浅析初中生物理学习中的思维定势
浅析中职物理教学中如何培养学生的思维能力
强化实践教学
增加实验和实践教学的比重，让学生通过动手操作、观察 和体验，加深对物理概念和规律的理解，提高实践能力和 创新思维。
完善评价体系
建立多元化的评价体系，将学生的思维能力、实践能力和 创新精神纳入评价范围，促进学生的全面发展。
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详细描述
在中职物理教学中，教师可以利用思维导图辅助教学，将物理知识进行系统化梳理，并以图文并茂的形式呈现给 学生。通过思维导图的绘制，引导学生对知识点进行归纳和整理，帮助学生建立起清晰的知识框架，促进学生思 维的可视化。
通过物理实验探究，培养学生科学探究能力
总结词
通过实验探究的方式，引导学生主动参与物理实验的设计、操作和分析，培养其观察、思考和解决问 题的能力。
教学方法单一
传统的教学方法以教师讲授为主 ，学生被动接受，导致学生学习 兴趣不高，思维能力得不到有效 培养。
中职学生思维能力现状
思维能力缺乏
由于长期应试教育的影响，中职学生 普遍缺乏自主思考和解决问题的能力 ，思维能力有待提高。
思维定势
学生容易形成思维定势，对物理概念 和原理的理解过于僵化，缺乏灵活运 用和创新思维的能力。
引导学生自主学习，培养独立思考能力
自主学习
鼓励学生自主学习，培养其独立思考 和解决问题的能力。
自我评价
引导学生进行自我评价，反思学习过 程和效果，提高其自主学习能力。
学习指导
给予学生学习方法上的指导，帮助其 掌握有效的学习策略。
结合生活实际，提高学生问题解决能力
联系生活
将物理知识与生活实际相结合， 引导学生运用所学知识解决实际
中职物理教学应注重跨学科知识的整合和应用，培养学生的 综合素质和全面发展。
浅谈初中生物理学习中思维错误的原因及影响
浅谈初中生物理学习中思维错误的原因及影响在初中物理学习调查中，发现约占40％的学生普遍存在物理成绩上不去的现象，即：一是同其他学科相比成绩偏低甚至偏低幅度较大，呈现学科间的显著不平衡；二本物理学科的多次检测或是成绩欠佳，或是有一定下降。
对这部分学生的进一步调查，发现他们的学习动机、学习态度、学习表现都比较好，为什么会出现效果与动机的明显反差呢？这就促使我们不得不从学习方法尤其是思维方式、方法上寻找原因。
下面是调查整理后的初中物理学习中几种主要的思维错误：一、形象思维中的形象淡漠形象思维在初中学生的物理学习中起着极为重要的作用。
如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。
例如：学生头脑中因为没有物质原子结构的初级模型的正确形象和电子运动动态过程的正确图景，则对于摩擦起电的理解、对于电的中和的理解、对于带正电与带负电的理解都产生了困难；又因为学生头脑中没有建立起光线的鲜明正确的形象，没有建立起光的直线传播的物理图景，就难以理解和分析影子形成、小孔成像等许多具体的物理问题。
二、因果思维条件的制约事物的因果联系总是受着条件制约的，对条件的认识是一种较复杂的思维过程，一些思维能力不强的学生难于进行这类思维，对教材不理解或理解不透的学生也无法对一些条件进行分析和选用，从而使得在有条件关系的习题面前一些学生显得无能为力。
如关于功的定义及计算方法，绝大多数学生都能流畅地表达出来，但解答具体问题时，很多学生又往往不自觉地把“在力的方向上”这一限制条件抛在脑后，从而出现了错误。
三、逆向思维不知反其道而行之逆向思维是从对立的角度去考虑问题。
