班主任如何协调好与科任老师的关系
班主任与任课老师怎样协调
班主任与任课老师怎样协调班主任和任课老师是学校中的重要角色，他们在学生的教育和成长方面发挥着关键作用。
班主任负责管理和照顾班级中的学生，而任课老师则负责为学生提供专业的教育课程。
然而在实际教学中，班主任和任课老师之间的合作和协调也面临一些挑战。
本文将探讨班主任和任课老师如何协调并为学生提供更好的教育。
一、建立良好的沟通机制要使班主任和任课老师协调一致，建立良好的沟通机制至关重要。
这意味着两者应该在教学和管理方面进行及时和频繁的交流，以确保协同工作的顺利进行。
班主任应该及时向任课老师反馈班级整体学习和生活情况，同时也应该告知任课老师有关学生个体表现和特点，让任课老师更好地了解学生的需求和潜力。
同时，任课老师也应该向班主任反馈课堂上的教学情况，包括学生的学习表现和参与情况，以便班主任在管理班级和学生的过程中进行相应的调整和协调。
二、共同制订教学计划班主任和任课老师还可以共同制订教学计划，以确保教学内容和目标的一致性。
例如，班主任可以与任课老师商讨关于课堂作业和测试成绩等方面的要求和标准，以便于任课老师更好地制定课堂教学计划和相关评估标准。
在这个过程中，班主任和任课老师可以互相协商和交流，以便于更好地迎合学生的需求及其学习能力，让他们在学术和社会发展方面更好地发展和成长。
三、协调学生行为班主任和任课老师也应该共同协调学生的行为和管理问题。
班主任应该着重关注学生的全面发展，包括社会行为、自主管理和学习习惯等方面。
而任课老师则应该负责对学生的课堂行为进行监管，确保学生能够遵守课堂规则和纪律，不干扰他人的学习。
在这个过程中，班主任可以与任课老师共同制订课堂纪律和学生行为方面的管理规定，让学生在班级和课堂上养成良好的行为习惯和自律意识。
四、建立家校联系班主任和任课老师还应该协同工作建立家校联系，以便于家长和学校之间进行有效的沟通和交流。
班主任可以和任课老师共同向家长介绍学生的学习情况、行为表现以及其他相关信息，同时也可以向家长传达学校的教学政策和管理规定。
班主任怎样与科任老师协调合作（合集5篇）
班主任怎样与科任老师协调合作（合集5篇）第一篇：班主任怎样与科任老师协调合作班主任怎样与科任老师协调合作班主任是学校教育工作最基层的最组织者与管理者。
一个再有能力的班主任，如果不能与各任课教师协调合作，形成和睦相处，齐心协力，齐抓共管的工作局面，班级工作开展就不会顺利。
因此，努力协调好各任课教师的关系，是班主任工作的一项重要任务。
现结合十几年的班主任工作实践，谈点粗浅的体会。
一、邀请科任老师参与班级活动。
一个班级的教学人员组成后,作为班主任,在拟定班级工作计划、班规，选拔班干部与科代表、优生培养、后进生转化等工作中,要让科任老师参与进来,多点尊重、参考、采纳科任老师提出的宝贵意见和建议,并迅速实施，如让科任老师自己选择本学科的科代表,分派后进生转化任务,让他们协助班主任培养班级拔尖人才等。
邀请科任老师参加班级举行的各种活动，主题班会、家长会、联欢会、体育比赛等；邀请科任老师一起到该科学习差的学生家里做家访，在学生家长来校了解学生情况时及时与有关科任老师联系，向他们提供了解学生家庭的机会；平时找违反纪律或不交作业的学生谈话时也可以邀请有关科任老师参加。
这样，通过各种渠道，借助各种机会让科任老师了解学生，了解班级，使科任老师有可能，也愿意协助班主任搞好班级工作。
二、加强教学信息交流，主动协助科任教师处理教学中出现的问题。
在工作实践中，班主任应随时与科任老师保持联系，交流班级的教学信息，了解学生的学习情况，了解科任老师对学生的要求，倾听任课老师的意见或建议。
作为班主任,切忌把科任教师在教学中遇到或发生的问题简单而又片面地以为那是他们自己的事,应由他们自己去解决,不要有那种“事不关己,高高挂起”的念头或袖手旁观,或有意回避，要理解和明白协助科任教师解决教学中出现和遇到的困难与解决班务工作中存在的问题有密切的关系。
