阅读教学是小学语文教学的重要组成部分
小学语文阅读教学中的问题与改进策略
小学语文阅读教学中的问题与改进策略语文阅读是小学语文教学的重要组成部分，通过阅读，学生可以增加知识，培养语感，提高语言表达能力，激发对文学的兴趣。
目前小学语文阅读教学中存在一些问题，如学生阅读能力不足、阅读兴趣不高、阅读理解能力薄弱等，这些问题严重影响了语文教学效果。
需要从教学内容、教学方法和学生素质培养等方面进行改进，提高小学语文阅读教学的质量。
一、问题分析1. 学生阅读能力不足小学生的阅读能力直接关系到他们对语文学习的兴趣和效果。
目前很多小学生的阅读能力不足，无法读懂一些简单的语文课文，更不用说理解和欣赏了。
这主要是因为学生平时学习的重心更多放在了记忆和填鸭式的学习上，对阅读理解和表达的训练较少，导致了学生阅读能力的不足。
2. 阅读兴趣不高随着社会的发展和科技的进步，小学生的课外娱乐活动多样化，传统的阅读方式已经无法满足他们的需求。
很多学生对于传统的课文阅读缺乏兴趣，对课文内容不感兴趣，导致了阅读兴趣不高，对课文的理解和记忆效果不佳。
3. 阅读理解能力薄弱小学生的阅读理解能力薄弱也是一个普遍存在的问题。
很多学生可以将课文字句背得滚瓜烂熟，却不知道这些字句的意思，更不用说对课文内容的理解和欣赏了。
这种情况严重影响了学生的语文学习效果，也影响了他们对语文的兴趣。
二、改进策略1. 设置合理的教学内容针对学生阅读能力不足的问题，教师可以根据学生的实际情况，设置一些简单易懂的课文内容，让学生通过阅读可以获取一定的知识，激发他们的阅读兴趣。
教师还可以选择一些有趣的课文内容，如民间故事、名人传记等，让学生通过阅读这些内容可以增长见识，培养语感。
2. 创新教学方法针对学生阅读兴趣不高的问题，教师可以创新教学方法，采取多种形式进行教学，如课堂阅读、课外阅读、亲子阅读等，让学生在轻松愉快的氛围中体验阅读的乐趣。
教师还可以结合多媒体技术，使用图片、音频、视频等多种形式讲解课文，增加学生的感官刺激，吸引学生的注意力，提高课文的吸引力。
阅读教学要重视学生的自主参与
阅读教学要重视学生的自主参与阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生读书能力、自学能力和思考能力的最有效途径之一。
新修订的《小学语文教学大纲》明确指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。
让学生在阅读中逐步学会独立思考，学会读书。
”而要完成这一教学任务，就必须重视学生的自主参与、自主学习。
那么，在阅读教学中，应当如何让学生自主参与，进行自主学习的实践，培养他们自主参与、自主学习的意识呢？一、积极强化学生的“自我有效感”苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
“自我有效感”就是学生作为一名发现者、探索者，在完成学习任务时的自信心的具体表现。
“自我有效感”与学习成绩显著相关，也是影响学生自主学习的一个重要的动机变量。
因此，教师要重视学生自信心的树立和培养，让学生拥有“自我有效感”。
1．要对学生多作肯定性评价。
当发现学生的发言偏离了教师备课的答案时，教师应当肯定学生发言中的闪光点，即便是完全错了，也要肯定学生积极发言的态度，告诉学生再仔细考虑，听听别人的意见，使学生不会因为回答有误而积极性受挫，而能注意聆听别人的意见，找出自己的不足。
2．要给学生多树立示范性榜样。
一般来说，让学生观察同伴成功的作业过程，能够促进观察者的“自我有效感”，当“自我有效感”较低的学生观察到同水平学生成功的作业时，会增强他解决问题的自信心。
同时，对于那些成功的学生来说，在获得成功的过程中“自我有效感”会不断增强。
树立示范性榜样的形式很多，如口头表扬、作业展示、作文范读、日记传阅等。
3．要多给予学生充分表现的机会。
教师要善于发现学生各自的长处，尽可能多给他们表现的机会，如朗读、表演、复述等，便他们在充分展示自己才能时候增强学好语文的信心。
二、善于引导学生自学1．让学生自主决定预习方式。
小学语文论文：浅谈培养小学生阅读能力
浅谈培养小学生阅读能力阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。
阅读教学的好坏直接影响到语文教学质量的优劣。