逆向思维解题的显著特点就是以未知为起点，运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系，层层推理，确定解题路线的分析途径。
由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定势的影响，加之有的教师没有注意进行逆向思维的训练和能力的培养，很多学生不善于甚至不知道运用逆向推理、逆向论证、逆向分析。
初中生物理思维中存在问题
初中生物理思维中存在的若干问题思维能力是智力的核心，培养学生的思维能力是新课程最为重要的目标之一。
初中学生的思维能力主要包括形象思维能力和逻辑思维能力两种。
一、形象思维中存在的问题形象思维是对形象信息传递的客观形象体系进行感受、储存的基础上，结合主观的认识，并用一定的形式、手段创造和描述形象的一种基本的思维方式。
物理学中很多地方需要用到形象思维。
例如物质原子结构的模型、磁场中磁感应线的分布、光现象中光的反射、折射的光路图等等。
对于这些内容学生在头脑中应该建立起鲜明的物理形象，并运用物理形象进行思维。
通过这些物理形象将文字表述与物理公式、物理现象紧密联系起来。
如果头脑中的形象模糊不清，那么与此相关的其他知识点将变得孤立而又难以理解。
比如如果没有正确建立原子模型的形象，就无法理解摩擦起电的原因。
也无法理解电中和以及物体带正电、负电的实质。
面对形象思维中出现的问题，我尝试着从以下几个环节入手培养学生的形象思维能力。
1.在教学中运用演示、模型、多媒体、小实验等多种手段使课堂教学形象逼真，把看不见、摸不着的物理概念、过程、规律生动地展示在学生面前“力可以使物体发生形变，力可以改变物体的运动状态”这个概念人人会背，但是，什么是运动状态的改变？如何改变？生活中有哪些实例？这些问题不是个个学生都能回答的。
在讲解力与运动的关系时，先用多媒体放映一段射雕英雄传中郭靖弯弓射雕的场面。
学生的注意力被牢牢吸引住的同时，“力可以使物体发生形变”这一概念随着他们熟悉、喜爱的画面深深地映入了他们的脑海，难以忘却。
之后，安排学生做一个小游戏：传气球。
教师在旁边引导“哎呀，方向偏了，怎么办？”“传过头了，怎么办？”“能让它快一点吗？”经过几个有意识提问，“力可以使物体由静止到运动，由运动到静止，可以改变速度的大小和方向即力可以改变物体的运动状态。
”这些概念不再是枯燥乏味的文字，而变成了生动、形象、有趣的回忆镌刻在学生的头脑中。
2.在习题训练中培养学生思考物理过程的习惯例如在物态变化中，“冬天，窗户上结着厚厚的霜花。
中学生物物理学习中的10个创新思维方法
中学生物物理学习中的10个创新思维方法在中学生物物理学习中，要想取得好的成绩，不仅需要掌握基本知识，还需拥有创新的思维方法来解决问题。
本文将介绍10个创新思维方法，帮助学生在生物物理学习中取得更好的效果。
思维方法一：提问法在学习生物物理的过程中，时常提出自己的问题是很有必要的。
通过提问，可以激发学习兴趣，增强思考能力，找到问题的解决方案。
提问不仅可以是对老师的提问，还可以是自问自答的方式，这样有助于巩固知识点。
思维方法二：思维导图生物物理知识点众多，复杂性很高，学生可以利用思维导图来整理知识结构，将不同的概念和知识点联系起来。
通过绘制思维导图，可以形成全局观，帮助记忆和理解。
思维方法三：实验设计物理学习离不开实验，学生可以通过自主设计实验来提高理解能力和实践能力。
在实验设计中，学生需要明确实验目的、操作步骤，合理选择实验仪器，从而培养出创新思维和问题解决能力。
思维方法四：模型建立生物物理中的某些现象或过程可以通过建立模型来解释和理解。
学生可以尝试利用自己的想象力和创造力建立相关的模型，从而更好地理解和应用知识。
