班主任如何处理与科任教师的关系
班主任密切与科任教师联系,
班主任密切与科任教师联系，主要做好下列几方面的工作１．经常商讨本班的教育工作。
班主任应主动将每学期班工作目标、打算、基本做法等与科任教师商量，便于他们在教学中配合。
同时，主动将班上学生的情况向科任教师介绍，（尤其是班上后进生的情况、特点）沟通情况，取得教育目标的共识。
千万不能"几套马车，各顾各"，更不能"互相拆台"。
２．班主任应该成为学生与科任教师之间沟通的桥梁。
多数科任教师都注意主动搞好师生关系，这为他们完成学科教学、完成育人任务提供了必要的保证，对于这样的科任教师，班主任应该更主动依靠他们，积极开展班工作。
而当科任教师一旦与学生产生矛盾、误会时，班主任应该成为双方沟通的桥梁。
在一个班上曾出现过这样一件事：一位物理教师，看到班上学生物理单元测验成绩不好，心里十分焦急，她在做测验分析时，不慎讲了一句"你们班的人真笨！"学生听后极为反感，少数学生上课专找教师的岔子。
班主任了解情况后，用这位教师带病坚持工作的事实教育学生，又进而引导学生认识教师偶尔讲错一句话，出点差错是难免的，遇到这种情况，应该善意地提醒教师，而不能说怪话，故意挑毛病，抓住不放。
另方面，班主任善意向这位教师提及了这件事，反映了学生的意见。
这位老师主动向学生作了自我批评。
同学们被老师对自己的严格要求感动了，自此，对这位老师更加尊重了，全班学习物理的积极性提高了，学习成绩也赶上了其他班。
同样，科任教师对班上学生有意见，班主任也应该通过恰当的途径传达给学生，使师与生、教与学在一种和谐的气氛中进行。
（二）充分发挥"社会、家庭、学校"三结合教育的效应《中学德育大纲》（试行稿）中指出："对学生进行德育，学校必须充分发挥主导作用，并与家庭、社会密切配合，各实施途径均应以《德纲》为指导，发挥各自的功能，互相配合，形成合力，共同完成德育任务。
家庭，对学生政治思想品德和心理素质的形成有着重要的潜移默化的作用：家长的素质对子女的个性、心理的形成有着密切的关系，"家长可以通过亲缘关系、爱的感化对子女产生影响。
班主任怎样协调与各科任老师的关系
班主任怎样协调与各科任老师的关系班主任和各科任教师在工作中应是密切联系、配合默契的。
那么怎样才能协调好双方在工作中的关系呢？1、及时交换班级情况。
班主任对班级情况应主动和各科任教师交换意见。
比如新学期伊始班委的组成人选、座次的排定、特殊生情况…这些内容都要使科任教师心中有数；在平时工作中，对班上发生的新问题、新情况都应及时交流意见，以避免引起不必要的差错。
这样就能使班级工作更充实，更有针对性。
2、让学生了解科任老师。
有些学生对班主任和科任教师采取不同态度，一方面是因为两者的约束力不同；另一方面对科任教师也缺乏了解。
作为班主任要适时地介绍科任老师的情况。
班主任介绍科任教师的目的是为了在学生心目中树立一个完美的教师形象，对学生中间有损教师形象的流言蜚语也要及时制止，以维护教师威严。
3、处理工作上的问题应坚持原则。
教育教学工作除学校方面的监督以外，班主任和科任教师之间也应是相互监督的关系。
班主任不仅了解学生，更熟悉科任教师。
极个别教师也有些小毛病：如上课迟到、退、拖堂、吸烟、体罚学生等等，作为班主任应在照应好学生的前提下，委婉地向科任教师提个醒，劝其改正，必要时应将此类情况反映给校方，提请教育处理。
同样，科任教师对班主任的工作亦应坚持原则，不能以私人感情取代校规校纪。
这样做既是对学校负责，更是对班级所有学生负责。
4、班主任应公正处理好科任教师与学生之间的冲突。
教师难免有时会与学生发生矛盾冲突，有些情况并不都是学生不对，也有教师方法简单、粗暴引起的冲突。
学生不对，我们知道如何处理，教师不对呢？我想作为班主任也有责任帮助科任教师承认错误，并鼓励他勇于改正。
5、只有协同作战，才能共同提高。
