学前教育科研方法114
7.学前教育科学研究方法
学前教育科学研究方法学前教育科学研究的一般原理1.科学研究的步骤：选题——查阅文献，了解情况——制定研究计划或方案——实施研究过程——整理总结2.教育科学研究的特点：研究对象的复杂性，研究范围的广泛性，研究方法的综合性，研究的伦理性。
3.教育科学研究的五个层次：基础研究，应用研究，开发研究，评价研究，行动研究。
4.行动研究的特点体现：（1）研究主题为教师或其他教育实践工作者，研究方式适合其工作实际；（2）研究的问题具有直接针对性，而且可以即时运用于实践工作的改进；（3）通过研究可以促进教师教育观念的转变和教育技能的提高，增强科学育儿的自觉性。
5.教育科学研究的常用方法：历史法或文献法，观察法，调查法，实验法。
学前教育科学研究的历史回顾及当前研究动向1.幼儿教育实验的开端：（1）以冯特创立心理学实验室为标志；（2）拉伊和梅伊曼创立了实验教育学；（3）蒙台梭利是开创幼儿教育实验研究的先驱（创办了“幼儿之家”，出版了经典著作《蒙台梭利法》）。
2.中国幼教实验的开创者是陈鹤琴，撰写了《儿童心理之研究》一书，创办了南京鼓楼幼儿园。
3.我国幼教科学研究存在的问题：各类型各层次的研究尚处于较低水平；学前教育科研迫切需要改进研究方法，与此同时更需注重科学态度的端正和学风的改进；结合国情探讨问题不够，研究的争鸣气氛不足。
历史法与文献资料研究法历史研究法也称资料研究或文献研究法，其步骤：资料检索（图书、期刊杂志、学术会议资料、文件、档案）——资料收集（确定查找范围，选择检索工具，确定查找办法）——资料研究与运用。
观察法1.观察法是幼教科研的最基本方法。
2.观察法的特征：有一定的研究目的或研究方向；预先有一定的理论准备和较系统的观察计划；有较系统的观察或测量记录；观测结果可以被重复验证；观察者受过一定的专业训练。
3.观察法应遵循的原则：观察要有严密的组织计划；观察要有一定的知识准备；观察要消除干扰；观察记录力求系统、准确；预备性观察和观察信度检验。
学前教育科研方法讲义
• 2、观察的活动类型
Q：一项观察目的是观察孩子社会性技能，目 标是评价四岁幼儿群体是否已经建立了友谊 关系，有两种观察的活动背景：
①自由游戏时间
②成人主导的活动时间
你选择哪一种活动背景进行观察，为什么？
• 3、观察者的场景中的位置
观察时最好是坐（或站）在一个不易被儿童 所看到的位置；或不急于记录，而是等儿童 熟悉了观察者的存在并失去兴趣后在进行观 察记录。
• 限定条件：高频度和外显性
• 程序：选择目标行为→行为分类，规定操 作性定义→行为编码
• Q：幼儿有哪些常见的行为呢？
学前儿童在游戏中的社会参与性行为研究
• 目标行为：儿童社会参与性行为
• 操作定义：将游戏中的社会参与性行为分为六类
1、无所事事
2、旁观
3、单独游戏：幼儿在进行不同的玩具游戏，幼儿不接近 他人或与他人说话，只专注于自己的活动，不受别人影 响
• 举例分析并评价：
女儿上幼儿园了，回来以后扮演老师给 我们上课，自己说着说着，忽然捂着裤子说， 同学们，老师有尿先去尿尿。还没走出去多 远就尿裤子了，我赶紧去给她换，谁知道她 竟然说，这位同学回去做好，老师尿裤子了可 以自己换，瞬间我就笑得不行了。
• 使用轶事记录法应注意：
1、观察之后尽快做记录
• 优势：提供较为详细的信息，完整的保存着所发生 的行为或事件，可反复观察分析
• 劣势：记录技术要求高，花费较多时间精力来加工 处理原始材料
• 任务和分享
• (四)时间取样法
• 定义：以一定的时间间隔为取样标准，来 观察记录预先确定的行为是否出现以及出 现次数的一种观察方法。
• 主要记录：行为呈现与否、呈现频率、持 续时间。
• 《海洋天堂》
学前教育科研方法.pptx
2019-11-26