思维方法五：观察与实践生物物理学习要注重观察和实践，学生可以通过实地考察和实验及观察物体的特征、运动等现象，加深对物理现象的理解和记忆，并培养观察和实践能力。
思维方法六：归纳与演绎学习生物物理需要总结和归纳所学知识，将知识点联系起来形成体系。
同时，学生还可以通过演绎的方式，从已知事实中推断出新的结论，培养逻辑思维和推理能力。
思维方法七：创新应用生物物理学习中的知识可以通过创新的方式应用于实际生活中。
学生可以尝试将所学物理知识应用于解决现实问题，从而培养出创新思维和实践能力。
思维方法八：团队合作学习生物物理可以通过团队合作的方式来开展，学生可以组成小组进行探究和合作学习。
通过讨论和互相学习，可以培养学生的合作意识和团队精神。
思维方法九：不同角度思考学习生物物理时，可以从不同的角度思考问题，拓宽思维。
物理教学中如何克服思维定势
物理教学中如何克服思维定势【摘要】思维定势干扰对物理概念与规律的正确理解和掌握，影响和阻碍了学生对物理概念和本质的理解，造成一系列的思维障碍和困难，给物理教学带来极大的困难。
如何防止和克服思维定势在物理教学中带来的消极影响，成为物理教学中急待解决的问题。
【关键词】思维定势；思维障碍生产、生活中存在着大量的物理现象，学生对这些现象的实例都有一定的经验或自己的见解，这就很容易养成一种从现象出发，想当然地看问题的习惯，但许多事例与课本中所讲的物理现象之间却有着较大的区别。
有些同学在学习物理时往往将自己的经验或见解原封不动地用在对物理的学习中去，从而形成对学习物理知识的干扰和影响，产生一些错误的认识或理解。
如认为“木头比铁轻”、“摩擦力就是阻力”、“功率越大的灯泡，其电阻越大，灯丝越细”等等。
产生这些错误认识的原因就是生活经验形成的思维定势对学习物理知识的影响。
思维定势干扰对物理概念与规律的正确理解和掌握，影响和阻碍了学生对物理概念和本质的理解，造成一系列的思维障碍和困难，给物理教学带来极大的困难。
那么，如何防止和克服思维定势在物理教学中带来的消极影响，成为物理教学中急待解决的问题。
就此，我在实际的教育教学中从以下几方面予以解决：1. 创设情景，发展学生的创新能力创设物理情景就是要设计一定的环境条件，让学生面临一个需要解决的问题，并引起学生的认知冲突，把学生引导到迫切想知道解决问题的认知情景中。
如果能够成功的创设物理情景，引导学生有效地认知冲突，让学生对将要学习的内容产生兴趣，就是使学生积极参与到学习中来。
发展学生的创新能力，提高应变能力和知识的迁移能力，防止思维定势带来的消极影响。
如学生在日常生活中对水的沸腾非常熟悉，可不一定就掌握了科学的沸腾的概念。
如果提出在锅里的水烧开后，放入一个铝勺，使其中有一些水，继续对水加热，勺里的水会沸腾吗？绝大多数的同学都会认为勺里的水会沸腾；其实，尽管锅里的水还在不停地沸腾，勺里的水怎么烧也不会沸腾，如果用温度计来测量，就会发现锅里和勺里的水都是100摄氏度。
思维定势在物理学习中的负面影响及其应对策略
（ ２ ）另一方面 Ｔ（ 温 度 ） 越 低 越 好 ，这 解 释 了为 什 么 在 低 温 条 件 下 我 们 会 观 察 到 宏 观 量子 现 象 比如 超 导 、超 流 和 玻 色 凝 聚 等 。
参 考文献 ：
［ １ ］ 顾 婷婷 对波 粒二 象性 的理解 与 认识科 技传 播 ２ ０ １ ２年 ７期 ［ ２ ］ 王 红 霞 光 的 波 粒 二 象 性 要 点 剖 析 中 学 生 数 理化 高 二 版
１ 思维定势在高 中物理学 习中的负面影响