这就要求我们必须加强对阅读教学的重视。
近年来，对小学语文教育的关注越来越多，其中又以对阅读教学的关注最多。
因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
提高阅读教学的效率，是提高小学语文教学质量的关键。
一、小学生阅读能力的培养要注意趣味性生理学对兴奋问题的研究表明，当人们感到有趣时，便精神饱满，心情愉悦，脑垂体分泌活跃，新陈代谢加快，整个神经系统的兴奋水平提高，情绪处于积极状态，思维敏捷。
我国古代教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。
”由此可见，兴趣是获益的先导，是学生学习的动力，是打开知识宝库的金钥匙。
就小学生的年龄特点来看，他们的注意集中的持久性很差，所以在小学生阅读能力培养的过程中，必须变换不同的方式，适时运用领读、伴读、齐读、竞赛读、分角色读。
借助插图、录音、投影器等多媒体教学手段，以引起学生的兴趣，对小学生阅读能力的培养起到了事半功倍的效果,这样就提高学生的阅读能力。
兴趣是人们获得知识，发展能力的原动力。
要使学生有兴致读，产生想读的愿望。
教学中，我总会认真钻研教材，多为学生创设机会让他们尽情地朗读。
我对每个学生说，老师提的每一个问题，它的答案都能通过你的朗读找到。
当学生从不知到知之时，我总会及时送上表扬、鼓励。
当学生把知之转化成有感情地诵读时。
我常常会为他们的进步带头鼓掌。
这样，信心有了，胆子大了，兴趣就浓了。
二、珍视学生独特的阅读体验，培养学生的个性《语文新课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践 ,应让学生在主动积极和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，培养学生个性。
既然在阅读教学中给学生铺设了个性化的平台，重视个性化解读文本，鼓励学生用“自己的思维”来思考，来判断，那就要重视学生个性化阅读，培养学生的个性。
一等奖教育教学案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，小学语文阅读教学越来越受到广大教师的重视。
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语文素养、提高学生的综合素质具有重要意义。
然而，传统的阅读教学模式往往存在学生参与度低、阅读兴趣不足、阅读效果不佳等问题。
为了解决这些问题，我们以《草房子》为例，进行了一次创新性的阅读教学实践。
二、案例描述《草房子》是著名作家曹文轩的作品，讲述了发生在20世纪中国农村的一个感人故事。
故事通过描绘主人公桑桑的童年生活，展现了农村生活的美好与苦难，具有很高的文学价值。
以下是本次阅读教学的具体实施过程：1. 创设情境，激发兴趣在教学过程中，教师首先通过图片、音乐、视频等多种形式，为学生创设了一个生动、感人的情境，激发学生对《草房子》的兴趣。
同时，教师还通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考，为后续的阅读学习奠定基础。
2. 合作探究，自主学习教师将学生分成小组，每组选出一个组长，负责组织小组成员进行阅读。
在阅读过程中，教师鼓励学生自主思考、合作探究，通过提问、讨论、分享等方式，加深对作品的理解。
同时，教师还关注学生的学习差异，对学习困难的学生给予个别辅导。
3. 个性化阅读，培养阅读能力针对不同学生的学习特点，教师设计了多种阅读任务，如：角色扮演、绘画、写作等。
学生可以根据自己的兴趣和特长，选择适合自己的阅读任务，提高阅读兴趣和阅读能力。
在完成任务的过程中，学生学会了从不同角度理解作品，提高了阅读鉴赏能力。
4. 拓展延伸，丰富阅读体验教师组织学生开展了一系列拓展活动，如：观看与《草房子》相关的电影、阅读其他农村题材的作品、举办阅读分享会等。
这些活动不仅丰富了学生的阅读体验，还提高了学生的综合素养。
5. 总结评价，反思提升在阅读教学结束后，教师组织学生进行总结评价，让学生反思自己在阅读过程中的收获与不足。
同时，教师对学生的阅读表现进行评价，为今后的阅读教学提供参考。
三、案例反思1. 注重激发学生的阅读兴趣，提高阅读积极性。
小学语文阅读教学重要性