如经常向科任教师了解其学科作业缴交和批改情况。
自习和早读时，班主任不仅要检查自己所任学科的作业情况，还应检查科任老师布置的作业，以便及时了解学生的学习情况，防止学生偏科等现象的发生。
谈班主任与科任老师关系的协调
谈班主任与科任老师关系的协调第一篇：谈班主任与科任老师关系的协调谈班主任与科任老师关系的协调大子文明德小学王景班主任是班级工作的组织者和管理者，没有务实的有序的班主任工作，任何学科的教学如同逆水行舟；没有科任老师的全心全意的勤奋劳动，班主任工作的效果就只能是海市蜃楼。
只有协调好班主任与科任老师的关系，才能建立优秀的班集体。
才能使使班级管理更加灵活，更加全面。
一、班主任要虚心听取科任教师对本班学生各方面情况的反映班主任要与科任老师定期进行联系，交换对班级的意见，了解学生的课堂纪律，了解每一学科的尖子生以及学习有困难的学生；了解科任老师对班级满意和不满意的方面，多方面了解本班的情况，为完善班级管理找到症结所在。
因为学生上班主任的课只有几节，了解学生的时间有限，要是能让每一位教课的老师都能参与班级的管理中，至少能告诉我那节课教室干净不干净，缺不缺人，让我能对班里发生的每一件事都了如指掌，使我的管理工作更到位，也使我对学生的了解更全面，有利于对学生的教育。
二、班主任要维护科任教师的形象，树立科任教师的威信。
班主任如何对待、评价科任教师，直接影响自己在学生心目中的形象和威信。
要让别人尊重自己，首先就要尊重别人。
班主任对科任教师的尊重，正是以自己的行动来教育学生应该尊重他人。
很难想象，一个不尊重别人的班主任，自己会得到尊重。
作为一名班主任，要注意以下几个方面维护科任教师的形象，树立科任教师的威信。
1、做科任教师与学生间的桥梁，增进师生间的了解。
主动了解各科老师的特点（如教学特点、教学风格、学识经历等），并用积极地态度向学生介绍科任老师的优势，以往带班取得的成绩，让教师高大的形象先入为主进入学生的视野，并使学生从感情对科任教师产生敬佩感和亲近感。
开学之初拿到课表就要和科任老师主动联系，介绍班级的管理要求，学生状况；了解科任老师对学生作业和课堂纪律的要求，以及学好这门课的基本要求。
因为班主任毕竟只教一门课对其他科目大纲的要求并不是十分了解，要想指导学生学会各门功课，班主任就要首先做到心中有数。
班级管理中班主任与科任老师之间的关系
班级管理中班主任与科任老师之间的关系班级管理是学校教育中一项重要的工作，而班主任与科任老师之间的关系更是决定了班级管理的成败。
班主任和科任老师各自担负着不同的责任和角色，互相合作、相互支持是建立良好班级管理的关键。
本文将探讨班主任与科任老师之间的关系以及如何有效地进行合作，共同促进学生的全面发展。
1. 充分沟通协调班主任和科任老师之间的沟通是关系顺畅合作的基础。
他们应该定期举行例会，通过会议、谈话等形式，交流班级管理中的问题和困惑，共同探讨解决办法。
在面对学生问题和挑战时，及时衔接协调，形成合力。
此外，班主任还应及时向科任老师了解学生的学习情况，以便科任老师能够有针对性地进行教学和辅导。
2. 相互支持与尊重班主任应该对科任老师的教育教学工作给予充分的支持和尊重。
班主任可以为科任老师提供班级管理上的建议和指导，帮助解决教育教学中遇到的问题。
科任老师也应该理解班主任的工作职责，积极与班主任合作，为班级管理提供积极的支持。
相互之间的合作和支持将有助于提升整个班级的管理水平和学生的整体素质。
3. 协同教育教学班主任和科任老师在教育教学上应该形成合力，共同为学生提供优质的教育资源和教学环境。
班主任可以根据学生的特点和需求，提供个性化的教育辅导方案，并与科任老师进行配合。
科任老师则应根据班主任的指导，有针对性地进行教学设计和教学实施，为班级的整体发展做出贡献。
4. 共同制定管理规范班主任和科任老师应共同制定班级管理规范和学生行为规范。
在规范制定的过程中，他们可以充分发挥各自的专长和经验，采取共商共建的形式，确保规范的合理性与可操作性。
