浅谈如何指导学生预习课文
如何指导学生预习
如何指导学生做好课前预习田媛梅一、让预习的任务具体化由于语文课程本身的模糊性和不确定性，也由于新课标提出的情感、态度、价值观这类情意目标本身就是模糊的，难以检测和落实。
所以很多语文教师在设计语文预习任务时不能明晰具体，而以笼统和模糊的表述取代，结果就产生了很多操作上难以落实的问题。
为了让预习任务更加具体化，可以发放“学案”，让学生预习有所依。
所以让预习任务具体化，让学生对预习任务看得见，摸得着，是落实预习的首要前提。
二、让预习“授之以渔”化：1、读：读的方式很多，有速读、默读、朗读等，可以根据自己的喜好选择一种方式进行，或根据老师要求来选择。
但在这里，我想强调一下朗读。
时常朗读很必要，它可以训练语感，还可以帮助你把握文中所表达的思想感情，如诗歌、散文、文言文等。
读哪些内容呢？“预习提示”或“阅读提示”、“自读提示”，然后带着“提示”中的问题读课文。
2、标记：人们常说：“不动笔墨，不读书。
”预习时，心到、眼到、口到还不够，手也必须到。
边读边用笔在文中用符号做圈点批注，把自己对课文内容的感悟记下来。
如：用横线“—”标出生字、生词；用着重号“…”标出关键词语；用波浪线“~~~”标出重点语句或中心句；用“☆”标示重点语段……具体符号，可根据个人习惯确定，但要相对固定。
教给“圈、点、批、注”的预习方法。
3、查：查工具书，解决生字、生词，达到积累词汇的目的；查与课文相关的内容，如作者、作者的其它作品、本文的写作背景等。
查写作背景可以联系所学的历史知识，这样不仅帮助你理解了课文，还帮助你温习了历史知识，何乐而不为呢？4、质疑：古人云：“学者先要会疑。
”预习课文时一定要善于思考：作者在文中写了什么、怎样写的、为什么这样写。
思考中，确定自己理解上的疑难点，这恰恰是你讨论的重点。
展示课上，通过师生的互动，你可以解决自己的问题所在，及时补自己的不足。
以上四点，关键在于坚持运用养成习惯。
好的学习习惯，会让语文学习轻松起来。
如何有效地指导学生做好课前预习
如何有效地指导学生做好课前预习在十几年的语文教学中，我深深地体会到，要学好语文这一科，学生除了多读、多写、多练外，做好课前预习也是必不可少的一环。
学生做好课前预习，不但可以提高学习效率，而且能不断提高自学能力。
做好课前预习，学生在课堂上才能更好地在老师的引导下理解课文，把握课文，并从中发现自己在预习时的疑难问题，以便在课堂上提出来及时解决。
可见，在语文教学过程中，引导学生做好课前预习，不仅是提高学生自学能力的一种途径，更是语文教学过程中必不可少的前奏。
那么怎样才能有效地指导学生做好课前预习呢？一、课前预习的任务1、初步理解新教材的基本内容和思路；2、复习、巩固和补习有关的旧知识；3、找出新教材中自己不理解的问题；4、尝试做课后练习；5、适当做预习笔记。
做笔记要看时间而定，如果预习时间有限，可以把对教材内容的认识、收获或疑点、难点简要地写在书的空白处。
如果预习时间充分，可以选重点做在笔记本上。
笔记的主要内容是：①将预习中自己已经理解的问题有条理地写下来；②将预习中自己无法解决的疑点、难点整理出来，以便向同学、老师请教；③记下在预习中自己对教材重点的预测和估计。
做笔记时要注意：①选择重点学科做预习笔记；②笔记本上可适当留些空白处，以便上课时随时补上老师讲的重要内容。
二、课前预习的程序1、要“读进去”——细读、深思，发现问题、提出疑点。
2、手脑并用，阅读与划、批、写、注相结合。
划——划出层次，找出重点；批——眉批，把自己的体会、看法写在旁边；写——将自己不懂的地方（无法解决的难点、疑点）整理出来；注——在教材上将疑难处（造成阅读、理解障碍的地方）用明显的记号标出来。
3、预习后想一想（1）下节课老师要讲什么（即学什么）？自己懂否？（2）相联系的旧知识是什么？自己是否掌握？（3）还有什么不懂的问题需要上课时重点解决？（4）要准备什么资料、文具？三、课前预习的方法1、扫除障碍法——学生在预习过程中通过查阅工具书、资料及请教他人扫清学习障碍的方法。
怎样指导学生课前预习
怎样指导学生课前预习指导学生进行课前预习，对于培养学生的自学能力，理解课文内容，掌握教材的重点具有重要的意义。
下面店铺分享了指导学生课前预习方法，供你参考指导学生课前预习方法篇一一、引导学生了解文章作者及写作背景学生每接触到新的课文，往往对新课文的作者及写作背景感到陌生而好奇。
因此，教师应该引导学生通过阅读课文下的注释去了解作者。
而大多数课文没有介绍写作背景，教师就要引导学生通过查找有关资料去掌握了解。
学生只要掌握了作者的写作背景，对于理解课文内容就会起到事半功倍的作用。