在各科教学中，时何安排上是有规定的，作为班主任不能为提高自己本学科的教学水平，利用自己的特殊身份挤掉学生学习其他科目的精力和时间，而应引导学生把学习各科的时间进行科学分配，不搞“一枝独秀”。
总之，班主任工作和各科任教师的教学工作是一个有机结合、相互促进的整体。
浅谈班主任与科任老师的合作
浅谈班主任与科任老师的合作各位老师，很高兴在这里和大家探讨班主任如何与科任老师合作这个话题，如有不妥之处，请各位班主任多提宝贵意见。
一、班主任要及时和科任老师沟通协调各方面的力量共同做好教育工作，是班主任工作的一项重要任务。
和科任老师沟通，处理好与科任老师之间的关系，协助科任老师做好工作也是班主任工作职责的一部分。
实践证明，班主任只靠个人的力量来完成对学生的全部教育任务是不可能的。
班主任要协调好科任老师与学生的关系.如果只管自己的科目，这样的教育还是有点欠缺的。
就是从工作角度看，科任老师是班主任的同事；从教育角度，大家是“同一战壕里的战友”。
有共同的目标，心往一处想，劲往一处使，形成合力，而避免相互埋怨，产生内耗。
更何况，处于小学阶段的孩子，心智不够成熟，而因为你是班主任,首当其冲就是引导班里的学生能够获得尽可能大的收获和成长。
一般来说，班主任重视多少，孩子也重视多少,所以，其它课学习的情况,很大程度还是和班主任的引导相关的。
只有搞好了与科任老师之间的关系，才能正常开展各项班务工作，继而才能组织学生开展好各项活动搞好学习！我不喜欢扣大帽子，把班主任协助科任提高到为人师表的高度，我只觉得为师也是为人，大家本分做人、与人为善、互相帮助而已。
二、班主任要努力和科任老师配合班主任必须努力做到：一要主动与科任教师，互通情况，研究问题，确定方向，讨论措施，要主动征求科任老师的意见。
二是经常诚恳地向科任教师征求意见，倾听科任教师对班风、学风建设的合理意见及个别学生的教育对策，特别是一些特殊学生，下课聊天的时候可以聊些学生的趣闻。
假如有科任老师抱怨有孩子上课怎么差，怎么差，你千万不要说“不会呀，他上我的课表现挺好的呀。
”这样，就像在挑战、指责科任老师的课堂调控能力。
你应该说“对呀，上我的课也差不多，好像他今天的精神状态不大好。
”假如科任老师总是抱怨，那你就别等他抱怨，你自己先向他抱怨，然后就提出自己准备怎样教育这样的学生，或者一起想办法。
班主任与科任老师如何沟通(最新3篇)
班主任与科任老师如何沟通（最新3篇）班主任与科任老师如何沟通篇一1.班主任和科任老师步调一致，目标统一。
无论是班主任还是科任老师要管理好学生，都必须步调一致、目标统一，心往一处想、劲往一处使。
班主任和任课教师好似管理着班集体中的孩子们的`家长一样，在管理过程中要协调一致、统一要求。
要做到这样，班主任就要了解各科的具体规定和要求，科任教师也要了解班级规定。
若班级在某一阶段工作中制订了一些规定或新采取了一些措施，班主任就要主动地告知任课教师。
有意识地统一要求、统一执行，就能形成一个有条不紊的班级管理体系，从而增强班级建设的实效性。
同时也会使学生们觉得老师们的工作很有章法，对于他们在为人办事方面也会有一定的影响和熏陶。
特别是在每个新学期开始，班主任要主动联系科任老师，将自己的班级管理设想和措施告诉他们，同时也咨询他们对班级学生的要求，互相协调，统一要求，联手管理好学生。
如上课的要求、收发作业的形式、学生座位的安排、评选“三好学生”、“校园小明星”等条件，都达成共识。
如有一位班主任在班上开展“每月一评”活动，事先将要求跟所有科任老师通气，然后特地设计一份表格放在讲坛上，科任老师在上课时，也记录表现最棒和后进的学生。
对于后进生，课后班主任要找他们做思想工作，教育他们尊重老师，认真上课。
一个月结束，对表现好的学生进行奖励。
2.甘当学生，主动联系科任老师，尊重科任老师。
