浅谈中学生学习物理的兴趣特点_李春蓉
李春蓉
心理学指出， 兴趣是个体积极探究某 种事物或进行某种活动， 并在其中产生积 极情绪体验的心理倾向， 也是人才成长的 起点。 学习兴趣则是学习者力求认识世界， 渴望获得文化科学知识和不断探求真理而 带有情绪色彩的个性心理倾向性。 如果说， 学生的学习成效在很大程度上取决于学习 动机的话， 那么学习动机又在很大程度上 取决于学习兴趣。
而认识自然， 进行科学探索是生活的重要 组成部分，学生愿意谈物理、学物理、用物 理，这是一种难得的素质。 因此，培养学生 的兴趣理应成为我们物理课堂教学的第一 目标。
2．中 学 生 学 习 物 理 的 兴 趣 特 点 把握中学生对物理学习的兴趣特点， 对于激发学生学习物理的兴趣具有重要的 意义。 中学生的兴趣特点大体有四种： 2.1 对物理现象只具有直觉兴趣 中学生的智力水平正处于形象思维阶 段。 刚接触物理时,常流露出强烈的好奇心 和新鲜感。 他们对物理学习只有直觉兴趣， 只满足于被新奇的物理现象所吸引， 希望 看到鲜明、生动的物理现象和物理实验。 但 这种兴趣只停留在现象本身， 并未产生探 索这些物理现象原因的需要。 这种兴趣是 不稳定和不持久的。 2.2 对物理活动具有操作兴趣 物理知识以其鲜明的实验特点， 为学 生提供了一个显示自我的天地。 他们不再 只满足于观察表面现象， 而要通过自己的 活动对自然现象和实验结果施加影响。 热 心于动手操作， 进行物理实验或参加课外 物理小组活动。 他们开始注意现象与条件 的变化， 但主要还不是要求了解自然现象 的实质和规律。 这种认识兴趣的水平较前 一种有所提高， 但其兴趣特点仍然只对操 作对象本身感兴趣， 忽视对事物本质的认 识。 中学多数学生的兴趣都处于这种状态， 有的高中学生也处于这种兴趣阶段。 2.3 具有因果关系的认识兴趣 这一类学生学习物理的兴趣中心逐渐 由了解怎样改变物理现象发展到进一步探 求现象变化的原因，理解它的物理实质。 当 知道了一个物理现象的原因时， 其兴趣已 在想这个现象发展下去将有怎样的结果， 而当知道了现象的结果的时候， 其兴趣又 在想知道造成这个结果的原因， 也就是对 事物的因果关系特别感兴趣。 他们不仅要
2.4 具有概括性的认识兴趣 这一类学生不满足于了解局部的自然 现象的因果关系， 且要求通过它们来了解 某一类自然现象的相互联系和一般规律， 甚至为此亲自进行一些创造性实验和观察 活动。 他们喜欢活跃的课堂形式，热衷于讨 论、归纳、分析、争辩等思维活动。 这类学生 具有较丰富的想象力和创造性精神， 达到 了较高的智能水平。 因此所学的知识较系 统和概括化，比较灵活，基本能运用物理知 识于实际活动。 他们感到物理好学、易懂， 有浓厚的稳定的物理学习兴趣。 在中学物 理学习当中， 达到这种兴趣水平的学生是 极少数的。 总之，概括起来，中学生学习物理的兴 趣可以分为两个层 次 ： 一 是 直 接 的— ——直 觉和操作兴趣， 其特点是只对物理事物的 本身感兴趣； 二 是 间 接 的— ——因 果 认 识 和 概括认识兴趣， 其特点是不仅对物理现象 本身感兴趣， 而且对事物的深入探讨更感 兴趣。 因此，中学物理教学首先要重视直接 兴趣，从认识物理现象本身的兴趣开始，重 视建立物理图景，展现物理现象和过程，又 要不失时机地转向间接兴趣， 即引起认识 事物内部规律的兴趣， 使兴趣不断得以深 化。 对此，教师应有科学的认识和正确的把 握，以便在物理课堂教学中，通过各种方法 及途径来激发学生学习物理的兴趣。 作者单位：四川省旺苍东城中学
美国心理学家布鲁纳说：“ 学 习 的 最 好 刺激乃是对新学知识的兴趣。 ”物理学科本 身的特点决定了学生在学习时必须付出更 多的热情与克服困难的毅力。 若没有浓厚 的兴趣，要学好物理，真是难乎其难。 因此， 在物理课堂教学中， 注重激发学生学习物 理的兴趣尤为重要。