例如：在教学古诗《九月九日忆山东兄弟》时，我让学生在预习时，通过上网查资料，学生了解到作者当时写这首诗时的时代背景：当时作者孤身漂泊于繁华热闹的帝都，目睹家家户户团圆热闹的情景，顿时倍感孤单，思乡之情由然而生，情之所到，有感而发。
学生了解到了当时作者的时代背景，对这首诗中所表达出的含义就很容易理解。
二、明确课文的学习目标指导学生进行预习，很重要的一点是要让学生去弄明白学习的目标，从而减少盲目性和随意性。
要明确课文的学习目标，就必须要注意到两个方面：一是课文前面的导读。
导读是对课文最主要内容的概述和归纳或是对学习课文提出一些要求，学生根据导读的提示，预习课文就有了明确的方向。
二是课后的练习题。
这些练习题大多是紧紧围绕课文的主要内容而设计的，学生如果对这些练习题进行思考，对课文的主要内容的理解就容易得多了。
但这两方面却是学生最容易忽视的地方，因此教师要加强引导，提醒学生。
如：人教版小语三年级上册《找骆驼》。
在教学之前我通过先让学生在预习时读一读课文前面的提示，学生通过阅读课文前面的提示，很容易就知道本课的主要内容是介绍骆驼的一些特点。
通过这样提前学习，学生基本上掌握了课文的主要内容。
而课后练习题都是围绕课文的主要内容而设计的。
预习时让学生认真思考课后练习题，可以更好地理解课文的内容，加深印象，巩固自学所得，开拓思维，培养他们的思维能力。
如何指导学生预习
如何指导学生预习“导学互动”模式开展以来，让学生事先预习新课，已经成为必不可少的环节，这不仅有助于提高学生的自学能力，更对教师的课堂起着推波助澜的作用。
教师指导学生学会预习，应注意从以下几个方面来尝试。
首先，教师在思想上应该知道预习的重要作用。
预习的作用主要体现在两个方面：第一，预习可以提高学生的学习效率。
通过预习，可以解决一些自己能解决的问题，而对自己不大懂的内容也能做到心中有数，上课时就能集中精力去听自己不会的。
那些自己疑惑的地方，由于自己曾经思考过，因此教师讲解时就更容易接受和反思，这样听课更具有目的性。
第二，预习有助于养成良好的学习习惯，培养自学能力。
在小学阶段，我们不但要学习课本知识，更重要的是要养成良好的学习习惯，认真预习便是良好的习惯之一。
那么如何指导学生预习呢？我是从这几个方面来做的：1 教给方法，培养自读能力1.1 查阅。
预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。
学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。
另外，对文中涉及到的文史典故就要尝试着去查阅有关书籍获取新知；还要查阅文章写作的背景以及相关的知识。
搜集有关课文的资料，拓展自己的视野，对于学生理解文本内容可以起到事半功倍的作用。
如在学习《钱学森》一课时，课前先让学生查阅钱学森的资料，让学生更好地体会到钱学森怀念自己的祖国、渴望回归的真挚情感，以及他强烈的民族自尊心。
1.2 圈画。
俗话说：“不动笔墨不读书。
”指导学生在预习时用不同的符号在文中作标记。
预习时，在课文一些重点地方写、画、圈、点是很有必要的。
例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。
做上这些记号，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。
1.3 批注。
欲善其事,先利其器——浅谈小学语文高年级课前预习措施
欲善其事，先利其器——浅谈小学语文高年级课前预习措施摘要：在学习语文的过程中，课前预习对于小学语文高年级来讲尤为重要，良好的课前预习会提升整个课堂的教学效率和质量。
小学语文相较低年级来讲，高年级语文课程的内容有时候更加晦涩难懂，有效的课前预习能够帮助学生在新课程开始的时候，更容易理解、接受。
关键词：预习的重要性；小学高年级语文；课前预习效果引言：课前预习能够让学生在开启新课程之前做好准备。
课堂中将自己预习过的知识和教师所教新知识进行融合，学生能及时理解新的教学知识，在课堂当中学生课前预习越充分，学习时就越积极，能够使课堂更加高效。
一、预习的重要性要想提高小学语文高年级的课前预习效果，首先要让学生了解到课前预习的重要性。
课前预习就是在教师正式开始教学新课程之前，让学生们提前进行新课程的自主学习。
小学高年级语文和低年级语文不一样，高年级语文难度较大，和低年级语文相比之下更难理解。
在没有课前预习的情况下，教师直接传授新的知识，学生不易理解，教师在教学过程当中减缓教学速度，以确保学生能明确理解所学知识点，降低了教学效率和质量。
所以教师小学高年级语文教学之前，引导学生进行有效的课前预习。
课前预习能够培养学生的自主学习能力，让学生自身所学知识更好的和教师所教授的知识进行融合，进而有效提高教学质量和教学效率。
