打造多元场域,生成说理课堂
课堂教育公正的发展维度与实践场域
教学评价 不仅关涉 到知识 、能力 ，还关涉 到情 感 、态 度 、价值观 。但 在实 际教学情境 中多数教师 的教 学评价行 为 总或多或少 与 “ 公平 均等”的观念 发生偏差 ，致使 课堂 教 学活动 中的教学评价有失 公正性 。适 宜 、合理 、公 正的 教学评 价的 “ 失”往往使 那些长期 努力的 同学得不 到认 缺
神 的 、真 正 的课 堂 教 育 公 正 。 本 文 围绕 课 堂 活 动 中 的课 堂 评 价 、课 堂 提 问 与 课 堂 管
己的 成就 动 机 。 而课 堂 教 学 过 程 中过 程 单 向 、形 式 单
一
、
言语 偏差 、缺 乏公正 的教学 评价往往 造成师生之 间语
言 的阻隔 、心理 的隔膜 、空 间的距离 ，进 而在课堂活 动中
囊 碍 程 论 坛 ’
课 堂 教 育 公 正 的 发 展 维 度与 践场 域
◇安 徽 潜 山县潜 山中 学 李 中京
【 摘 要 】 堂教 育公正是 实现教 育公平 的一个具体 环节 。本 文依据 学生的发展 维度 ，从课 堂活动 中的课 堂” ，探 讨教 育公正理念在课 堂教 学活动 中的现 实性和有 效性 。
全 面发 展的 高度 出发 ，来设 计 自己的课 堂评价 ，努 力创设
一
相互评价 的活动过程 。评价应是公 正的 、善 意的 ，同时应 是 充分的 、适 宜的 ，既要 考虑到评 价主体水平 的差异 与评 价对象层次 的差异 ，也 要考虑到对 象接受程 度的差异 与主
种学 生也能从 事支持性交 往活动 的课 堂环境或 以支持性
一
课 堂 文 化—— 让课 堂 充满 生 命 的活 力 。 师生 双方 以积极 的 、宽容 的 、鼓励 的态度 对 待彼 此交 往 行为 。在这 种宽 容 、公平 、民主的支持性 交往活 动中 ，学生健 康个 性和有
“三一三”组块教学的实施原则
“三一三”组块教学的实施原则作者：徐洪权来源：《江苏教育·中学教学》 2018年第6期【摘要】课堂是促进学生生命成长的场域，“三一三”组块教学模型给予课堂生长的力量，是实现课堂生长的有效途径之一。
教师在开发教学资源（三A）时要尽可能寻求学习挑战度、时空开放度、资源友好度等方面的适切，在设计创造性实践活动（三B）时要尽可能追求多元，提高学生的学习参与度、身心愉悦度和活动自由度。
唯有如此，学生的生命成长才能在课堂上真实发生。
【关键词】生命成长；“三一三”；教学模型；实施原则【中图分类号】G42【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2018）43-0066-02【作者简介】徐洪权，南京民办育英第二外国语学校（南京，210044）副校长，一级教师，南京市江北新区学科带头人。
理想课堂应该是促进学生生命成长的课堂，在课堂这一场域中，学生通过教师引导、相互启发、独立钻研等方式，获得了知识、形成了能力、勃发了情感、生成了智慧、丰盈了精神、升华了人格。
为了更好地实现学生的生命成长，我校基于实践探索提出了“三一三”组块教学模型。
该模型在我校中学各学科教学中全面推开，我们在研究中发现，“三一三”组块教学模型在实施时要遵循一定的原则，才能取得最佳效果。
一、“三A”的开发要寻求适切“三A”指教学资源。
教学的第一类资源其实是学生，课堂上每一个学生已有的知识经验、聪明才智、学习风格等是课堂教学最好的资源。
第二类教学资源是教师自己，教师的学识眼界、人格修养、言行举止、风度气质等都是滋润学生生长的阳光雨露，是无形的教学资源。
此外，家庭、校园、社会、网络等都有丰富的资源，关键在于细心观察、用心感受、有心积累。
但“三A”并不是越多越好，关键在于甄别和优化，其原则是：从材料的性质看，以形象鲜明、接近原生态为好；从材料与学生的关系看，是用好已有的，开发没有的，选择最近发展区的。
换言之，“三A”的开发要寻求学习挑战度、时空开放度、资源友好度的适切。
2022道德与法治课程标准专家解读与心得体会：“教学建议”分析
2022道德与法治课程标准专家解读与心得体会：“教学建议”分析摘要:有效教学实施是落实课程标准、推进课程改革的关键一步。