很多老师都是一些优秀的班主任，还有很多是很有主见、很有经验的老教师，可以说每一个科任教师都能独挡一面。
因此，要共同管理好班级，首先要尊重科任教师。
在科任老师面前，班主任要先当学生，在班级制度的制定、班干部的人选、学习方式的组织上，尽量征求科任老师的意见，在各方意见的基础上，寻求最佳的方案。
通过交流，班主任不仅可以巧妙地让科任老师掌握班级情况，而且可以了解科任教师的一些想法、做法，为更好地合作奠定基础。
而且，通过交流，科任老师可了解了班主任的处事态度、管理方法。
如何协调好班主任和班科教师之间的关系
如何协调好班主任和班科教师之间的关系班主任与科任老师的关系是否协调，直接影响到班级的建设。
关系协调，感情融洽，才能心心相印，形成合力，建设好和管理好一个班级体。
下面结合工作实际谈谈个人的一些感受：一、尊重科任教师。
多与科任教师诚心诚意交流班级的人与事，多方听取管理意见和建设方法，营造一种和谐共事、和谐办事的氛围，使彼此心情愉悦，从而在工作上互促互进，取得事半功倍的效果。
二、主动宣传科任老师的长处、优点和劳动成果，树立他们在学生心目的威信。
作为班主任老师，切忌在学生中间或与学生的谈话中抬高自己而贬低科任老师，尤其是当学生提出科任老师在教学中的不足或存在一些问题时，更要在维护科任老师应有地位的前提下，正确引导学生一分为二地评价科任老师，使学生从内心自发地产生对他们的敬佩之情。
三、班主任要虚心诚恳，直面自己工作中的失误。
科任老师最能体验到班级工作的优劣，作为班主任要冷静听取科任老师的提醒、建议甚至批评，班主任切记不要认为这是给你难看。
要虚心、谦逊，千万不要用讽刺挖苦别人的方法来文过饰非，给自己开脱。
四、主动协助科任老师处理教学中出现的问题。
作为班主任，切忌不能把科任老师在教学中遇到或发生的问题，简单而又片面地以为那是他们自己的事，应由他们自己去解决，与已无关，从而高高挂起、袖手旁观。
班主任老师应该积极主动地协助好科任老师解决教学中出现的困难和问题。
如：帮助老师落实相应学科作业检查，或其他日常性管理工作；当出现学生课堂上和老师顶嘴，老师叫学生拿实验器材不拿等，班主任一定要说服学生来维护科任教师权威。
同时，当自己的工作与科任教师的工作发生冲突时，要主动谦让。
当然，班主任也要强调好各科的重要性,不能让学生有主次之分，从而促进学生在各个学科之间的平衡发展。
五、恰当反映、慎重转达学生对科任老师的意见。
人无完人，金无足赤。
每位科任老师的教学工作有长自然也有短。
这一点，学生的感觉是最为灵敏的，他们经常会及时而又毫无保留地反映给班主任。
班主任如何与科任教师和谐相处
班主任如何与科任教师和谐相处作为班主任，不但要有效地管理学生，还要懂得如何协调与科任教师的关系，学会和科任教师相处，这也是成功管理一个班级必不可少的要素。
班主任与科任教师的关系是否协调，必然影响班级教育教学的成效。
关系和谐，教师就能充分发挥教育教学中的积极作用。
班主任与科任教师的这种协调性所产生的巨大动力，是众所皆知的道理。
但每个科任教师的个性特征、教学风格乃至教育人格都有差别，面对不同类型的科任教师，班主任不可能运用单一的模式，只有学会和不同类型的科任教师相处，并进一步协调关系，才能真正发挥整体教育的优势，实现教育教学资源的优化。
一、面对主动热心型虽然只是科任教师，却像班主任一样，积极、热情、主动地参与到班集体的管理当中来。
这种类型的科任教师会积极地配合班主任的工作，一旦发现班级中的种种不足，还能有针对性地给班主任提出各种意见和建议，当班主任因故不在其位时，该科任教师就可以立即承担起相应的责任。
这类科任教师是班主任最有力的助手，最有效的支撑点。
班主任能有这样的科任教师配合工作，是非常幸运的。
但这类科任教师的风格也会带来一定弊端。
