班主任与科任教师的有效沟通
班主任与任课老师怎样协调
班主任与任课老师怎样协调班主任和任课老师是学校中的重要角色，他们在学生的教育和成长方面发挥着关键作用。
班主任负责管理和照顾班级中的学生，而任课老师则负责为学生提供专业的教育课程。
然而在实际教学中，班主任和任课老师之间的合作和协调也面临一些挑战。
本文将探讨班主任和任课老师如何协调并为学生提供更好的教育。
一、建立良好的沟通机制要使班主任和任课老师协调一致，建立良好的沟通机制至关重要。
这意味着两者应该在教学和管理方面进行及时和频繁的交流，以确保协同工作的顺利进行。
班主任应该及时向任课老师反馈班级整体学习和生活情况，同时也应该告知任课老师有关学生个体表现和特点，让任课老师更好地了解学生的需求和潜力。
同时，任课老师也应该向班主任反馈课堂上的教学情况，包括学生的学习表现和参与情况，以便班主任在管理班级和学生的过程中进行相应的调整和协调。
二、共同制订教学计划班主任和任课老师还可以共同制订教学计划，以确保教学内容和目标的一致性。
例如，班主任可以与任课老师商讨关于课堂作业和测试成绩等方面的要求和标准，以便于任课老师更好地制定课堂教学计划和相关评估标准。
在这个过程中，班主任和任课老师可以互相协商和交流，以便于更好地迎合学生的需求及其学习能力，让他们在学术和社会发展方面更好地发展和成长。
三、协调学生行为班主任和任课老师也应该共同协调学生的行为和管理问题。
班主任应该着重关注学生的全面发展，包括社会行为、自主管理和学习习惯等方面。
而任课老师则应该负责对学生的课堂行为进行监管，确保学生能够遵守课堂规则和纪律，不干扰他人的学习。
在这个过程中，班主任可以与任课老师共同制订课堂纪律和学生行为方面的管理规定，让学生在班级和课堂上养成良好的行为习惯和自律意识。
四、建立家校联系班主任和任课老师还应该协同工作建立家校联系，以便于家长和学校之间进行有效的沟通和交流。
班主任可以和任课老师共同向家长介绍学生的学习情况、行为表现以及其他相关信息，同时也可以向家长传达学校的教学政策和管理规定。
班主任如何与任课教师沟通_小学班主任工作总结与
班主任如何与任课教师沟通_小学班主任工作总结与班主任与任课教师沟通是保证班级管理工作顺利进行的重要环节。
班主任作为学生的“第二课堂”班级中作为教学组织者和管理者的重要角色，常常需要与任课教师进行密切合作和有效沟通，以确保学生的学习和发展健康进行。
下面我将从以下几个方面总结班主任与任课教师沟通的方式和方法。
班主任要积极主动地与任课教师保持沟通。
班主任可以定期约见任课教师，进行面对面的交流。
在会议上，班主任可以了解学生在课堂上的表现和学习情况，并与任课教师讨论如何帮助学生提高学习成绩和解决问题。
班主任还可以通过电子邮件、电话等方式与任课教师进行沟通。
这种方式可以及时传达信息，解决问题，促进学生的发展。
班主任要加强与任课教师的合作。
班主任可以与任课教师合作制定学习计划和教学计划，共同制定班级管理规章制度和纪律。
班主任还可以利用任课教师的专业知识和经验，了解学生在不同学科的学习情况，为学生提供有针对性的辅导和帮助。
班主任还可以与任课教师合作制定学生评价机制，对学生进行全面的评价。
班主任要积极解决与任课教师的矛盾和冲突。
班主任和任课教师之间可能会因教学内容、教学方法、学生管理等方面产生分歧和矛盾。
班主任必须要积极主动地与任课教师进行沟通和解决问题。
沟通过程中，班主任要尊重任课教师的意见，听取他们的看法，争取达成共识，共同为学生的发展和学习创造良好的条件。
班主任还要与任课教师建立良好的信任关系。
班主任与任课教师之间的信任关系是沟通的基础。
班主任要尊重任课教师的专业水平和工作能力，相信他们对教学工作的热情和执着。
班主任要互相支持和理解，帮助任课教师解决工作中遇到的困难和问题，共同为学生的学习和发展而努力。
班级管理中班主任与科任老师之间的关系
