过观看电影、参观画展等方式，拓宽学生的艺术视野，让他们接触到不同的艺术形式和风格。
要注重培养学生的审美表达能力，鼓励他们通过绘画、摄影等方式表达自己的审美观点和情感。
在审美教育中的教学方法方面，我们应该采用多种多样的方法来激发学生的学习兴趣和主动性。
可以采用教师讲解、学生讨论、艺术实践等多种形式的教学方法，让学生积极参与到教学过程中。
要充分利用多媒体技术和网络资源，让学生通过欣赏电子图书、观看艺术视频等方式学习和体验艺术。
还可以组织学生参观画展、参加创作比赛等活动，让学生亲身感受艺术的魅力。
在审美教育中的评价手段方面，我们应该注重学生的综合评价和个性发展。
除了传统的书面考试外，还可以采用口头答辩、课堂展示、作品评选等多种评价形式，全面评价学生的审美素养和创造力。
要注重对学生个性的培养和尊重，鼓励他们发展自己独特的审美观点和风格，给予他们充分的发展空间和指导。
中学美术教学中的审美教育是非常重要的。
通过审美教育，可以培养学生的审美能力和艺术鉴赏能力，提高他们的审美素养和创造力。
为了达到这一目标，我们应该注重培养学生的艺术鉴赏能力，选择合适的教学内容，采用多种多样的教学方法，还要注重学生的综合评价和个性发展。
论初中美术教学中美育实施
论初中美术教学中的美育实施“审美教育”又称美育,它是美术教育永恒不变的主题。
《九年义务教育全日制中小学美术教学大纲(试用稿)》认为:“美术课是义务教育阶段的一门必修的艺术教育课程,以培养提高学生审美能力和审美意识为目的,它对于陶冶情操,启迪智慧,促进学生全面发展具有重要作用。
”那么,在当前的初中美术教学中如何有效实施美育呢?一、联系生活实际——发现美众所周知,艺术均来自于生活现实。
在日常生活之中,只要我们留心观察现实生活,就能发现现实生活中那些大到周围的建筑物,小到我们穿的衣服、戴的首饰等事物均具有一定的美感。
在平时的美术教学活动中,为了引导学生发现生活的美,我们应树立“大美术”的教育观念,以宽泛的美育思想对学校、家庭和社会的美育活动进行指导,通过发挥多种美术教育要素、形态和范围的综合作用,从而有机形成美育的总体效应。
例:教学课文中的欣赏画时,可结合插图内容安排学生观看类似的教学录像,讲解类似的话题,让学生明白这些图画美在什么地方,为什么值得留传。
二、有效美术欣赏——感知美1.激发欣赏兴趣在全日制初级美术课本上,第一课往往都是鉴赏课,或者是中外绘画作品欣赏,或者是艺术品欣赏等。
上好这些美术欣赏课,是提高中学生审美情趣的一个重要途径。
然而,长期以来,我们的美术教学一直停留在传播一些基本技能为唯一目的的现状上,许多教师淡化了对欣赏课的教学要求,教学时缺乏一定的方法,把欣赏课上成图片介绍课,老师讲学生听,枯燥无味。
老师把图片照着教参一个个介绍完了,学生也就听完了,根本没有学生探究、讨论、表达的条件和环境。
为了激发学生的欣赏兴趣,作为教师应加强自身的美学修养,积极运用自身的语言、教态、知识等创新教学的方法,变换各种形象的手段,让学生在浓郁的欣赏氛围中激发其兴趣和求知欲,潜移默化地受到美的熏陶。
在具体欣赏美术作品时,教者应在注重学生充分感受的基础上,引导学生欣赏感受美术作品中形象的造型美、色彩的变化与统一美、构图的对称与均衡美等等。
以美育德--浅谈小学美术教学中美育与德育的相融合
以美育德--浅谈小学美术教学中美育与德育的相融合摘要：小学美术教育不仅是培养学生审美能力的重要途径，也是塑造学生道德观念和价值观念的重要手段。
作为美术教师，在培养学生绘画、审美能力的同时也要担负起对学生进行德育的重任。
本文旨在探讨如何在小学美术教学中将美育与德育相融合，以便更有效地提高学生的综合素质和道德水平。
关键词：小学美术教学；美育；德育前言：习总书记在给中央美术学院老教授的回信中提到要做好美育工作，并对弘扬中华美育精神提出殷切希望。