一是，有时会让学生感到似乎事事都要以该科任教师的意见为主体，听从该教师的管理，这反而让学生产生厌烦感，影响该教师的威信，损坏其个人影响力；二是，可能削弱班主任的威信，让该科任教师成为无形的班主任，学生会不再服从班主任的管理，而以该科任教师的意见为指挥棒。
从而破坏了班主任对全局的管理和把握，造成班级管理的混乱。
面对主动热心型的科任教师，班主任应真心感谢其对工作的大力配合，但同时要注意选择采纳该类老师意见；正面发挥班主任的影响力，树立权威效力，对科任教师和学生产生影响。
始终明确一个准则：班主任才是班集体全方位的组织者、教育者和指导者。
二、面对只管教学型该类教师能管理好自己的课堂，完成相应的教学任务，却不会在自己教学与课堂之外参与提议和管理。
这类科任教师也能配合班主任工作，但对班级的管理，他不会主动提出任何意见，也不承担任何责任，他的目标很明确，只管好自己的课堂，只注重自己的教学效果。
班主任如何处理任课老师之间的关系
班主任如何处理任课老师之间的关系黄清华麻雀虽小，五脏俱全；班级虽小，关系复杂。
作为班级的灵魂，班主任要处理好多个层面的关系。
比如：班主任与学生之间的关系，班主任与家长之间的关系，学生与学生之间的关系，任课教师与学生的关系，班主任与任课教师之间的关系，任课教师之间的关系等等。
在这众多关系之中有一层关系相当重要，就是班主任与任课教师之间的关系以及任课教师之间的关系。
本文就从这两个方面做肤浅的探索。
首先，班主任要发扬民主的作风。
一个人的工作作风是民主的还是独断专行的。
会直接影响班主任与任课教师的关系。
它关系到这种关系是否和谐，也关系到班级日常工作是否能够顺利开展。
例如，一项班规的制定和执行需要班主任和任课老师共同商讨，共同遵守。
如果是民主型工作作风的班主任，就会在制定的过程中，让课任老师参与，倾听科任老师的意见和建议。
在了解学生方面，班主任往往是片面的。
有些学生在班主任面前表现很乖，可是一离开班主任的视野就无法无天，甚至判若两人。
有些学生可能对班主任所任的课学习努力，成绩良好；可是有些科目就敷衍了事，成绩很差。
这些科任老师了解最准确。
因此，班主任虚心征求科任老师的意见和建议时往往能获得对班级和学生较为全面较为科学的了解。
如果班主任老师独断专行，往往会凭借自己的观察和感受对班级、对学生产生片面的了解，科任老师没有机会也不愿意参与班规的制定，更不主动参与班级管理。
这样就很难对班级做出正确的判断，对学生的教育也很难拿出因材施教的科学方案来。
第二，班主任要协调好任课教师任的课时分配。
尤其是七、八、九年级的班主任。
班级开设的科目较多。
知识结构和内容不同，考试分值比重也不同，客观上对课时的要求也不同。
但是，由于每个科任老师要对所任学科的教学质量负责，都面临着来自上级教育评估部门、家长和社会的多重压力，都想尽可能多地占用学生的时间和精力，都希望学生能多学自己所带的学科。
班主任如果协调不力，就有可能出现有些学科作业偏多，挤占课余时间或者故意拖堂的现象。
班主任与任课老师的沟通
班主任与任课老师的沟通班主任如何与任课老师沟通的问题往往是班主任感到比较棘手的问题，但又是一个不容回避的重要问题。
如果处理得好，就会形成一股合力，使整个班集体蒸蒸日上；如果处理不当，不仅会影响和谐的师生关系，而且也会使同事之间关系紧张。
那么，作为我们班主任如何更好地与任课老师协调好关系，共同构筑育人合力呢？我认为不妨从以下几个方面入手。
一、互相尊重班主任与课任老师处好关系是对于班风的形成是有好处的，所以做为班主任要注意协调好与课任老师之间的关系，班主任必须尊重任课教师，构建一个和谐的氛围，遇到问题首先对自己的方式方法进行反思，不要把责任推向任倮老师。
一个班级里的任课老师，由于种种因素的制约，有时可能会出现有些学科偏弱，有些学科偏强。
如果班主任老师一味责怪和埋怨教学能力偏弱的任课老师。
