应用语言学导论考点全梳理(陈昌来版)
第一章绪论
1.应用语言学的性质。狭义：专指语言教学，特指外语教学和第二语言教学。定义为研究语
言理论在语言教学或外语教学中的种种应用问题。广义：应用于各实际领域的语言学，指语言学知识和研究成果所应用的一切领域和方面，应用语言学所关心的是如何应用语言学理
论、方法和成果来阐释其他应用领域所遇到的跟语言有关的问题。应用语言学是语言学跟其
他学科相互交叉渗透所产生的一门边缘学科。
2.应用语言学具有学科的相对独立性：表现在： 1.有明确的研究任务，研究语言学在一切领
域的实际应用问题； 2.有明确的研究对象，形成了像语言教学、语言规划、社会语言学、心
理语言学、儿童语言学、语言信息处理、神经语言学、词典学等几个较为成熟的下位领域；
3.有自己独特的学科基础，如有大量的专业研究人员、创建了大量专门的研究机构；
4.形成了专门的应用语言学专业和课程。
3.应用语言学的特点： a.相对独立性；b实用性，实用性是应用语言学存在和发展的基本条件。c.实验性，调查和实验是应用语言学研究的重要方法。调查包括访谈调查、观察调查、
问卷调查等，比较的方法和统计的手段在应用语言学中较为常用。 d.综合性，由应用语言学
学科性质决定。
4.语言学三大分支：本体语言学、理论语言学（普通语言学或一般语言学）、应用语言学。
5.应用语言学与本体语言学、理论语言学的关系：应用语言学首先必须是语言学，应用语言
学不是语言本体的研究。但必须从本体研究的成功出发进行相关研究；应用语言学不是进行
语言学理论研究，但必须遵循语言学的基本理论，应用语言学的不同分支对语言本体研究和
理论研究成果的利用有不同的侧重点。
6.语言教学、语言规划、社会语言学、计算语言学四个领域构成了我国应用语言学的研究主
体。主要研究领域：语言教学、语言规划和语言调查、对外汉语教学、社会语言学、计算语
言学、儿童语言发展等。
7.1870，波兰语言学家杜恩。德。库尔特内提出区分纯粹语言学和应用语言学，首次提出“应用语言学”。
8.美国，是应用语言学的发源地。世界上第一本应用语言学杂志：弗赖斯、拉多《语言学习》-“应用语言学杂志”，主要研究语言教学问题。
9.1959，语言学家弗格森在华盛顿成立“应用语言学中心”。1964年第一届国际应用语言学
大会（法国）的召开和国际应用语言学协会的成立标志着应用语言学学科的正式形成。
10.外国我国对语言应用问题的研究起源于先秦
11.现代语文运动的三个主要方面：白话文运动、国语统一运动、拼音化运动（起源于清末
切音字运动）。
12.1955.10 召开的“全国文字改革会议”和“现代汉语规范化问题学术会议”标志着我国
应用语言学研究进入一个新的历史阶段，以“简化汉字、制订和推行汉语拼音方案、推广普
通话”三项主要任务为代表的现代语文运动进入了一个新的高潮。
13.1958年2月汉语拼音方案正式施行。
14.中国应用语言学学科形成的标志：是1984年语言文字应用研究所的成立。简称“语用所”。这是我国第一个国家级应用语言学研究机构。1992年《语言文字应用》创刊。1995年筹建中国应用语言学学会。
15.我国历史上第一部关于语言文字的法律是2001.1.1.《中华人民共和国国家通用语言文字
法》
16.应用语言学的研究方法：一、调查和比较；二、定量方法和定性方法；三、实验方法
17.一调查和比较：（1）语言材料的调查：调查是指收集和考察语言事实、语言使用者、语
言使用环境等材料，调查就是要收集材料。
方法有三：
1.访谈法：是一种由调查人员和被调查者进行面对面谈话的方法，分为：个别访谈、集体访
谈。技巧： 1.念字表、词表、句子或语段； 2.提问；3.测验；4.座谈会。
2.观察法：研究人员通过直接观察研究对象的言语行为以获取语言材料的方法。分为：隐蔽
观察，指调查人员在真实的社会环境中，不暴露自己的身份，从一旁观察人们的语言行为。
参与观察，指调查人员深入到被研究的人中去，与他们一起参与语言活动，在其中进行观察和搜集材料。美国社会语言学家拉波夫（Labov）关于城市方言的调查就是典型的观察法。