在全面推进素质教育的今天，小学美术课堂作为美育与德育的结合点，既是教学中的重要环节，也是德育过程的关键组成部分。
如何利用好小学美术教学资源来进行德育教育，是每一位小学美术教师都值得深思的问题。
小学美术教师应在把美的理念传授给学生的同时，也要有意识地向学生传输道德规范。
在小学美术教学中推动美育与德育的相互融合，充分挖掘小学美术教学的德育价值，为学生的成长起到积极的作用，促使学生树立正确的价值观[1]。
一、小学美术教学中美育与德育的关系教育一直以来都是我国社会发展建设中的头等大事，随着教育事业的全面改革深化，素质教育背景下人们越发重视立德树人这一教育目标[2]。
美育和德育是小学教育的重要组成部分，二者相互联系、相互促进。
美育是指通过艺术、自然和社会生活中美的体验，来培养学生的审美观念和审美能力；德育则是指通过思想、政治、道德等方面的教育，来培养学生的道德品质和行为习惯。
一幅好的美术作品，它所呈现的美感，可以激发学生的审美情感，以及提升他们的审美观念和审美能力；另一方面，该作品所蕴含的道德主题，可以引导学生形成正确的道德观念和价值观念。
德育让学生具有良好的品质，美育在潜移默化中陶冶学生的情操，德育提供了美育发展的基石，美育为德育注入精神内涵[3]。
因此，在小学美术教学中，美育和德育是密不可分的，它们相辅相成，共同促进学生的全面发展。
二、小学美术教学中美育与德育融合的策略在小学美术教学中，需要根据不同的课型，制定相应的教学计划，让学生在循序渐进的美育过程中，身心愉悦地接受德育内容，最终达到立德树人的目的。
浅谈美育在美术教学中的作用
、
“ 生学 画 ， 学 以培 养 眼 的 鉴 赏 力 为 先 ， 手 的 描 绘 次 而 之 。因 画 者 总 是 先 有 鉴 赏 力 ， 有 创 造 力 ” 才 。基 础 美 术 教 学 通 过 对 绘 画 、 塑 、 艺 美 术 、 筑 等 鉴 赏 课 雕 工 建 的全面学习 ， 使学 生既接 受 民族 的 、 会的 、 社 阶级 的 审美标准 ， 又形成健康 而有 个性 的审美能力 ， 并通 过 对 不 同 艺 术 形 式 及 表 现 形 式 ， 同 艺 术 体 裁 及 风 格 不 特点等审美知识 的传授和艺术修养水平 的提 高来 培 养 学 生 的 鉴 赏 力 。培 养 学 生 的 鉴 赏 能 力 必 须 反 对 那 种过 分 强 调 对 与 错 ， 分 纠 缠 道 德 、 级 属 性 等 现 过 阶 象， 以避 免 审 美 活 动 所 必 需 的 心 理 自 由 的 丧 失 。通 过 美术 鉴 赏 可 以 达 到 ：一 ） 力 的 培 养 。审 美 能 力 （ 能 是 一个 人 综 合 能 力 的 一 个 方 面 ， 美 术 鉴 赏 的 有 组 而 织 、 指 导 的 活 动 方 式 可 以 使 审 美 活 动 进 入 自律 状 有 态 。通 过美 术 名 作 赏 析 ， 握 欣 赏 的 方法 、 领 及 规 掌 要 律 ， 而提高对艺术 的鉴 赏力 ， 美 丑 的分辨 力， 从 对 增 强对艺术 美 的感 受力 、 解 力。 （ ） 质 的提 高。 理 二 素 美术鉴 赏不仅 能提高 人的艺术 素养 ， 且在 审美愉 而 悦 中对 性 情 的 陶 冶 ， 感 的 丰 富 以 及 高 尚 的 趣 味 的 情 养 成都具 有其他课程无法起到 的作用 。（ 知识 的 三） 扩 充 。 鉴赏 课 涵 盖 面 广 ， 越 古 今 中 外 ， 及 美 术 的 跨 涉 各个 门类 ， 以使学生从 中学到美术 的基础知识 ， 可 领 略世 界 美 术 史 中 最 精 粹 的 文 明 成 果 ， 通 过 这 一 窗 并 口 ， 视 古 今 中外 的 自然 景 象 、 会 生 活 、 族 习 俗 透 社 民 以 及宗 教 神 话 中 的 虚 幻 世 界 ， 而 开 阔视 野 ， 富 知 从 丰 识 。