《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》为体现“坚持素养导向、强化学科实践、推进综合性学习、落实因材施教”的教学改革方向,贯彻落实在学校思想政治理论课教师座谈会上提出的思政课教学“八个相统一”要求,增强道德与法治课程的思想性、理论性和亲和力、针对性,从教学目标、教学内容、教学方法、实践活动四个方面,为核心素养导向的道德与法治教学实施提出了具体明晰的教学建议。
关键词:道德与法治课程标准教学建议素养导向《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)首次明确了“道德与法治课程是义务教育阶段的思政课”的课程定位;明晰了“课程具有政治性、思想性和综合性、实践性”的课程性质;提出了“坚持教师价值引导和学生主体建构相统一,建立校内与校外相结合的育人机制”的课程实施理念;凝练了“课程要培养的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”五方面核心素养;建构了“以学生不断扩展的认识和生活范围为暗线,以道德教育、生命安全教育、法治教育、中华优秀传统文化教育、革命传统教育、国情教育等学习主题为明线”的结构化课程内容;研制了“对教学与评价具有重要依据作用”的学业质量标准。
道德与法治新课标的这些新变化为实施核心素养导向的教学提供了理论前提和实践规范。
一立足核心素养,制订彰显铸魂育人的教学目标教学目标是教学活动预期达到的结果。
准确制订教学目标能够指明教学的主要方向,明确教学的重点和难点,能够影响教学策略的选择及教学效果的广度与深度。
确立基于核心素养的教学目标并据此实施教学活动是深化教学改革的基础,因此教学目标制订与描述是否准确、清晰,是否明确具体、可操作,关系到核心素养培育和课程的育人效果,也是教师学习与落实新课标最关注的问题。
1.新课标从“总体要求、确立思路、设计重点”三个层面对素养导向的教学目标如何认识与制订提出了具体的建议。
打造基于“生命教育”理念下的课程文化
打造基于“生命教育”理念下的课程文化作者：吴甡来源：《北京教育·普教版》2014年第01期课程文化是学校文化的核心，其所表现出来的课程特色是学校文化的一种显性表征，课程文化主导着学校文化的方向。
课程的总体规划和设计不仅体现着学校课程决策的方向和实践模式，更是课程文化内涵渗透的重要载体。
北京市广渠门中学提出了“生命教育”理念，在课程文化建设过程中始终坚持遵循生命的成长规律，尊重生命的个性差异，满足生命成长的合理需要，将国家课程和校本课程进行有效整合，搭建富有特色的生命课程体系，科学践行高效生命课堂模式，为学生生命发展创造平台，帮助学生和谐、全面、多元发展。
构建“生命教育”理念下的课程体系广渠门中学始终坚守“生命影响生命”的教育信仰，这也是学校秉持的独特的教育哲学。
在这样的教育理念引导下，需要建构具有整体性的课程体系才能实现课程文化建设。
在课程体系的建构中，无论是课程的管理者还是课程的实施者，始终都应以学生为中心，课程体系既是教育的“喂养”体系，也是学生的“营养”体系，课程研发要紧紧围绕学生的共性和个性的生命需求，为他们提供全面、健康、有厚重感的精神滋养。
广渠门中学的课程体系建设关注学生生命成长和发展的需要，并将其概括为六大支柱，即道德素养、人文素养、科学素养、艺术素养、身体素养、心理素养。
这六方面不仅关系到学生当下的生命成长质量，更关系到学生未来的生命发展状态。
知识本身并不能解决生命中的所有问题，传统的知识本位教育已不能满足生命成长所需的营养。
但丁说：“知识不足，可以用道德来弥补，而道德不足，任何知识都无法补偿。
”可见，知识可以让一个人足够聪明，却不能支撑一个人成为完全的人。
为了体现对学生全面素质的培养，实现六大素养在课程中的有效渗透，我们在课程体系建构的过程中，将课程体系从纵向上分为三个层级，从底层到顶层分别是常规课程、学科拓展课程以及特长发展课程；从横向上通过各个学科的教学实现对学生六大素养的培养与发展，以此支撑学生生命成长和发展的需要。
改善教学惯习,激活课堂教学的内循环——基于小学课堂应用场域理论的初步分析
建 立 良好 的互 动 关 系 ， 获 取 较 多 的 有 效 信 息 ； 师 还 应 以 教
与 某 些 同 层 次 校 和 非 同层 次 学 校 等 建 立 联 系 ， 常 到 经
运用语 言的能力。
