Th本理念下的数学错题微课应用
错题资源在初中数学教学中的运用
错题资源在初中数学教学中的运用
在初中数学教学中，错题资源可以有以下运用：
1.巩固知识点：教师可以用错题资源来与学生一起复习和巩固
已经学过的数学知识点。
通过让学生进行错题集的讲解、讨论和解题训练，可以帮助学生更好地理解和掌握知识点。
2.查漏补缺：错题资源可以帮助教师发现学生在某个具体知识
点上的薄弱环节。
通过分析学生错题的特点和原因，可以有针对性地对症下药，给予个别辅导，帮助学生弥补不足。
3.培养解题能力：通过将错题资源作为解题训练材料，教师可
以引导学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
通过反复的错题训练，学生可以提高解题的思维能力和策略。
4.激发学生学习兴趣：错题资源往往具有一定的难度和挑战性，可以激发学生的学习兴趣和求知欲。
通过与学生共同解决错题，教师可以培养学生对数学的兴趣和自信心。
5.评价学生学习情况：通过分析学生的错题情况，教师可以对
学生的学习情况进行评价和分析。
错题资源可以作为学生学习情况的一项重要参考，帮助教师了解学生的学习进展和问题所在，为教学调整和课程改进提供依据。
错题资源在数学教学中的运用策略
错题资源在数学教学中的运用策略随着信息技术的快速发展，错题资源在数学教学中的应用逐渐得到重视。
错题资源是指学生在学习中出现的错题集合，通过精心整理和利用，可以成为提高学习效果的重要教学资源。
本文将探讨错题资源在数学教学中的运用策略，以期能够为教师提供一些有效的指导。
一、错题资源的意义1.帮助学生发现问题错题资源能够帮助学生及时发现自己存在的错误和不足之处，有助于他们更加全面地了解自己的学习情况。
在复习错题的过程中，学生可以找到自己的盲点，进一步提高自己的学习效率。
2.促进知识的巩固通过复习错题，学生可以加深对知识点的理解，巩固学习成果，同时还能够发现知识点之间的联系，更好地掌握学科内容。
3.激发学习兴趣通过对错题的反复练习和总结，学生能够逐渐提高自信心和兴趣，激发学习的动力，从而更加积极地投入到学习中。
二、错题资源的运用策略1.建立错题集教师可以根据学生的日常作业、考试试卷等材料，及时整理学生的错题，建立错题集。
错题集可以按照知识点、题型、难易程度等进行分类整理，以便学生有针对性地复习和练习。
2.引导学生自主复习教师可以根据学生的错题集，制定个性化的复习计划，引导学生自主进行错题复习。
学生可以根据错题集，选取一定数量的错题，每天进行反复练习，直至完全掌握。
学生还可以结合教材、参考书等资源，对错题进行彻底梳理和理解。
3.错题讲解在错题复习的过程中，教师可以根据学生的需求，进行错题讲解。
对于同一类型的错题，教师可以统一对学生进行讲解和解题指导，并针对不同学生的问题进行个性化的答疑解惑。
4.错题订正教师可以制定错题订正的规定，对于学生的错题，要求学生必须进行订正，并及时提交。
通过此举，不仅可以让学生重视错题的复习，还能够帮助学生加深对知识点的理解，并且减少类似错误的再次发生。
5.利用信息技术利用信息技术，将错题资源进行数字化管理和应用。
教师可以将学生的错题集按照知识点和难易程度进行整理，并借助互联网、移动设备等工具，方便学生进行错题的复习和训练。
“纠错本”在初中数学教学中的应用探析
“纠错本”在初中数学教学中的应用探析“纠错本”是指学生课后订正错题的记录本，它在初中数学教学中扮演着重要的角色。
它不仅可以帮助学生及时发现自己的错误并加以纠正，提高学习效果，还可以帮助教师了解学生的学习情况，针对性地进行教学。
本文将从学生角度和教师角度两方面进行探析。
学生角度：纠错本可以帮助学生自主学习。
学生在课后将错题订正到纠错本上，通过自己的思考和查阅资料，逐渐纠正错误，提升自主学习的能力。
学生在做题时犯了个别的原理性错误，课下可以通过查询教科书、参考答案等方法找出错误的原因，进而理解和掌握相关知识点。