1.现 状 在中学阶段， 经过调查显示许多学生 特别害怕学习物理，普遍反映物理难学，一 些基础差的学生对于物理的学习更是到了 望而生畏的地步。 这样一种无兴趣、无求知 欲望的应付式学习， 使学习物理课程成了 学生的沉重精神负担。 所以，培养学生学习 物理的兴趣， 已成为物理教育成败的关键 和主要标志。 针对我国中学物理教学的这 种 现状，由国家教育部颁布的《 全日 制 义 务 教育物理课程标准（ 实验稿）》 ，降 低 了 知 识 的难度，减轻了学生的负担，并在全日制义 务教育物理课程总目标中明确提出： 使学 生保持对自然界的好奇， 发展对科学的探 索兴趣， 在了解和认识自然的过程中有满 足感和兴奋感。 人们逐渐认识到“ 兴趣是最好的老 师”，是学习物理的强大动力。 但这种认识 仍停留在把“ 兴趣”当作一种学好物 理 的 方 法和手段。 今天，在“ 以学生发展为本”的理 念下，重新认识兴趣，不能把兴趣仅仅作为 一种学习物理知识的方法和手段， 还应当 从关怀人， 关心人的心理健康的角度去认 识。 人应该热爱生活，生活中有苦也有乐， - 62 -
了解某种自然现象是如何引起和改变的， 还要进一步探讨其中的原因。 这时，他们的 注意力已转向自然现象的规律方面。 他们 感到通过物理课，不仅能掌握了解自然、改 造自然的知识，还能培养能力、发展智力。 随着学生知识的增加和年级的升高， 形成 这种认识兴趣的学生比例也逐渐增加。 但 学习成绩的好坏，上课能不能听懂，作业会 不会做等因素， 也会影响他们学习物理的 兴趣。 这一时期，学生学习物理的兴趣波动 较大，不够稳定。
谈物理课程中的兴趣、情感、和反馈教学
谈物理课程中的兴趣、情感、和反馈教学目前我们面临的知识涉及到方方面面，并且始终都在不断地变化，试图想把知识都教给学生，已成为不可能的残酷现实。
是“授之以鱼”，仅供学生一餐之用呢，还是“授之以渔”，把当前的学习作为学生在今后工作之中和工作之处继续学习的动力和基础，让学生终身受用呢？用句时髦的话就是“培养能力”。
答案不言而喻，要实现这个目标，我以为必须牢固树立学生是课堂教学“主体”的观念。
激发学生学习的兴趣，充分调动学生的积极性、主动性，力求全员参与、全面参与、全程参与，使课堂“沸腾”起来。
同时，课堂动态的掌握，课堂教学效果的检验还要靠科学、及时地信息反馈，以便老师随时调整，从而使学生主体地位得以充分地发挥。
一、兴趣往往是学习的先导激发学习兴趣是引导学生学习入门的金钥匙，这是促进学生主动发展的重要因素。
“主动发展”着眼于发展是现代教育的重要理念，点明了实现全面发展的途径，因而充分开发和利用各种资源，在教育教学的各个环节中，采用丰富多彩的教学形式，创设开放生动的学习情境，对学生“学习兴趣进行培养”极其重要。
1.让课堂充满情意物理学科本身很抽象，甚至很枯燥，因而课堂教学不应只是简单地知识传授、机械训练，而应是学科间渗透、师生互动、思想碰撞、心灵交流、师生共同成长的生命历程。
教师上课热情洋溢，激情澎湃，就能点燃学生心中求知的火焰。
新课标上的课堂不再是教师的一言堂，而是教师和学生共同拥有的相互学习、相互促进、相互提高的课堂，是以学生为中心的开放型课堂。
由于课堂的开放，学生的思维及各方面能力都会相应提高，课堂也会变得不“安分”起来。
古语云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”在这样的课堂中，学生有话要说，有话能说，有话敢说，作为教师，应该细心洞察任何一个能给学生乐趣的闪光点，寻找能与学生产生心灵互动的碰撞点，真正达到师生共同研讨、共同学习、让课堂充满情意。
2.让学生自己当老师强调能者为师，才能充分体现和实现学生的主体地位。
浅论初中学生物理学习兴趣的养成
