简述蒙台梭利的儿童观主要内容
蒙台梭利的儿童观
蒙台梭利的儿童观摘要：蒙台梭利的教育法的基础是她的儿童观，她认为儿童是独立的个体，对待儿童，应当坚持挖掘他们潜力的方法，,不应盲目采取填鸭式的教育方法，而且应该遵循其发展的阶段性，把握其发展的敏感期，才能更好的进行儿童教育，培养出身心健康发展的优秀儿童。
关键词：儿童观潜力阶段性敏感期玛丽亚·蒙台梭利是二十世纪享誉全球的幼儿教育家，她所创立的、独特的幼儿教育法，风靡了整个西方世界，深刻地影响着世界各国，特别是欧美先进国家的教育水平和社会发展。
蒙特梭利教育法的特点在于十分重视儿童的早期教育，她为此从事了半个多世纪的教育实验与研究；她的教学方法从智力训练、感觉训练到运动训练，从尊重自由到建立意志，从平民教育到贵族教育，为西方工业化社会的持续发展，提供了几代优秀的人才基础。
《西方教育史》称她是二十世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的科学与进步的教育家。
在她的教育法中，我最感兴趣的就是她的儿童观，这是构成其教育法的基础，经过一学期的学习，在此，我便将我的这些浅显的观点整理汇编于此。
首先，蒙台梭利认为儿童是独立的个体，对其的教育不应是填鸭式的，而应是发掘其自身潜力的教育。
蒙台梭利首先指出，当时成人们对待儿童的态度是错误的。
她认为，在大人们的干预下，几乎所有三岁儿童的发展都是“不正常”的，都从自己的正常发展中脱轨了，也就是说“儿童的自我发展未能实现其原来的计划”。
而防止这一计划的实现的，正是在大人们的“爱情和援助的外衣下所隐藏着的一种微妙的东西”在起作用。
这就是有意无意地轻视幼儿的能力，认为“幼儿是地知的，没有礼貌的，要由自己去向幼儿灌输好的内容。
”这样就硬把成人的计划、思想强加给儿童，用自己的价值标准，将自己的价值理念灌输到儿童的身上不仅对幼儿的健康成长没有益处，反而会对其成长产生不利的影响，蒙台梭利曾经这样说过“婴儿是成人之父”，“儿童是成人之父”。
儿童是未知力量的拥有者，儿童中隐藏着未来的命运，隐藏着人性的秘密。
蒙台梭利儿童观与教师观课件
2、教师是指导者
作为幼儿教师，蒙台梭利认为教育儿童教师首先 要了解儿童，教师的精神状态比技能更重要，不要以 自己智慧代替儿童的智慧，在观察的同时耐心等待， 充满乐趣执着地观察儿童。其次要有谦卑的态度，要 学会站在别人的角度考虑问题 再次教师既要是环境的 创设保护者，又要是儿童家长的沟通者，最后教师要 有热心、爱心、耐心、尊重心、责任心，要机警、思 维敏捷，要动作优雅迷人，外表整洁，品质高贵，最 重要的是要善于聆听儿童的心声。
任务二 研究蒙台梭利儿童观与教师观
二、蒙台梭利的儿童观
1、生命自然发展
蒙台梭利通过大量的实验观察，发现生命 “自然发展”的事实，人的“完成”实际上是经 过自身的不断活动来达到的。儿童的成长是因为 他们的体内存在着与生俱来的“内在的生命力” 或“内在潜力”，这种生命力是一种积极的、发 展着的存在，具有无穷无尽的力量。
任务二 研究蒙台梭利儿童观与教师观
二、蒙台梭利的儿童观
蒙台梭利对于儿童心理发展的看法，是她全部教育学说的基础。她认为:
• 儿童的心理发展既不是单纯的内部成熟，也不 • 蒙台梭利肯定，创造良好的环境，采取正确 是环境、教育的直接产物，而是机体和环境交 的教育措施，及早进行教育，丰富儿童的经 互作用的结果，是“通过对环境的经验而实现 验，可以消除和防止智力落后的现象。 的”。
幼儿蒙氏教育
项目一 蒙台梭利教育思想的认知
任务二 研究蒙台梭利儿童观与教师观
项目一 蒙台梭利教育思想的认知 任务二 研究蒙台梭利儿童观与教师观
学习要点
1. 查阅搜索蒙台梭利相关著作，总结学习其儿童观 2. 分析讨论蒙台梭利教师观