一旦规范制定完成，班主任和科任老师还应共同落实和执行，确保学生们学会自律和遵守规章制度。
5. 家校合作班主任和科任老师在与家长的沟通方面也需要密切合作。
他们可以共同参与家长会议和家长活动，与家长保持良好的互动和沟通，了解家长的期望和意见，并及时反馈班级管理中的相关情况。
班主任和科任老师共同对学生的家庭状况进行了解，协助学生解决家庭问题对学习造成的影响。
班主任怎样协调好任课教师的关系
班主任怎样协调好任课教师的关系一、协调好各任课教师关系的意义原则上来说班主任和各任课教师同为一家人,只是分工不同而已，相互之间不应该有太多的冲突和误解。
在管理班级方面，学校虽然未对各任课教师提出明确的要求,可是他们人人都是班级教育工作的重要力量，是实实在在的副班主任，在建设优秀班集体过程中发挥着至关重要的作用,他们既是科学知识的传播者，也是学生心灵的塑造者.从时间上看,所有任课教师工作时间的总和绝对比班主任一个人面对学生的时间多，班主任更多的付出是在课下；从内容上看，任课教师所涉及的教育范围也要比班主任广，可以说包罗万象,对班主任的工作起到了很好的补充。
因此,为了整个班级的更好发展班主任很有必要要加强与各任课教师的配合与协作,与任课教师结成同盟,充分发挥他们在班级中的教育作用.班主任该如何协调好各任课教师的关系呢?二、如何协调首先要为任课教师创造一个良好的教学环境每接手一个新班级，在第一次班会课上我都要向全体同学介绍一下各位教师，主要是介绍各任课老师在近几年为学校做出的重大贡献及获得的一些荣誉，让同学们对各位老师都充满期待,让他们对老师们充满好感。
例如当我介绍张双库老师时同学们都异常地高兴，因为大家了解张老师，为能有这样的老师深感自豪;在介绍扈老师时，我说去年我们搭伙计,班级成绩一直很好，虽然同学们不认识扈老师，但从眼睛中上可看出他们的期待眼神。
等大家对任课老师熟悉后，我们要多在学生面前常提任课教师的优点，特别是当某些老师批评学生后更要坚定地站在老师这边,并尽快协调好师生关系，只有这样才有助于为任课教师创造一个良好的班级环境,班主任尤其要在班级量化不好或学生评教不好时多给任课教师一些说明或解释.去年我班两位学生因晨读时未读某科，老师一生气把学生的书扔了，并且还不想给我们班上课，我知道情况后叫出那两名女生，先批评一顿，指出她们的过错，并让她们立即找老师道歉，我是这样说的“如果老师不接受你们的道歉，你们只好回家了，我不能因为你们两个闹地全班都不能上课.”通过这件事我不仅协调了师生关系，更重要的是加深了班主任与任课老师的友情。
班主任与任课老师怎样协调
班主任与任课老师怎样协调班主任与任课老师怎样协调班主任与科任教师在班级在班级教育活动中和交往中形成的关系，包括班主任和科任教师之间的直接交往关系，以及以学生为中介的间接关系。
由于存在教育对象上的同一性，教育目的上的统一性，教育方式上的互补性，班主任与科任教师存在着建立和谐人际关系的良好根底。
但由于班主任和任课教师在工作目标、任务、教育方法、个性特点以及教育对象价值认识上的差异性，其关系要经常加以调整。
班主任与科任教师的关系应相互协调，以减少教育过程中的人际内耗，形成一股合力，在以下几个方面谈点我们这一组的看法。
一．以共同目标统一思想教育前辈认为没有对学生的统一要求，就不可能有任何教育。
班主任同任课老师对学生的要求应该是一致的，所以我们同任课老师共同商量、研究，根据班级目标，以及学生的实际情况，对学生提出统一要求，形成整和一致的教育力量，就会给我们在班级的管理中带来方便。
二．处理好如何分配时间的问题学校要教学质量，我们学校更是这样，教学压力大，学生要出成绩，而活动又多，教学时间相对就比拟紧，要在有限的时间里到达各科都平衡的开展，这时间的分配尤为重要。
作为班主任，首先要多听科任老师的意见，根据他们的要求，尽量合理安排时间，自己要有能吃亏的精神，有谦让的风度。
我们具体的时间分配，早自习，安排文科，午自习主科每周一个，下午第四节安排理科，晚自习均衡安排。