班级管理中班主任与科任老师之间的关系班级管理是学校教育中一项重要的工作，而班主任与科任老师之间的关系更是决定了班级管理的成败。
班主任和科任老师各自担负着不同的责任和角色，互相合作、相互支持是建立良好班级管理的关键。
本文将探讨班主任与科任老师之间的关系以及如何有效地进行合作，共同促进学生的全面发展。
1. 充分沟通协调班主任和科任老师之间的沟通是关系顺畅合作的基础。
他们应该定期举行例会，通过会议、谈话等形式，交流班级管理中的问题和困惑，共同探讨解决办法。
在面对学生问题和挑战时，及时衔接协调，形成合力。
此外，班主任还应及时向科任老师了解学生的学习情况，以便科任老师能够有针对性地进行教学和辅导。
2. 相互支持与尊重班主任应该对科任老师的教育教学工作给予充分的支持和尊重。
班主任可以为科任老师提供班级管理上的建议和指导，帮助解决教育教学中遇到的问题。
科任老师也应该理解班主任的工作职责，积极与班主任合作，为班级管理提供积极的支持。
相互之间的合作和支持将有助于提升整个班级的管理水平和学生的整体素质。
3. 协同教育教学班主任和科任老师在教育教学上应该形成合力，共同为学生提供优质的教育资源和教学环境。
班主任可以根据学生的特点和需求，提供个性化的教育辅导方案，并与科任老师进行配合。
科任老师则应根据班主任的指导，有针对性地进行教学设计和教学实施，为班级的整体发展做出贡献。
4. 共同制定管理规范班主任和科任老师应共同制定班级管理规范和学生行为规范。
在规范制定的过程中，他们可以充分发挥各自的专长和经验，采取共商共建的形式，确保规范的合理性与可操作性。
一旦规范制定完成，班主任和科任老师还应共同落实和执行，确保学生们学会自律和遵守规章制度。
5. 家校合作班主任和科任老师在与家长的沟通方面也需要密切合作。
他们可以共同参与家长会议和家长活动，与家长保持良好的互动和沟通，了解家长的期望和意见，并及时反馈班级管理中的相关情况。
班主任和科任老师共同对学生的家庭状况进行了解，协助学生解决家庭问题对学习造成的影响。
班主任与科任教师的有效沟通
班主任与科任教师的有效沟通天长市实验中学郭寿珍《中学班主任工作的暂行条例》第一章班主任的地位和作用中规定：班主任负有协调本班各科的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。
前苏联著名教育家马卡连柯也曾指出：“如果五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就是比十个各随已愿地单独行动的优良教师要好得多。
”这些都说明班主任在工作中应该注意协调好各方面教育力量，调节各科教师间的关系，妥善安排好各种活动和负担，使各科教学各得其所，维护教师集体的团结才能完成教育任务和班级建设，从而使班级工作计划目标一致，实施中步调一致，取得殊途同归的整体教育效果。
那作为一个班主任如何才能把这种协调工作做好呢？我认为应该做到：走出一个误区、协调三个关系。
有不少班主任总认为各科教学是任课教师的事，成绩怎样跟班主任没有关系，班主任只要抓好常规管理就行了，这其实是一个认识上的误区。
诚然对于一个班级来说抓好常规树立好班风会为良好学风的形成奠定基础提供保障。
但是如果各科教学不能取得较好的效果成绩的话，时间一长必然会影响班级学风。
而一个班级如果没有一种积极向上浓郁的学习氛围，那良好的班风又如何能维持呢？反之好的学风也必然会带动班风朝着良性方向发展，班级常规管理也自然不成问题，两者是相辅相成的。
所以作为班主任应该积极配合任课教师把教学工作作好。
具体来说可以从以下几个方面着手：（一）勤交流、作任课教师的好助手班主任不仅应在开学之初向本班科任教师作综合介绍，让科任老师对本班有大概的了解，帮助科任教师选好科代表，帮助开展工作。
平时班主任也应及时地，经常地与科任教师交换意见，了解学生上课的表现及学习的动向，认真听取科任教师对学生有关情况的反映和对本班工作的建议、意见。