浅谈小学语文阅读教学的重要性摘要：新《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
逐步培养学生独立阅读、探究性阅读和创造性阅读的能力。
”所以阅读教学是小学语文教学的重要环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
关键词：阅读教学识字创新听说《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”由此可见，《语文课程标准》把培养学生探究阅读的目标摆在十分重要的位置。
一、阅读教学是识字的重要途径语文这一门学科具有工具性，语文素质的提高对学生今后的学习、工作、生活均有深远的影响，而阅读教学是语文教学的一个重点、难点，加深对阅读的理解，有助于提高学生的学习能力。
我们知道阅读教学是识字的重要途径，有利于提高识字质量。
识字是阅读和作文的基础。
小学低年级以识字为重点是对的，但必须提早阅读，从小学一年级开始让学生“在读文中识字”。
我们不能脱离阅读教识字，纯粹为识字而识字的教育方法，再也不能适应新的语文教改潮流。
讲解课文是理解能力和思维能力训练的重要途径，是识字、阅读、作文训练的有机结合。
一字、一词，只有放在特定的语言环境中，做到字不离篇，才能使学生更确切地理解意思。
例如“散”字，它有“分开”、“分结”、“排谴”等意思，组成“散步”是随便走走的意思。
而在平常我在池子里睡觉，在小溪里散步。
这句话中，是把水比作人，像人散步，形容小溪的水自由缓慢地流动的情形。
这样，学生不仅理解，而且也懂得了它的用法，对提高读写能力都大有好处。
二、阅读教学能够提高听话、说话和作文能力阅读教学，凭借词、句、段、篇，着重进行理解书面语言的训练。
日常生活和工作中，我们需要阅读文件、报纸；教学活动中，需要阅读课文、资料；学习过程中，需要通过阅读来加强理解和记忆。
如何提高小学语文阅读教学效率论文
浅谈如何提高小学语文阅读教学的效率阅读教学是小学语文教学中的一个重要环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
新课程的实施给小学语文阅读教学带来了巨大变化，但是，由于受传统教育思想的影响，当前不少语文阅读课效率仍然很低。
下面就结合本人的教学实践，浅谈如何提高小学语文阅读教学的效率。
一、创设情境激发兴趣语文是让学生感觉比较枯燥的学科，作为一名语文教师要积极挖掘教材中的趣味因素，在教学中创设直观形象有趣的教学情境，以激发学生的学习热情，同时提高阅读教学的效率。
例如：在执教《长城》一课时，我制作了电脑课件，向学生展示了长城的雄伟壮观及古代劳动人民在修筑长城时的劳动场面。
通过文本、图片、视频让学生们感受到了古代劳动人民的聪明才智，激发了他们的爱国热情。
学生们的兴致很高，教学效果较好。
二、注重朗读读中感悟在语文阅读教学中，虽然阅读的方式很多，但是教师在实际教学中却急于讲解课文内容、理解重点词句。
而忽略了朗读。
课堂上，阅读方式单一，造成学生的心理疲劳，以至于厌倦了语文课堂。
只有不断地变换阅读方式，使学生感觉新鲜，不断激发阅读的欲望，让学生在读中感悟，从而提高阅读教学的效率。
例如：我在教学《鱼游到了纸上》一课时，就运用了多种阅读方式。
首先，让学生听录音、看画面；接着，让学生用自己喜欢的方式朗读；然后，同桌互相评价朗读、齐读、表演朗读等。
让学生深入文本，在多次朗读中体会课文的内容和语言，感悟作者的思想感情以及写作方法。
多种方式的朗读，即活跃了课堂气氛，又能收到良好的教学效果。
三、以读促写以写促读语文课堂上，学生们通常是读一读，想一想，说一说，已成了习惯。
但是，如果让学生把他们思考的和自己说的写出来就很难了。
因此，我们要根据教学内容和学生的特点，有计划地锻炼学生仿写、续写、扩写等练习，已达到以读促写、以写促读的目的。
例如：在教学《少年闰土》一课时，当学完课文最后一段时，我首先让学生有感情的读一读，体会闰土当时的心情，然后，我让学生续写，写一写几年后他们再次相遇时的场面。
阅读教学的任务、要求、基本原则和一般过程
阅读教学的任务、要求、基本原则和一般过程阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。