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3．准确扑捉信息，及时收集有关资料。访谈法 收集资料的主要形式是“倾听”。“倾听”可
以在不同的层面上进行：在态度上，访谈者应
该是“积极关注的听”，而不应该是“表面的
或消极的听”；在情感层面上，访谈者要“有
感情的听”和“共情的听”，避免“无感情的
听”；在认知层面，要随时将受访者所说的话
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一、调查研究的常用方法
1．问卷调查 问卷又称填表法。这是一种用书面形式进 行调查的方法。研究者为了了解某些事实 或意见，向被调查者分发印好的问题表格 ，要求实事求是地填写，然后进行回收整 理研究。
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2．访问调查 访问又叫谈话法。这是一种调查者通过与调 查对象面对面谈话直接收集材料的方法。 访问法包括面访、信访和电话访问。通过这 些方式可以详尽、真切地了解有关细节。有 时还可以与对方共同讨论一些问题，使获得 的材料更加深刻。访问法中应用较多的是面 对面访谈，即谈话。
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2．初步拟定问卷的题目并试用
根据调查目的，确定所需的信息资料，在 此基础上进行问题的设计与筛选，确定问 卷中问题的顺序。通常，简单的、容易回 答的问题放在前面，逐渐转向难度较大的 问题。具体写出每一部分的问题及答案， 最后经检查、筛选、调整、补充，形成问 卷。
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3．座谈会调查 召开座谈会，由熟知情况和富有实践经验的研究者 主持会议，根据事先准备好的调查提纲，向到会者 提出问题，展开讨论，以此获得资料的一种方法。 召开调查会时，研究者和调查对象可以直接对话、 共同研讨、互相启发、相互核实，使所得的资料符 合实际。参加调查的人必须对情况熟悉，有一定的 代表性，能提供比较可靠的信息。参加人数要适当 ，一般以3-8人为宜。
学前教育科学研究方法
收集研究资料
根据研究问题的具体情况，选择合适的研究 方法，收集实际的研究资料。
研究分析
利用已有的、齐全的研究分析方法，对研究 资料进行科学的研究分析。
撰写研究报告
撰写学前教育科学研究报告，反映研究结果 和研究意义，为学前教育改革和发展提供理 论支撑。
案例分析
案例一：幼儿园环境的改善
根据学前教育科学研究方法中的实地考察和 实验研究，对幼儿园的环境进行改善，从而 有效提高了幼儿的学习兴趣和主动性。
学前教育科学研究方法
学前教育科学研究方法是保证学前教育质量与有效性的重要手段。本次演讲 将为您介绍学前教育科学研究和方法在提升学前教育质量与培养健全人格方 面的应用价值。
意义和重要性
贯彻实践
科学研究方法是学前教育教学实践的指导， 能够更好地贯彻幼儿园教育理念。
专业研究
有系统的研究方法能够促进学前教育相关领 域的专业研究，深入挖掘学前教育的内在机 制。
案例二：英语启蒙教育的实践与探索
通过学前教育科学研究方法中的文献资料和 实验研究，对幼儿早期英语启蒙教育进行了 探索与实践，为幼儿的英语启蒙教育提供借 鉴。
应用价值
提升教学质量
多年的实践证明，学前教育科学研究方法的应用，将促进学前教育教学质量的提升。
培养健全人格
学前教育科学研究方法可以让幼儿园更加注重幼儿单个人的量
科学研究方法的应用可以提高学前教育的质 量和水平，为幼儿园的发展创造良好的发展 环境。
基本原则
系统性
学前教育科学研究必须 具备系统性，重要环节 不能缺失。
主观性与客观性
