有效教学的十大核心理念

有效教学的十大核心理念

单位：丹阳市第五中学教科研处邮编：212300 姓名：夏立新

理论渊源

有效教学的概念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学的提出实际上产生于“教学是艺术还是科学”两种观点的相互争论。教学是一门艺术，这种教学观认为教学是一种凭良心干活的“约定俗成”的行为，难以用科学的方法进行研究，其教学效果也难以用科学手段、评价标准来进行衡量和估价。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，大家普遍认为，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学方法来研究、来衡量、来评价。于是，国外有识之士开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验、行动研究的方法来研究教学问题。这种思潮的核心问题就是教学的效益，也就是教学的有效性问题。我国有效教学研究始于20世纪90年代后期，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。

综合国内外学者以往的研究成果，我们认为，有效教学包括以下十大理念：

第一、面向全体学生，关注全人发展

有效教学倡导“双全”意识，因为有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理、关注每一位学生的进步与发展而提出的一种现代教学理念；学生是一个完整的人，而不仅仅是知识的容器和传声筒。学生的发展不是某一方面的畸形发展，而是全面、协

调、和谐的发展。“只有全面发展的人，才是对社会最有用的人”。因此每位教师既要确立“一切为了学生的发展、为了一切学生的发展”的思想，又要树立“全人”的理念，从而促进学生的个性发展和全人发展。

第二、主体地位至上，师生共进共赢

有效教学极为尊重教师与学生的主体地位，尤其要突出学生的主体地位（“双主体论”）。课堂教学的过程实质上就是教学民主化的过程。这就要求教师与学生之间真正确立“我与你”的关系，变过去的师生之间主体与客体的对立为现在的师生之间主体与主体的对话。教师只有心中有学生，关注学生的发展，参与学生的学习过程，尊重学生思考的多样性，变学生配合教师的教为教师帮助学生的学，使学生真正成为课堂教学的主角，才能真正有利于学生的进步与发展。

有效教学主张在发展学生的同时也发展自我，实现师生共进共赢。教师不要做蜡烛照亮别人而燃烧了自己，而要做不断充电的明灯永放光芒。研究型、学者型的教师不仅关注学生的全面发展，而且关注自身的发展，做到与学生一起成长，在发展学生的同时也发展自我。把教与学的过程变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，也变成教学相长、教师发展自己、提升素质的过程，只有教师有了发展，学生才能更好地发展，教师也才能真正体会到“在教育教学中享受人生的真谛”这一真理。

第三、不怕学生问倒，就怕学生不问

有效教学期待学生主动提问，创造有利于学生勇于提出问题的良

好课堂环境。有人认为，课堂中的提问是教师的专利，整个教学中只要有目的、有计划、有组织地按教案的设计一个接一个地问到底，学生就可以理解知识，掌握知识。其实，这样学生就处于一种“待问”的被动学习状态。爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。只有教师将课堂提问的权力还给学生，鼓励学生敢问、善问、多问，才能调动起学生学习的积极性，激发出他们的创造性思维。作为教师应铭记“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”的思想，在课堂上教师尽量减少自己的提问，而把更多的时间交给学生来提问，允许学生有自己的思考，允许学生向教师质疑，哪怕把教师问倒，也感到十分欣慰，坚信“没有错误的问题，只有不完善的答案。”

第四、教学便是服务，有效才是目的

有效教学从本质上讲是促进学生合理需求不断满足、不断增长的过程，也是学生的不合理需求、乃至妄想不断得到科学引导和正确矫正的过程，是单一与浅层次的需求不断得到丰富、提高和丰满的过程。课堂教学就是促其这一过程的完成和教学目标的实现，简言之，有效教学的本质就是服务。

有效的教是为了有效的学，有效才是真正目的。教师要变教学生学会为教学生会学，倡导探索性、自主性、研究性的学习，引导、激励学生勤于思考，自主思考，进行“再创造”，围绕“用较少的精力和时间，取得较大的进步和发展”这一宗旨，全方位提高有效学习效率。

第五、预设仅为铺垫，生成更加重要

有效教学强调预设与生成的辩证统一。有效预设是有效教学的前提，也是有效教学的基石。没有预设的教学将是“放羊式”的无序过程，其效果就可想而知了。不过预设仅为铺垫，而生成则更加重要。因为课堂上得妙，讲得好，效果棒，关键在于一个“活”字。所谓“活”，其实就是师生在教学情景中因平等对话和互动而产生的种种“意料之外”；是师生在民主与和谐的氛围中因种种摩擦而产生的思维火花，是师生在讨论与辩论的过程中因创新而形成的自我建构，这就是“动态生成”。这种生成使课堂教学具有生命活力，有利于激发学生的学习兴趣，使其在获取知识、形成能力的同时，还能健全其人格，促进思维的创新与发展。因此，预设和生成两者缺一不可，但生成相对于预设来说更有价值。