二、小学高年级语文课前预习措施1.因材施教在教学课程当中，每个学生的学习情况都不一样的，吸收老师所教授的知识点，或快或慢。
教师在制定课前预习计划时要考虑到学生在课前预习的过程当中存在的差异，根据学生的学习情况来制定合适的课前预习计划。
比如学生不知道如何进行课前预习，就需要教师根据学生情况进行课前预习的安排和引导，交给学生一些高效的课前预习的方法来辅助学生完成课前预习，提升学生的课前预习效果。
例如：（1）在课前预习的过程中，严格要求学生注意力集中在自己要预习的课文当中。
（2）要求学生多次进行课文阅读，先自行解析课文内容，大概理解课文表达的内容，这样才能在正式上课的时候快速找出老师所讲解的知识点。
农村小学高年级语文课前预习有效指导方略
农村小学高年级语文课前预习有效指导方略随着教育水平的提高，越来越多的农村小学高年级学生开始学习语文课程，而在语文学习过程中，预习是必不可少的，可以有助于学生更好地掌握课堂知识，提高语文水平。
以下是几个有效的预习指导方略。
一、了解课本知识体系首先，学生应该对自己所学的课本有一个大致的了解，知道课本中的知识体系和教学思路，以便更好地理解课堂内容。
可以通过仔细阅读课本目录和简介，了解每个单元重点内容和学习要求，为课前预习做好准备。
二、预习前提前了解生词在语文学习中，生词是必须要掌握的，因此在预习课文前，学生应提前了解生词，并且熟练掌握其释义、读音及用法。
可以通过对照课本生词表或使用词典等方式进行预习，确保自己对生词的掌握。
三、思考课文主题和中心思想在预习课文的过程中，学生应该思考课文的主题和中心思想，帮助自己更好地理解内容，掌握文章的核心内容。
可以通过将自己的思考记录下来或分享给同学，巩固自己的理解和记忆。
四、进行必要的背景知识了解有些课文可能涉及到历史、文化、政治等方面的背景知识，而这些知识对于学生理解课文具有重要作用。
在预习课文前，学生应该先了解必要的背景知识，并将其与课文结合起来进行理解。
五、针对不同类型的阅读材料采用不同的预习方式在预习阅读材料时，学生应该根据不同类型的文章采用不同的预习方式。
比如对于叙事文，可以先了解故事情节和主要人物，以便更好地理解文章；对于说明文，可以先了解文章中的知识点，帮助自己更加准确地理解和掌握知识。
六、进行预测和推理在预习课文时，学生应该积极进行预测和推理，帮助自己更好地理解文章，同时也可以提高自己的思维能力。
通过思考文章所要传达的信息和作者的用意，可以更好地理解课文，提高自己的阅读理解能力。
语文阅读教学中如何指导学生预习
语文阅读教学中如何指导学生预习古语云：“凡事预则立，不预则废。
”预习是自学形式之一，是语文阅读教学的前导，其重要性不言而喻。
不过，长期以来发现学生在预习上收获甚少，没有达到自己期望的目标。
我们初一语文参与到学校“有效阅读教学”课题实验研究，阶段研究的重点就有语文阅读教学中如何有效地指导学生预习，这不得不引起自己再次思考。
深刻反思后，觉得影响到学生预习效果的原因有多方面，如思想理解不到位；激励性、针对性、可操作性不强；预习情况反馈措施不得力，检查力度也不够等等，其中没有教给学生预习的方法无疑是一个重要原因。
就如何教给学生预习的方法,培养学生预习水平，我结合自己的思考和一个多月来的实践谈谈粗浅的理解。
一、阅读“导读”。
在实行每一单元的教学前，首先要让学生认真阅读“导读”部分，使学生对单元教材有一个总体的印象，明确单元主体内容和水平训练的重点。
在指导学生学习课文时，还要让其反复阅读“导读”，以便加深理解。
二、读、思、圈、画。
指导学生在认真阅读“预习”要求、“预习”内容的基础上，标出课文的自然段，并注意用不同的符号在文中加上不同的标记。
比如：文中的生字新词能够用“--”标出；容易读错写错的字用“○”标记；需要着重理解的词语可用“·”标明，并认真思索，结合上下文或借助文下注解或字词典理解词意；遇到好段优美的句子用“﹏”画出，并反复朗读；遇到不懂的地方打上“?”，待课堂上师生共同解决……在教师的指导下，通过预习，学生手、脑、口并用，既提升了预习水平，又养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。
三、给课文加批注。
指导学生在读的过程画出课文在景物描写、人物描写、有深意、最令人感动或让自己感兴趣的地方，融入自己的理解，初步学会用简洁的文字给课文加批注，学会简单的赏析培养思维水平。
四、用问题导学。
在一般课文的自主学习水平培养中，为使学生能独立地、创造地实行学习活动，可将问题设计为：1、我解决了课文中生字新词了吗？用上了哪些理解词语的方法？2、我使用了准确的读书方法来预习了吗？了解主要内容了吗？3、我画出课文中的重点词语、句子、段落了吗？4、我发现了哪些问题？通过研究解决了哪些问题？。