3.问卷法:用书面形式进行社会调查的一种方法，适用于大规模的摸底调查。问卷按所列问题的回答方式不同分为：封闭式（注意选择可测标志）和开放式（主义提法的中立性）
18.调查是应用语言学最重要最基本的研究方法，有实地调查和通信调查；全面调查和抽样
调查、口头调查和书面调查，录音录像调查，常用的是：通信调查和抽样调查。
19.比较使一种根本性的研究方法。分为：一、事实比较，即对现象事实进行的归纳概括的
比较，具有明显的描写性；二、理论性的比较，是关于系统理论普遍原理在具体语言中的可
行性的比较，包括宏观和微观两个方面。应用语言学研究中的比较方法主要指对比研究法。
第二语言习得研究中的对比分析和偏误分析都要使用比较的方法。
20.定量方法也就是计量方法。科学的本质可以说就是数学。
21.定量方法与定性方法的关系：定性研究是对研究的对象进行“质”的分析，即对所研究
的对象的本质、特征及其联系进行概括；定量研究通过量化，即利用数量、频率、比例的统
计等来说明各种事实。定性方法是综合，定量是分析，分析是为综合服务的。定量研究的最
终目的是为了定性，定量研究只是一种研究手段。同样，对定量分析所取得的各种数据进行
描写和分析，以得出相应的结论，又属于定性分析的范畴了。
22.统计是定量分析的主要方法。
23.抽样（又叫取样），指从一个总体中选取一部分作为样本来观察，由来自同一总体的无数
组样本数据而获得该总体的某种特征，称为参数。
24.在语言调查的抽样程序中，要处理好以下几个问题：取样的范围；样本的典型性；选取
合适的抽样方法；样本应有足够的数量
25.抽样包括随机抽样和非随机抽样，抽样最基本的办法是随机抽样。应用语言学研究中最
有效的随机抽样方法是分层抽样，指把总体按一定标准划分为不同的层次，然后再分层抽样。跟分层抽样相关的是多级抽样，即在调查中先按一定的标准把对象分组，在各组中抽取样本形成样本组，最后再在样本组中抽样。
26.多级抽样和分层抽样的不同在于：分层抽样是在各分层中直接抽样，而多级抽样是在分
层抽样的基础上进行再抽样。多级抽样适合范围较大的调查。
27.在统计方法中，百分比统计法是较为常用的。
28.实验方法的特点：系统性（组织严密的系统）；逻辑性；经验性；简约性；重复性和传递性。
29.实验的步骤：实验的设计；实验的实施；实验的解释
30.实验实施方案包括： a.实验的目的和意义； b.实验的时间和地点； c.实验的对象； d.实验的内容和指标； e.实验队伍的确定和培训； f.实验报告或总结。
第二章语言教学
1.语言教学：指运用特定的方法，将语言知识和相关的理论通过教育者有目的、有计划地传
授给学习者，以达到是学习者掌握一门具体语言并用于交际目的的教学活动，它是教育工作的重要组成部分。
2.语言教学作为一种以语言为内容的教学活动，包括本族语教学和外族语教学，即第一语言
教学和第二语言教学。
3.语言教学的目标：培养和提高学习者的语言能力和交际能力。
4.教学类型：是根据语言教学的某些综合特点划分出来的与教学对象、教学目的、教学内容、教学组织形式等有关的类别。 a.按语言教学的内容，分为：第一语言教学和第二语言教学；
b.按教育性质，分为：常规教学和业余教学；
c.按学习期限，分为：长期教学和短期教学；
d.按教学组织形式，分为：班级教学和个别教学；
e.根据教学对象的年龄，分为：儿童教学
和成人教学； f.按学习语言的程度，分为：初级、中级和高级阶段教学等
5.语言教学的基本过程： a.制定语言教学政策（在我国，汉语无论是作为第一语言教学还是
第二语言教学，都必须教授和使用普通话和规范汉字，其依据就是《中华人民共和国国家
通用语言文字法》）；b.语言教学的总体设计； c.编写语言教学的教材； d.师资选拔和培训、
e.课堂教学、
f.语言测试、
g.语言教学研究
6.教学法流派根据所体现的主要语言教学特征分为四大派： a.强调自觉掌握的认知派：语法
翻译法、自觉对比法、认知法等； b.强调习惯养成的经验派：直接法、情景法、听说法、视
听法；c.强调情感因素的人本派：团体语言学习法、默教法、暗示法、全身反应法等， d.强调交际运用的功能派：交际法等。