学前教育科学研究方法 既要充分发挥研究者的 主观能动性，也要具备 客观性，避免主观臆断。
科学性
学前教育科研方法课件
学前教育科研方法课件1. 学前教育科研方法的课件需要包括研究设计和数据分析技巧。
2. 教师应当设计学前教育科研方法课件，以帮助学生理解研究问题和方法。
3. 课件内容应该覆盖定性和定量研究方法，以提供全面的研究视角。
4. 课件的设计应注重图表和案例分析，以便学生更好地理解研究方法的应用。
5. 了解有效问卷设计是学前教育科研方法课件的核心内容之一。
6. 应当引入实际案例来说明学前教育研究方法的应用。
7. 学前教育科研方法课件需着重培养学生分析问题和数据的能力。
8. 适当的实践案例在课件中的引入将有助于学生更好地理解不同的研究方法。
9. 课件内容包括研究设计基础，研究方法和数据分析等方面。
10. 课件的组织结构应当清晰，以帮助学生有条理地学习不同的研究方法。
11. 引入学前教育科研方法课件需要充分考虑学生的认知水平和学习需求。
12. 在课件中介绍定性研究方法时，应当注重案例分析和实例演示。
13. 课件的设计应充分利用多媒体技术，以提高学生的学习兴趣和效果。
14. 学前教育科研方法课件可以通过小组讨论和案例分析来培养学生的研究思维和沟通能力。
15. 在课件中介绍的每种研究方法都应当结合实际案例进行解释，以便学生更好地理解。
16. 课件的知识点应当设置层层深入，使学生能够逐步领会研究方法的重要性和应用。
17. 学前教育科研方法课件的设计需要考虑到学前教育领域的特点和实际需求。
18. 引入动态图表和数据分析软件是提高学前教育科研方法课件效果的有效途径。
19. 课件中应当着重介绍学前教育研究方法的伦理道德和合法性要求。
20. 设计学前教育科研方法课件时，应当紧密结合实际研究案例，使学生能够感受到研究方法的实用性。
21. 对于定量研究方法的介绍，学前教育科研方法课件应当着重培养学生的数据处理和分析能力。
22. 课件设计应当倡导理论联系实际的教学理念，以帮助学生理解研究方法与实际教学的联系。
23. 课件内容不仅应当注重基础理论的介绍，还应当引入最新的研究成果和案例。
学前教育科学研究方法
学前教育科学研究方法学前教育科学研究方法是指在学前教育领域进行科学研究所采用的一系列方法和技术。
学前教育是儿童成长发展的重要阶段，对于儿童的身心发展具有重要意义。
而学前教育科学研究方法的运用，则可以帮助我们更好地了解儿童的成长发展规律，指导教育实践，促进学前教育事业的发展。
本文将围绕学前教育科学研究方法展开讨论。
首先，学前教育科学研究方法包括定性研究和定量研究两种基本方法。
定性研究注重对现象的描述和解释，通过观察、访谈、记录等方式收集数据，以发现问题、探索现象为主要目的。
而定量研究则注重对现象的量化和统计分析，通过问卷调查、实验研究等手段收集数据，以验证假设、检验关系为主要目的。
在学前教育科学研究中，两种方法常常结合运用，以全面、深入地了解学前教育领域的问题。
其次，学前教育科学研究方法还包括实地调研和文献研究两种基本途径。
实地调研是指研究者亲自到学前教育机构、家庭等场所进行观察和调查，以获取第一手资料。
而文献研究则是指研究者通过查阅图书、期刊、报纸、研究报告等文献资料，以获取相关信息。
实地调研和文献研究相辅相成，可以帮助研究者全面、系统地了解学前教育领域的研究现状和问题，为科学研究提供坚实的基础。
此外，学前教育科学研究方法还需要运用适当的统计分析技术。
在定量研究中，统计分析技术可以帮助研究者对收集到的数据进行整理、分析和解释，从而得出科学、客观的结论。
常用的统计分析技术包括描述统计分析、相关分析、回归分析等，通过这些技术的运用，可以更好地揭示学前教育领域的问题和规律。
最后，学前教育科学研究方法还需要注重研究伦理。