这种交流一方面能帮助班主任及时全面地掌握班级情况，更重要的是在这种交流中班主任应该去用心体会任课教师在开展教学工作中遇到的困难，尽量想办法帮助解决作好他们的助手。
班主任如何与任课教师沟通_小学班主任工作总结与
班主任如何与任课教师沟通_小学班主任工作总结与作为小学班主任，与任课教师的沟通是非常重要的，它直接影响着学生在学校的学习和生活。
良好的班主任和任课教师之间的沟通可以让学生得到更好的教育，让学校的教学工作更加顺畅高效。
下面我将总结一下小学班主任在与任课教师沟通的一些经验和方法。
作为班主任要始终保持与任课教师的沟通畅通。
这包括通过各种方式，比如面对面的交流、电话、短信、电子邮件等，及时了解学生在课堂上的表现及学习情况，以便于更有效地去协助任课教师做好学生的学习管理工作。
班主任也要积极向任课教师汇报学生在班级及家庭方面的情况，及时了解学生的学习和生活状况，以便于及时配合任课教师采取相应的教育和管理措施。
在与任课教师的沟通中，班主任要保持专业和尊重。
班主任需要尊重任课教师的教学方法和风格，避免过于主观地去评判或干涉其教学工作。
班主任也要对任课教师提出建设性的意见和建议，以帮助其改进教学方法和提升教学效果。
这需要班主任具备一定的专业知识和教育经验，以便能够和任课教师进行深入的专业交流。
班主任在与任课教师的沟通中要重视团队合作。
教育是一个团队合作的事业，班主任和任课教师之间应该是相互支持、相互协作的关系。
班主任应该与任课教师共同探讨学生的学习和生活问题，共同制定学生的学习计划和管理方案，共同关心每个学生的成长和发展。
这需要班主任具备良好的团队合作意识和沟通技巧，能够与任课教师建立起融洽的合作关系。
班主任在与任课教师的沟通中要重视学生的主体地位。
班主任和任课教师的工作都是围绕着学生展开的，他们的沟通交流应该以学生的利益和成长为核心。
班主任和任课教师在沟通中都要充分尊重学生的意见和需求，尊重学生的个性和特长，共同关心学生的身心健康和全面发展。
班主任要在与任课教师的沟通中始终把学生放在第一位，时刻为学生的发展和成长着想，为学生创造更好的学习和成长条件。
班主任与任课教师的沟通对学生和学校的发展至关重要。
班主任需要通过多种方式保持与任课教师的沟通畅通，同时保持专业和尊重，重视团队合作，重视学生的主体地位。
班主任与任课教师的协调会总结8篇
班主任与任课教师的协调会总结8篇第1篇示例：班主任与任课教师是学校教育管理工作中非常重要的两个角色，在日常的教育教学工作中，二者紧密合作，共同推动学生的全面发展。
为了更好地协调双方工作，提高教育质量，我们举行了一次协调会议，现将会议总结如下：一、协调会议的目的和重要性1. 目的：本次协调会议的目的是为了加强班主任与任课教师之间的沟通和合作，进一步明确各自的职责和作用，以提高学生的学习效果和全面发展。
2. 重要性：班主任是学生学习生活中的重要指导者和引导者，任课教师是学生学习的主导者和指导者，只有二者密切合作，才能实现学生的综合素质培养目标。
二、会议内容及讨论结果1. 现状分析：会议首先对班主任与任课教师之间的协作情况进行了分析，发现存在沟通不足、信息不畅、合作不密切等问题。
2. 问题解决：针对存在的问题，会议提出了一些解决方案，如建立定期沟通机制、制定共同的教育教学目标、加强互相支持和理解等。
3. 合作模式：会议还就如何建立良好的班主任与任课教师的合作模式进行了讨论，提出了加强团队合作、增强责任意识、明确工作分工等建议。
三、会议效果及下一步计划1. 会议效果：本次协调会议取得了较好的效果，增进了班主任与任课教师之间的互信和合作意识，使双方更加明确了各自的工作职责和作用。
2. 下一步计划：为了进一步加强班主任与任课教师的协作，会议制定了下一步的计划，包括建立长效机制、加强培训和交流、不断完善合作模式等。