如何培养小学生语文课前预习习惯
如何培养小学生语文课前预习习惯如何培养小学生语文课前预习习惯一、指导思想学生通过课前预习，可以培养和提高自学能力，开阔视野，增长知识，激发他们的学习兴趣。
二、研究背景《新课标》提出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。
指导学生掌握正确的预习方法，培养良好的预习习惯是养成学生自主学习的重要手段。
而学生的预习内容是否全面、预习方法是否得当，成为预习是否有效的关键。
教师如何根据教材内容，对学生进行有效的预习方法的指导，越来越需要我们重视并加以研究。
但是我们发现许多小学生，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的预习方法。
三、研究目标1、通过研究，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的朗读能力、分析能力、理解能力、语言表达能力及自学能力。
２、通过研究，使教师在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面有所突破。
不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的。
３、通过研究，努力培养学生的预习习惯，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，提高课堂效率，为学生的终身学习打下基础。
４、通过学习相应的理论知识，提升教师的理论水平和教学研究的能力。
课题的实施会促使教师深入学习理论，以研促教、以研助学，教、学、研相互融合，在实践中成长，提升教师教学研究的能力。
四、研究方法１、文献资料法：学习有关预习的相关理论和有关预习的研究情况，了解预习的意义，并对有关研究情况进行全方位的分析，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。
２、问卷调查法，调查教师对学生课前预习的认识及学生课前预习存在的问题，包括学生对课前预习的态度、兴趣、预习的方法、效果等，以便及时全面发现问题，更好地进行研究。
３、实践研究法：通过实践研究，发现每个阶段出现的问题，结合理论提出具体改进措施，再实践、反思，并注意收集每一步行动反馈的信息，最后对研究中获得的数据、资料进行科学处理，形成经验材料。
小学一年级如何指导学生做好语文课的课前预习
小学一年级如何指导学生做好语文课的课前预习现在中小学衔接的问题越来越突出，很多学生到了中学以后没有自学能力，总是感到老师的课堂节奏太快跟不上，所以学习就觉得吃力无趣，发现了这个问题后我决定从小学一年级开始培养学生语文课前预习能力，而这个能力的培养是循序渐进的。
首先，我先指导学生预习生字。
每天放学都布置任务让学生回家后读课文划生字，认读下来口头组词。
第二天讲新课的时候我总是先把字词的预习情况做好检查，让学生知道老师布置了作业是一定要检查的，让他不敢有偷懒的心态。
其次，指导学生划分自然段。
预习生字进行了半学期后，我开始加了项内容，让学生在预习的时候把自然段进行划分，每次讲新课的时候也要检查下是否划分正确了。
最后，指导学生提问题，而这个内容也是预习能力中最主要和最难的一项，可以在一年级的下半学期进行。
具体怎么做呢？我想了几句简单易记的话：“看题目，提问题。
读课文，想问题。
动动笔，找问题。
”我把这几句话让学生写到书上，按照上面的提示去进行读文提问题找问题。
最初的时候，学生提不明白问题，课堂上我就结合课文具体讲解怎样提问，比如《棉鞋里的阳光》，我让学生看着题目想：你有什么疑问呢？他们就说了：“棉鞋里怎么会有阳光呢？”“棉鞋里的阳光是怎么回事呢？”这时我就告诉他们这样就是对课文提问题了，要把问题写到书上。
几天后，会根据题目提问题的孩子多了起来，但是仍然有孩子在读了课文后提问，这样的问题一般对全文的理解就不够了。
说到这里我就要说说为什么我一定要孩子看着题目提问了，一般来说题目就是题眼，它或是精炼的概括了全文内容或是总结了全文要体现的思想感情，只要抓住题目提问并弄明白，那么基本就是读懂了全文了解了主要内容，所以我不提倡预习的时候在课文里面提问题，那些更细致的了解应该在课堂上进行。
指导学生学会了提问，我就要求学生在课文中找问题，把答案画到书上，如果没有画对，课堂上我们再一起订正。
对那些提的问题非常有价值的孩子我在课上充分肯定并在综合素质评比台上贴上笑脸。
浅谈小学语文预习作业的布置
浅谈小学语文预习作业的布置
小学语文预习作业是指老师在课堂上出题目或布置课前阅读材料，要求学生在上课前
做好相关的准备工作。