在进行学前教育科学研究时，研究者需要尊重被研究对象的权利和隐私，确保研究过程的合法、公正和道德。
同时，还需要遵守学术规范，杜绝造假、剽窃等不端行为，保持研究的科学性和可信度。
综上所述，学前教育科学研究方法是学前教育领域开展科学研究的重要手段，其运用可以帮助我们更好地了解学前教育领域的问题和规律，指导教育实践，促进学前教育事业的发展。
学前教育研究方法(课件)
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第一部分 观察法的一般概述
一、什么是观察法
• 观察法是人们有目的、有计划地借助于感 官或辅助仪器，对处于自然状态下的客观事 物进行系统感知，从而获取经验事实的一种 研究方法。
• 广义的观察 • 间接观察
狭义的观察 直接观察
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二、观察的类型
（一）自然观察与实验室观察 （二）现场参与性观察与客观观察 （三）系统观察与局部的个别观察 （四）封闭式观察与开放式观察 （五）正式观察法与非正式观察 （六）叙述性观察、取样观察与观察评定
自信心：
一个人对自身力量的认知和 充分估计
教师拿出儿童没见过的积木，要他在一定时间内 搭出几种图形。此时儿童表现出肯定的表情，愿
意从事该项活动，或说“行”、“好吧”。
辨数：
对两堆不同数目的物体，能 辨别出哪堆多、哪堆少
将木珠分别放在两个盒子中，盖上盖子，对幼儿 说：“这两个盒子里都有木珠，等会儿我打开，你 看看哪一个盒子里的木珠多，哪个盒子里少。”然
后同时打开两个盒子，让幼儿回答后，盖上盖，
背着幼儿h 将木珠任意调换位置，在重复上述11 过程。 连续两次答对者算通过。
二、观察期间
（一）应注意的几个问题
1、注意观察的自然性
2、注意观察的客观性
3、注意观察的细致性
4、注意消除干扰
·观察者期望效应
·观察者放任效应
·其他因素的影响
·观察仪器设备的h干扰
幼儿心理及行为 观察设计与方法
主讲人 符明弘
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观察法是幼儿教育科研的 基本方法
1、观察法不需要幼儿做出超出自身水平的反应。 2、观察法可以直截了解并客观记录幼儿的行为，
所得资料较少受研究者主观因素的影响。 3、观察法可以捕捉发展中的过程，并考察幼儿与
学前教育科研方法课件
学前教育科研方法课件1. 学前教育科研方法课件应包括调查研究的基本原理和应用。
2. 课件内容应涵盖定性和定量研究方法的基本概念。
3. 解释实证研究在学前教育领域中的重要性。
4. 引导学生掌握研究课题的选择和界定方法。
5. 介绍学前教育中常用的观察和记录方法。
6. 探讨幼儿发展测量工具的选择和使用。
7. 介绍问卷调查设计和实施的基本步骤。
8. 讲解重要的文件分析技巧及应用。
9. 探讨实验设计在学前教育研究中的应用和局限性。
10. 引导学生理解混合研究方法的特点和优势。
11. 帮助学生了解利用数据分析软件进行研究数据处理的基本技能。
12. 探索跨学科研究方法在学前教育领域中的意义。
13. 介绍文献综述和文献搜索的方法和技巧。
14. 探讨伦理审查在学前教育研究中的重要性和程序。
15. 引导学生编制研究提案和论文写作的基本规范。
16. 分析学前教育研究中的常见问题和挑战。
17. 引导学生利用实证研究成果指导实际教学工作。
18. 探讨学前教育实践中的行动研究方法。
19. 介绍社区参与和合作研究的重要性。
20. 引导学生建立学前教育领域的专业网络和资源获取渠道。
21. 讨论教育技术在学前教育研究中的应用和发展。
22. 分析不同文化背景下学前教育研究的意义和问题。