其结果只能是同事之间积怨愈来愈深，而问题却得不到实质性的解决。
相反，如果能真正站在这位同事的角度为其设身处地想一想，他何尝又不想把书教好？何尝不想得到同事和家长的认可呢？假如，我们能在他最困难的时候，伸出援助之手，送上一句贴心的话。
我想，这位同事一定会感动万分，或许会接受您我诚恳而坦率的建议。
作为班主任应该积极、主动的与课任教师沟通、协调，多多汲取经验。
二、互通情况在任课教师和学生之间搭起沟通的桥梁。
遇事要换位思考。
经常让学生去寻找老师的优点，并当面向老师表达。
从而让任课教师喜欢这个班集体，主动来关心，管理班集体，班主任老师作为班级的主要负责人，由于与学生和家长的接触较多，所以往往对学生有更全面和更深入的了解。
如果我们班主任老师能主动地向任课老师介绍学生的情况和存在的问题，及时地向任课老师反映学生的意见和要求，这对任课老师有针对性地制定自己的教育教学策略，有极大的帮助。
同时，班主任老师毕竟只是一个个体，对学生的了解以及形成的印象，可能也会片面，产生认识上的偏差。
这就需要班主任老师多与任课老师交流，掌握更多的信息，获得更多的信息，获得更多的启发，从而更全面的了解每个学生的个性。
班主任如何与任课老师沟通
与课任老师联手，培养课堂好习惯来春节班主任如何与任课老师沟通的问题往往是班主任感到比较棘手的问题，但又是一个不容回避的重要问题。
如果处理得好，就会形成一股合力，使整个班集体蒸蒸日上；如果处理不当，不仅会影响和谐的师生关系，而且也会使同事之间关系紧张。
那么，作为班主任如何更好地与任课老师协调好关系，共同构筑育人合力呢？下面我就从四方面讲讲自己平时的做法：一、班主任和科任步调一致，目标统一。
无论是班任还是科任要想管理好学生，两者必须步调一致，目标统一，心往一处想，劲往一处使。
每个新学期开始，我会主动联系科任，将自己的班级管理设想和措施告诉他们，同时也咨询他们对班级学生的要求。
我们互相协调，统一要求，联手把学生管理好。
如上课的要求、收发作业的形式、评选“三好学生”我们都达成共识。
这样使学生也重视各科的学习，专心听讲，尊重每一位老师。
二、互通情况，协助课任教师管理学生1我经常在课前或课后向任课老师了解学生的上课表现，以便掌握学生的思想动态。
譬如，有些学生在班主任课上，表现很乖，但在任课老师的课上，容易松散，所以要通过与任课老师的沟通，比较全面的掌握学生目前的表现和思想动态，将问题处理在萌芽状态。
此外，我还通过课任联系本，把表现好的和表现差的学生都一一记录下来，及时表扬与批评。
特别是关注孩子的各科学习，尤其是英语，我班的几个孩子听写很差，考试在及格边缘，我就及时与家长沟通，让家长能每天听写两个单词，并让孩子多读读，听听英语，培养语感。
张宏杨、裴正正、李芊芊的英语进步很大。
2关注学生的课堂习惯养成。
我发现我们班的美术课学生纪律不太好，就与学生一起上了两节课，及时教育学生，并制定了措施。
现在的课堂很安静。
3发挥小干部的作用，课前准备好学习用品。
我班的梁卓是课前的提示员，她认真负责，使每位学生能把学习用品准备齐。
经过一段时间的培养，训练，检查，整顿，现在我班科任课的纪律有所好转。
但还需要继续努力。
如何处理班主任与科任教师关系(精选多篇)
如何处理班主任与科任教师关系(精选多篇)第一篇：如何处理班主任与科任教师关系班级是学校组成的基本细胞，是学校开展教育教学活动的基本单位。
在这个单位中，担负着班级管理和教育教学工作的班主任和科任教师，其使命神圣、责任重大。
二者为了实现共同的教育目标，在工作中正确认识并处理好相互间的关系至关重要。
下面据本人多年来的教育工作经验，就班主任和科任教师的关系谈一下粗浅的体会和看法。