在次同时，如果哪一科差时间，相互协调，必要时班主任可让一些时间出来，如我班物理开始安排时，星期五下午第四节，一般上不到，我就把语文晚自习让一节来上物理。
三．安排科任老师的事情，科任老师不到岗怎么办？我们的看法是，只有几个人协调一致、和谐友好，这个问题应该是不会出现的，如果科任老师有事到不到岗，那就班主任帮他看着吧！这样相互之间会更加理解信任，就更能协调好关系了。
四．处理好班主任与科任老师在某些问题上认识不统一的问题对于这个问题，我喜欢说君子和而不同，有不同的看法，相互探讨，真诚的说出自己的看法，这样做会更有效果。
班主任与任课老师的协调（5篇）
班主任与任课老师的协调（5篇）第一篇：班主任与任课老师的协调班主任与任课老师的协调说到班主任与任课教师的协调，其实每一个班主任都是高手，每个人都有自己的秘诀，我把自己班主任工作中的一些不成熟的体会和做法跟大家汇报一下，不当之处，还请各位老师指正。
首先，随时沟通，和谐相处平时，经常与任课老师沟通交流，及时了解不同课堂上学生存在的问题，对任课老师所反映的问题高度重视，并认真听取和采纳任课老师的意见，那些任课老师提出的纪律问题和转化问题生等方面的具体措施，好的建议，我都及时采纳。
真的很感谢六年一班所有的任课老师，我从他们身上学到了很多，因为有他们的帮助与支持，才使我的班主任工作轻松有序。
在教学上尽量做到不分你我，尽量顾全大局，不仅抓好自己所教的科目，也不忽略其他的学科，并从任课老师那了解学生存在哪些薄弱环节，一起解决。
尤其是数学课和英语课，每节课下课后，我都及时了解当天的数学、英语作业是什么，以便于随时监督学生完成，一般情况下，每天我都留一定的时间给学生在学校完成英语、数学作业，把语文作业放回家去完成，因为学生在学校完成作业比较认真，而回家作业比较潦草，但是相对的来说，我班主任的语文作业学生不敢糊弄，这样一来，一天当中，所有的作业都能保质保量的完成。
对于那些问题学生，如果我的精力顾不上，我会责成某个学生帮助监督，尽量不让一个学生在任何一科掉队。
其实我只是起了一个小小的监督作用，成绩的取得关键在于任课老师付出的辛苦，我们班的数学是王军老师，他作为总务主任，平时杂七杂八的事情很多，但他从不随便丢课，总是挤时间把课上完，还经常跟其他任课老师要课上，一有时间他就到班级里批改、辅导，他辅导学生有一个特点，非常耐心、细致，针对个别学生出现的问题不厌其烦的一遍又一遍的讲，有时我听着都很着急，不由自主的想朝着学生吼几声，但是王军老师从来不发火，反复的举例子讲解，直到学生弄懂为止，第二天，他再就这个问题单独出几道题给学生做，看看是不是真的懂了，有时针对同一个问题他能与个别学生反反复复周旋好几天。
班主任怎样与科任老师协调合作
七（2）班班主任与科任先生调和合作会议稿班主任是黉舍教导工作最下层的最组织者与治理者.一个再有才能的班主任,假如不克不及与各任课教师调和合作,形成和气相处,齐心合力,齐抓共管的工作局势,班级工作开展就不会顺遂.是以,尽力调和好各任课教师的关系,是班主任工作的一项主要义务.一. 邀请科任先生介入班级运动.一个班级的教授教养人员构成后,作为班主任,在拟定班级工作筹划.班规,提拔班干部与科代表.优生造就.落后生转化等工作中,要让科任先生介入进来,多点尊敬.参考.采取科任先生提出的珍贵看法和建议,并敏捷实行,如让科任先生本身选择本学科的科代表,分配落后生转化义务,让他们协助班主任造就班级拔尖人才等.邀请科任先生介入班级举办的各类运动,主题班会.家长会.联欢会.体育比赛等;邀请科任先生一路到该科进修差的学生家里做家访,在学生家长来校懂得学生情形时实时与有关科任先生接洽,向他们供给懂得学生家庭的机遇;日常平凡找违背规律或不交功课的学生谈话时也可以邀请有关科任先生介入.如许,经由过程各类渠道,借助各类机遇让科任先生懂得学生,懂得班级,使科任先生有可能,也同意协助班主任搞好班级工作.二.增强教授教养信息交换,自动协助科任教师处理教授教养中消失的问题.