纠错本有助于学生发现和改正学习中常犯的错误。
学生可以将自己经常犯的错误整理到纠错本上，以便于反复复习和查看。
通过不断地纠正错误，学生可以逐渐改正学习中的弱项，提高数学水平。
纠错本可以帮助学生形成错题集。
在学习过程中，学生经常会遇到一些难题或者容易出错的题目，将这些题目整理到纠错本上，就形成了一个专属的错题集，方便学生复习和巩固知识。
学生通过不断地解决错题，逐渐提高对这些知识点的掌握程度。
教师角度：纠错本可以帮助教师及时发现学生的错误和困惑。
教师可以定期检查学生的纠错本，了解学生在学习过程中的常见错误和疑惑，以便及时采取适当的教学策略。
若发现学生对某个知识点理解不透彻，教师可以在课堂上针对这个问题进行重点讲解，帮助学生克服困难。
纠错本可以帮助教师检查学生的掌握情况。
通过检查学生的纠错本，教师可以了解学生对知识点的理解和掌握情况，针对性地调整教学内容和教学方法。
若发现多数学生在某个题型上容易出错，教师可以采用其他方式进行巩固练习，提高学生的正确率。
纠错本可以为教师提供有效的教学参考。
教师可以通过检查学生的纠错本，了解到学生常见的错误类型和出错原因。
这些信息可以帮助教师设计教学内容，注意讲解容易出错的地方，从而提高教学质量和效果。
“纠错本”在初中数学教学中具有重要的应用价值。
它可以帮助学生自主发现和改正错误，形成错题集，提高学习效果；同时也为教师提供了了解学生学习情况、调整教学策略的有效手段。
“纠错本”在初中数学教学中的应用探析
“纠错本”在初中数学教学中的应用探析“纠错本”是指学生在错题本上记录自己每次做错的题目，并对错题进行分析、纠正的一种学习方法。
在初中数学教学中，纠错本的应用可以起到及时发现和纠正学生的错误，提高学生的学习效果的作用。
本文将探析“纠错本”在初中数学教学中的应用。
“纠错本”能够帮助学生及时发现和纠正错误。
在数学学习中，学生往往会因为粗心或者理解上的差异而犯错。
通过建立纠错本，学生可以将每次错题记录下来，包括题目的来源、题目的内容、做题时的思路等，这样不仅能够帮助学生回顾和总结自己的错误，发现自己的问题所在，还能让学生反思自己的方法是否正确，为以后的学习提供指导。
纠错本还可以为学生提供一个反复训练和检验的机会，帮助他们查缺补漏，提高自己的数学水平。
“纠错本”能够培养学生良好的自学能力。
建立纠错本意味着学生要提高自己的观察力和自学能力。
学生每次在做错题时都要仔细分析自己的错误原因，并总结出问题所在，这需要他们耐心观察和分析。
通过自己的思考，学生可以主动发现自己的问题，进而独立思考解决方法。
这种自学的过程培养了学生的自主学习能力和解决问题的能力，使他们逐渐成为主动学习者。
“纠错本”还能够帮助老师及时了解学生的学习情况。
教师可以定期检查学生的纠错本，通过查阅学生的错题记录，了解学生的常见错误类型和易错点，针对性地进行教学。
教师还可以通过纠错本了解学生的学习过程和思维方式，从而及时给予学生指导和帮助。
这样不仅能够提高教师的授课效果，还能够满足个性化教学的要求，帮助每位学生实现全面发展。
使用“纠错本”也存在一些问题和挑战。
学生可能会出现纠错本内容不全或者不准确的情况。
有些学生可能只抄题目，而没有对错误原因进行研究和总结，这样就无法从错题中获取到有效的教训；有些学生可能因为理解有限，对自己的错误产生误判，导致纠错本中的内容不准确。
纠错本需要学生有一定的自觉性和主动性，但是有些学生可能缺乏这方面的意识，不愿意花时间和精力去建立和维护纠错本，这就需要教师加强引导和监督。
小学数学“错题资源利用”的教研案例与反思
小学数学“错题资源利用”的教研案例与反思学生数学错题天天有，如何减少错题、预防错题的发生,是数学教学工作的难点。
下面针对小学数学“错题资源利用”的教研案例展开自己的一些思考。
案例描述片段一:课前怎样预设“错题”?——预设生成“亮点”。
为了让学生能够更加主动地掌握新知,落实新课程的先进理念,尊重学生的独特体验,在进行课前预设时,有时可以根据特定的教学内容,将一些教学重点和难点,通过对错题的辨析和讨论,引导学生将“错点”变为“亮点”,提高学习效果,成为教学重难点的突破口。