１ ． １ 思维 定 势 让 学 生 对 新 的 问题 情 境缺 乏细 致 的 分 析 在 日常教学中，我们经常会发现学生只要遇到 与平时训练相 类似 的模 型，就不会再对此模型进行 细致 、深 入 地 分析 ，而 是 将 自己脑 海 中 已有 解 决 问 题的 “ 套 路”直接 照搬过来 ，这种思维定势往往导 致 学 生无 视 新 的 问题 情 境 同原 有 模 型 的细 小 变 化 ， 从 而 造 成 不 必 要 的 失误 。 示例 １ ： （ ２ ０ ０ ７年 江 苏 卷第 ｌ ２题 ）要 描 绘 某 电学 元 件 （ 最 大 电 流 不超过 ６ ｍ Ａ ，最 大 电 朋 压不超过 ７ Ｖ ） 的伏 安 特 性 曲线 ， 设 计 电 路如图 １ 所示 ，图中 定 值 电阻 为 １ ｋ Ｑ， 用 于 限 流 ； 电 流表 量 围ｌ 程为 １ Ｏ ｍ Ａ ， 内 阻约 为 ５ Ｑ ； 电源 电动 势 为 １ ２ ｖ， 内阻 不计 。 实 验 时 有 两 个 滑动 变 阻器 可供 选 择 ： ａ 、 阻值 ０到 ２ ０ ０ Ｑ ，额 定 电流 ０ ． ３ Ａ ｂ 、 阻值 ０到 ２ ０ Ｑ ，额 定 电流 ０ ． ５ Ａ 本 实 验 应 选 的 滑动 变 阻器 是 （ 填
初中生学习物理的思维障碍及对策
29[2013.2]视野【能力培养】当前，在不少的农村初中，不少初中生感到物理比较难学，其中原因是多方面的，有学科本身抽象的特点，也有教师教法的原因，还有学生思维特点的原因。
这些原因导致学生在运用物理知识进行物理思维时，产生一些思维障碍，直接影响到学生的学习兴趣和效果。
笔者从事初中物理教学多年，下面就初中生在物理学习中常常出现的思维障碍进行简要分析并提出相关解决对策。
一、因先入为主的生活观念引起的思维障碍及对策学生在学习物理之前，已经从生活中积累了一定的生活经验，这些经验大多数是自然条件下形成的，是缺乏引导的。
有些错误的经验将他们引入“思维误区”，例如：在学习“汽化和液化”前，问学生：“水壶中的水烧开后冒的‘白气’是什么？”结果百分之百的学生误认为是水蒸气。
“先入为主”常导致几个思维误区。
一是错误概念的形成，如“力是使物体运动的原因”，“铁比木头重”，“速度大惯性就大”等。
二是学习新概念时张冠李戴。
如将“做功”和“机械效率”分别与日常生活中的“做工”和“工作效率”混为一谈。
三是用旧知识来理解或取代新概念。
例如，受数学知识的影响，将物理运动学中的平均速度也等同于平均值。
对策：先入为主的生活经验对学生的影响是很大的，往往驱使学生做出想当然的不正确判断。
对于这类情况，解决措施有：①在学习概念、规律时，应该加强分析与讨论，引导学生紧紧抓住其本质特征，明确规律、概念形成过程，切实让学生准确理解、掌握概念的内涵所在。
②花心思设计必要的课堂实验，说明原有观念的错误所在，使学生动摇、消除头脑中的原有观念。
俗话说，“眼见为实”，针对学生原有的“眼睛看到的东西一定是真实存在的”这个错误认识，在研究“平面成像特点时”，让学生用手在镜后面抓一抓所看到的像或用一张纸在镜后承接这个像。
这样在实验结果与前认识的冲突中，使学生很快认识到原有的错误认识，从而有利于建立“虚像”的正确认识。
③设计一些“陷阱”。
通过此举让学生产生激烈的思维挣扎，认清到自己的错误根源，从而获得正确感知。
如何克服物理教学中思维定势的消极影响
如何克服物理教学中思维定势的消极影响在现代心理学上，思维定势是指一定的心理活动所形成的准备状态，影响或决定同类心理活动的趋势或形成的现象。
人的思维方式的固定化、刻板化、主要是受思维定势的影响。
在物理教学中，只有积极帮助学生克服思维定势的消极影响，才能使他们迸发出新的思维火花，提高思维的创造性和灵话性。