一、班主任和科任教师的工作分工与联系班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，在学生全面健康的成长过程中起着导师的作用，同时负有协调班级学科教学工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。
在《班主任职责》中规定，班主任负责联系和组织科任教师商讨本班的教育工作，互通情况，协调各种活动和课业负担。
科任教师的基本任务和职责应当是：首先搞好本学科的教育教学工作，完成“三维”教学目标任务，教会学生学习和发展，挖掘教材内容对学生进行思想品德教育，使学生确立正确的人生观、价值观和世界观。
第二，协同班主任搞好学生和班级的日常管理，完成阶段性工作任务，培养良好的班集体。
二、班主任应取得科任教师的支持与配合1、班主任在开展工作中，首先应当做到随时掌握学生和班级的各种有价值的信息，依据这些信息，有针对性的开展工作，从而取得理想的工作效果，但这些信息的来源，除从学生方面直接得到一部分外，许多相关信息，如学生在学科学习中的具体表现（思想动态、学习积极性、学习能力及创新与合作精神等）和学科教学过程中班级的整体班风表现及倾向（组织纪律、学习氛围、教学质量等）还要从科任教师那里获取。
这样，才能使班主任对学生个体和整个班级的各种情况了解更全面、更客观，切合实际，使工作更有成效。
另外，科任教师在教学活动中对学生有针对性的进行教育是对班主任工作的有效补充，同时，通过听取科任教师的意见和建议，还可完善班级管理的方法与策略，借以强化学生和班级管理，促使管理水平上台阶。
2、班主任要取得科任教师的支持与配合应做到以下几个方面：第一，班级管理机制的构建要征求科任教师的意见和建议。
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班主任如何处理与科任教师的关系
作为班主任，不但要有效地管理学生，还要懂得如何协调与科任教师的关系，学会和科任教师相处，这也是成功管理一个班级必不可少的要素。
班主任与科任教师的关系是否协调，必然影响班级教育教学的成效。
关系和谐，教师就能充分发挥教育教学中的积极作用。
班主任与科任教师的这种协调性所产生的巨大动力，是众所皆知的道理。
但每个科任教师的个性特征、教学风格乃至教育人格都有差别，面对不同类型的科任教师，班主任不可能运用单一的模式，只有学会和不同类型的科任教师相处，并进一步协调关系，才能真正发挥整体教育的优势，实现教育教学资源的优化。
一、面对主动热心型
虽然只是科任教师，却像班主任一样，积极、热情、主动地参与到班集体的管理当中来。
这种类型的科任教师会积极地配合班主任的工作，一旦发现班级中的种种不足，还能有针对性地给班主任提出各种意见和建议，当班主任因故不在其位时，该科任教师就可以立即承担起相应的责任。
这类科任教师是班主任最有力的助手，最有效的支撑点。
班主任能有这样的科任教师配合工作，是非常幸运的。
但这类科任教师的风格也会带来一定弊端。
一是，有时会让
学生感到似乎事事都要以该科任教师的意见为主体，听从该教师的管理，这反而让学生产生厌烦感，影响该教师的
威信，损坏其个人影响力；二是，可能削弱班主任的威信，让该科任教师成为无形的班主任，学生会不再服从班主任的管理，而以该科任教师的意见为指挥棒。
从而破坏了班主任对全局的管理和把握，造成班级管理的混乱。
面对主动热心型的科任教师，班主任应真心感谢其对工作的大力配合，但同时要注意选择采纳该类老师意见；正面发挥班主任的影响力，树立权威效力，对科任教师和学生产生影响。
始终明确一个准则：班主任才是班集体全方位的组织者、教育者和指导者。
二、面对只管教学型
该类教师能管理好自己的课堂，完成相应的教学任务，却不会在自己教学与课堂之外参与提议和管理。
这类科任教师也能配合班主任工作，但对班级的管理，他不会主动提出任何意见，也不承担任何责任，他的目标很明确，只管好己的课堂，只注重自己的教学效果。