教育研究学刊2016年12月【摘要】物理是初中阶段学生初次接触的一门重要的自然学科，通过学习物理可以帮助学生养成善于观察探索、积极动脑思考的好习惯，因此，在初中阶段老师一定要激发学生学习物理的兴趣，促使学生主动学好物理。
【关键词】初中物理学习兴趣发现与探索中图分类号：G4文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.024物理作为一门自然学科主要是研究自然界的一些现象的本质及其规律，初中阶段的物理知识并不难，其教学的主要目的是培养学生学习的兴趣，并掌握好基础知识，为未来的学习打好基础。
初中阶段的学生初次接触物理，对这门新学科充满了陌生与好奇，老师可以充分利用学生的这一心理，引导学生掌握正确的学习方法，激发学生学习物理的兴趣。
一、联系实际，让学生在生活中感知物理大多数人都认为物理是一门深不可测、晦涩难懂的学科，因为这种印象会让学生在初次学习物理时产生无形的压力，这种压力具有双面性，掌控的好它可以成为物理学习的推动力，如果掌控不好则有可能会成为一种无形的阻力，使学生在心理上对物理产生抵触。
要想让学生掌控好对这一度的把握，就需要老师让学生了解物理，并对物理学习产生好感，要想让学生了解物理就要从与学生息息相关的实际生活中发现物理现象，通过这一视角打开学生的物理世界。
老师要充分利用学生刚接触物理这门学科的热情和好奇心，充分列举生活中的物理现象，如天空为什么是蓝色的，彩虹为什么是七色的，为什么先看到闪电后听到打雷，雪雨冰霜是怎么形成的，为什么汽车的后视镜是凸面镜，为什么木块能浮在水面上而铁块却不能，等等。
通过列举这些生活中或自然界的物理现象，学生会明白原来这些生活中司空见惯的现象都可以用物理知识来解释，当给这些现象加上为什么，便会引发学生的积极思考，学生想要知道这些问题的答案，自然会对物理学习产生好感和兴趣。
在今后的物理教学中，老师也要秉承这一原理，让学生在生活中学习物理，将物理运用到生活中去，将生活现象与课本知识紧密结合，用课本知识来解释生活现象，从而消除学生对物理的畏惧感。
探究初中物理学习的情感体验与教育
探究初中物理学习的情感体验与教育物理学是自然科学的一个重要分支，它探索着自然界中物质和能量的运动规律。
初中物理课程是培养学生科学素养和培养创新精神的重要环节。
然而，在实际的学习过程中，学生对物理学习的情感体验和教育成效受到了一定的制约。
本文将探究初中物理学习的情感体验与教育，并提出改进的建议。
一、初中物理学习的情感体验1. 耐心与挫折：物理学习需要耐心和持之以恒的精神。
当遇到难题和复杂的物理概念时，学生可能会感到挫败和沮丧。
这种情绪会对学习积极性产生一定的负面影响。
2. 兴趣与好奇：初中生对新鲜事物和新领域往往充满好奇心。
在物理学习中，学生有机会接触到各种有趣的实验和现象，从而激发他们的兴趣和好奇心。
3. 理解与思考：物理学习需要学生进行抽象思维和逻辑推理。
当学生能够真正理解物理原理，并能将其应用于实际问题时，会获得一种成就感和思维能力的提升。
4. 实践与合作：物理实验是物理学习的重要组成部分。
通过亲身参与实践，学生能够更直观地理解物理概念，并培养探究和合作的能力。
二、初中物理学习的教育策略1. 激发学生兴趣：教师可以通过引入一些有趣的实验和现象，调动学生的好奇心和探索欲望，增加物理学习的吸引力。
2. 提供积极的反馈：教师应及时给予学生肯定和积极的反馈，鼓励他们继续努力，提高自信心和学习动力。
3. 引导问题解决：教师可以适当提出一些开放性问题，引导学生积极思考和解决问题的能力。
这样可以培养学生的逻辑思维和创造力。
4. 创设情境：教师可以将物理概念和实际生活相结合，创设一些情境，让学生能够更直观地理解物理原理和应用场景。
5. 鼓励实践与探究：教师应鼓励学生积极参与物理实验和课外科学活动，培养他们的实践能力和合作精神。
