沙水游戏案例

小小一粒沙，魅力无限大

——大班幼儿主题式玩沙的探索与实践

【游戏主题】

沙是大自然的产物，玩沙是一种创造性游戏，通过幼儿的想象，以沙土为基本材料进行构想与建筑。玩沙游戏在幼儿园活动形式当中是一种崭新的尝试，新的探究。它将玩沙活动与科学课程有机整合，它不仅使幼儿获得广泛的科学知识，而且能促进幼儿的身体协调能力，发展幼儿的手腕精细动作，同时还能激发幼儿的想象力和创造力，并且在玩游戏中使幼儿的语言能力得到锻炼，社会性行为在玩游戏中得到良好的发展，提高对美的感受力和欣赏力［1］。

自玩沙活动展开之后，我在班中尝试着将玩沙与课程主题相联系，如：在秋游季期间，我们的玩沙主题就是《仁黄山公园》，在认识家乡活动期间，我就将玩沙主题定为《美丽的湖州》。利用沙土流动、可塑的特点，有目的、有系统地引导幼儿玩沙，诱发了幼儿的奇妙想象和欲望，蕴藏着无数创新的契机，为幼儿增添许多游戏乐趣。

【游戏背景】

《3-6岁儿童学习与发展指南》实施要求第三点明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。”［2］为了积极贯彻省一级幼儿园复评要求，我园从上学期将玩沙列为日常的教学活动中，实践证明这种低结构、没有既定玩法的原材料对孩子而言有无限的发展可能，不仅让幼儿愉悦的在玩沙游戏中获得动作发展和社会性发展，还能丰富认知经验，提高想象力和创造能力，对幼儿的身心发展具有独特的价值。

但是，玩沙游戏因其自主性和创造性特点为幼儿所喜爱，但现实中的玩沙游戏因为主题流于形式缺乏内容、材料随意投放缺乏思考、指导随便盲目缺乏推动等原因，导致其成为幼儿动作操练和情绪宣泄的渠道，而欠缺创造性和探究性的玩沙游戏行为。针对这些问题，在实践中应以“追随幼儿”为游戏理念，追随需要投放材料，追随特点设定主题，追随发展指导回应，推动幼儿主题式玩沙的形式，从而促进创造性玩沙游戏水平的提高。

【游戏描述】

玩沙虽是一项幼儿自主活动，但是如果没有适宜于幼儿自主和表现的环境，幼儿就难以在游戏中获得充分的发展。日常的操作实践中，教师放任自由让幼儿自主玩沙中还是发现了一些问题。

案例一：我们拿什么玩？

每次带小朋友们去玩，都会出现许多孩子哄抢大型玩沙工具的现象：运沙车、水桶，大铲子等。但是在一套玩沙工具里，这些工具的数量是有限的，于是，因为争抢大工具而发生“纠纷”的现象时有发生。在一次玩沙活动前，我邀请了几位小帮手帮我抬工具箱，几位小帮手倒是十分乐意这项工作，最后我才发现并不是喜欢当小雷锋帮小朋友做好事，而是作为小帮手可以更快，更准确得拿到最大的那几样工具。同时，我又发现这些被孩子们青眯的工具，在玩沙时的作用并不大，很多孩子只是沉浸在重复的操作中，如一直用勺子舀放在漏斗里看沙从上面滤出，亦或是将运沙车装满后运到远处倒下后再重新装沙……这些玩沙工具在玩沙时并没有凸显太大的功用。

案例二:我们怎么玩？

由于我园的玩沙池和盥洗池距离较远，幼儿如果要借助水来进行沙水游戏时必须用小小的容器反复多趟进行接水，这里就涉及到谁是运水员的工作。我也不止一次得在玩沙中看到许多幼儿为了运水的工作争吵。记得我们班一次玩沙活动中安安和圆圆在造房子，圆圆说：“安安你去打点水吧？”安安不乐意，圆圆转身向旁边的星星示意让她去打点水，星星也不同意并对她说：“我这里也很忙，没空去。”圆圆又叫了正在旁边无所事事的兜兜去，没想到他满口答应了，乐呵呵得拎着水桶去打水了。还说我就来帮你们打水吧。我在旁边经过一番观察后对圆圆、安安、星星说：“你们要谢谢兜兜，如果不是他这么热心帮忙，今天的水我看是没人愿意去打了。”的确，在玩沙过程中也会有一小部分“旁观者”，他们这里看看，那里瞧瞧，不知道自己应该加入到哪个团队玩沙。一次玩沙活动，我对站在一旁发呆的俊俊说：“怎么不去找好朋友一起玩？”俊俊说：“豆豆嫌我的工具太小了不跟我玩。”一旁的豆豆听见了赶紧解释：“不是的，他的铲子太小了，动作又慢，我叫他帮忙打水他又不肯。”案例三：我们玩什么？