它是培养学生听说读写等各种能力的重要环节，对于开阔学生的视野，发展学生的智力，提高学生的素质，培养学生逐步树立无产阶级的世界观都起着很大的作用。
一、阅读教学的任务和要求。
《大纲》规定：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯”阅读能力，主要指认识书报上的文字，懂得这些文字记录的语言和语言所表达的内容、思想。
良好的阅读习惯，主要是指在阅读中有使用工具书的习惯，边阅读边思考的习惯，边读书边动笔（勾、划、点、批和写读书笔记）的习惯。
以及喜欢读课外读物，并作阅读笔记、摘记的习惯。
培养学生的阅读能力，最主要的是教给学生最基本的读书方法。
教师不仅要把教材的内容让学生学懂，更主要的是使学生学会"如何学习"，达到叶圣陶先生所说的"由教到不需要教"的目的。
这就需要端正教学思想，明确以教师为主导以学生为主体的教与学的关系，把培养学生的阅读能力当做阅读教学的主要任务来抓。
小学阅读教学的具体要求是∶掌握学过的常用词汇; 理解句子的意思;能正确、流利、有感情朗读课文，比较熟练默读课文，能背诵或复述指定的课文;能给课文划分段落，归纳段落大意，概括课文的主要内容和中心思想，有初步的分析能力和概括能力;能读懂适合少年儿童阅读的书报，培养独立阅读的能力和良好的阅读习惯。
根据上述要求，我们在教学中要注意以下几个问题∶1。
要重视词、句、段、篇等基础知识的教学。
通过阅读教学，使学生对学过的词语加深理解，并练习运用;对一些含意深刻和表现中心思想作用大的句子，要联系课文内容深入体会;了解段落大意和段落之间的关系，理清课文的叙述顺序，概括课文的主要内容和中心思想。
2。
要重视对学生进行基本技能的训练。
阅读教学中指导学生朗读、默读、复述、分段、概括中心等，都是对学生进行听、说、读、写的基本技能训练。
这对于培养和发展儿童的理解、表达、分析能力都起着决定性的作用，而这几种能力是儿童阅读能力的具体体现，一定要加强训练。
支架式教学在小学语文阅读教学中的应用
支架式教学在小学语文阅读教学中的应用摘要：阅读在语文中占有重要地位，利用支架式教学可以辅助学生进行阅读。
支架式教学以“最近发展区”理论和建构主义学习理论为指导，以学生学情为基础，以教学支架为辅助，并根据学生学习情况，调整、撤去支架，促使学生自主、合作学习，实现意义建构。
关键词：支架式教学；小学语文；阅读教学引言阅读，是小学语文教学的重要组成部分，也是提高学生语文素养的关键路径。
支架式教学是指教学过程中通过给学生搭建临时的支撑与辅助，帮助学生克服学习困难，让学生更有效地达成学习目标。
1支架式教学的内涵“支架”原本指的是建筑行业中所使用的脚手架，在教育中，其常被喻为一种教学策略。
追本溯源，支架式教学主要起源于维果茨基的最近发展区理论，美国心理学家布鲁纳最早提出“支架式教学”（ScaffoldingInstruction）的概念。
布鲁纳（Bruner）（1976）指出，支架式教学是新手或儿童通过更有能力者的帮助解决问题，实现目标或者完成独自无法完成的任务的一种过程。
随着国内外研究的不断深入，支架式教学理论逐渐成熟，并且相关教学应用效果显著。
支架式教学有五个步骤：第一是支架的搭建，教师根据学情和教学内容，构建目标；第二是进入情境，在特定的问题环境中，学生掌握学习内容；第三是独立探索，即学生进行自主学习；第四是合作学习，通过团队协作交流的形式解决问题；第五步是效果评价，教师或学生根据学习成效进行客观具体地评价。
显然，支架式教学注重以学生为中心，不仅强调教师要依据学生学情搭建“支架”，还关注学习过程，而且强调发挥学生的主观能动性。
具体而言，支架式教学是以学习者为主体，在教学过程中，教育者根据学生的实际发展水平，搭建起对学生学习思考有辅助作用的“支架”，逐步深入，引导其通过独立思考、自主探索、合作交流等形式，完成自我建构的一种教学模式。
2当前小学语文阅读教学存在的问题通过对当前小学语文阅读的现状进行观察和分析，我发现其主要存在以下问题：学生阅读兴趣不足、阅读思维欠缺、阅读活动单一等问题。
小学语文阅读教学论文
浅谈小学语文阅读教学【摘要】阅读教学在小学语文教学中占有重要地位。
教师应深入研究并努力提高阅读教学水平。
实践证明，激发阅读兴趣、丰富阅读内容、强化朗读、引导阅读想象等方法是提高小学语文阅读教学水平的有效教法。