6. 创造宽松的学习环境：教师应创造一个宽松、友好的学习环境，让学生感到自由表达，鼓励他们彼此合作、分享和互助。
7. 综合评价与个性发展：教师可以采用多种评价方式，注重学生的个性发展，鼓励他们发挥自己的优势和特长。
浅谈中学生物理学习兴趣的培养
酒精 灯加热 试管 上部的 水, 过一 段时间 后, 发现 试管 上部的 水已沸 腾了。 最大限度地掌握好知识, 取得良好 学习成 绩, 而 良好的 学习成 绩又能 激发 特别提醒学生注意小金鱼怎样了? 这时学生惊奇地 回答, 小金鱼仍自 由自 学习物理的兴趣及增强学习信心, 形成良性循环。
116
03 /2011
力于体现物理知识 有用 两 字含义。 例如我 在进行 密度测 量 教 学时, 提前让学生了解密度的应用。目 的是使 学生先 了解密 度的应 用不仅 可以 计算质量, 而且还可以计算体积, 还能鉴别物质。这 时有学生提出 来: 可以 鉴别金银首饰吗? 我肯定的给 予了回 答。这节 课就是 要让同 学们失 学习 密度测量 , 从而掌握鉴别物质的方法。这样一来学生的学习兴 趣大大激 发了, 听课情绪更高了, 求知欲望更强了, 出乎预料地 掌握好密度测量 的方 法, 我同意他们在完成课党实验 要求的同 时, 允 许进行 自带物 品的密 度测 量和鉴别。并在方法上予以指导, 这时我感觉到学生 对物理知识学习 由感 兴趣发展成为一种乐趣。因此, 我在物理教学中总是 充分利用每节课 恰当 地把物理知识和祖国的 四化 建设及工、 农业生产、 人类生活、 学 生自身的
的知识、 概念、 规律。特别是概念、 原理、 定律之间的相 互联系和因 果关系。 业的敬业精神和牺牲精神都是 可歌可 泣的, 如 牛顿、 法拉第、 居里夫 人等, 都会使学生产生疑问, 引起强烈的好奇心、 求知 欲。 如何利用其求 知欲望、 他们的崇高理想和 优秀 品质将 激励 学生, 使学 生在思 想上 产生 强烈 的共 好奇心而又有系统, 有目的地结 合起来, 从而达 到激发 学生学 习兴趣 的目 的。如我在进行 热传递、 传导 一节教 学时, 为 了增加课 堂教学中的 趣味 性, 我在原演示实验的玻璃试管中装水加放了一条 小金鱼, 在实验 前设问: 若将装有金鱼的试管放在酒 精灯上加 热一段 时间后 小金鱼 会怎样 呢? 学 生纷纷不加思索地举手回答 鱼肯定会死 , 结果究竟如何语词学 们注意观 察实验。这时教室里鸦雀无声, 个 个聚精 会神地 观察 老师的 实验操 作: 用 鸣, 热爱科学之情油然而生。 教学实践使我体会到: 学生智 力发 展源泉 不在学 生的内 心世界 之外, 而是在外部环境和学生自身的内部环境相互矛盾之 中, 只有当外部 条件和 个体发生矛盾时, 才产生反馈。所 以, 只 有教师 在教学 中运用 物理知 识本 身是以实验为基础的特点, 使学生感到物理知识学 习即有用, 又有 趣, 又好 玩的魅力来激发学生学习物理的兴趣。因为, 浓厚的学 习兴趣能激 励学生
浅谈高中物理教学中对学生学习兴趣培养
物理 是学 生初 中才接触 到的一 门学科 ，虽然说 涉及 的物理 知识都 比较 基础 ，但是仍然有很 多学 生在初中时期就没有打好 学 习物理的基础 ，导致他们在 高中阶段无法正常处理这些物 理 知识 ，甚至会有学生 因为物 理太难而直接选择文科 。其实学好 物理和学好 其他科 目的难易程度是相 同的 ，只是他们觉得物 理 是最难 学习的一 门学科 ，所 以很 多学生非常排斥物理 。正 因为 如此 ，老师要想学 生在高考 时取得优异 的成绩 ，尤其 是在物 理 方面取得优异的成绩 ，就要帮助学生建立学习物理的兴趣 。