23. 引导学生参与学前教育政策和规划研究。
24. 探讨家庭和学校合作研究的方法和实施。
25. 分析教师发展和专业成长的研究课题和方法。
26. 引导学生进行质性研究的基本原则和实践技巧。
27. 探讨幼儿园评估和质量研究的方法和手段。
28. 介绍教育政策对学前教育科研的影响和导向。
29. 探讨跨文化研究在学前教育中的重要性和问题。
30. 引导学生运用社会网络分析方法研究学前教育领域。
31. 分析多元数据来源整合的研究方法。
32. 探索幼儿社会性发展研究的方法和实践。
33. 引导学生运用行为观察和分析技术进行研究。
34. 讨论学前教育实验研究的伦理和方法问题。
学前教育科研方法第四章PPT课件
实验法在学前教育中应用广泛，例如在研究幼儿语言发展、数学教育、社会性 发展等方面。实验法通过设定实验组和对照组，控制某些变量，观察幼儿在不 同条件下的表现，从而得出结论。
案例二：观察法在学前教育中的应用
总结词
观察法是一种直接收集数据的方法，通过观察幼儿的行为、 语言、情绪等方面来了解他们的心理状态和发展水平。
研究者应遵守国家法律法规，确 保研究活动合法合规。
遵循国际研究规范
学前教育的科研活动应遵循国际通 用的研究规范，确保研究的国际认 可度。
制定内部管理规定
研究机构应制定内部管理规定，规 范研究者的行为，确保研究的规范 性和科学性。
尊重受试者权益与安全
知情同意
研究者需确保受试者对研究目的、 方法、风险等有充分了解，并获
学前教育科研方法第四章ppt课件
目 录
• 学前教育科研方法概述 • 学前教育科研设计 • 学前教育科研数据的收集与处理 • 学前教育科研论文的撰写 • 学前教育科研伦理与规范 • 学前教育科研案例分析
01 学前教育科研方法概述
定义与特点
定义
学前教育科研方法是指通过科学 的研究设计和程序，对学前教育 的现象、问题、规律等进行探究 的一种方法。
实验法
档案袋法
通过设计实验来控制一定变量，观察幼儿 在不同条件下的表现，以得出科学结论。
通过收集幼儿的成长记录、作品、评价表 等资料，建立档案袋，全面了解幼儿的发 展历程。
数据整理与清洗
数据筛选
去除无效、不完整或错误的数据，确保数据 的准确性和可靠性。
数据排序
将数据按照一定的顺序进行排列，便于查找 和比较。
关键词
选取3-5个与论文主题密切相关的词汇。
学前教育科研方法 课件(1-5章)
作用的一步。
应用研究
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第二章 教育研究设计
选择研究课题的思维策略
研究者的科研能力体现在 能否发现问题、能否在别 人认为没有问题的地方发 现新的问题。
31
第二章 教育研究设计
一、怀疑
怀疑是发现问题时最常用 的思维策略。怀疑是每个 人的天赋权利。 由于教育学科还比较年轻, 教育理论和教育实践发展 的水平和层次还不高,因此 通过怀疑产生新问题的机 会不少。
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第二章 教育研究设计
假设的作用
研究者的科研能力体现在 能否发现问题、能否在别 人认为没有问题的地方发 现新的问题。
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第二章 教育研究设计
假设的类型
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第二章 教育研究设计
假设的特征
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第二章 教育研究设计
好的假设的标准
41
第二章 教育研究设计
决定研究变量