任务二 研究蒙台梭利儿童观与教师观
一、蒙台梭利的教育哲学思想
蒙台梭利的基本教育观念
蒙台梭利的基本教育观念
蒙台梭利认为，儿童在0-6岁是最容易接受各种知识和经验的阶段，因此提倡以儿童的发展需要为出发点，创造一个有益于儿童全面发展的环境。
她倡导“自由、纪律和自我教育”的教育方法，主张让儿童自由探索、自我决定，并通过自己的经验和自觉去学习。
其发展心理学思想重点在于儿童的自主性、自我创造性和自我发展能力。
蒙台梭利基本教育观念包括：
1. 儿童具备天生的学习能力和求知欲望。
2. 儿童需要一个能激发他们好奇心和探索欲的环境。
3. 儿童应该以自己的节奏、自主地学习。
4. 通过教育，帮助孩子最大化地发挥潜能、掌握技能、学习知识。
5. 教育不应该仅仅是知识的输入，更应该是让孩子成为独立自主、对自己和周围世界有深刻认识的人。
6. 积极关注孩子身体、情感和思维方面的发展，创造一个有利于孩子发展的环境。
幼教随笔蒙特梭利的儿童观
幼教随笔蒙特梭利的儿童观幼教随笔：蒙特梭利的儿童观近年来，蒙特梭利教育在国内逐渐兴起，备受关注。
蒙特梭利教育注重培养儿童自主学习和发展的能力，与传统教育方法有所不同。
本文将从蒙特梭利的儿童观出发，探讨幼教背景下蒙特梭利教育的特点和重要性。
一、儿童是独立自主的个体在蒙特梭利教育中，儿童被视为独立自主的个体。
蒙特梭利认为，每个儿童都具备天生的探索和学习欲望，他们需要充分的机会和环境来发展自己的潜力。
因此，在蒙特梭利教育中，教师不再是传统意义上的知识灌输者，而是引导者和观察者，通过观察儿童的兴趣、需求和能力，提供合适的学习材料和环境，激发儿童的内在动力，帮助他们主动地探索学习。
二、环境是儿童发展的重要因素蒙特梭利教育注重为儿童创造一个适宜的学习环境。
在蒙特梭利教室中，环境被精心设计，给予孩子充分的自主选择权。
教室内的各种学习材料和设施都有其特定的功能和目的，旨在激发儿童的感官、语言、动作和认知能力。
例如，玩具被分门别类地摆放，便于儿童自主选择；教室中的家具和装饰物高度重视美学和生活实践的培养，让儿童在整洁美观的环境中学习。
三、尊重和关注每个儿童的差异蒙特梭利教育强调尊重和关注每个儿童的差异。
蒙特梭利认为，每个儿童都有独特的兴趣、需求和学习方式，教育要根据个体差异进行因材施教。
在蒙特梭利教育中，教师通过观察儿童，及时调整教学策略和材料，充分满足儿童的需求，并留出适当的空间和时间让儿童自由发展。
儿童在这样的环境中，能够充分展现自己的个性和能力，培养自信心和自尊心。
四、培养儿童的综合能力和社会意识蒙特梭利教育强调培养儿童的综合能力和社会意识。
在蒙特梭利教育中，不仅注重儿童的认知发展，也注重培养儿童的社交能力、情感管理和自理能力。
例如，在幼儿园中，儿童会参与到各种实践活动中，如自助餐、日常事物的整理等，培养他们的生活技能和社会责任感。
此外，儿童在小组活动中学会与他人合作、分享与沟通，培养良好的人际关系和团队意识。
蒙台梭利的儿童观 发展观
蒙台梭利的儿童观、发展观意大利幼儿教育家蒙台梭利(1870~1952)最初研究智力缺陷儿童的心理和教育问题，后来致力于正常儿童的教育实验，创办了举世闻名的“儿童之家”。
她撰写了许多教育理论着作，开设国际训练班，对现代幼儿教育的改革和发展产生了深刻的影响。
她的着作主要有：《蒙台梭利方法》、《蒙台梭利手册》、《童年的秘密》、《有吸收办的心理》等。
蒙台梭利曾经说过：“我所做的工作只不过是研究了儿童，表现了儿童所给予我的东西而已”。
的确，蒙台梭利的儿童观、发展观的确立，正是建立在对儿童的尊重、细致观察和不断向儿童学习的基础上的；是出自对人类伟大精神的无限敬意，集当时的医学、生物学、实验心理学、人类学、教育学之大成才确立了的。