如 果 学 校 缺 少 实 验 器 材 ，老 师 可 以 向 学 校 反 映 ，让 学 校 去 购买相应的实验器材 ，以此来完善实验室 。当然 ，由于学生的学 习时 间确实 比较 紧张 ，学生不能去实验室做所有 的物理实验 ， 如果 出现这种情况 ，老师可以利用多媒体技术展示 实验过程 ， 也可 以采取 自己在 讲台上做实验的方式 ，让学生观看 自己的实 验过程 ，同时老师也要根据 自己的实验步骤 问学生重点 在何处 以及 容易 出错 的地方 ，以此来 确定学生对 于该 实验 的理 解程 度 。不 管怎样 ，在 实验过程 中 ，都需要学 生 自己去完成整 个过 程 ，即便是 在老师做 实验 的时候 ，也需要 学生 自巴去发现 过程 中的重点 步骤 ，老师要通 过该 方法提升学生对于物理 知识 的掌 握 能力 ，同时也让他 们在精彩 的实验 中培养对 物理 的学 习兴
于那些上课 不认真 听讲 的学生 ，老师要 格外关 注 ，因为既然 学 生能够考 上高 中，证明他们 的学习能力 并不弱 ，而 且这些学 生 往往都有 自己的 目标 ，如果 现阶段放 弃学 习 ，证 明他们是有 一 些特别 的原因 ，所 以老师要 多关注一 下这些学 生 ，了解学 生出 现这 种现象的原 因 ，尽可能 的帮助学生 解决他们 所遇 到的 困 难 ，从而重新培养他们学习物理知识 的信 心。如果 老师能够一
随风潜入夜,润物细无声——初中物理教学中学生兴趣的培养
学生课堂2019 年 9 月27一﹑表扬鼓励为主，建立良好的师生关系，用感情激发学生的学习兴趣在民主、平等和谐的师生关系下，以教师为主导，学生为主体，主导作用比重适宜，主体作用才能得以充分发挥，只有二者协调，学生才会主动积极参加教学活动，激发学生对学习的浓厚兴趣，有利于培养思维能力和创新能力。
表扬和鼓励是推动学生进步的动力，也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。
在课堂提问过程中还要实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不应加以指责，而应帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。
在教学形式上开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。
同时教师应加强自身的修养，因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，使他们“亲其师而信其道”，能有效地调动学生的学习积极性。
由此可见，建立融洽的师生关系，有利于学生在教学中，将书本知识与生活生产实际相联系，使学生认识到物理学知识的实际意义，不仅能培养学生的有意注意，还能满足学生的求知欲望。
人都是有感情的动物，教师对学生好，学生对他所任教的这门课自然也会产生浓厚的兴趣。
正因为这样我平时就注意与学生进行感情交流，做到处处关心学生，做学生的朋友。
同时课余时间多深入到学生中去和他们聊天。
讲讲物理领域中各种各样的趣闻、轶事；帮助解答生活中的一些疑难问题。
和学生沟通好啦，学习目标的实现就容易很多啦，教学效果的提高就不用说啦。
二﹑利用物理知识，课堂教学激发学生学习兴趣在教学中，将书本知识与生活生产实际相联系，使学生认识到物理学知识的实际意义，不仅能培养学生的有意注意，还能满足学生的求知欲望。
例如，“浮力”所讲述的内容就与我们游泳有关联，课前学生都或多或少有一定的感性认识，当讲到水中浮力等内容时，可让学生想一想，互相发表看法。
等等。
这样，不仅提高了学生学习兴趣，也提高了听课的效率。
浅谈培养高中学生物理学习兴趣的教法
教学管理78 2015年1期浅谈培养高中学生物理学习兴趣的教法陈亮重庆市大足第一中学校，重庆 402360摘要：世易时移，新课改下为了培养学生学习物理的兴趣，结合教、学特点，在物理教法上，积极求变让兴趣引导学生去想、去学、去做。