四、结语班主任与任课教师是学生成长道路上不可或缺的重要角色，他们之间的密切合作对提高学生成绩、培养学生素质具有重要意义。
希望通过本次协调会议的举行，能够增进双方的合作意识，共同为学生的全面发展和成长而努力奋斗。
【总字数：313】第2篇示例：班主任与任课教师是学校管理工作中至关重要的两支力量，他们之间的协调合作关系对于学生的全面发展起着不可替代的作用。
为了更好地促进班主任与任课教师之间的沟通与合作，我们定期组织协调会，以便及时解决教学和管理中出现的问题，提高教育教学质量。
班主任如何与任课教师沟通_小学班主任工作总结与
班主任如何与任课教师沟通_小学班主任工作总结与小学班主任工作中，与任课教师的沟通是非常重要的，它关系到班级的整体管理和学生的学习情况。
以下是我在与任课教师沟通方面的总结与思考。
我认为班主任需要与任课教师保持密切的沟通联系。
我会定期与任课教师交流，了解学生的学习情况、表现和问题，及时解决学生在学习上的困难。
在班主任办公室里，我会将每个学生的学习情况记录在案，与任课教师共享信息，为学生的全面发展提供更好的支持。
班主任需要与任课教师讨论教学计划和课程安排。
学校的教学计划通常是班主任和任课教师共同制定的，我会组织定期的教研活动，与任课教师一起研究最新的教学方法和教材，共同制定课程安排，确保每门课程的连贯性和有效性。
在实施教学计划的过程中，我会与任课教师密切合作，协调学生的学习进度和学科内容的安排，确保教学的有序进行。
班主任需要与任课教师合作解决学生的问题。
学生在学习和生活中会遇到各种问题，有时候需要班主任和任课教师共同协助解决。
在这种情况下，我会与任课教师保持良好的合作关系，共同商讨解决方案，为学生提供最好的帮助和支持。
班主任还需要与任课教师共同开展家校合作。
家长是学生学习和成长的重要支持者，我会与任课教师一起与家长进行沟通，了解学生在家庭环境中的表现和需求，共同制定学生的学习计划和提供家庭作业指导。
与家长的紧密联系可以有效地促进学生的学习和发展。
在与任课教师沟通中，我还会注意以下几点：互相尊重和理解是沟通的基础。
班主任和任课教师虽然担任不同的职责，但都是为学生的发展付出努力的。
在沟通中，我会尊重任课教师的专业知识和经验，听取他们的建议和意见，共同提升学生的学习水平。
及时沟通和反馈是非常重要的。
如果发现学生在学习中存在问题，我会与任课教师及时沟通，并共同制定解决方案。
我也会定期向任课教师反馈学生的学习情况和表现，帮助他们更好地了解学生的需求和问题。
建立良好的团队合作氛围。
班主任和任课教师是一个团队，在教育教学工作中需要互相支持和协作。
任课教师如何配合好班主任的工作
任课教师如何配合好班主任的工作在一所学校中，任课教师和班主任都扮演着十分重要的角色。
作为任课教师，我们需要与班主任密切合作，共同为学生的学习与成长贡献力量。
本文将探讨如何配合好班主任的工作，希望能为广大教师提供有益的建议和思路。
一、理解班主任的职责任课教师首先应该明确班主任的职责，理解他们的工作重点和工作压力。
班主任负责班级的整体管理和学生的全面发展，需要处理家长沟通、学生关怀、学业指导、行为管理等方方面面的事务。
作为任课教师，我们要时刻保持对班主任的尊重和理解，为他们的工作提供支持和帮助。
二、与班主任保持密切沟通有效的沟通是良好合作的基础。
任课教师应该积极与班主任保持沟通，及时了解班级情况和学生动态。
可以定期与班主任交流，分享学生在课堂上的表现、学习情况和问题表现，共同制定解决方案。
此外，在处理学生纪律问题或突发事件时，及时向班主任汇报情况，共同制定应对策略。
三、积极参与班级管理作为任课教师，我们也应积极参与班级管理工作，为班主任减轻负担。
可以主动承担起监督学生纪律、管理课堂秩序等责任，减少班主任的负担。
同时，我们还可以积极参与班级活动的策划与组织，丰富学生的课余生活。