7.第二语言习得理论假说：对比分析假说；中介语假说；内在大纲假说和习得顺序假说、输
入假说、普遍语法假说、文化适应假说等。
8.我国的语言教学包括：汉语教学、少数民族语言教学、外语教学、对外汉语教学等多种类
型。
9.我国语言教学的历史： a.萌芽阶段：从殷周到春秋战国时代就开始了； b.传统阶段：从秦汉到清末； c.变革阶段：从1919到1949；d.改革实验阶段：1949年以后;e.繁荣发展阶段：1978年以后。
10.特殊群体语言教学：指因生理上有一定的缺陷而无法对其实施正常的语言教学的人群，
主要包括聋哑人（手势语和指语）和盲人（盲文）。
11.语言自身的发展是语言教学改革自由力的动因。
12.第一语言：指一个人出生之后最先接触并获得的语言。一个人的第一语言通常是他的母
语。母语指父母乃至多代以前一直沿用下来的语言。第一语言和母语是从不同角度对语言进
行的分类，第一语言并不等于母语。
13.本族语：指语言习得者自己的民族所使用的语言，也称民族语。本族语也并不一定是母
语，母语的转用和本族语的死亡是很好的证明。
14.第一语言的获得分为两个阶段：早起的潜意识的语言习得；入学后课堂上有意识的语言
学习。习得：指在自然的语言环境中，通过语言交际活动不知不觉地获得语言，以儿童习得
第一语言最为典型。学习或学得：指在课堂教学环境中有专门的老师指导，严格按照教学大纲和教材，通过讲练等环节有计划、有系统、有意识地去获得语言。
15.第一语言教学：通常是本族语教学或母语教学，它主要是指儿童习得第一语言之后有意
识地继续学习第一语言而进行的正规的学校课堂教学活动。
16.第一语言教学的特点： a.学习者有一定的语言基础； b.师生之间交流无语言障碍； c.时间充裕，有很好的语言环境，练习实践机会多； d.注重语言形式； e.掌握文化主要靠习得。
17.第二语言：指一个人掌握了第一语言之后所学的另一种或多种其他语言。
18.目的语：指人们正在学习并希望通过学习获得的任何语言。
19.外语：指外国的语言。第二语言与外语之间是包容关系，第二语言所指的范围比外语要
广。
20.动机是学习过程的决定因素和催化剂。分为融入型动机和工具型动机。
21.第二语言教学：指人们在掌握了第一语言之后，在学校环境里进行的正规的学习其他语
言的教学活动。汉语作为第二语言教学包括：我国国内少数民族进行的汉语教学；对外国人
进行的汉语教学（对外汉语教学）。
22.第二语言教学包括：外国学生在目的语国家的学校里进行语言学习的教学活动；学习者
在本国的外语院校进行第二语言学习的教学活动；本国某一民族的学生在本国学校里学习本
国其他民族语言。
23.第二语言教学包括两个方面：“教”：课堂组织、课堂教学技巧、教材的编写、成绩测试；“学”：学习者的心理和学习规律。
24.第二语言教学的特点：
a.以培养学习者运用目的语的交际能力为目标
b.以技能训练位中心，通过大量练习和反复实践将语言知识转化为技能。
c.以集中强化训练为主要教学形式。内容密集，进度较快，班级规模相对较小。
d.重视基础阶段教学。
e.注重语言对比，确定教学的重点和难点。
f.重视母语对目的语的迁移。
g.更加注重文化教学。
25.第一语言教学与第二语言教学的共性：都以培养语言的交际能力为目的；学习都需要一
定的语言环境；都必须学习并掌握语言。分别体现在： 1.从教的方面看：教学目的；教学内容；教学步骤；教学过程（由易到难、循序渐进）；教学方式；课堂趣味性； 2.从学的方面看：学习目的；学习策略、掌握语言规律、学习过程（感知、理解、模仿、记忆、巩固、应
用）、都是有意义的学习。
26.第一语言教学与第二语言教学的差异：
a学习者：第一语言学习者是儿童，第二语言学习者多是成人；
语言环境：第一语言的学习使在自然的环境中进行的，家庭、社会为学习者提供了优越的语
言环境，而第二语言学习者由于缺少目的语的语言环境，学习者掌握目的语就困难得多；
迁移问题：第一语言学习者语言能力和思维能力同时发展，第二语言学习者学习过程中往往
要经过第一语言的思维过程，存在着第一语言的迁移问题；