关键词：高中物理；新课改；学习兴趣；教法中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-5551(2015)12-0078-01教育家爱尔维修说：即使普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。
“教育得法”就是教育方法要适合孩子。
我们究竟应该怎样教学才能符合新课改的要求？高中新课程标准重视和强调学生自主的、开放的探究学习，这也是本次新课改的一个重要特点。
以前教师“传道”教学已经不合时益。
新课改提倡学生主动参与的自主探究式学习，它打破了原有的课程体系结构，重新注入新的课程思想，构建新的课程标准。
1 建立活跃的课堂环境，让学生有兴趣学新课程标准强调教学内容的人文性，要求教师尊重学生，树立平等意识，确立平等的师生关系。
这就要求教师转变观念，重新定位自己的角色。
从独裁的位子上走下来，走到学生中间去，创设各种合作学习活动，让学生相互帮助，相互学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生关系，营造宽松、和谐、民主的教学气氛。
正如美国教育学家多尔说的那样，“教师在师生关系中的地位是‘平等中的首席’”。
新课程提倡学生是教学活动中的主动参与者，教师应尽可能地进行情感教育，关爱学生，营造轻松、和谐、公平的课堂氛围，尽可能有效地调动学生的学习热情，让学生大胆地参与到学习中来。
权威研究表明，“当人们处于轻松愉快的状态时，视觉、味觉、听觉、嗅觉和触觉都更加灵敏记忆力也会大大增强，联想也会更加丰富。
在这样的状态下，学习效率会大大提高，学习潜力也可以得到更大地挖掘”。
在教学中，教师幽默诙谐的教学语言、引人入胜的教学激情、丰富多样的教学方式等等，都会使学生对学习产生高亢的学习兴趣，尽全力地投入到学习中，积极思考，主动积极探究，成为学习的积极主宰者。
浅谈对初中学生物理兴趣的培养 课题反思
浅谈对初中学生物理兴趣的培养课题反思本溪市第五中学何颖去年11月15日,我开始了小课题研究.兴趣是带有情绪色彩的认识倾向，在物理学习中，如果学生获得成功，就会产生愉快的情绪，若反复多次，学习和愉快的情绪则会建立固定的联系，也就会形成越学越有兴趣，越有兴趣就越想学的良性循环，在物理教学中，教师如能根据学生的学习情况，设计出一些学生经过一定的努力便能解决的问题让学生自己去解决，遇到困难时，教师再给予适当的帮助，当学生解决了面临的问题后，便获得成功的满足。
因此只有学生对知识感兴趣，才会爱学好学，兴趣是产生知识的基础，是求知的动力。
教师必须想方设法培养学生学习物理的兴趣，鼓励他们热爱物理，主动学习物理，才会取得良好的教学效果。
初中物理教学是中学生进入物理知识宝库的启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察能力、分析问题、解决问题能力的关键。
因而在初中物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽视的作用。
启发并稳固学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性是每一个初中物理教师在教学过程中所面临的重大课题。
因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量成败的关键。
一、引趣激疑激发学生学习物理的兴趣落后的教学模式主要表现为：“满堂灌”、“一言堂”，忽视学生“主体”作用，严重束缚了学生思维活动。
可增“多色品种”加以改进，在教学中把握时机，结合教材特点，生动地叙述能引起疑问的问题，引导学生积极思维。