蒙台梭利首先指出，当时成人们对待儿童的态度是错误的。
她认为，在大人们的干预下，几乎所有三岁儿童的发展都是“不正常”的，都从自己的正常发展中脱轨了，也就是说“儿童的自我发展未能实现其原来的计划”。
而防止这一计划的实现的，正是在大人们的“爱情和援助的外衣下所隐藏着的一种微妙的东西”在起作用。
这就是有意无意地轻视幼儿的能力，认为“幼儿是地知的，没有礼貌的，要由自己去向幼儿灌输好的内容。
”这样就硬把成人的计划、思想强加给儿童，用自己的价值标准去要求儿童，用大人的尺度去评价儿童。
正是在这样以成人为中心的社会里，使儿童们的正常发展受到了压抑的歪曲，极大地妨碍了儿童内在生命力的发展。
蒙台梭利认为，人从出生时开始，精神生命就秘密地潜藏在人体内，只是被制约在尚未发达的肉体之中而已。
她把精神和肉体看成两个不同的实体，认为肉体是精神的容器，精神是第一性的。
她认为所有的正常儿童都具备能促进自我发展的积极力量，即生命本身(生命的核心是精神)有自己的发展规律，而教育就是要帮助生命按本身的规律去发展，切勿用一种外在的力量使幼儿脱离自身的发展轨道。
蒙台梭利说：“生命是活动的，只有通过活动才能发展”。
这种活动，就是遵循幼儿自身生命发展规律的活动。
蒙台梭利与她的儿童教育观
蒙台梭利与她的儿童教育观意大利著名幼儿教育家玛丽亚·蒙台梭利（Maria Montessori，1870—1952），最初研究智力缺点儿童的心理和教育问题，后来开办“儿童之家”，致力于正常儿童的教育实验。
她撰写幼儿教育高作，开办国际训练课程，对世界各国的幼儿教育产生了深刻的影响，增进了现代幼儿教育的改革和发展。
“蒙台梭利是20世纪博得欧洲和世界承认的最伟大的科学的和进步的教育家之一。
”（J·鲍恩：《西方教育史》（三卷本），1981年英文版，第1卷，第394页。
）一蒙台梭利1870年8月31日诞生于意大利安科纳省的希亚拉瓦莱镇。
父亲亚历山德罗·蒙台梭利（Alessadro Montessori）是个思想保守的贵族后裔，年轻时从过军，后来是文职人员。
母亲雷尼尔·斯托佩尼（Renilde Stoppani）是个虔诚的天主教徒，心地仁慈，对蒙台梭利个人的志向一直给以支持和鼓励。
蒙台梭利是个独生女，但其父母并非溺爱她，对她规定了严格的纪律。
小时候，蒙台梭利天天要做的一项工作就是打扫一些场所，并使它们维持整洁。
她对周围的穷人特别同情和关心。
有时候，她还充当正在争吵的父母的调解人，使家庭维持和谐的气氛。
6岁时，蒙台梭利进入安科纳的圣尼克罗小学接受初等教育。
那时意大利的学校教育状况是令人沮丧的。
蒙台梭利在学校里的表现并非十分突出，听说，她被以为是一个温柔的但并非特别伶俐的小女孩。
可是，在初期的学校生活中，蒙台梭利已萌生了关心和照顾未来的儿童的思想，并表现出强烈的个人尊严感。
应该看到，蒙台梭利的初期生活对她以后的幼儿教育实践及理论的形成也有必然的影响。
12岁时，蒙台梭利的父母为了使她受到更好的教育，把家搬到了罗马。
有一个时期，蒙台梭利像其他女孩子一样想成为一名演员。
后来可能受到当银行会计的父亲的影响，她又开始对数学产生了浓厚的兴趣，并在数学方面表现出卓越的才能。
从那时起，蒙台梭利对自己的未来也有了一些考虑。
蒙台梭利儿童的工作的观点
蒙台梭利儿童的工作的观点
蒙台梭利儿童的工作的观点是，儿童通过参与各种活动，特别是手脑结合的活动，可以促进他们的身体和心理的发展。
这些活动不仅有助于儿童的自我建构，也可以帮助他们实现正常化。
蒙台梭利认为，工作是人的天职，是生命发展的第一动力，是上帝赋予儿童的本能。
在蒙台梭利教室中，有各种各样的工作材料，都是根据儿童发展中的敏感期设计的，包括日常生活、感官、语言、数学、文化等领域。
这些材料都是真实的、有功能的、有目标的，让孩子们感受到自己的价值和能力，并对这个环境产生归属感和责任感。