一、不要把概念、原理、定律讲得过死教学中既要让学生认识客观对象的个别情形，也要引导他们观察、想象对象在某种情况下的一般情形和特殊情形。
例如：在讲阿基米德定律时，应该补充指出：这个定律不仅适用于液体，也适用气体。
物体在气体中所受的浮力的大小，等于被物体排开的气体的重力。
还应着重指出：有些物体尽管浸在液体中，但由于没有受到液体对它向上和向下的压力的差，该物体就没有受到浮力。
如：将一蜡块表面磨平，让它和容器底部密合，浸没在水中，蜡块不会漂浮起来，因为这种情况下，蜡块受到的浮力为零。
再如：在讲摩擦力时，应着重指出，摩擦力不一定总是阻碍物体的运动的。
我们可以做一个简单的实验：把墨水瓶放在一本书上面，慢慢推动书，墨水瓶也会随书一起运动起来。
很显然是由于书对墨水瓶的摩擦力，使墨水瓶运动起来，可见，摩擦力对墨水瓶来说起到了推动作用，而不是阻碍作用。
二、进行变式练习的训练变式练习是指在安排练习时应尽量避免简单的重复，不要使练习以同一面目形式反复出现，而要不断地变换形式，使学生在辨别和比较中掌握知识，防止思维定势的干扰。
例如：在复习“力和运动”时，可设问：我们都知道物体受平衡力作用时，将保持匀速直线运动或静止状态。
那么，如果物体保持匀速直线运动或静止状态，是否一定受到平衡力的作用？(回答否)，要使物体的运动状态发生改变就必须对物体施加力的作用。
那么，如果有力作用在物体上，物体的运动状态是否一定会发生改变呢？（不一定），再如在复习“光的反射定律”时其中有“反射角等于入射角”一句，能不能换成“入射角等于反射角”呢？显然，不能够，因为我们研究的是反射角随入射角的改变而改变，而不是入射角随反射角的改变。
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浅析初中生物理学习中的思维定势
江苏省兴化市戴窑初中 焦新华
所谓思维定势，就是按照积累的思维活动经验教训和已有的思
维规律，在反复使用中所形成的比较稳定的、定型化了的思维路
线、方式、程序、模式(在感性认识阶段也称作“刻板印象”)。
思维定势可表现出两方面的作用：
一是思维定势的积极作用，思维定势对于问题解决具有极其重
要的意义。在问题解决活动中，思维定势的作用是：根据面临的
问题联想起已经解决的类似的问题，将新问题的特征与旧问题的
特征进行比较，抓住新旧问题的共同特征，将已有的知识和经验
与当前问题情境建立联系，利用处理过类似的旧问题的知识和经
验处理新问题，或把新问题转化成一个已解决的熟悉的问题，从
而为新问题的解决做好积极的心理准备。
二是思维定势的消极作用，思维定势对问题解决既有积极的一
面，也有消极的一面，它容易使我们产生思想上的防性，养成一
种呆板、机械、千篇一律的解题习惯。当新旧问题形似质异时，
思维的定势往往会使解题者步入误区。 大量事例表明，思维定势
确实对问题解决具有较大的负面影响。当一个问题的条件发生质
的变化时，思维定势会使解题者墨守成规，难以涌出新思维，作
出新决策，造成知识和经验的负迁移，甚至造成认识上的错误。
针对学生思维定势的消极作用的表现及其对策，归纳了如下几个
方面：
一、 无视物理概念对数学的制约
案例1：在理解ρ＝m/v这一公式时，许多同学套用数学的思维
模式，忽视密度的特性，而单从数学角度认为ρ与m成正比、与v
成反比；在理解R＝U／I这一公式时，也存在类似的问题，认为当
电压等于零时，电阻也等于零。
数学是学习和研究物理学的重要工具，运用数学工具解决物理问
题的能力是学生应掌握的一项重要能力。由于大部分物理量可以定量