１迁 移 练 习
在 教 学 《 死 前 的 严 监 生 》 文 时 ， 生 对 文 中 的 严 临 一 学 监 生 ｌ 前 伸 着 两 个 手 指 头 不 忘 挑 掉 一 根 灯 芯 的 形 象 肯 临死 定 印 象 深 刻 。 这 是 对 人 物 特 点 、 节 描 写 的 一 次 很 好 的 细 练习。教师可联系学生的生活实际 ， 设如下写作情境 ， 创 让 学 生 运 用 学 过 的方 法 ， 行 人 物 细 节 描 写 。（） 是 一 进 １她 个爱美的女孩 ， 星期 六 上 午 ， 见 她 只
些罔化思维 、 学惯例和行为格式保汪了他们在复杂的 、 教
不 确 定 的教 学 场 域 中熟 练 应 付 各 种 教 学 Ｔ 作 。细 细 考 量 其 中 某 些 同化 思 维 ， 导 致 了 连 教 师 自 己也 未 发 现 的教 其 学 肤 浅 、 域 狭 窄 乃 至 教 学 结 论 的 错 误 ； 视 某 些 教 学 惯 视 审 例 ， 会 发 现 其 内含 连 教 师 自身 也 未 察 觉 的 某 种 “ 人教 就 个 学 信 念 ” 阻 碍 着 教 师 先 进 教 育 理 念 的 建 立 ； 思 某 些 教 ， 反 学 格 式 ， 基 于 某 种 教 学 理 论 而 主 动 建 构 起 来 的 教 学 模 其 式， 内潜 着 连 教 师 本 人 也 未 发 觉 的 教 学 缺 陷 ， 约 着 教 师 制 专 业 成 长 。 这 里 我 们 不妨 借 用 社 会 学 家 布 迪 厄 的 说 法 ， 将 这 些 固 化 思 维 、 学 惯 例 和 行 为 格 式 称 之 为 “ 学 惯 教 教
课堂场域中的权力运作与学生的生存境域
知 识 ／ 力理 论 ， 们 可 以 清 晰 地 洞 察 到 课 堂 场 域 中 的 权 力 排 等技 术 对 身体 活 动 的 整 个 过 程 实 行 不 间 断 、 续 的 控 制 ． 权 我 持
运 作 事 实 ， 中一 窥学 生 在 课 堂 场 域 中的 生 存 境 况 。 从 从 而 强 加 给学 生 身 体 以 一 种 驯顺 一 功 利 关 系 。
ｃ ｕｔ １ ２ — １ ８ ） 为 ， 论 我 们 身 处 何 地 ， 处 的 位 置 有 另 一 方 面 ， 颠 倒 了 体 能 的 生 产 过 程 ， 后 者 变 成 一 种 严 格 ａｌ ９６ ９４认 ， 无 所 它 把
而 零 地 从 姿 态 速 会 管 制 工 程 中 的一 个 环 节 ， 者 说 是 “ 狱 群 岛 ” 中 的 一 个 待 ． 是 “ 敲 碎 打 ” 分 别 处 理 ， 运 动 、 势 、 度 、 度 、 或 监 之 小 岛 。实 际 上 ， 于 各 种 利 益 关 系 和 力 量 对 比关 系 的 存 在 ， 智 能 等 不 同方 面 对 身 体 施 加 微 妙 的 强 制 。 用 福 柯 的 话 说 ， 由 这 权 国 家权 力 的介 入 和 干 预 ， 及 各 种 微 观 权 力 的 衍 生 与 扩 散 ， 是 一 种 支 配 活 动 人 体 的 微 分 权 力 。 在 支 配 的 对 象 方 面 ， 以 课 堂 中形 成 了 一 个 受 到 各 种 权 力 关 系 所 决 定 的 权 力 场 域 。 力 支 配 的不 是外 显 的 人 体 语 言 或 符 号 ， 是 学 生 身 体 内 部 的 而 身 处 其 中 ， 生 注 定摆 脱 不 了极 其 严 厉 的 权 力 控 制 。那 些 权 力 量 和 运 动效 能 ， 基 本 的 权 力 仪 式 就 是 “ 练 ” 在 支 配 的 学 最 训 。 权 力 以学 生 的身 体 为 作 用 点 ， 随 一 整 套 细 致 人微 的 策 略 、 伴 手 模 式 方 面 ， 力不 再 是 对 学 生 身 体 活 动 的 结 果 进 行 简 单 的 监 段 和 技 术 ． 断 地 对 学 生 强 加 压 力 、 制 和 义 务 。借 助 当 代 督 ， 是 通 过 严 密 的空 间 分 配 、 间 划 分 、 动 筹 划 和 力 量 编 不 限 而 时 活
元宇宙重塑教育新模式
元宇宙重塑教育新模式摘要：元宇宙核心概念之一的虚拟现实技术（VR），作为最新一轮教育教学技术，以其沉浸性、交互性与想象性弥补了传统课堂的固有缺点。