蒙台梭利认为，工作对儿童具有极大的影响。
如果儿童能全神贯注地工作，正说明这种工作能满足他内在的需要。
这个过程也就是儿童身心实体化的过程。
这不仅使儿童得到了心理上的满足，而且也使他获得了独立的能力。
工作能有助于儿童的肌肉协调和控制，发现自己的潜力，能有助于儿童培养独立和意志。
一旦孩子投入到工作中，专心于他感兴趣的事物时，偏差行为自然会消失，而从无序变为有秩序，从被动变为主动，由依赖变为独立。
总的来说，蒙台梭利强调儿童通过“工作”来发展和完善自我，这对于儿童的身心发展具有积极的影响。
幼教随笔：蒙特梭利的儿童观
幼教随笔：蒙特梭利的儿童观今天，我想和大家分享一些关于幼教和蒙特梭利的儿童观的想法。
蒙特梭利是一位意大利的医生和教育家，她对幼童的观察和理解极具洞察力。
她认为，幼儿期是孩子人生中最重要的阶段，也是学习能力最强的时期。
在她看来，每个孩子都是独一无二的，有着自己的个性、潜能和兴趣。
蒙特梭利提出了很多与传统教育不同的理念。
首先，她强调孩子的自主性。
她认为，幼儿应该有权利自主选择自己的学习活动，而不是被强迫去做老师的要求。
这种自主性可以激发孩子的学习兴趣和动力，培养他们的独立思考能力和问题解决能力。
其次，蒙特梭利认为，幼儿应该在一个有秩序的环境中学习。
她提倡创设精心设计的教室，注重教具的选择和摆放，以及教室的整洁和美观。
这样的环境可以提供给孩子一个有序、安静、充满和谐的学习氛围，有助于培养孩子的集中注意力和自我管理的能力。
不仅如此，蒙特梭利的教育理念也非常注重感官和实践经验的重要性。
她认为，孩子通过感官的经验和亲身实践来建构自己的认知和思维能力。
因此，在蒙特梭利的教室里，你会看到各种各样的教具和材料，以供孩子进行触摸、听觉、视觉、嗅觉和运动等感官体验，从而促进他们的智力、语言和运动发展。
最后，蒙特梭利特别强调对孩子的尊重和关爱。
她认为，每个孩子都应该被视为独立的个体，而不是一个相同的群体。
她鼓励教师以友善、耐心和关切的态度来对待孩子，激发他们的自尊心和自信心。
蒙特梭利的儿童观给了我们非常有启发和借鉴的思考。
在幼教工作中，我们应该致力于提供一个鼓励孩子独立发展、自主学习的环境；创造一个秩序良好、充满美感的教室；注重感官和实践经验的培养，同时还要给予孩子充分的尊重和关爱。
相信，如果我们能够践行蒙特梭利的儿童观，我们的幼教工作一定能够取得更好的成果，孩子们也能够获得更多的成长和发展。
蒙特梭利的儿童观不仅仅是理论上的概念，更是一种实践教育的思维方式。
在蒙特梭利的教育中，教师被视为孩子们的引导者和观察者，他们的角色是观察、识别和满足孩子们的需求，为他们提供所需的教育材料和环境，并在适当的时机进行干预和指导。
什么是蒙台梭利的儿童观
境 ，如适应儿童力量和形体的桌椅 、促进儿童感官发展 杂的人类语言。
和运 动协调 的教 具 以及 不 断观察并及 时给 予指导 的教
蒙台梭利指出了多种心理现象的敏感时期 ，并要
师等 。
求在儿童心理发展的敏感时期对幼儿进行教育 、引导
（二 ）儿 童发展 具 有敏 感 期
和帮助，从而促进幼ＪＬ，Ｌ，理的正常发展 ，并避免延误时
理的发展分为以下三个阶段 ，并对各个阶段的特点提 集 中表现为儿童是“为工作而生活”，成人是”６岁 ）是儿童各种心理功 工作”。具体地说 ，儿童工作是内在本能的驱使 ，遵循 自
能形成期 。这 一 阶段 的最基本 的特征是 出现一 个 又一 然的法则 ，而成人的工作必须遵循社会规范和“以最小
ｌＪｌ 一
文 ／何 心 林
教 育观是 对儿 童 的本 质 看法 。它是 形成教 育理 论
的基础 ，是开展教育实践的前提 。蒙台梭利总结了卢
梭 、裴斯泰格齐 、福禄贝尔等人 自然主义的教育思想 ，