经过了中班一学期的玩沙经验积累后，大班的孩子对于沙子的钻挖与垒高已得心应手。但是幼儿的经验与技能似乎也仅仅停留在了这个层面上，每次玩沙活动孩子们不是挖水槽就是堆小山，对于很多建筑与事物的表现力不强。记得大班开学初玩沙活动时，我教给幼儿在沙坑里挖个水槽，在水槽中浇上水放上塑料的海洋动物玩具，就变成了一条海洋。还可以用铲子堆一座小山，用塑料玩具作为点缀，变成一座花果山。于是，在这之后的几次活动中几乎所有的孩子都在挖水槽和堆小山，找不到第三种玩法。我尝试着告诉幼儿可以借助旁边的小树枝、掉落在地上的枯树叶来进行装饰，搭建具体的形象，并且为自己搭建的物体取一个好听的名字，孩子们效仿我的做法进行操作，结果搭建出了“森林公园”、“海底世界”“月亮酒店”等建筑。我也在思考是不是在玩沙游戏中出了尊重孩子的自主行为之外，教师必要时的指导也是必不可少的呢？于是我鼓励孩子们自由想象与发挥，创造不同的建筑物。

【游戏分析】

在开学初的几次玩沙活动后，我自己也在不断得反思，原本是很有趣的玩沙活动，为什么我们班的孩子玩起来似乎有些乏味与重复，心中没有确定的目标，不知道看什么，在组织沙水游戏时多以观察者自居，除了幼儿的安全规则进行提醒外不知道如何介入幼儿游戏，孩子在挖沙游戏的水平上没有提高，往往局限于简单的操作、摆弄。我也针对本班的特点对沙水游戏中出现的问题进行了分析。

案例一：材料多、杂、乱且功能单一

刚开始玩沙游戏时，幼儿园在沙池旁为孩子们配备了玩沙工具使用，如：铲子、小桶和各种容器，这些工具能引发孩子堆沙堆、装沙子、挖沙坑的行为，但很难引发孩子更多的创造性。所以在材料的分发中幼儿多半喜欢拿最大的那几样工具，也是希望在玩沙游戏中有所创新。在案例一中，功能单一的材料会造成大班和小班的玩沙游戏形式雷同。随后，我尝试着为幼儿收集更多的辅助材料，如：树枝、树叶、瓶盖、石头、积木等，觉得材料丰富一些，多投放一些，让幼儿自己去想怎么利用，但是并没有达到我预期的效果。孩子们还是在原有的挖和堆的基础上零散得利用这些材料；小宝把积木埋进去了再挖出来，不到十分钟就没兴趣了、琛琛在堆起的沙堆上插了一面小红旗说这么简单，一会儿就好了；我在考虑是不是给大班孩子设定的要求太低了，一方面挖宝藏的主题更适合热衷于用挖、埋动作探索沙子特性的小班幼儿，另一方面，教师对幼儿的经验缺乏了解，投放的材料对幼儿不具备挑战性和吸引力。

案例二：合作意识薄弱且分工不合理

《指南》中指出：幼儿体会生活中很多事情是有一定顺序和规律的“，在玩沙游戏中幼儿与同伴和老师的交往，能凭借伙伴之间、师生之间的相互作用，激发出活动的主动性与积极性，但是消极负面的同伴关系也同样会给幼儿的交往带来影响。在案例二中，同样是运水员的工作，安安、圆圆和星星就觉得是个额外的负担不愿意去做，而对于无所事事的兜兜来说，运水则就变成了一项光荣的任务，他很乐意为此出一份力。对于前者，孩子们沉浸在愉快的玩沙操作中，她们不愿意让运水的任务打断自己的进程。对于兜兜则是在他无所适从的境况下给了他尝试的机会。这时就需要老师在细心观察之后给予幼儿正确的引导，根据幼儿的喜好、特点合理分配工作，在一开始游戏时就要成立小组并选出组长，由组长来分配工作，组长分配的工作成员必须要执行，如果觉得不合适或者不能胜任的可以提出来或者向老师求助，这也是大班孩子交往中应该具备的能力，教师在幼儿的交往中以观察为主，必要时进行指导。

案例三：主题流于形式且缺乏内容

幼儿最初的创造始于模仿。幼儿通过模仿学习了一些知识经验，形成了一定的知识背景，就能