讲课时要设法激发学生的兴趣，首先要设计好每节课的“开场白”，要讲出新颖，激发学生学习物理的兴趣和动力就成为绪论课的一个首要任务。
这节课主要讲清楚三个问题：为什么学？学什么？和怎样学？教师可以通过录像片、挂图，一些名人轶事及形势的发展、生产、社会的需求，达到先声夺人的效果，把学生的注意力，引导到你所教的物理课上来。
要使学生对这门课的学习产生浓厚的兴趣，最根本的是要使学生产生感到学习对他们有用。
浅论初中物理教学中的兴趣培养
一
趣 培 养
５ ６ ３ ４ ０ ０ ）
即活 跃 起 来 ， 教 学 也 就 容 易 进 人 最 佳 境 界 。可 以说 ， 高 超 的 导 课艺术是一种创造 ， 是教师智慧的结晶 ， 它 为 一 节 课 的 成 功 奠 定 了基 础 。物 理 课 堂 的 导 入 有 旧知 识 导人 、 应用导人 、 经 验 导 人、 问题 导 人 、 故事导人 、 情境导人 、 实验 导 人 等 形 式 。 四、 创 设 教 学 情 境 １ ． 创 设 引 发 好 奇 心 的 情境 如研究“ 物体 内能的改变” 时． 实验前 。 让 学 生 猜 测 突 然 用 力 压 缩 厚 玻 璃 简 中 空气 时 ， 会 看 到 什 么 现 象 。当学 生 提 出几 种 不 同 的结 果 后 ，进 行 演 示 实 验 ， 突然 用 力 压 缩 厚 玻 璃 筒 中空 气， 学 生 看 到棉 花 瞬 间燃 烧 。 这 立 刻 引 起 学 生 新 奇 的感 觉 ． 引 发 其 好 奇 心 和 学 习 兴 趣 。然 后 引 导 学 生 归 纳 ． 压缩空气做 功 ．
、
目前 与 物 理 学 联 系 密 切 的某 些 现 代 科 学 技 术 发 展 迅 速 ， 物理知识的应用越来越广泛 。 重视物理知识在现代生活 、 现 代 发 展 、现 代 科 学 技 术 等 方 面 的应 用 是 现 代 物 理 教 学 的 一 个 重 要方面 。 除 了要 稳 定 和 巩 固 初 中 物 理 知识 的核 心部 分 外 ． 还 要 把 理 论 与 社 会 实 践 相 结合 。 第一 ． 理 论 与 实 际之 间 的 联 系 更 密 切 ， 某 些 实 际 运 用 应 成 为 基 本 知识 的 组 成 部 分 ， 联 系实际应强调其中的物理原理 ． 这 是培养能力的一个重要途径 ： 第二 ， 进 一 步 以学 生 能 够 接 受 的 形 式 讲 述 某 些 实 际 事 例 所 包 含 的物 理 原 理 ，介 绍 与 物 理 有 密 切 联 系 的 现 代 科 学 技 术 的 成 果 ，联 系实 际 的 事例 应该 富 有 现 代化的气息 ； 第 三， 联系实际 ， 不 仅 是 指 联 系 自然 现 象 、 生 产 技 术等方 面 ， 还包括 物理与社会 、 与 文化发展 的联系 ， 注 意 物 理 知识与社会生活之间的关系 ． 对 联 系 实 际 的 内 涵 加 以扩 充 ． 以 便 使 学 生 能 从 更 广 阔 的 角 度 认 识 物 理 的作 用 ，同 时 这 对 学 生 将来参加社 会生活也是有 益的 ； 第 四， 培 养 学 生 的应 用 意 识 ， 使 学 生 愿 意 并 善 于 把 物 理 知 识 应 用 于 实 际 中 ．进 行小 发 明 和 小创造。 二、 沟通 师 生情 感 教学不仅是教与学的活动 ， 而且是师生情感的交流活动 。 师 生 关 系 直 接 影 响 学 生 的 情 感 和 意 志 。 良好 的教 学 氛 围 与 和 谐 的 人 际 关 系 是 实 现 愉 快 教 学 的重 要 保 证 。 师生 在 教 学 过 程 中是民主的 、 平等 的， 不 是 领 导 与 被 领 导 的关 系 。 