在班级管理方面，与班主任形成合力，共同营造一个和谐有序的学习环境。
四、关注每个学生的个体需求每个学生都是独特的个体，有着不同的需求和问题。
作为任课教师，我们要时刻关注每个学生的发展状况，了解他们的学习困难和情绪变化。
可以与班主任合作，制定个性化的学习计划和辅导方案，帮助学生克服困难，提高学习效果。
同时，通过与班主任的合作，及时发现学生的心理问题，引导他们正确面对挫折和压力，健康成长。
五、互相支持和协作在教育工作中，任课教师和班主任应该携手合作，互相支持和协作。
可以相互交流教学方法和心得，分享学生的优点和问题，共同探讨解决办法。
在家校沟通方面，可以与班主任携手合作，与家长保持密切的联系，共同关注学生的学习和生活情况。
只有通过互相支持和协作，我们才能够更好地开展教育工作，实现学生的全面发展。
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班主任与科任教师的有效沟通天长市实验中学郭寿珍《中学班主任工作的暂行条例》第一章班主任的地位和作用中规定：班主任负有协调本班各科的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。
前苏联著名教育家马卡连柯也曾指出：“如果五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就是比十个各随已愿地单独行动的优良教师要好得多。
”这些都说明班主任在工作中应该注意协调好各方面教育力量，调节各科教师间的关系，妥善安排好各种活动和负担，使各科教学各得其所，维护教师集体的团结才能完成教育任务和班级建设，从而使班级工作计划目标一致，实施中步调一致，取得殊途同归的整体教育效果。
那作为一个班主任如何才能把这种协调工作做好呢？我认为应该做到：走出一个误区、协调三个关系。
有不少班主任总认为各科教学是任课教师的事，成绩怎样跟班主任没有关系，班主任只要抓好常规管理就行了，这其实是一个认识上的误区。
诚然对于一个班级来说抓好常规树立好班风会为良好学风的形成奠定基础提供保障。
但是如果各科教学不能取得较好的效果成绩的话，时间一长必然会影响班级学风。
而一个班级如果没有一种积极向上浓郁的学习氛围，那良好的班风又如何能维持呢？反之好的学风也必然会带动班风朝着良性方向发展，班级常规管理也自然不成问题，两者是相辅相成的。
所以作为班主任应该积极配合任课教师把教学工作作好。
具体来说可以从以下几个方面着手：（一）勤交流、作任课教师的好助手班主任不仅应在开学之初向本班科任教师作综合介绍，让科任老师对本班有大概的了解，帮助科任教师选好科代表，帮助开展工作。
平时班主任也应及时地，经常地与科任教师交换意见，了解学生上课的表现及学习的动向，认真听取科任教师对学生有关情况的反映和对本班工作的建议、意见。
这种交流一方面能帮助班主任及时全面地掌握班级情况，更重要的是在这种交流中班主任应该去用心体会任课教师在开展教学工作中遇到的困难，尽量想办法帮助解决作好他们的助手。
我认为一个班主任仅仅在课堂纪律、作业的收缴这些常规方面抓好也还是不够的。
大家都知道作为主课教师课务很繁重，有些工作比如语文课文的背诵班主任完全可以帮助安排检查反馈给任课教师（举例说明），这样不仅减轻了任课教师的工作量，同时也有助于班主任更详细地掌握班级每个学生在近期一些学科上的学习状态，好及时与家长联系寻找对策（当然这点对于班主任本身就是主课教师的来说工作量就更大了）。
（二）抓薄弱、做任课教师的同盟者五个手指伸出来有长也有短，对于一个班级来说有时会出现由于学生对某一学科有畏难情绪或由于对其他学科兴趣热情太大而精力又有限从而影响了这门学科的学习的时候，班主任不能一味地抱怨任课教师投入不够或把责任一推了之而是应该积极配合任课教师想办法作任课教师的同盟者。