文化的影响：第一语言学习者通常在学习语言的过程中习得该语言的文化和语用规则，而第二语言学习者还要花相当的时间和精力专门学习目的语文化。
主要有一下几个方面：
教学对象不同；
教学起点不同；
学习者的学习动机不同；
教学目的和要求不同；
教学内容及教学重点和难点不同；
教学方法和教学技巧不同；
教学环境氛围不同；
文化对语言教学的影响不同；
受其他语言的影响不同；
接触的语言材料不同。
27.语文教学的历史进程：殷周到春秋的萌芽阶段；秦汉到清末的传统语文教学阶段；20世纪以后的现代语言教学阶段。
28.语文教学的性质：工具论、人文论、素质论（工具和人文的统一）、语感论
29.语文课程的内容主要包括：语言基础知识（语音、词汇、语法、文字、修辞）；现当代文选、古代文选、外国文学作品选、写作等。小学语言教学的重点是识字；初中进行汉语语法
教学；高中要求运用所学的语文知识。
30.1993.3.8《师范院校“教师口语”课程标准》，包括：普通话训练、一般口语交际训练、
教师职业口语训练。
31.双语教学：指在教学中同时进行两种语言教学，通过双语教学，使学生成为操双语者。
广义：一种教育模式，指在加强外语学习的同时，对非外语课程用母语和外语两种语言进行
教学，以培养学生用外语思考的习惯；
狭义：一种教学方法，即通过本民族和一门外语的教与学，让学生能够用两种语言进行学习、
思考和交流，达到既精通母语又能掌握一门外语的教学方法。
32.双语教学模式：浸（jin）没式（加拿大）；过渡式
第三章对外汉语教学
1.汉语作为第二语言教学可追溯到东汉时期。
2.对外汉语教学的含义：对外汉语教学活动或教学行为；对外汉语教学学科；对外汉语教学
事业。其本质属性：针对外国人把汉语作为第二语言的语言教学。
对外汉语教学是语言教学；是第二语言教学；是汉语作为第二语言教学；是针对外国人的第
二语言教学。启用于1983年。
3.对外汉语教学的学科特点：
（一）对外汉语教学是一门独立的学科
具有明确的研究目标和研究对象；具备完整的学科理论体系（“一体两翼”：汉语语言学本体、对外汉语学科与教学论、中外文化素养）；具有准确的学科定位；具有成熟的研究队伍和丰
硕的研究成果；
（二）是一门综合性、边缘性学科
（三）是一门理论性和实践性相结合的学科
（四）汉语作为第二语言教学的一般性和特殊性
4.作为教学活动的对外汉语教学是针对外国人把汉语作为第二语言教学的过程，包括：总体
设计、教材编写、课堂教学、语言测试。
5.对外汉语教学研究包括： a.面对对外汉语教学的汉语研究； b.对教学活动主体的研究； c.汉语作为第二语言的习得和认知规律研究； d.对外汉语教学理论和方法的研究； e.对外汉语教学基础理论的研究；
6.作为一项国家和民族的事业： a.加速汉语国际推广； b.抓好学科建设； c.培养专业教师； d.推动科研发展； e.推广汉语水平考试
7.明初朝鲜人学习汉语口语的教材是《老乞大》、《朴通事》。
8.中国第一个到美国专职教授汉语并与哈佛大学签订工作契约的出国教师是：戈鲲化。
9.1951，清华大学，东欧交换生中国语文专修班；1952，北京大学，“北京大学外国留学生
中国语文专修班”；最早的论文，1953，周祖谟《教非汉族学生学习汉语的一些问题》；1958，邓懿，第一部对外汉语教材《汉语教科书》。1965，“北京语言学院”，唯一的以对外汉语教
学与研究为主要任务的高等学校。1965，我国第一个对外汉语教学专业刊物《外国留学生基
础汉语教学通讯》；1992，HSK被正式确定为国家级考试。2002.8.15，首届“汉语桥世界大
学生中文比赛”在北京开幕。
10.国家汉语国际推广领导小组办公室，简称“汉办”；
11.对外汉语教学的现状和发展趋势：
国家对对外汉语教学事业的领导和管理不断加强
教学体制不断完善，教学规模不断扩大
汉语水平考试进一步推广，研发力度加强
国际交流与合作的渠道更加广泛
建立对外汉语教学基地和汉语中心
师资队伍建设进一步加强
高度重视基础理论和教学理论研究
教材开发有新突破
更加重视教学质量和评优工作
12.总体设计的意义：使整个教学过程和全部教学活动成为一个统一的整体，是对教学全过