在六年级数学《倒数的认识》的教学设计时,可以想到学生对倒数的概念往往辨析不清,便在进行相应的知识铺垫后,预设了一组概念辨析题。
例如：判断对错,并说明理由。
1、得数是1的两个数互为倒数; （）2、因为6/7和7/6 乘积是1,所以6/7 是倒数,76 也是倒数;（）3、假分数的倒数一定小于1。
（）辨析片段:生1:我认为第1题是对的,应打√比如6/7 ×7/6 得数是1,所以6/7 和7/6 互为倒数;生2:第1题是错的,应打×;因为,乘积得1的两个数,才互为倒数;生1:我还是认为第1题可以打√,因为得数也包含乘出来的得数;生3:我赞成生2的意见,只有乘积的1的两个数才互为倒数,加、减或除出来的得数是1的两个数,不能算是互为倒数。
例如刚才复习题中6/7 +1/7 =1,6/7 和1/7 是互为倒数吗?当然不是! 生1:哦,我懂了。
第1题应打×。
第2题也应该打×,6/7 ×7/6 乘积是1,所以只能说6/7 和7/6 这两个数互为倒数;而不能孤立的说6/7 是倒数,7/6 是倒数。
师:这样理解对吗?,生齐:对!生4:第3题是对的,如9/8 的倒数是8/9 ,17/12 的倒数12/17 ,8/9 与1/217都小于1; 生5:第3题是错的,7/7 、9/9 、12/12 都是假分数;它们的倒数仍然是7/7 、9/9 、12/12 ,它们的倒数分明等于1,而不是小于1;所以这句话应改为“大于1的假分数的倒数一定小于1”才对。
错题本教学法在数学教学中的运用
错题本教学法在数学教学中的运用导言：数学是一门需要逻辑思维和运算能力的学科，在学习中难免会遇到一些困难和错误，如何有效地改善学生的数学成绩就成为了教师们需要解决的问题。
错题本教学法因其独特的优势在数学教学中被广泛运用，并取得了良好的效果。
本文将从实践经验出发，探讨错题本教学法在数学教学中的实际应用。
一、基本理论错题本教学法通过及时记录和整理学生的错误题目，帮助他们反思和复习，从而提高他们的学习效率和成绩。
这一教学法的核心思想是“看错题，复习复习，再看错题”，在不断的错题反思中培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
二、应用场景错题本教学法适用于各个年级的数学教学，可以在课堂上、课后自习和辅导班等场景中进行。
其中，课堂上的应用可以帮助学生更好地找出自己的错误，课后的应用则可以促使学生主动地进行错题复习和巩固。
三、教师角色教师在错题本教学法中扮演着重要的角色。
他们需要正确引导学生正确理解错题的原因，并帮助学生分析解题思路。
通过教师的指导，学生能够更好地理解知识点，减少错误的发生。
四、学生角色在错题本教学法中，学生成为了自主学习的主体，他们需要积极主动地记录和总结自己的错题。
学生应该通过对错题的分析和整理，不断反思自己的错误，并寻找相应的解决方法。
只有学生主动参与，才能使错题本教学法发挥最大的效果。
五、错题本的建立建立一个有效的错题本非常重要。
学生应该按照一定的分类方式来整理错题，将错题按照知识点、题型和解题方法等进行分门别类。
同时，学生还需要记录自己的错题原因和解题思路。
这样，学生可以通过错题本更好地进行复习和巩固。
六、错题本中的错题分析在错题本中的错题分析环节，学生需要仔细观察自己的错误内容，分析错误的原因。
有时候错误可能是因为概念理解不清晰，有时候是因为缺乏相关的计算技巧。
学生应该通过自我反思找出并解决这些问题，并在错题本中记录下来。
七、错题本中的错题复习错题本的另一个重要环节是错题复习。
学生可以根据自己记录的错题，自主地进行错题复习和巩固。
错题资源在数学教学中的运用策略
错题资源在数学教学中的运用策略错题资源是指学生在学习过程中所做的错误题目集合，也是一个宝贵的教学资源。
在数学教学中，正确运用错题资源可以帮助学生发现并纠正错误，提高数学学习效果。