元宇宙代表了视觉沉浸技术发展的最新阶段，其本质是一个平行于现实世界的数字空间，正在成为人类社会创新发展的实践场域。
视觉沉浸技术的演进经历了桌面式虚拟现实、沉浸式虚拟现实、扩展现实以及元宇宙等四个阶段。
元宇宙将深度重塑教育的课程资源、教学方式、学习支持服务和认证机制。
未来元宇宙将成为人工智能时代教育转段升级的创新奇点，因此要超前布局元宇宙教育，加快推进新基建以构筑其发展基础，建构研究新框架以形成其发展动能，探索伦理新观念以厘清其发展逻辑。
关键词：虚拟现实技术；元宇宙；重塑教育模式；智能学习环境一、元宇宙走进教育场域的时代背景智能教育是未来教育变革的大趋势，2020年以来的新冠疫情更是加快了这一变革进程。
根据联合国教科文组织的数据显示，在新冠疫情造成教育停滞期间，绝大多数国家和地区选择在线教育来保障教育的稳定与连续，在线教育已经成为现代教育体系的重要组成部分。
但围绕在线教育的争议一直存在，不少学者认为当前在线教育存在以下问题：平面网页枯燥单调，难以调动学习积极性；人机交互方式简单，学生参与感不强；学习数据记录不全，难以评价学习成效；缺乏技能培养环境，实践环节欠缺。
究其原因不难发现，因此寻找下一个创新突变奇点推动在线教育转段升级成为占领未来教育制高点的关键。
近年来，以虚拟现实、扩展现实、虚拟世界、数字孪生等为代表的视觉沉浸技术，正不断从学习资源、教学组织和系统平台等方面重塑在线教育。
元宇宙作为虚拟现实的高阶发展产物，集VR/AR/MR、5G、云计算、人工智能、数字孪生等新兴信息技术于一体，将成为下一代互联网的最新形态，届时人类社会将进入一个崭新的网络时代。
从2021年以来，元宇宙进入发展元年，但其已展现出巨大的发展潜力。
二、元宇宙的特征元宇宙的英文为Metaverse，其由“meta”（意为“超越”）与“verse”（意为“宇宙”）组合而成，旨在表明元宇宙是一种虚拟与现实无缝链接、深度融合的数字世界，其能够产生超越现实世界的显著价值。
打造“峰值体验”：小学综合实践活动的创新行动
综合实践活动是一门跨学科、跨领域的综合性课程，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生的综合素质。
2022年版义务教育课程方案的出台，让综合实践活动的实施面临更大的挑战：如何在课时有限的前提下让学生深度体验？如何依托综合实践活动实现各学科的相互联结？如何帮助学生通过综合实践活动生成更多面向未来的综合能力……为此，江苏省常州市新北区薛家实验小学积极关注综合实践活动实施中学生的内在动力、情感体验、自我价值等心理要素，为学生打造“峰值体验”。
“峰值体验”指的是通过创造节点性时刻和决定性时刻，给人带来欣喜的感觉，留下美好难忘的记忆，激发人积极的情感，从而轻松智慧地影响人的情感乃至行为。
这些节点时刻一般由“认知、连接、荣耀、欣喜”四种要素中的一个或者几个构成。
[1]我们着眼学生在综合实践活动中的心理需求和发展规律，促进学生在活动参与中的认知发展、社会交往、自我实现等，让学生在深度参与的过程中获得“峰值体验”，培养学生的责任担当意识、问题解决能力和自主创新精神。
一、设计“认知时刻”，在自我认知中有向突破综合实践活动要让学生在活动中学习、通过行动来学习，实现“动手与动脑”的统一。
真正具有育人价值的综合实践活动，应当能够引发学生的思考，对学生的情感态度有所触动，让学生在活动结束时“有所知”“有所得”“有所悟”。
“认知时刻”，就是让人恍然大悟的时刻。
在综合实践活动中，我们重在引领学生通过主体参与、问题解决、自我反思等方式，实现自我认知和自我突破。
（一）在主体参与中强化实践认知综合实践活动的主题源于学生的生活实践，学生是活动选题、策划与实践的主体。
只有把学打造“峰值体验”：小学综合实践活动的创新行动万莺燕综合实践活动应当聚焦学生的发展，关注学生在活动参与中的内在动力、情感体验、自我实现等心理需求。
江苏省常州市新北区薛家实验小学着眼学生的心理需求和发展规律，努力促进学生在综合实践活动中的认知发展、社会交往、自我实现等，让学生在深度参与的过程中获得“峰值体验”，更有力地唤醒学生在综合实践活动中的自主感、价值感和意义感。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。