这种作业的目的是引导学生提前预习，增加学习兴趣，提高学习效果。
小学语文预习作业可以培养学生良好的学习习惯。
通过布置预习作业，学生需要在课
前认真阅读相关材料，了解课题内容。
这样能够培养学生主动学习的能力，提高学生自学
能力。
而且，通过预习作业，可以减轻课堂上对新知识的理解和接受的难度，使学生能够
更好地跟上课堂进度。
小学语文预习作业有利于提高学生的语文素养。
预习作业通常会要求学生对课文进行
阅读、总结和思考。
这种综合性的学习方式能够培养学生的思维能力和创造能力，提高他
们的语文素养。
通过预习作业，学生能够更好地理解和把握课文的内涵，形成良好的语言
表达能力。
小学语文预习作业能够激发学生的学习兴趣。
预习作业往往以问题的形式呈现，或者
要求学生进行思考和研讨。
这样的学习方式能够激发学生的思维，增加学习的趣味性。
而且，通过预习作业，学生能够在课堂上与老师和同学进行交流和分享，增加学习的互动性，培养学生积极参与课堂的意识。
小学语文预习作业的布置对于学生的学习有着积极的影响。
通过提前预习，可以培养
学生的学习习惯，提高学生的语文素养，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在
小学语文教学中，教师可以适量布置预习作业，引导学生做好准备工作，为提高教学效果
和学生的学习质量提供有力的支持。
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浅谈如何指导学生预习课文
作者：姚兰
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2017年第13期
【摘 要】 小学《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念
将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。预习是
语文学习的一个重要环节，是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。预习是上好语文
课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。
【关键词】 语文学习；预习；自学能力
【中图分类号】 G62.22 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-0-01
学生要学好语文，就必须做好课前的预习工作。有些学生，教师在讲台上讲得绘声绘色，
生动感人，他们在台下却不知所云。这些学生，因为没有做好课前的预习，因此听课效果极
差。相反，有些学生课前预习做得好，在课堂上就能质疑问难，大胆发言，积极参与。
那么，学生如何自己预习课文呢？下面就这一问题谈谈我的几点看法。
一、把新课轻声地朗读几遍，了解一下课文所写的内容和表达的中心；然后在初步弄清文
章结构的基础上，思考一下文中的重点字词句，体会作者是怎样运用这些字词句来表达中心思
想；最后再综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。
二、弄清课前预习提示和思考练习的具体要求
学生预习课文时，一定要根据这些具体要求，有的放矢地进行预习。带着预习提示中提出
的问题去认真地读课文，自己寻找问题的答案，把要求做的地方做一做。这样，才能更好地了
解课文的主要内容和中心思想。课后的思考与练习对预习也很有帮助。思考题往往体现了作者
的思路、课文的重难点。预习时，看看并想想这些题目，可以帮助理清课文的条理，了解课文
的重难点。练习题则侧重词句段的训练，富有启发性。预习完课文试着口头做一做，可检查预
习的效果。
三、懂得使用工具书
预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，或以前学过现已回生的字词。要了解这
些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。现在小学生最常用的工具
书有《新华字典》、《现代汉语词典》、《成语词典》等。学生预习课文时通过自己查阅工具
书，就能扫除语言文字的障碍，较牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。
四、要勤动笔
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预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。预习时，在课文一些重点地方写写画