这 三 种 作 用 都 是 通 过 一 种 认 识 美 、 价 美 为 其 评 主要 特 征 的教 育 方 式 来进 行 的 。 它 不 仅 有 助 于 端 正 人 的审 美 观 念 ， 养 人 的审 美 能 力 ， 且 潜 移 默 化 地 培 而 影 响着 整个 人 的 道 德 品 质 的 塑 造 。 三 、 美 术 教 学 中要 使 学 生 得 到 必 要 的训 练 。 在 具 有 一 定 的艺 术 表 现 力 和 创 造 力 ， 高 学 生 艺 术 实 践 提 方 面 的修 养 学 生 感 受 美 、 赏 美 、 造 美 的 能 力 的 形 成 必 须 鉴 创 通过实践 的训练 来逐步 提高 ， 因此 在美术 教学 中应 以实践 为主 。例 如 素描 、 色彩 的写 生 实践 训 练 ， 版 面 、 计制作的动手操作训练等 ， 设 能使学 生养成科 学 的观 察 方 法 ， 确 的 表 现 方 法 ， 正 养成 善 于 思 考 勤 于 实 践 、 于 创 新 的 品 格 和 耐 心 、 致 、 持 到 底 的工 作 勇 细 坚 作风 。要提高学生 的实践 能力 ， 就要 反对 那些仍 然 把 美 术 课 当成 图 画课 和 以 临 摹 代 替 写 生 的僵 化 的 美 术教学现象 ， 前者使美 术课 变成 了单 一 的纯技术 训 练， 后者则会使学生的审美能力 、 思维能力的发展受 到挫折 ， 致使惰性成 习 ， 阻碍 了学生智 力 的发展 ， 不 利 于 学 生 创 新 精 神 和 创 新 能 力 的 培 养 ， 是 必 须 引 这 起重视 的。 总之 ， 美育是开启素质教育 的一把钥匙 ， 基础美 术教育担负着形 式美育 到实质美 育 的双重 任务 ， 在 美 术 教 学 中 ， 须 紧 紧 抓 住 美 育 这 条 主线 ， 能 真 正 必 才 完 成 美 术 新 课 标 中 的 目标 任 务 。 （ 作者单位 ： 江苏省邳 州市铁富高级 中学）
论美术教学中美育渗透的四个维度
新 课程 改革 十几 年 来 ， 虽然 教 师对 美 术 课 程 的人
文 性 有 充 分 的认 识 ， 但在 具体 教学实 践 中 ， 未 能 很 好 地 将 学科 知 识 与技 能融 入 到人 文 情 境学 习 。 究其 原 因 ， 主 要是 美 术 教师 在 思想 认 识上 不 重视 ， 造 成 教 师 停 留 于 单纯 技 能和 技 巧学 习层 面 ， 没 有 上 升 到 国 家 培 养 人
美 育 的意 义 与方 向 ， 才 能 从 根 本 上 改 变 教 学 方 法 与 教
学 手段 ， 让每 一 堂课 都 渗透 着 美 育 。美术 课 是美 育 的 主要 课程 之一 。如 何在美 术教 学 中渗透美 育 ？笔者认
为， 必须 在美 术课 堂 中让 爱 重现 、 回至 Ｕ 初心、 以爱唤醒
立德树 人 。对美 育 的 内涵 作 了明确界 定 ： “ 美 育是 审美
教育， 也 是情操 教 育和心 灵教 育 ， 不 仅 能 提 升 人 的 审 美
文精 神 、 创新 能力 、 审美 品位 和美 术素 养 的现 代 公 民的
高度 。其 次 ， 是 对教 材 内容 编 排 意 图领会 不 透 。教材
学校 美 育工 作 的 意 见》 ， 从 中可 以 看 出党和 国 家对 学校 美育 工 作 的 重视 。教 育 者 只有 明确 了 美育 的 意 义与 方
向， 才 能从 根 本 上 改 变教 学方 法 与 教 学手 段 ， 自觉地 把 美 育 融 入 到教 学 目标 体 系 中 ， 让 每 一 堂 课 都 渗 透 着
美 育
论美术教学中美育渗透 的四个维度