在数学教学中的运用策略十分重要，本文将从四个方面探讨如何正确运用错题资源。
一、收集错题学生在学习中犯错是难免的，但是要能够及时找到这些错题是关键。
教师需要有一个完善的错题收集机制。
可以要求学生将课堂上出现的错误题目记录下来，并加以整理。
教师也可以通过布置练习题目来收集学生的错题。
可以利用错题集软件或互联网平台来收集学生的错题。
这样一来，就能够及时地收集到学生的错题资源。
二、分析错题收集到错题后，教师应该进行错题的分析，明确学生的错误原因。
在分析错题时，可以从以下几个方面入手：一是错误的解题过程。
学生可能因为某个步骤出错，导致整个题目错误。
需要弄清楚学生是如何解题的，哪一步出错了。
二是错误的应用理解。
学生的错误可能是由于对某个概念或方法的理解错误导致的。
教师需要判断学生是否对某个概念或方法理解不到位。
三是错误的思维方式。
学生在解题过程中可能存在某些思维方式上的问题，如思维定势、思维片面性等。
需要分析学生的思维方式是否正确。
通过对错题的分析，能够深入了解学生的错误原因，为接下来的教学展开提供依据。
三、针对性辅导在分析了学生的错题后，教师需要给学生进行针对性的辅导。
辅导的目的是引导学生发现错误，掌握正确的解题方法。
教师可以通过课堂上批改学生的错题，让学生及时发现并改正错误。
可以在课后提供错题讲解，针对性地讲解学生的错误，并引导学生掌握正确的解题思路。
教师还可以组织错题讨论，让学生之间相互交流，共同解决问题。
通过针对性的辅导，能够帮助学生纠正错误，提高数学学习效果。
四、循环运用错题资源错题资源是一个宝贵的教学资源，应该循环运用起来。
一方面，可以将错题纳入复习资料中，让学生在复习过程中再次做这些错题。
这样一来，能够检测出学生对知识掌握的巩固情况。
错题资源在数学教学中的运用策略
错题资源在数学教学中的运用策略错题资源是指教师在教学过程中收集学生错题，总结归纳后形成的教学材料。
在数学教学中，正确运用错题资源可以帮助提高学生的学习效果，培养学生的自主学习能力。
下面是一些运用错题资源的策略：1. 分类整理错题资源：教师可以将学生犯错的题目按照不同的知识点、难易程度进行分类整理，形成错题集。
整理错题集的过程中，教师要注意标注每道题目的出错原因，帮助学生更好地理解错误的本质。
2. 引导学生自主纠错：在教学过程中，教师可以利用错题资源引导学生自主纠错。
先给学生展示一道典型的错题，然后请学生分析其中的错误之处，找出正确的解题思路。
通过这种方式，激发学生的思考能力，培养他们解决问题的能力。
3. 让学生互相分享错题经验：在课堂上，教师可以让学生互相分享自己在解题中的困难和错误，借此交流错题的解题思路和解题方法。
这种互相分享经验的方式可以激发学生对于错题的思考，帮助他们更好地理解和掌握知识点。
4. 制作错题讲解视频：教师可以利用错题资源制作错题讲解视频，让学生通过观看视频来总结归纳解题方法。
在制作错题讲解视频时，教师要注意语言清晰、图示准确，以便学生更好地理解解题思路。
5. 设计错题辨析活动：教师可以设计一些错题辨析活动，让学生在活动中分析、比较不同的解题方法和错误之处。
这种活动可以帮助学生加深对知识点的理解，培养他们辨析问题的能力。
6. 制作错题集作为作业：教师可以将错题集作为学生的作业，要求学生在一定时间内完成。
通过完成错题集作业，学生可以不断巩固和复习所学知识，提高解题能力。
正确运用错题资源可以帮助教师更好地指导学生学习数学知识，提高学生的学习效果。
学生也可以通过错题资源加深对错误的理解，提高解题能力和自主学习能力。
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Th本理念下的数学错题微课应用
数学是一门逻辑性，抽象性很强的学科，它涉及的知识面很广，各知识点间又有着千丝万缕的联系。
小学生在学习和掌握这些知
识的过程中难免会产生这样那样的错误，他们的错误主要表现在
作业当中。