这类科任教师一般不会给班主任的管理设置障碍，但也不会给予班主任其他更多的协助，大多数时候只采取“事不关己，高高挂起”的态度，对班级管理袖手旁观。
该类科任教师是我们团体里熟悉的陌生人。
当班集体出现问题时，他不会增援；当班集体获得荣誉时，他不会参与
庆祝。
他只恪守着自己的一方小天地。
面对只管教学的科任教师，我们要积极与之交流沟通，敦促班委及同学与之进行情感的交流，尽量申请其成为自己的“下班老师”，有意安排一定的管理工作请该类教师协助，有意树立该科任教师在学生心目中的威信。
做到无论是情感还是利益得失上，该类教师能与班级建立更为紧密的联系。
让该类教师意识到个人利益与团体利益紧密相连，努力发挥科任教师在班集体中的效力作用，从而成为班主任的亲密助手。
三、面对自私独尊型
自私独尊型，这类型教师是让班主任非常头疼的科任教师。
这类教师自然不会有协同作战的意识，更谈不上团体利益，一切以满足自我意愿为前提。
只盼自己所教的学科名列前茅，只希望自己的学科上多几个优生——即使牺牲其他学科利益也在所不惜。
这类教师在班级管理上根本不听从班主任的协调：在教学理念上，认为自己所担任的教学科目最重要；在作业覆盖量上，占据了学生的大部分时间……个别该类型教师甚至公开向学生灌输这种思想：“我教的学科更为重要，其他某某学科对你们将来没多大用处，学不学都无所谓。
”
自私独尊型教师，他们会干扰到班级的正常管理，搅乱学生正确的学习理念，甚至严重干扰其他学科教师的教学，影响一个班级的和谐发展。
可以这样说，这类教师的存在，
只会增加班主任工作的难度。
往往，该类教师还十分固执，温情脉脉的沟通是不起作用的，不是拒绝接受就是阳奉阴违。
面对自私独尊型教师，班主任必须采取各种方式甚至一些强硬方式，让该类型科任教师清楚地认识到集体和个人利益的主次关系。
比如，可在召开班级任科教师会时，本着为学生发展和班集体进步的目的，在公正公平的原则下，让各科任教师提出批评和自我批评，提出对班级建设的合理化建议，从而让自私独尊型教师认识到其言行的错误，明白到教育教学如果因为他而不能和谐共进，最终结果是两败俱伤。
四、面对安于现状型
如果说自私独尊型教师虽然罔顾集体利益，但还能在自己所任学科上努力奋斗，那么安于现状型的教师，则是班主任最难沟通的对象，是学生全面发展的最大隐患。
这类教师在工作中抱定的是“得过且过”、“当一天和尚撞一天钟”的态度，他们的工作理念就是“混日子”：教学成绩是好是坏，无所谓；学生成长健康与否，无所谓；班级工作怎样开展，无所谓……反正他每天按时到岗了，上课了，行了。
相信作为教育工作者，每个教师都曾经有过热情，都曾在三尺讲台挥洒过汗水。
那么这种类型的教师，他们今天为
什么是这样的工作态度呢?是年纪大了有了船到码头车到站的想法?是工作中遇到了挫折遭受了打击?是日常生活消耗了太多精力?是个人价值观起了变化……班主任最好先了解他们的个人情况，摸清造成这个教师目前这种工作态度的具体原因，再针对性地做他的工作。
实在无法改变其工作态度，班主任应向年级和学校反映该教师的情况，决不能搞无原则的“和谐”。
当然，我们必须信守一条准则：和不同类型的科任教师相处，作为班主任都应该冷静智慧科学理性。
工作时，一定要多看到别人的优点，推功揽过，营造集体舆论，树立科任教师的威信。
同时，班主任应做到虚心诚恳，团结热情，要正视自己工作的失误，认真听取科任教师的意见、建议甚至批评，不能摆班主任架子。
对出现的问题和矛盾，必须妥善解决，切忌动则打小报告。
要让科任教师有认同感，认识到班主任是一个强有力的核心，从而树立工作信心：和这样的班主任教师搭班，一定会出成绩，能有好的教育教学前景。
只有这样，才能与科任教师和谐相处，调动科任教师的积极性。
只有把科任教师的积极性调动起来，才能真正建设管理好班集体。