第六、突出科学素养，渗透人文精神

有效教学既突出科学素养的培育，又注重人文精神的渗透，强调科学素养与人文精神并重。“培养学生的创新精神、实践能力、科学素养和人文素养，实现科学与人文融合”，是新课程改革的核心理念。自然科学与人文科学的一体化发展、科学精神与人文精神的融合，是当今时代发展的必然。杨叔子院士也认为，没有现代的科学技术，一个国家、一个民族，就会落后，就会一打就垮，永远受制于人；而没有优秀文化传统，没有民族人文精神，一个国家、一个民族，就会异化，就会不打自垮，自甘受制于人。由此可见，在强调科学素养的同时，切不可忘记人文精神的培养，两者是相辅相成、互相促进的。

第七、尊重个性差异，实现和谐教育

有效教学尤为尊重学生的个性差异，坚持从学生的个性出发，了解每位学生的知识基础、兴趣爱好和内在潜能，使教材的处理和教法的选择更加符合大多数学生的实际，进行有针对性地讲解与训练，真正体现“尊重差异，分层要求”的理念。这是因为不同年龄、不同地区、不同个体间，在学习兴趣、学习能力、知识储备上都存在客观差异，这些差异直接关系到教学的有效性。依据每个学生特点对他们进行合理的培养，这才是最有效的。

教师的主要任务是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。因此，促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、演示和讲解等，而在于特定的心理气氛因素。这种心理气氛是以学生为中心的，“教师”只是学习的促进者、协作者或者说伙伴、朋友，“学生”才是学习的主人。教师在课堂上应对学生多一些鼓励，少一些批评，多一些宽容，少一些责难，建构一种平等、理解、和谐、双向的人与人的关系。这样的课堂才是高效的课堂，这样的教育才是和谐的教育。

第八、评价标准多元，坚信人人成才

有效教学倡导评价方法、手段与标准的多元化。评价的目的是为了促进师生的发展，而不是仅仅对学生进行甄选和辨别，对老师进行考核与奖惩，那么就必须在充分尊重师生个性差异的基础上，用多种评价主体的不同眼光，用适合不同师生需要的多元评价标准，用多种手段收集的充分信息来评价不同的师生，从而体现评价的全面和公

正，让师生的长处都能得到发现、肯定和发展。实践证明，多一把“尺子”就多一批好学生，也多一名优秀教师。只有实现评价标准的多元化，尊重师生的多样性，才能使每个师生都有机会成为优秀者，也才能使人人真正成才落到实处。

第九、辅导因人而异，考试适可而止

有效教学要求辅导因人而异，有的放矢，切切不可用不分对象不讲效益的辅导来浪费学生的宝贵时间。由于不同的学生，不仅个性差异很大，而且各自缺失的原因也不同：有的可能是心理原因，有的可能是态度原因，有的可能是方法问题，有的可能是基础不好，有的可能是能力缺陷，等等，这就决定了有效辅导，必须分析被辅导学生的特殊性，找到辅导的切入口，实行对症下药，以增强辅导有效性。

有效教学并不排斥考试，相反常用考试的手段来测试与评价教学的质量或效果。这里的考试决不是随意性的、无目的的、修理学生的滥考，而是学生进行有效学习的检测站和加油站。考试是一种提高学习效度、发展学生能力的手段，是有效教学必不可少的一个环节。有计划、有目的、有节制，科学合理的必要的考试能刺激学生进行有效的复习和总结，增强其学习的积极性、持续性和有效性。

第十、学情决定一切，反思稳操胜劵

有效教学认为学情就是命令，学情决定一切。学生既有相对稳定的静态特征，又有不可预测的动态特征；既有群体的活动又有个体的行为。但它是值得研究的最可宝贵的教学资源。苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的

具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”这种巧妙的“变动”，正是面对“学情”临场开发教学资源的最佳策略。“顺应学情，是教育的生命线。”

有效教学需要有效反思作为强有力的支撑，它迫切地需要老师自觉养成经常反思与总结的好习惯，做到天天反思、堂堂反思，不断地追问“自己的教学有效吗”？“有没有比我更有效的教学”？等等。因此，没有反思性教学，就谈不上是有效教学。只有不断地反思，不断地矫正自己教学上的失误，才能稳操胜劵，更上一层楼。