现代的教师本着将学生们表现出来的错误资源“变废为宝”的思想，将这些错误以全体形式、小组形式、个人形式等进行
当面讲解，或进行知识拓展延伸。
这样的方式虽能能有效的解决问题，但比较费时、费力，且不易留下优秀资源。
微课是近几年在网络技术下发展起来的产物，主要特点在于其“微”字上：时间“微”，一般的微课时间为 5—8 分钟，时间短；内容“微”，讲解一个知识点或内容，针对性强；制作“微”，利用简单的视频、录屏软件就能完成，比较方便；容量“微”：一般一个微课
的容量较小，便于传输和储存。
简而言之，微课具有其便捷性、直
观性、灵活性、趣味性等特点，将它运用在日常的教学中，可以弥
补传统教学的一些不足，突破传统的讲解模式，可以以便捷的模式
服务于教师教学和学生学习。
一、错题微课的特点及意义
错题微课，顾名思义，是运用学生的错题资源而制作成的微课，与普通的为突破某个教学重难点学习内容而制作微课有所不同。
错
题微课在制作时须有一定的选择性，根据教材情况和学生的学习情
况等因素，有选择性的选取错题进行制作。
如：学生的共性错误，
学习重难点知识错误，知识拓展错误等。
将典型的错题在微课中展示给学生看，附上正确解题过程，在讲解过程中指出并分析学生出错的原因，分析解题要点及解题中的注意事项，可让学生有则改之，无则加勉。
错题微课具有便捷性和可反复利用性，根据学生或教师的需要，可以在不同场合和时间进行使用学习。
既可以在一节课的前几分
钟播放，反馈上节课的作业情况；也可以在练习课、复习课上使用，对先前学习的内容进行巩固；更可以在学生家中使用，让学生自主学习其中的内容。
二、错题微课在数学教学中的应用策略
（一）利用错题微课，提升学生学习能力
微课作为一个新生事物，具有直观性和灵活性，学生对其具有
较大的兴趣，且一线的教师平时忙于各项教育教学工作，对学生
的当面讲解错题时间比较有限。
错题微课突破了时间和空间的限制，学生在家和在校都可以查看错题的讲解过程，提升学生自主学习的
能力。
教师搜集班级中学生的错题，分析其错误的主要原因，有针对性的讲解、分析错题，并将讲解过程录制成微课。
也可以让班级中学
习程度比较好的学生在老师的指导下，将错题讲解的过程录制成微课。
当同学在订正实在有困难时或者是对此错题还未完全理解时，根据自己的需要，打开错题微课进行学习。
学生学到的不仅仅是错题
的正确解决方式，更是巩固自身薄弱的知识，做到“温故而知新”。
学生平常在订正还未弄懂的错题时，往往需要依赖他人当面的
讲解才能完成，而通过微课的方式可以进行自主学习,是一个新的
学习方式。
对于学习接受能力比较弱的同学而言，如果学习一遍
仍旧不懂，可以进行第二遍的学习，通过这样的学习方式，有利于
建立起学生学好数学的信心，提升学生学习的能力。
（二）借助错题微课，突破学习重难点
在学生的作业中不难发现，错误率较高的题目都是学习的重难
点部分，而运用学生作业中的错误资源去突破教学内容的重难点
是教师经常会做的一件事情。
教师在制作相关的微课时，利用举
例子、画图等方式，将学习的重难点融入其中。
在语言和实际操作
相结合的微课中，教授学生突破重难点的方法，掌握知识的重难点。
在学习“商的变化规律”、“积的变化规律”时，学生总是弄不
清楚这两种变化规律，两者之间经常出现混淆。
如果让学生让学生
死记硬背这些规律，练习时进行套用，这是不科学的。
但是，将具有
一定有效区分的方法制作成微课，学生通过认真观看、学习，就能
掌握其中的要领，对学生来说是受益无穷。
如：“在一个除法算式中，如果被除数扩到到原数的 20 倍，除数扩大到原数的 10倍，那么商会扩大到原数的（）。
”学生在作业中会出现“30”、“200”、“2”这几种答案。
不难发现，第一种答案毫无根据，不理解这其中的知识点；第二种答案与积的变化规律相混淆；第三种答案是正确的。
解决本题的关键点是要让学会一种能够区分这几个变化规律的方法。
在此内容的错题微课制作中，设计相关的题目，引导学生采用“举例”法来解决此类问题，以事实验证上述三个答案。