在工作实践中,班主任应随时与科任先生保持接洽,交换班级的教授教养信息,懂得学生的进修情形,懂得科任先生对学生的请求,倾听任课先生的看法或建议.作为班主任,切忌把科任教师在教授教养中碰到或产生的问题简略而又单方面地认为那是他们本身的事,应由他们本身去解决,不要有那种“事不关己,高高挂起”的念头或袖手旁不雅,或有意躲避,要懂得和明白协助科任教师解决教授教养中消失和碰到的艰苦与解决班务工作中消失的问题有亲密的关系.如经常向科任教师懂得其学科功课缴交和批改情形.自习和早读时,班主任不但要检讨本身所任学科的功课情形,还应检讨科任先生安插的功课,以便实时懂得学生的进修情形,防止学生偏科等现象的产生. 在科任教师课上,学生会规律松散,留意力不分散等现象.如英语.数学先生开学初常向我说,学生上课精力不分散,于是我就在班会课上.思惟品格课上对学活泼之以情.晓之以理,跟学生解释上好这些课的主要性,以及要若何尊敬上课先生的劳动成果.学生听了,都暗示今后上课要遵照教室规律,尊敬先生.不久,科任先生都说规律有了显著好转.三.处理好科任教师与学生的关系.学生与科任先生的关系至关主要.关系好,科任先生爱好这个班,爱上这个班的课,就能最大限度地调动积极性,进步教授教养质量;关系不好,科任先生对这个班级平平庸淡,协助班级工作就很难投入.所以,班主任必定要留意调剂勤学生与科任先生的关系.起首要教导学生尊敬科任先生,可以应用班会课向学生介绍科任先生的工作.生涯.家庭情形.如刚来的数学先生一向在村小工作,粗次带大班的课,教室上学生不克不及与他合营.我告知学生：张先生靠着本身的毅力与恒心,在浩瀚的竞争者中脱颖而出,由代课教师跻身于公办教师的行列.一丝不苟的敬业精力强,使他教的学生才能强,成绩好.并且张先生还能写一手好字.学生知道这些情形后,都打心底里信服数学先生,无形中,就进步了数学先生在学生心目中的地位,上他的课天然也就听话多了.在家长会上或去家访时,班主任要向家长多点介绍科任教师对学生的关怀以及所做的忘我奉献,让学生懂得科任先生工作的辛苦,教导学生尊敬科任先生的劳动.当科任教师有病.有事时,班主任要引诱教导学生去探病.慰劳.其次,班主任要保护科任先生在学生心目中的威望.当学生提出科任教师在教授教养中的缺少或消失一些问题时,更要在保护科任教师应有地位的前提下,准确引诱学生一分为二地评价科任教师,同时还应当积极自动宣扬科任教师的长处.长处和劳动成果,使学生从心坎世界产生对他们的敬仰之情.再次,要实时处理科任先生交来的问题,科任先生交来的问题不管是班级规律问题,照样进修问题,班主任都要实时处理.属于学生的缺陷错误,要批驳督促其纠正;属于科任先生的误会,要实时解释清晰,求得懂得,不管是哪一类问题,处理的成果最终都要取得科任先生的确定.最后,对于科任先生与学生间的抵触胶葛也要实时处理.总之,班主任要在科任先生与学生之间起调和感化,使两边关系融洽.四.调和科任先生安插的功课.现今,各科任先生为了抓质量,纷纭抢占自习课,应用凌晨,午休时光补课,成天让学生在题海中遨游,背课文,默写单词.面临这一情形,班主任应把任课教师请在一路进行调和,合理安插各科功课.有一天下学后,我班的学生一切被数学先生留下来了,我有些纳闷,为啥没一人走,我到教室检讨,讯问,才知道是学生的《进修与评价》没完成,即使进修最好的也有好几页没做,这是怎么回事？我抓紧找到数学先生问了后才知道,学生没能完成,原因有二：一是日常平凡安插的功课没能按时检讨,二是安插的功课量偏大.我委婉地告知他,学生的功课一次不克不及安插太多,应有安插有检讨.我经常懂得其他先生安插的功课,用语文功课进行调控,以免消失学生功课量不平衡的情形.总之,班主任是班级工作的组织者和治理者,没有务实有序的班主任工作,任何学科的教授教养如同逆水行舟;没有科任先生的经心全意的勤恳劳动,班主任工作的后果就只能是海市蜃楼.只有调和好班主任与科任先生的关系,才干合营托起明天的“太阳”！2015年9月23日七（2）班班主任与科任先生谈齐抓共管会议稿一.