研究变量指研究者感兴趣的,所要研究与 测量的,随条件和情境变化而变化的因素 。通俗地说,变量就是会变化的、有差异 的因素。 在教育研究中,常量不是要研究的内容,研 究要探讨的只是变量之间的相互关系
15
第一章 学前教育科研方法概述
16
第一章 学前教育科研方法概述
教育研究发展的分类
基础研究
应用研究
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第一章 学前教育科研方法概述
教育研究发展的分类
定性研究
定量研究
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第一章 学前教育科研方法概述
教育研究发展的分类
教育研究的范围宽泛,除以上两类划分外,还可按不同标 准进行划分。 从不同角度进行划分的，具有相对性,有时是互相交叉 重复的。了解教育研究的分类,有利于研究者明确研究 课题的目的和要求,确定研究对象,有利于探索每种研究 方法的基本特点、适用条件和范围。
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《学前教育科研方法》模拟试卷三
考试形式：闭卷 考试时间：90分钟
站点：_________ 姓名：_________ 学号：_______________ 成绩：_________
一、名词解释（本题共有2小题，每小题6分，共12分）
1、文献综述：研究者在大量阅读文献资料的基础上，对教育学、学前教育学中某一研究领域或某
个问题在某一时期内的研究成果进行比较系统地、全面地综述叙述与评论，即对有关文献资料进行
综合述评的简称。
2、调查法：通过各种形式，有目的、有计划、周密地去了解教育工作某一方面的实际情况，通过
调查了解已取得的成绩、经验与教训，弄清存在的问题。
二、简答题（本题共4小题，每题8分，共32分）
1、简述历史法的作用。
答：(1)揭示教育发展的规律和特点，帮助我们认识现代教育的实质；
(2)有助于我们借鉴历史经验，预测未来教育发展的方向；
(3)有助于我们开拓新的教育研究领域和研究课题，并不断提高研究人员的评判分析能
力。
2、为什么观察法最适合幼儿，是幼教科研的最基本方法？
1）不需要儿童做出超出自身水平的反应
（2）可以直接了解并客观记录行为，所得资料少受主观因素影响
（3）可以捕捉发展中的过程，考察互动过程
（4）不容易受观察者在场的干扰
3、简述学前教育科研的步骤。
答：选择和确定研究课题；查阅有关文献资料；确定收集和分析资料所采用的方法；制定研究计划
或方案；实施研究过程、收集事实材料；整理加工资料、总结研究过程和撰写研究报告。
4、简要评述问卷法的优缺点。
优点⑪问卷不受人数限制，涉及的范围大，推理的应用性较广。⑫问卷可以由访员访问，也可以邮
寄。⑬问卷可以完全控制变项，找出因果关系。⑭问卷资料适于计算机处理，节省分析时间，容易
量化。缺点⑪问卷的研究弹性不足，只能在一定范围内取得资料。 意指一份问卷中所能获取的信
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息只局限于问卷本身所设计的问题之中，超出问题范围的有价值的信息就有可能遗漏。而其它的研
究方法可以具有较强的弹性，例如访谈法，访员就可以在与被访者的交流中获得其它重要的信息，
并进行深入的挖掘。⑫问卷不容易鉴别出填写者的误解和填写的错误⑬问卷对设计的要求较高，如
果设计不严谨，出现问题就无法补救。
三、论述题（本题共2小题，每小题14分，共28分）
1、定案型问卷的设计有哪几种方式，请举例说明。
定案型问卷又称封闭型问卷。事先列出几种可能的答案，或对填答方式做出规定与限制，由被试选
择填答或做出记号。它是一种已经明确给定问题可选择答案的问卷，一般只要求被调查者从所限定