表达，而部分教师教学中常常侧重针对结果的“机械计算”，缺少“过
程与方法”，因此，学生在运用数学知识解决物理问题的过程中，经
常撇开公式的物理意义，忘记公式所表达的物理现象之间的因果关
系，因而造成了运用公式分析物理问题的思维定势。
克服这种思维定势的主要措施：
首先要强调公式的物理意义，理解公式所描述的物理现象、物理
实事之间的因果关系、决定关系。例如，“反射角等于入射角不能说
成入射角等于反射角”。其次要明确公式的来龙去脉，防止单纯用数
学方法代替物理概念，减少纯公式数值代入计算的训练，让学生善于
运用数学知识、数学方法描述物理问题，真正建立起物理上的数量关
系，把数学表达式与物理本质有机地统一起来。
二、受到相似情景的干扰
案例2、在标准大气压下做托里拆利实验，玻璃管处于竖直位置
是，管内的水银面比管外水银高出75cm，如果将玻璃管倾斜放置，
管内外水银的高度差是（ ）
A.等于75cm B．小于75cm C．大于75cm D．无法判定分析
本题的正确答案是B。由于管内水银面比管外高出75cm，说明
管内混有空气，当玻璃管倾斜时，管内水银面上方气体的体积减小，
压强增大，所以管内的水银的高度差要减小。由于在做托里拆利实验
时，学生清楚的看到了实验现象，无论怎样倾斜玻璃管，其内外的水
银的高度差是76cm。很多学生都错误的认为这两个实验的情景相同，
没有考虑在标准大气压下，管内外水银的高度差为75cm时，玻璃管
内混有空气的缘故，导致他们错选了A。这种受到相似情景的干扰在
物理教学中是常见的。
案例3、如图(1)所示，一木块立在表面
光滑的小车上，并随小车一起沿水平桌面向左
做匀速直线运动，当小车在障碍物作用下突然
变为静止时，车上的木块将（ ）
A、继续向左做匀速直线运动 B、仍停在原处不动
C、立即向左倒下 D、立即向右倒下
分析：以上四个选项中，B、C、D 三个选项都是错误的，而只有
A选项是正确的。因小车在障碍物作用下突然变为静止，而小车表面
光滑无摩擦力，木块在水平方向上没有受到力的作用仍要保持原来的
运动状态。但学生由于学习惯性时，做过“小车在障碍物作用下突然
变为静止”的演示实验（当时小车表面并不是光滑的），当时木块是
向前倒下的，许多学生对此实验印象十分深刻，因此产生了思维定
势，未进行具体分析，而像看图说话一样想当然地认为木块应立即向
前倒下，而错选了C选项。
为克服因实验印象引起的解题错误，在物理教学中要让学生理解
实验的全过程，知道实验结论成立是有条件的，如果条件发生了变化，
原结论就不一定成立。先入为主的生活经验，形成思维定势
案例4：在讲汽化和液化前，问学生：“水壶中的水烧开后冒的
‘白气’是什么”？很多学生误认为是水蒸气；在讲“平面镜成像特
点”时，问：“如果人离平面镜越来越远，像的大小怎样变化”?有同
学误认为像将变小。类似的“先入为主的生活经验，形成思维定势”
案例还表现在片面的甚至是错误的概念的形成。如“力是使物体运动
的原因”，“铁比木头重”，“自行车刹车后使车停下来的力是闸和瓦圈
间的摩擦力”，“速度大惯性就大”等等
分析：学生在学习物理之前，已经从生活中接触了大量的物理现
象，积累了一定的生活经验。这些经验的积累大多数是自然形成的，
是缺乏引导的，有些生活经验是正确的，对学习有积极的促进作用，
是我们赖以建立正确物理概念的基础，而有些生活经验是错误的，而
且错误的经验往往导致他们进入“思维定势”,难以改变。
先入为主的生活观念、错误经验对学生的影响是很大的，往往驱
使学生做出想当然的错误判断。针对这种情况，教师应引导学生善于
观察生活，但又不能“只跟感觉走”，要克服和纠正这类错误观念，
可采取如下几个做法：