画，圈圈点点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深
的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，等到上课的
时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。
指导学生重点预习内容：
重点预习，即根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，有针对性地进行预习，除常规
预习外，老师要在课前对学生布置自己去探讨解决一些问题。比如：讲《梅花魂》一课前给学
生布置如下预习题：（1）文中写了哪些人物？他们之间有什么关系？（2）说说梅花的品格？
“魂”是什么意思？（3）梅花虽是有名的花，但为什么说”梅花魂”呢？（4）课文围绕着梅花写
了外祖父的哪几件事？表达了怎样的思想感情？（5）课文是怎样来表达外祖父眷恋祖国的思
想感情的？（6）“梅花魂”的内涵是什么？中华民族的精神就是什么？（7）本文为什么以“梅
花魂”为题？说说最后一自然段在文章中的作用？
预习的开始，布置的问题简单些，随着阅读的深入，提出问题的难度不断加大，让学生带
着问题认真读文，这样学生就能通过预习逐步掌握各类文章的规律，进而提高自学能力。让他
们先扶着老师伸出的探路拐杖，逐步走向自学之路。
五、课前预习的其它方式
课前预习，除了上述的常规方法，和重点预习外，还可以根据学习内容与学生的实际情况
采用归类式预习、合作式预习、开放式预习等。归类式预习是指对于同一体裁、篇章结构相
似，写作方法相同的文章，教师可先以一篇作为范例指导如何预习，然后再引导学生举一反
三，融会贯通，自主预习其他文章。指导预习的范例则起到种子、酵母的作用。归类式预习的
形式多种多样，可从课题、文章的开头和结尾、重点段落、中心句和中心词等方面进行归类，
再设疑解答，既提高了语文学习的效率，又使学生的自学能力得到锻炼。合作式预习一方面指
对于一些在预习过程中出现的难题、困难，学生之间可互相切磋、交流；另一方面指针对一些
有深度、有难度的课文，让学生合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情
感体验来共同完成预习任务。合作式预习培养了学生的团结合作精神，提高了学生解决问题的
能力。开放式预习是指让学生到不局限于课本、工具书以外的大课堂中去寻访、解疑。学生在
预习实践中，培养了自身搜索和处理信息的能力。
另外课前预习要有一定的指导原则。
1、教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到
放，进行课前预习指导。以学生为主体的课前预习并不意味削弱教师的主导作用。相反，教师
有目的地指导、精心设计预习题、有效地检查评价措施都使教师的主导作用得到更充分发挥，
其目的是使学生得到更切实的收获。
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2、教师根据材料和学生的特点所制定的课前预习内容要“具体化”，而学生课前预习的过
程则要“精思化”、“求异化”。所谓“具体化”，不是指翻书式的预习，而是指预习内容要有可操
作性，教师要给学生具体的预习提示，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。所谓“精思
化”，是指课前预习的过程中，学生不是为了预习而预习，而是要学会思考，学会质疑，让大
脑充分运转，使学生养成边读书边思考的习惯。预习时，可把自己的想法、怀疑一一提出来，
多问几个为什么。听课时，通过老师、同学们的讨论发现自己的理解与讨论结果相吻合，心中
便有了成功的快感，这种快感就激发了学生的求知欲望，引起思维兴趣；当发现自己的理解与
讨论结果不符合时，在讨论过程中就应集中追求解答问题的注意力，这有利于培养学生解决问
题的能力。
经过反复地教学实践，我认为，只要有计划地认真启发，正确引导，充分调动学生的积极
性，是可以培养学生预习能力的。但能力的提高，良好习惯的养成，绝不是短时间内能奏效
的，这是一个长时期的、细致的工作，还需要付出辛勤的劳动去探讨去尝试。做好课前预习不
仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动
手。他们要通过默读或朗读来了解课文内容，要自己动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体
要求。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。由此可见，课前预习非常重要。