6 ÷ 2 = 3
×20 ×10 ×2
120 20 = 6
在错题微课录制中，渗透“举例”意识，告知学生下次再遇到
这种情况时，也可采用此方法进行解决，教以学生解题的技巧，
突破此内容的重难点。
（三）巧用错题微课，寻找知识生长点
数学学科的逻辑性、系统性说明了数学知识之间的关系犹如
链条一样，环环相扣，成螺旋式上升。
每个新旧知识点之间是紧
密联系的，新知识就是旧知识的延伸和发展，旧知识就是新知识
的基础和生长点。
有时新知识可以由旧知识迁移而来，可同时它
又成为后续知识的基础，学生通常在这些新旧知识中出现混淆而
发生错误。
在四年级学习平行四边形之后，判断平行四边形是否是轴对称
图形是一直是各个练习考察的内容，但总有学生在里面栽跟头。
这说明学生对于平行四边形是不是轴对称的认知还是不够清晰，
空间观念比较薄弱，轴对称图形特点的视觉冲击还不够强烈。
面对这样的情况，专门设计一个“轴对称图形”的微课，通过几
何画板动态的技术，让学生直观的感受长方形、正方形、圆形、平
行四边形、太极八卦图是否符合沿着一条直线对折之后两边能完全重合，从而推翻平行四边形、太极八卦图是轴对称图形的结论。
再次，
通过几何画板技术，让平行四边形和太极八卦图沿着中心点旋转，
让学生发现这两个图形通过沿着中心点旋转之后能使两边的图形完
全重合，与“轴对称图形”有相似之处。
这时，可得出“中心对称”的概念与特征。
同时也可以发现圆形、正方形、长方形既是轴对称
图形又是中心对称图形。
通过这样的错题微课，不但纠正了学生的
错误，还学习到了“中心对称”这个新知识，得到知识的生长点，
在学生的脑海里形成“轴对称图形”和“中心对称图形”的表象，
能够更好的区分这两种的图形的不同。
（四）活用错题微课，整合各项资源
很多教师有让学生建一本错题集，收集自己的错题（并订正完成）的习惯。
这些错
题基本上是以单元为单位的典型题、易错题或者是精选题，具有较高的参考价值。
每个同学在学完一个单元或几个单元之后，都会收集到不同种类和数量的错题。
如何将同学手里的错题“活”起来，起到更大的教学价值一直是教师思考的问题。
在调查中发现，将错题分类型整理是教师常用的一种方法，教师对学生作业中的错题进行分类分成若干组，如概念性错误、计算错误、理解性错误等，但在平时教学中的呈现上有一定的难度。
采用微课的方式就能很好的解决这一问题，录制过程中对每组错
误中的类似错误进行批注，然后在每组中挑选典型题进行讲解，
有针对性的辅导。
学生在观看的过程中能够一目了然的知晓出现
错误的关键问题在哪里，最终让学生对不同类型的错误再认识、
再提高，以提高错题讲解的效果。
如：100-38+62，很多学生受惯性思维的影响，变成 100-
（38+62）而导致错误；125
×32×25 会发生 125×（8×4）×25=125×8+4×25 这样的错误，这些错误属于计算类错误，也会发生在分数与小数的运算中。
根据这一共性特点，教师录制相关的微课，以分析算理或者是对比等式两边计算结果等方式警醒学生。
当学生打开“计算错题微课”这一内容时，就能查看到平时同学们在计算方面产生的错误类型、原因等。
同理，在“概念性错误微课”中，能查看到因为概念理解不到位而发生的典型错题及教师（学生）的批注、讲解。
这种分类的微课错题集在复习期间能起到较大的巩固和提高作用，学生可以在里面找到本学期知识的重难点和易错点，在复习的时候可以有针对性的进行练习，做到有的放矢。
错题微课集对学生来说都是宝，里面涵盖的错题都来自于学生群体中真实的案例。
在教学过程中，教师边收集边制作，并不断进行优化和更新，最终形成的微课错题集将是学生复习的好资源，内容涉及了教材知识中的重难点、拓展性知识、学生易错题等。
将这些错题以微课的形式“闪亮登场”，既可以让学生在信息技术发达的现代社会中以新技术为学习服务，提高学习的效率和质量，又可以为教师创新教学模式，提高自身教学质量和效果，为学生和教师的成长与发展提供新的契机。