比如可以通过找学生座谈等方式（前提是一定要征得任课教师的同意）寻找原因，如果是教师的原因应及时反馈给任课教师；如果是学生原因也可以通过召开主题班会以及其它方式来调动学生的积极性纠正学生的学习态度。
（三）找亮点、作任课教师的欣赏者林肯曾经说过:“每个人都喜欢赞扬。
”从心理学的角度讲，得到适度的褒奖，能带给人良好的情绪体验，有利于发挥人的潜能和创造性，从而高效率地学习和工作。
我们经常说对学生应该实行“赏识教育”，就是因为这种做法能调动学生学习的积极性。
同理也可用在任课教师身上。
对于一个教师来说他的教学能得到学生的喜爱和认可，那无疑是他工作不断进步的最强有力的催化剂。
作为班主任应该用欣赏的眼光去发现任课教师身上的优点、教学中的亮点，然后再综合学生中对任课教师的一些好的评价传递给任课教师，这不仅能促进任课教师对本班学生的喜爱，也更能调动任课教师对本班教学的热情。
而且这种方法对于激励工作经验还不是很足的青年教师特别有效。
在做好与任课教师工作上的配合的同时，班主任还要注意“协调三个关系”。
“协调三个关系”指的是协调好任课教师与学生、家长以及科任教师之间的关系。
我先谈协调任课教师与学生之间的关系。
学生一般在情感上都具有“向师性”，故教师的一言一行都对学生具有潜移默化的影响。
古人云：亲其师信其道。
可见师生关系直接影响到教学的效果。
那我们应该怎样作好这种协调工作呢？（一）．树立科任老师的威信开学之初班主任可以将本班任课教师的学习经历、工作经历、教学成果以及人品修养等，先向学生一一介绍，使学生对其产生敬仰、敬佩之情。
因为对于每一个人来说，只有“敬其师才会信其道”。
在介绍的时候班主任应该注意扬其长而避其短，这样才能收到预期的效果。
(二)．给老师一个舒适的环境李镇西曾说过，不管学生进校如何，交给你的就是你的，你不要抱怨了。
班主任是班级的灵魂，班主任要成为一个大度的人，宽容的人，对任课老师要充满信任。
当任课老师与学生发生矛盾时，特别是老师错了的时候，我们管不了老师的行为，但我们可以引领学生去感动老师。
比如当任课老师生日时，让学生参与进去，特别告诉学生，不要让任课老师知道是老班策划的。
其实很多时候，也只是一句“老师，生日快乐！”给学生送去生日祝福，用心灵赢得心灵！作为班主任，要有民主的精神，宽阔的视野，对教育要有宗教的情怀！当班主任的第一天，你就要有吃苦的准备。
不要指望一两次谈话一两次星期就能改变学生，教育不是神话；不要要求学生次次做第一，毕竟第一只有一个，学生只要做到最好！告诉学生，成绩不好没关系，人品人格要好，要做到真善美！经常创造情景让学生找到自尊！告诉学生，学做人从尊敬老师开始！这样任课老师只会越来越喜欢你这个班，喜欢你的学生。
说说我自己带班的小细节，也是我一直坚持的。
上课打了预备铃，老师走进课堂，最希望看到的是学生们都安安静静地走在自己座位上等待着，如果是这样，也会令老师心情愉悦，这本是常规。
为了让老师心情能好一点，让我的学生养成安静地等待老师来上课的习惯，我经常早于任课教师来到课堂，帮老师压阵，把一个安安静静的课堂交到任课教师手上。
我追求这种细节，包括黑板槽，要清理得很干净，不能积满了粉笔灰，黑板槽的下方地面也不能落满粉笔灰，这些都有专人负责。
老师上课时难免在教室里走动，所以，整个教室必须干净。
就这样我一点点做，坚持做。
给我们的老师一个整洁的讲台、一面擦干净的黑板、一个安静的课前准备、一句真诚的问候，再加上五十几双善意的眼神，我们的老师就会感到幸福，就这么简单。
(三)．作学生与科任老师之间沟通的桥梁由于学生正处于青春敏感期，加之功课太紧，学业较重，在学习中容易与任课老师产生一些矛盾。
学生与任课老师之间的矛盾，多种多样，有的是因为科任老师过于严厉，说话不留情面，学生难以接受；有的却是因为上课时老师管理太松，有不负责任之嫌；也有的是因为讲课深浅适中不够或方法角度欠佳。
无论哪种情况，如果处理不当，都有可能造成师生之间的对立，不利于教学工作的正常开展。