【关键词】小学语文；阅读教学；阅读想象；阅读方法阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。
教师必须发展学生的主体性，让每一个学生成为学习的主人，养成良好、主动的学习习惯；要为学生动手、动口、动脑提供足够的素材、时间和空间，为他们的个性发展和相互交流提供多种机会；让学生用多种感官积极参与，主动发展，以实现《语文课程标准》提出的阅读教学目标。
一、激发学生的阅读兴趣，引领学生自主阅读托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”可见，兴趣是最好的老师，是求知的前提和学习的动机。
浓厚的学习兴趣能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习，能使学生在繁重刻苦的学习过程中抑制疲劳、愉悦心情，所以学习兴趣是推动学生学习的动力。
学生的学习兴趣来源于具体情境，而课堂教学又是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主阵地。
这就要求教师在课堂上创设阅读的情境，让学生置身其中与作者的思想产生共鸣，从而有利于学生更好地理解课文，激发学生的学习兴趣。
例如：在学习含有学校、老师、桌椅等生字的课文时，教师可以通过多媒体播放视频，在一首轻快的音乐中，画面中出现学校、桌椅等生字并伴有音频，让学生跟读，老师只是播放音乐，然后让学生在轻快的音乐里模仿刚刚听到的阅读课文。
这样的学习不但可以使学生们对阅读产生兴趣，而且使学生掌握了要学习的生字。
二、小学语文阅读课堂教学走向有效化的对策1.强化朗读阅读顾名思义，阅读就是看和读，朗读是有感情地读出声音来。
人教版第4册有篇文章叫《找春天》，读出喜迎春天的感觉多好。
再如人教版第八册中的《桂林山水》一文，通过朗读感觉到了桂林山水甲天下的那种沁人心脾的味道。
所以，朗读要加强。
怎么加强朗读呢？要坚持早读。
小学语文阅读教学有效性策略研究
小学语文阅读教学有效性策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，对于学生的语文素养和阅读能力起着至关重要的作用。
现实中存在着一些问题和挑战，比如学生阅读兴趣不高、阅读理解能力不足、阅读策略不够灵活等。
这些问题在一定程度上影响了小学语文阅读教学的效果和质量。
为了解决这些问题，需要对小学语文阅读教学的有效性进行研究和探讨。
通过研究不同的教学策略和方法，分析其对学生阅读能力的影响，可以为提高小学语文阅读教学的效果提供参考和借鉴。
对小学语文阅读教学有效性策略进行评价和总结，可以为教师在实际教学中提供科学依据和指导，从而更好地指导学生提高阅读能力，培养良好的阅读习惯和乐趣。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨小学语文阅读教学的有效性策略，分析当前小学语文阅读教学存在的问题，并提出提高教学效果的方法。
通过深入研究小学语文阅读教学的现状和有效性策略，可以为教师提供指导，帮助他们更好地进行教学，提高学生的阅读能力和阅读理解能力。
本研究还将通过实例分析和评价不同的教学策略，验证其有效性，并总结出一些适合小学语文阅读教学的有效性策略。
最终，本研究旨在探讨小学语文阅读教学的有效性策略在提高学生阅读能力方面的重要性，并为未来的研究提供一定的参考和借鉴。
2. 正文2.1 小学语文阅读教学现状分析小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和语文素养的关键环节。
目前在小学语文阅读教学中存在一些问题。
部分学生缺乏阅读兴趣，对阅读缺乏主动性，容易出现阅读被动的现象。
一些教师传统教学方法单一，缺乏针对性和趣味性，难以激发学生的阅读兴趣和积极性。
一些学校、教育部门对语文阅读教学的重视程度不够，导致教学资源不足，难以保证教学质量。
随着科技的发展，互联网、手机等新媒体的普及也给小学语文阅读教学带来了新的挑战。
学生更容易沉迷于网络游戏和社交媒体，时间长了会影响他们的阅读习惯和能力。
当前小学语文阅读教学需要更加注重培养学生的阅读兴趣，探索有效的教学方法，提升教学质量，使学生在阅读中能够获得知识、情感和乐趣。