江启华 （ 福 建师范 大学美术学院 ， 福建 福州 ３ ５ ０ ０ ０ ７ ）
浅谈如何在中学美术教学中更好体现美育
浅谈如何在中学美术教学中更好体现美育美育，通常亦称审美教育或美感教育。
美术课程标准明确提出“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用，能陶冶学生的情操，提高审美能力。
”可见，审美教育是中学美术教学的首要任务。
现实生活中的美，包括自然美、社会美和艺术美。
艺术美指艺术作品的美，艺术美来源于生活并高于生活，是艺术家创造性劳动的产物。
而学校的美术教育正是通过各种形式的艺术美来实践。
学校美育在于培养发展学生各方面的审美能力，当然学校的其他各学科教育也都有进行美育的任务，但艺术教育内容本身使得美术教育成为美育的重要手段和途径。
美术是艺术教育学科之一，美术是欣赏美、研究美、创造美的。
通过美术教育可以提高学生对于美的感受、欣赏、评价、创造的能力，培养审美情趣和审美感知力。
因此，美术教育在美育中占有很重要的地位，是学校对学生实施美育的重要手段和和途径。
美育在中学阶段主要就是培养学生感受美、欣赏美的能力。
在此基础上，再培养其欣赏美和辩别美丑的能力，初步形成正确、健康的审美观和审美情趣，并通过基础的技能训练，完成较低层次美的创造任务，最终引导学生树立美好的理想与追求。
因美术本身具有直观性、审美性及创造性的特点，所以美术教学应以直观为前提，学会审美方法来达到以求创造的目的。
其实美术教学中对学生进行美育的优势就在其直观性，那么如何才能在美术教学中更好的体现美育呢？首先，应引导启发学生认识美。
美术作品的基本造型手段是线条、形状、色彩。
让学生先接触线条、色彩、形体等艺术语言，教师通过对线条、色彩、形体等表现形式的讲解来提高学生的审美认识。
线条是造型的基础，线条可以勾画轮廊描绘对象的形象，表现形体结构和质感，还可以表现主观的审美感受和思想感情。
各种不同的线条，就能表现千变万化的事物，所以老师要先引导学生认识线条，并选择有代表性的作品指导学生欣赏、分析。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1
美术教学中的美育
美术教学中的美育
儿童时期是智力发展的重要时期，而绘画则与智力有着密切关系，
绘画创作可以促进儿童智力的发展。事实也证明，喜欢美术的孩子，
其他学科成绩往往也很好。
“艺术来源于生活”，美术教学中，首先应启发孩子们认识生活，
启发他们去发现美、创造美，提高学生观察、记忆、想象、创造以及
鉴赏艺术的能力，初步树立良好、正确的审美观点。如教《温暖的阳
光》一课，首先通过幻灯片欣赏印象派大师莫奈、毕沙罗的作品——
《日出印象》、《干草垛》，通过教师形象的描述及色彩冷暖的启发，
让学生感受阳光下绚丽多彩的自然美，以及阳光的`生命力，激起他
们在日常生活中发现美、创造美的欲望。然后，让他们怀着这种迫切
的心情走入自然，观察太阳及阳光下的景色，把观察到的物体加上个
性色彩，反映到画面上去。他们会惊奇地发现：阳光下的物体都变成
了金黄色，太阳的色彩由玫瑰红—深红—桔红—黄—白而逐渐变化，
不知不觉间培养了孩子们的观察、记忆、想象、创造等诸项能力。
在教学中，还应有意识地培养学生自由地使用画具，自由地去观
察、认识、表现周围的生活和内心的情感世界。教学手段也应是多方
面的，如《秋天的景色》这一课，教学时可以让学生走进自然界，体
会秋的色彩以及丰收的喜悦，也可以通过听音乐《秋》来激发学生，
让其沉醉于秋的美景中，随着自然美的韵律，体会出不同的感受——
2
有的表现出一片丰收的景色，有的表现出生命、韵律的线条……
总之，美术教育是一种创造性的教学过程，形式应是丰富多彩的。
学生在成功的美术教育中得到的，将是审美艺术的熏陶和整体素质的
提高。