一是讲解概念、规律时，应展开充分的分析、讨论，抓住其本质
特征，明确其形成过程，以达到对概念内涵的准确理解和掌握。例如，
水壶中的水烧开后冒的‘白气’是什么？很多学生认为是水蒸气。引
导学生思考：我们教室的空气中有水蒸气吗？我们看得见吗？让学生
抓住其本质特征，水蒸气是看不见的，而看见的“白气”不是水蒸气，
而是水蒸气液化形成的很多小水珠。
二是设计必要的验证实验，给学生以更强烈地刺激，形成鲜明的
对比，说明原有观念的错误所在，使原有观念发生动摇，直至清除。
例如，针对学生原有的“眼睛看到的东西一定是真实存在的”错误认
识，为了使学生建立起“虚像是光线反向延长线的交点，看起来是‘实
实在在’，其实不存在”的新认识，采取以下验证实验：
把一块玻璃垂直立在水平桌面上，玻璃前面放一点燃的蜡烛，在
对称的玻璃后面放一大玻璃杯，向玻璃杯中倒水，竟看到蜡烛在水中
燃烧！这样，实验看到的“浇不灭的火焰”现象与“思维定势”形成
矛盾，这就有力地破坏了学生原有的错误认识，建立“虚像”的正确
认识。
三、生搬硬套公式形成的思维定势
例5、同学小明在打扫除时，将一总重80N水桶拎着在水平方向
上行走了10m，问小明的拉力对水桶做了多少功？（ ）
A、800J B、80J C、0J D、无法判断
分析:本题的正确答案是C.但很多的同学错选了A,就因为这些学
生只记住了功的计算公式W=FS,学生们就生搬硬套计算公式,而没有
去考虑力和距离在方向上的关系.
例6、有一座大桥的桥墩露出水面的体积为8m3，夏天雨水季节涨水
时桥墩露出水面的体积只有3m3。问此时桥墩受到水的浮力增加了多
少？
分析：阿基米德定律公式F浮=ρ水gV排是指当物体受到浮力作用
时才能适用，现桥墩的下面埋在泥土中，底部没有受到水对它向上的
压力，所以水对桥墩没有浮力作用，尽管桥墩排开水的体积增大了，
但桥墩受到的浮力仍然为零，即△F浮=0。许多学生不看条件死套公
式，导致最后得出了错误的结论：△F浮=4.9×104N。为克服因套用公
式引起的解题错误，在物理教学中要让学生认识建立物理公式的全过
程，理解和掌握使用各物理公式的背景和条件，遇到具体问题一定要
具体分析，不能盲目的乱套公式，否则结果会将大相径庭
五、主观臆断形成的思维定势
例7：用20N的力握住一装饮料的瓶子悬空静止不动，若此时将
手的握力增大到30N,则手与油瓶之间的摩擦力的大小将 。（选
填“增大”，“减小”或“不变”）
错解：增大。
错解的原因是由于对二力平衡概念、摩擦力的物理内涵不清楚，
过去的直觉感知形成了思维定势。认为在物体接触面的粗糙程度不变
的条件下，压力越大，摩擦力越大。其次对物体处于悬空静止的状态
没有加以分析，为表象所迷惑，仅是凭主观臆断而作出结论。
正解：20N的力握住的饮料瓶已经悬空静止不动，当握力增大到
30N时也应该是静止的，此时瓶子可等效为受到两对平衡力的作用。
其中，水平方向上沿瓶颈的四周受30N的对称平衡的压力，其合力
为零；在竖直方向上，瓶子只受到重力和摩擦力两个力的作用，重力
和瓶子受到的摩擦力应该满足二力平衡的条件，重力方向竖直向下，
摩擦力方向竖直向上，压力变化前后瓶子的重力大小不变，应而瓶子
受到的摩擦力的大小与瓶子的重力始终相等，应答“不变”。
总之，教师要克服学生思维定势的消极影响，就要加强比较教学，
提高学生思维过程的比较、鉴别能力，淡化感觉、知觉的选择性。同
学们在平时解题时要摒弃因思维定势引起的一切不良习惯，养成仔细
分析题给条件的良好习惯，强化物理过程的分析与思考，掌握规律、
公式、结论的成立条件和适用范围，运用正确的思维方法进行分析、
推理和判断，定能真正学好物理。