师 生 双 方 应 采以宽容理 解的态度 ， 消除心理 防卫 ， 缩短 心理距离 ， 特 别 是 教 师要 从 多 方 面 关 心 学 生 ， 与学生进行角色互换 。 从 学 生 角 度 设 身处地体 验 、 理 解 学 生 的各 种 感 受 ， 尊重 学生 ， 与 学 生 尽 量 保 持情 感 、 体验上一致 ， 以 真 诚 的爱 唤 起 学 生 的情 感共 鸣 。 这 样 ， 师生之间容易 沟通思想感情 ， 学生易于 接受教师 的教育 ． 达 到 提 高学 生学 习 兴趣 和优 化 教学 效 果 的 目的 三、 设 计 新 颖 导 入 德 国教 育 家 第 斯 多 惠 指 出 ： “ 教 学 的 艺 术 不 在 于 传 授 本 领， 而 在 于激 励 、 唤醒 、 鼓舞 。 ” 课的开始 ， 学 生 的学 习 心 理 准 备 难 免不 充 分 ， 师 生 之 间难 免有 一 定 的 心 理 距 离 。这 时 ． 教 师 就 要 讲 究 导课 的 艺 术 ， 激励 、 唤醒 、 鼓 舞 学 生 的 智力 情绪 。 有 经 验 的教师 ， 都 很 重 视 导 课 的 艺术 。 千 方 百 计 竭 尽 心 力 地让 学 生 迅 速 进入 特 定 的教 学 活 动轨 迹 。 “ 良好 的开 端 是 成 功 的 一 半 ” 。 新 颖 别 致 的高 超 导 课 艺 术 ， 必然会 先人为 主 ． 先 声夺人 ． 对 学 生 产生强烈 的吸引力 ， 使学生欲罢 不能 、 不得不 听 ， 教 学 气 氛 立
浅谈如何提高学生物理学习兴趣
浅谈如何提高学生物理学习兴趣作者：郑春玉来源：《课程教育研究·新教师教学》2014年第22期【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0175-01在整个物理教学过程中，初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。
因而在初中物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用。
就初中生青少年时期的心理和生理特点而言，他们一方面有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问，富于幻想。
但他们这种学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较为抽象理性的物理知识时，这些小困难便很快地使他们失去了学习积极性，最后导致初中物理教学的失败。
因此启发并稳固学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性是每一个初中物理教师在教学过程中所面临的重大课题。
一、加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。
实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。
1.通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。
实验游戏化：“寓教于乐”是青少年教育的一条基本原则，我们每个人的启蒙教育都是从游戏中开始的。
现行初中物理教材比以往物理教材增加了许多实验，其中添了不少学生实验与小实验。
为了使学生在实验操作的乐趣中培养观察能力、得到科学知识、提高基本技能，可将部分实验精心包装游戏化，如小魔术、趣味小游戏、小制作等。
突出加强了实验观察与操作中的趣味性，充分开发利用青少年好动心理特征的正面效应，用实验趣味启发学习兴趣，进而转化成学生的积极求知动力，以至取得了明显的教学效果。
另外，可将部分演示实验制作成类似游戏软件，利用计算机、投影TV等电化教学设施的再显性重现实验的基本情况。