联结依附科任教师树立一个同一体,在这一同一体中树立同一的目的,比方班上的哪些学生经由过程调和尽力,要使其达到什么目的,在达到这些目的中这些学生还需科任教师分离做哪些尽力.要做到分工明白调和同一.这就请求班主任在工作中要积极自动召集班集体教师商议做好调和工作.二.班主任要设法主意调和好教师之间.师生之间的人际关系.于是请求班主任要实时沟通教师间以及师生间的信息,开展思惟交换,以促进懂得,亲密情绪,调剂他们之间可能消失的抵触.要做好这一点,班主任起首要尊敬.信赖.关怀.懂得每一位任课教师,支撑每一位教师的工作,在学生面前要尽力保护好各科先生的威望.三.班主任工作中对科任教师的建议与合理请求要十分看重,切忌表示出焦躁心态.因为每一位科任教师所提出的建议和请求,对我们的教授教养工作确定是有帮忙的.班主任必需要卖力倾听,并即时回应,如许科任先生才会领会到本身被尊敬,对班集体的情形才不至于话到嘴边留半句.如许便形成了同抓.共管的局势,班集的事治理起来就不会形成班主任孤军奋战的晦气局势了.四.调和各科任教师教授教养中的功课量.因为今朝的形势所逼,各任课教师分离从所教授教养科的教授教养动身,对学生提出功课.指点和检测等请求.假如调和不好,就易产生功课累赘轻重不均.磨练分散.频仍等问题.造成疏忽全部教授教养筹划周全性,学科之间造成“撞车”,使得学生成绩轻微不平衡,这就请求班主任要在中央调剂各科功课量和磨练次数.特殊班主任本身所教这一科要自动让路,因为班主任所教的科目有班主任效应在里面,学生会比较看重,假如班主任这时不做妥协的话,会造成轻微偏科现象,如许后果可想而知.五.召开学生座谈会和家长座谈会,即时懂得学生和家长对各科任教师的建议和请求.在做这件事时,班主任必定要掌控好尺度,毫不克不及把座谈会弄成是对科任教师的伸讨会.我们要竭尽全力保护我们的科任教师.然后采取比较适合的方法把懂得到的情形反馈给各相干的先生.总之,要搞好一个班集体的教授教养工作,单凭班主任一小我的力气是不成能的,必需请求班主任搞好各方面的调和工作,由大家一路齐抓.共管,才可能取得好成绩.2015年10月15日。
中职班主任如何协调好与科任教师的关系
管理方略中职班主任如何协调好与科任教师的关系肖淑兰摘要：中职班主任是学校与科任教师、学生的桥梁，是学校与家庭、社会的桥梁。
一个班集体的管理，必须依靠全体老师的团结协作、共同努力。
中职班主任是班级工作的组织者和管理者，没有务实有序的班主任工作，任何学科的教学都如同逆水行舟，没有科任老师全心全意的勤奋劳动，班主任工作就无法取得理想的效果，要建立良好的中职班集体，中职班主任必须协调好与科任老师的关系，这样才能建立优秀的中职班集体。
关键词：中职班主任；科任教师中职班主任的工作需要得到学校的支持，社会的支持，还需要得到科任教师与学生的支持，中职班主任要灵活协调好与科任老师的关系。
中职班主任和科任教师的关系是否协调，直接影响到班级的建设。
关系协调，感情融洽，才能心心相认，很好的建设和管理一个班集体。
我觉得中职班主任要协调好与各科任老师的关系，可以从如下几点着手：一、自身的思想认识方面摒弃专业课是主课，文化课是副课的思想，对各科任老师之间既要协调统一，又要倾斜，作为中职班主任思想观念上应该对所开设的课程科目都一视同仁，绝不能有主科副科的界限，但又要特别提醒学生注意专业课为主要提高课程，必须打好坚实的基础。
文化课是专业课提高的底蕴和支持，不能不学。
中职班主任与科任教师的关系处理恰当，协调融洽，对学生的情感教育将起到潜移默化的作用。
教师劳动是以个体形式进行的，但教育效果是教师集体劳动的结果。
班主任与科任教师互相配合，关系协调，形成合力，能对班集体教育实施整体推进，能为学生个性发展开辟更为广阔的天空。
二、班主任要勇于担当，大力配合科任各项教育教学活动的开展班主任要与科任教师建立起坚实的搭档关系，当科任教师工作中偶尔出现差错，领导有意见时，班主任要主动承担责任，并客观地说明情况，当科任老师因生病或其他原因不能按时来上课时，班主任应及时补上课节。