这时班主任就应该成为两者之间沟通的桥梁。
，班主任要妥善处理学生与科任教师的矛盾，既要维护科任教师的威信，也要学生心服口服，不要产生隔膜甚至怨恨。
树立科任教师的威信，培养师生之间的感情，还可以利用一些生活小事。
例如在与科任教师交流情况时得知某个学生的进步便及时地以科任教师的语气来表扬他，让他知道科任老师时时关注他的进步，并在别的老师面前夸他；当某个学生病了，班主任当探望或打电话问候时，也可以顺便带上科任教师的问候等。
反之对任课教师也是这样。
随着社会的发展，教育观念的普及，家长普遍对教育比较重视，而协调任课教师与家长之间的关系，也越来越成为班主任工作中的一个重要内容。
我认为班主任首先应该在平时与家长的交流中多宣传本班任课教师的优点和成绩。
其次班主任作为班级第一责任人有时会遇到这种情况：家长对某位任课教师教学水平或态度有意见而向你反映。
这时班主任应该保持冷静先稳定家长的情绪，然后再通过和任课教师的交流来进行协调。
教育行为具有一致性和连贯性，教育高效益的获取，来自教师集体统一的教育要求和行为。
如前苏联教育家加里宁所说的:"教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。
这点往往是察觉不出来的。
但还不止如此，可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。
"这里所指的教师不仅仅是班主任。
所以可以说任何学生的成长，在学校教育方面，主要是与学生直接接触的教师集体努力的结果。
那么这份集体力量发挥的大小主要取决于班主任对任课教师之间关系协调得如何。
具体的做法是：（一）班主任牵头形成一个科任教师集体要协调好科任教师之间的关系，就必须形成以班主任牵头的科任教师集体。
对于在本班级任课的教师，班主任只有让他们形成一致的教育目标、教育要求、教育信念、教育期望，使所有科任教师具有同舟共济的理念，有全面统一的教育行为，统一对某个学生实施更具有针对性的教育，才能形成正向的教育合力。
学生的心灵要靠教师的心灵来塑造，学生的集体由教师的集体来示范。
班主任只有让班级任课教师努力使自己成为集体主义者，才能使班级学生形成明确的集体目标，良好的人际关系，统一的组织结构，健康的集体舆论和自觉的集体纪律。
（二）作好教学上的一些协调工作教学计划所规定的各门学科都是培养学生德智体全面发展所必需的，尤其现在要求实施素质教育，对学生的要求是全面发展班主任切不可当着学生的面特别强调某门学科的地位。
在布置作业等方面班主任应该建立相应渠道，给任课教师及时反馈当天其它学科的情况，让任课教师可以根据具体情况综合考虑，以免出现过多或过少的情况。
另外我认为也不能只说班主任如何协调配合任课教师，反过来任课教师也应该在工作中配合班主任。
前苏联教育家马卡连柯曾说：“无论哪一个教师，都不能单独地进行工作，都不能作个人冒险，不能要求个人负责，而应当成为教师集体的一分子。
”班主任在工作中，不可能只依靠个人的力量，来完成教育任务和班集体建设。
一个班不是班主任在“单枪匹马”地工作，而是一个教师集体在工作。
而有些科任教师由于“科任”，往往容易成为班级工作的“旁观者”。
那么这时班主任也应该对任课教师提出一些要求：（一）让科任教师知道班级管理的目标班主任可以和任课教师一道制定班级工作计划，让他们知道班级管理的目标，并带头推行。
（二）是让科任教师参与班风建设和学生思想工作。
班风，是一个班级整体精神风貌的集中体现。
树立良好的班风，必须科任教师配合班主任做大量工作。
科任教师主动关心学生的痛痒应视为份内的事。
有时为了在思想上和学习上助某一个学生，班主任也需要与科任教师共同合作，协调一套有效的方法共同执行。
综上所述班主任只有做好与任课教师之间的配合、协调工作，使班级任课教师形成统一稳定的教师集体，才会使教育信息反馈线路畅通，分析问题集思广益，教育中的问题才能抓得准。