的答案中做出选择。定案型问题又可分为选择式、是否式、等级式、数量式等几种题型。
定案型问卷，对问题的作答作限定，便于调查者回答问题，便于量化统计。但往往由于追求精确而
损失一些重要的信息和资料。
2、如果采用取样观察法研究儿童的争执行为，你认为选择时间取样观察法还是事件取样观察法比
较合适，为什么？
取样观察法不是详细地描述行为或事件,而是缩小范围的聚焦观察。取样观察法首先对观察的
行为或事件等进行分类，通过分类将其转化为可以数量化的材料；其次，用具体的、可感知的方式
对每种类别进行界定；最后，根据类别设计出记录表，从而便于记录。取样观察法大致有四种。
(1)时间取样法。时间取样观察法是观察者事先确定所要观察的维度,然后据此有选择地在某些
时间段内观察某一特定行为或发生的事情,并把所观察到的结果记录到事先拟定的编码记录表上1。
它是常用的观察法之一,用于确定某种行为是否出现或发生,该行为发生的次数、频率及其持续时间
等2。时间取样法又分为连续时间取样法和非连续时间取样法。连续时间取样是指观察者依次在每
个时间间隔内观察并记录行为。非连续时间取样是指观察者在前一个时间间隔内等待目标行为的出
现,然后在接下来的那个时间间隔里记录在先前间隔内出现过的行为3。
时间取样法的具体做法是：第一，确定观察的总时间。第二，确定若干观察时段。第三，作出
所要观察的行为或现象的操作性定义，制定观察表格。第四，实施观察，并作好记录。第五，整理
观察资料，并作出研究结论。时间取样法时间取样设计观察的主要指标有:①规定时间内某种行为
是否出现及出现的种类;②规定时间内行为发生的频率;③规定时间内行为的持续时间。
例如，国内某著名学者对于研究对象的相互作用记录表4，笔者觉得也可以划归为时间取样法，
现联系时间取样的具体做法进行以下分析。
首先，确定观察时间是某一堂课。
其次，对被观察对象的相互作用进行定性的分类，据此设计记录表格和记录方法。课堂上教师与学
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生间的相互作用分为三大类，十种具体表现：(l)教师讲话，学生听讲。讲话的内容包括：①接受或
澄清学生的意见；②表扬或鼓励；③补充或扩展学生的意见；④提问；⑤讲授教材；⑥提示或提要
求；⑦批评或制止学生的不当言行。 (2)学生讲话。内容包括：⑧回答老师的问题；⑨自发谈话，
包括向教师发问及同学间的交谈。(3)无相互作用，或无法判断。表现为：⑩安静或混乱
四、实验设计题（本题共1题，28分）
一项实验要探讨不同性别的幼儿教师对大班幼儿社会交往发展的影响，目的是为了更好地发展
与培养幼儿的社会交往能力。研究者拟采用实验法对此进行考察。请指出实验的自变量、因变量；
至少一种无关变量，说明你对它如何控制；请对实验设计方案进行具体描述。
原因 结果
自变量
操纵
因变量
无关变量 控制 测定
自变量、因变量和无关变量三者关系示意图
如图示，研究的目的是探讨自变量与因变量的对应关系，图中用实线表示，研究的焦点集中在因
变量的测定上。自变量和无关变量都可能成为产生因变量效果的原因，当自变量和无关变量混淆在
一起时，我们难以判断自变量与因变量的一一对应关系。为了获得准确的测定结果，必须对无关变
量进行有效的控制，尽可能排除无关变量对因变量测定的影响，图中虚线表示无关变量会影响因变
量的测定结果，需要加以控制。 要推断自变量和因变量之间是否存在因果关系，要同时满足以下
三个条件：
⑪具有共变关系。即自变量和因变量要共同变化，自变量变化了，因变量也要随之而变化
⑫具有时间顺序关系，即自变量的变化必须发生在因变量变化之前，因变量的变化取决于自变量的
变化
⑬对无关变量的控制，即排除无关因素对自变量和因变量对应关系的影响，使自变量和因变量的关
系“凸现”、“纯化”。