当科任老师要组织学生参加相应的学科活动时，班主任应根据自己的了解，积极向科任教师推荐合适人选，并带领和组织班级学生积极参与到活动之中，要在力所能及的范围内为科任教师提供最大限度的帮助，确保科任教师的工作能够顺利开展，由此可见，在班主任与中职学生进行交流的过程中，需要将心比心，以心换心，在与自己的工作伙伴进行交流的过程中，更要将心比心，以心换心。
班主任如何协调好各学科教师之间关系
想，一种原则，一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就 比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多”。所以，班主 任应该主动协助科任教师开展工作，使科任老师的工作得以顺利 开展。例如当科任老师找班主任调课，班主任也没办法帮他上课 时，就要主动找其他科任老师协助。再如期末复习期间，如果英 语、数学老师需要课，要协调好各科的课，优先满足英语数学老 师的要求。在科任老师临时有困难需要协助时，要及时顶上，主 动分担科任老师的工作。如：帮忙收发作业，检查读书，管理学 生，代课等。有时候，学生没有做好课前准备，就要提醒、督促 学生做好下一节课的课堂准备，还要一直等到上课的老师来了， 才能离开教室。总之，能帮就要帮，一切为了学生。
不同的角度，综合各位老师的观点，有针对性地搞好班级工作。 与任课教师步调一致、目标统一，才能同心协力，齐头共管，更 好地搞好班级的管理工作。
四、协调各科教学负担，平衡发展各学科。由于考试竞争激 励，每位任课教师都具有强烈的事业心、责任感，因而都会或多 或少从本学科出发，对学生布置大量的作业，利用一切可利用的 时间进行辅导，验集中，尤其是在考前， 经常会出现同一课时会有几位老师抢着去上课的“激动人心”的 场面。在赞扬保护任课教师积极性的同时，班主任应及时了解各 学科教学进度，进行合理调整，使各科学习负担与学生的承受力 维持平衡，安排好各科辅导、练习时间。这样相对减轻学生的学 习负担，不至于长期处于超负荷状态，保证了学生学习和生活的 正常运转。
三、班主任与任课教师要目标统一，步调一致。由于学生的 大量思想问题是表现在学习过程中，班主任一人力量有限，所以 要得到任课教师的配合和支持。这样才能随时掌握全班学生思想 的变化情况，再运用行之有效的教育方法，有的放矢，发挥指导 作用。平时应主动找任课教师了解情况，比如上课的要求、收发 作业的形式、课堂秩序、作业情况、学习态度和该学科学习进度 等。班主任还可以不定期举行任课教师会议，对班级存在问题共 同会诊，讨论本班学生近期的学习、生活等方面情况。具体分析 每个学生，尤其是对学困生要进行详细的剖析，找出其发展中的 障碍，以便对症下药，使其迎头赶上。通过这样的讨论，从各个
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班主任如何协调好与科任老师的关系，
全面提高班级成绩
甘州区长安乡洪信小学 李玉梅
过去我们还提倡“心往一处想，劲往一处使”，认为只要这
样就能够干好事情。事实上，光靠这一点是不够的，要想合作得
好，尽快出成果，见成效，这个合作的团体还必须协调一致。班
主任科任老师的关系是否协调，直接影响到班级的建设。关系协
调，感情融洽，才能心心相印，很好的建设和管理一个班集体。
我觉得班主任要想协调好与各科任老师的关系，应该做好以下两
方面：
一、自身的思想认识方面，摒弃“主科”、“副科”的认识，
对各任课教师之间既要统一协调又要倾斜。
作为班主任，思想观念上应该对所开设的课程，科目都一视
同仁，绝不能有“主科”、“副科”的界限，但又要特别提醒学生
注意基础学科如语文、数学、英语等的学习，打好坚实的基础，
因为这反过来又对学生其它学科的提高产生积极的推动作用。如
果班主任只重视某些所谓的“主科”，而轻视其它所谓的“副科”
就势必在学生思想上产生对“副科”的大学情绪，甚至反感，最