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阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生读书
能力、自学能力和思考能力的最有效途径之一。在教学过程中无
论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、
意志的培养都必须通过学生的自主学习。新课标明确指出“提倡
学生在读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论
和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生学会独立思考，学会读
书。”要完成这一教学任务，就必须重视学生的自主参与，自主
学习。
一、注重课前预习，善于引导自学
良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利达到
目的有至关重要的作用。二年级学生刚开学时，由于新教材没有
了拼音，学生一下子无所适从，别说预习，全班同学连课文也读
不下来。于是我把预习这一环节放在课内进行，先帮学生疏通课
文，把一年级漏识的汉字注上拼音，让学生读课文，然后再标上
自然段的序号，课文读正确，流利了再让他们圈出本课新识汉字，
把字音读准。预习的任务主要是读通、读顺课文。然后随着学生
识字量的增加和学生对新教材的适应，我慢慢地退了出来。让他
们先自主读书，把不认识的字圈出来，然后通过问老师、同学来
自行解决。后来我又教给学生部首查字法鼓励学生在课前预习。
第二天我只检查，凡是能主动查字典预习的我就在班里表扬，慢
慢的学生就有了预习的习惯和热情。我又把这个任务交给了家
长，要求家长检查孩子的预习情况然后签名。这样一步一步由扶
到放，交给预习方法，引导学生自主预习。
二、注重自主感悟，诱发参与热情
学生对学习兴趣怎样，有无热情，是决定其学习效果，学习
水平的关键。因此在阅读教学中，教师要十分重视师生的情感交
流，善于诱发学生积极的情感体验，并启发学生将这种积极的情
感体验参与到学习过程中，变被动学习为主动学习，逐渐养成自
主参与的意识。
1、创设情景诱发感情
课程标准指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在阅
读中陶冶孩子们的情感，激发想象。实验教科书在编排上给孩子
们阅读的情感开辟了一个广阔的园地。在内容的选择上多是韵
文，读起来琅琅上口，图文并茂吸引了孩子们的阅读兴趣。为此
我们要在教学中为孩子们的情感发展创设情景，并尊重鼓励他们
独特的阅读感受，引导他们积极地参与到学习活动中。如在教学
23课《假如》时，我精心制作了多媒体课件：“一棵小树站在冰
天雪地中;几只饥饿的小鸟在巢中凄惨地叫着的画面：一个双腿
残疾的小姑娘羡慕的望着一群游戏的孩子的情景。”孩子们看着
画面，那种同情的感情油然而生，并自然而然的将自己的情感融
入了朗读中。孩子们声情并茂的朗读感染了听课的老师.
2、为孩子们搭建自我展示的平台
（1）动手参与在操作中理解。在教《秋天的图画》一课时，
我问学生你最喜欢那里的秋天。有的学生说是果园里，有的
学生说是田野里，还有的说是喜欢树林里秋天我鼓励学生那出画
笔，把美丽的秋天画下来，比比谁画的秋天最美！学生兴趣盎然
的画着，不一会儿一幅幅美丽的秋景图完成了。这样既培养了学
生的动手能力，又使学生理解了“金黄的灯笼，燃烧的火把„„”
等词意还培养了学生的观察力和审美能力。
（2）在参与表演中展示自我。在教学《赠汪伦》这首古诗
时，我没有过多的讲解古诗的内容，而是通过自渎自悟，大体了
解诗意的基础上让学生分组合作表演李白和汪伦一一惜别的情
景，孩子们主动参与，合作表演，对古诗的理解更深刻了。
（3）布置开放性作业，培养探究的能力。
小学低年级学生好动，表现欲强。利用孩子们的这一特点，
我经常布置一些开放性的、探究性的作业，来培养孩子自主参与
的能力。如学完《北京》后。我让他们搜集有关北京的图片资料，
制作剪贴报；学完《语文园地二》我让他们搜集带数字的成语；
学完《识字六》我让他们搜集谚语„„孩子们参与的热情很高，
争着抢着在班里交流。
此外，为了在阅读教学中引导学生自主探究，教师还应该还
给学生读书的权利。保证读书的时间，通过各种形式的读，引导
学生读通读懂课文，开启孩开启孩子们阅读探究的情趣。