集 当时世界上先进的医学 、生物学 心理学 、人类学和
教育学等学科之大成 ，形成 了她 自己的儿童观思想，
儿童 的发展也需 要一种 相适应 的特殊 环境 。这种 特殊 一 种不可抗拒的冲动驱使幼儿去行走 ；语言敏感期 ：出
环境要求要尽可能排除有害生命力呈现的任何不利因 生后 ８个星期到 ８岁 ，这时 ，儿童对人的声音产生兴
素 ，要尽可能专门设置能满足儿童各种内在需要的环 趣 ，然后对词 、最后才对语言产生兴趣 ，并逐渐掌握复
各种心理活动能力的时期。蒙台梭利认为心理胚胎期
根据长期的观察和研究 ，蒙台梭利指出了一些心
的心理发展经历着和生理胚胎期的生理发展同样的路 理现象的敏感时期——感觉敏感期 ：０￣５岁 ，这时，儿
蒙台梭利的儿童观、发展观
欢迎共阅蒙台梭利的儿童观、发展观意大利幼儿教育家蒙台梭利(1870~1952)最初研究智力缺陷儿童的心理和教育问题，后来致力于正常儿童的教育实验，创办了举世闻名的“儿童之家”。
她撰写了许多教育理论着作，开设国际训练班，对现代幼儿教育的、《蒙台梭利手册》、《童年的秘密》、蒙台梭利曾经说过：予我的东西而已”。
而防”这样就硬把成人的计划、思想强加给儿童，用自己的价值标准去要求儿童，用大人的尺度去评价儿童。
正是在这样以成人为中心的社会里，使儿童们的正常发展受到了压抑的歪曲，极大地妨碍了儿童内在生命力的发展。
蒙台梭利认为，人从出生时开始，精神生命就秘密地潜藏在人体内，只是被制约在尚未发达的肉体之中而已。
她把精神和肉体看成两个不同的实体，认为肉体是精神的容器，精神是第一性的。
她认为所有的正常儿童都具备能促进自我发展的积极力量，即生命本身(生命的核心是精神)有自己的发展规律，而教育就是要帮助生命按本身的规律去发展，切勿用一种外在的力量使幼儿脱离自身的发展轨道。
蒙台梭利说：。
她认为环境既能帮助生命，也能妨碍生命，但是环境决不会象生命那样有所创造，而生命却能创造和自我发展。
她说：“生命是非常优秀的女神，她总是在前进中征服环境为妨碍她的胜利所设置的障碍”。
从而，她得出的结论是，生命是主体，环境是从属的。
但是为了生命的发展，应该创造良好的外部条件。
根据这一原则，蒙台梭利在“幼儿之家”中，为了生命的发展所创造的条件是：①完备的环境；②消极的教员；③科学的教具。
她认为只有在这样的外部条件下，才能使生命遵循自己的发展法则去发展。
这样，就“如同身体的成长需要从环境中摄取营养一样，生命只有遵循成长的法则才能使其发展获得必要的营养”。
关于发展的法则，蒙台梭利认为：“儿童在自己的肉体中自然具备使自己获得发展的计划”。
计划上去。
童”，、“文字敏感期”、以语言发展的敏感期为例，其出现的时间和程序尽管因儿童而异，但是所有的儿童都要经过语言发展的敏感期的。
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简述蒙台梭利的儿童观主要内容
蒙台梭利儿童观是20世纪著名的现代儿童心理学家蒙台梭利提出的
一种儿童观，主要认为儿童的心理发展是以它的性质和社会环境的相互作
用为基础的。
蒙台梭利认为，宝宝从出生之时就有一定的性格，当它接受
社会和家庭环境中各种负面刺激时，它会受到影响，社会环境越具吸引力，孩子的发展会越快。
家庭环境也是孩子心理发展的重要因素之一，它是宝
宝的社会化的场所，母亲的关爱和父母的教育可以帮助孩子形成积极的思想、信念和性格。
他认为，儿童的活动和学习是通过参与愉快的经验来实现的，该经验
可以提高儿童的自尊心和独立性，并为儿童的成长打下良好的基础。
蒙台
梭利以玩耍、创作及解决问题为重点，重视探索和解决方案，帮助儿童形
成积极的人生态度，重视实践和多种隐含技能的学习，让孩子们了解他们
自己，更好地发展自身的性格和能力。