终放弃，这与素质教育的思想是截然不同背道而驰的。同时这一
认识也必然影响和伤害各科任课老师间的关系，出现不和谐和不
愉快。例如，我校有些班主任为了提高自己班级在校的排名位置，
要求学生们把主要精力放在“主科”上，“副科”只要合格就足
够了，把自习课都给了“主科”的老师，因此，作为班主任，我
觉得应该做到：第一，各门学科应同等对待，摒弃“主科”、“副
科”的认识；第二，相对而言，督促学生在时间上向基础学科倾
斜。
二、在开展班级工作方面，发挥科任老师的主观能动性，主
动让他们积极参与班级的各项管理。要想做好这项工作，必须要
把握好以下几点：
1、主动协助科任老师处理教学中出现的问题
作为科任老师，教学中遇到而有待解决的问题，也会像班主
任老师一样，这个问题尚未了结，那个问题又钻了出来。个中滋
味自己才清楚。所以，作为班主任老师，切忌不能把科任老师在
教学中遇到或发生的问题简单而又片面地以为那是他们自己的
事，应由他们自己去解决，与己无关，或袖手旁观，或有意回避；
要理解和明白，协助科任老师解决教学中出现和遇到的困难，与
解决班务工作中存在的问题有密切关系。。
2、主动宣传科任老师的长处、优点和劳动成果，尽量树立
他们在学生心目中的威信。
有些学生对班主任和科任老师采取不同态度，一方面是因为
两者的约束权力不同；另一方面对科任老师也缺乏了解。班主任
介绍科任老师的目的是为了在学生心目中树立一个完美的老师
形象，切忌对科任老师评头论足。不仅如此，对学生中间有损老
师形象的流言蜚语也要及时制止，以维护老师威严，向学生说明
尊重老师是每个学生应具备的基本素质。
3、互通信息，加强了解，调节情绪，增进团结，消除误解，
避免各种矛盾和冲突。
一般来说，班主任老师比各科任老师对班级情况掌握得更全
面、具体一些，班主任应主动和各科任老师交换意见。比如新学
期刚开始，学生名单、班干部的组成人选、座位的排定、成绩的
情况、贫困生的情况……这些内容都要使科任老师心中有数；在
平时工作中，对班上发生的新问题、新情况都应及明交流意见，
以避免引起不必要的差错。班主任与科任老师相处，有时也会遇
到一些不尽人意的事情，如有的班主任不满意科任老师的某些做
法，是常有的事情。这时，班主任要看到别人的优点，找适当的
机会和恰当的方法，把问题摆到桌上。诚心诚意，感动科任老师。
那么科任老师的积极性就会被调动起来。只要班主任把科任老师
的积极性调动起来，就等于找到了管理和建设班集体的动力源。
4、虚心听取并积极采纳任科老师的意见和建议
科任老师最能体验到班级工作的优劣。作为班主任老师同，
在拟定班务工作计划、班规，选配班干部与科代表，对班级建设
的设想和安排，学生对课堂教学的建议，要求向任课老师通报等
工作中，如果能尊重、采纳科任老师提出的建议和意见，并迅速
实施，不仅能促朝着工作，激发他们关心班级工作的热情，同时
还能消除原有的种种顾虑，互相配合，同舟共济；若以为科任老
师的意见和建议无足轻重，消极对待，不仅会挫伤其积极性，还
会出现相互埋怨的现象，以致影响工作。
5、与科任老师协同作战，共同提高
人无完人，金无足赤。每位科任老师的教学工作有长自然也
有短。这点，学生的感觉是最灵敏的，他们会及时而又能毫无保
留地反映到班主任老师处。作为中枢站站长的班主任老师，应及
时委婉地转达学生的意见，迅速解决问题，使科任老师及时改进
教学方法提高教学水平。同时要注意不能为提高自己本学科的教
学水平，利用自己的特殊身份挤掉学生学习其他科目的精力和时
间，应引导学生把学各科的时间进行科学分配，不搞“一枝独秀”。
俗话说：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”一个班集体
的兴衰荣辱，要靠全体老师团结协作、共同努力才行。只要我们
正确处理好班主任与科任老师的关系，当好各科教学的“中间人”
和“监督人”，则“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。