程和全部教学活动的宏观控制和把握。
13.对外汉语教学总体设计的程序和方法：
明确教学类型（依据教学期限和教学组织形式）；
分析教学对象（自然特征、学习目的、学习起点、学习时限）
确定教学目标（指培养学生具备什么样的止水结构和能力结构，具备什么样的语言能力和语
言交际能力，能够使用目的语从事什么样的工作。包括使用目的语的范围，目的语水平的等级。）
确定教学内容（包括语言要素、语用规则、相关的文化背景知识、言语技能和言语交际技能）确定教学原则（处理好语言要素、言语技能和言语交际技能三者之间的关系；选择好言语技能训练方式；选择好言语交际技能训练方式；处理好语言要素之间的关系）
规定教学途径，指把教学目标、教学内容、教学原则贯彻到教学过程中去。包括：教学阶段；课程设计（总体设计的核心内容，中心环节）；课时安排（总课时及周课时）
明确教师分工和对教师的要求
14.教材是课堂教学和测试的主要依据，反映了语言教学的两个根本问题：教什么和如何教。
15.对外汉语教材的编写原则：针对性；实用性；科学性；趣味性；系统性
16.对外汉语教材的类型： a.按遵循的教学原则区分：课文型，结构型，功能型，结构-功能型，功能-结构型，话题型，文化型； b.按教材的体例区分：综合型和分科型，直线式和螺
旋式
17.课堂教学是对外汉语教学的基本组织形式，教学活动的四大环节中，课堂教学是中心环
节。
18.课堂教学的基本环节：组织教学；复习检查，讲解新课，巩固新课，布置作业。
19.对外汉语课堂教学的技巧：
a.备课和教案，备课要分析教材、分析教学对象、确定教学方法；教案的内容包括课程名称、教学内容、目的和要求、重点和难点、学时安排、教学环节、板书设计、教学后记等；
b.课堂组织，处理好以学生为中心和以教师为主导的辩证关系；充分调动学生的积极性；发
挥教师的主导作用；创造轻松活泼的课堂氛围；吸引学生的注意力；稳定课堂教学秩序
c.教师的语言，特点有三：停顿较多，语速较慢；使用的词汇、句子比较简单；冗余信息较
多，即重复、解释较多。应注意：准确规范、语速尽量正常、浅显易懂，词汇多样化；重现
原则；尽量用汉语与学生交流；克服口头禅
d.板书：精心设计，条理分明；汉字书写规范；鲜明醒目。
20.语言测试的类别：潜能测试（学能测试）、水平测试、成绩测试、诊断测试。
21.题型，指试题的类型，有：多项选择题（评分客观，信度大；可直接考出编制者想考查
的内容，效度大。难点在于设计干扰项，费时费力，且有25%猜对的概率）；综合填空题；口试；写作。
22.卷面：指一次考试中的一种完整的试卷。卷面构成指一个卷面包括哪些测试项目和测试
内容。
23.试题类型：从命题过程和试题的可靠性程度要求的角度进行划分：标准化试题和非标准
化试题；从阅卷评分的角度划分：主观性试题和客观性试题；从试题的题型：分立性试题和
综合性试题。
24.测试的质量保证：试题的效度、信度、区分度、反馈作用。
a.效度，也叫有效性，及测试的内容和方法是否达到了测试的目的
b.信度，也叫可靠性，测试的结果的可靠程度和稳定性。主要包括：卷面构成、试题数量、
评分标准和方法、受试者水平。
c.区分度，即测试区分受试者的水平差异的性能。与难易程度有关
d.反馈作用，即测试对教学所产生的影响。
25.第二语言教学理论研究：语法-翻译理论；行为-结构主义理论；转换生成语法-认识理论；交际教学法理论。
a.语法-翻译理论
b.行为-结构主义理论
基础“美国行为主义心理学和美国结构主义语言学，受俄国巴普洛夫条件反射学说影响。华生提出“行为主义”，斯金纳《言语行为》，提出“操作性条件反射论”。美国结构主义最初是为拯救印第安人口语，布龙菲尔德将结构主义嫁接到第二语言教学上。
c.转换生成语法-认识理论
乔姆斯基提出“语言能力”“语言行为”，认为人天生具有“语言习得机制”；
皮亚杰创立了发生认知论，提出S（刺激）—（A同化T认知结构）—R（反应），皮亚杰用同化和顺应两个概念来解释主体认知结构与环境刺激的关系。
d.交际教学法理论
海姆斯提出“交际能力”：语法性、可行性、现实性、得体性；
英国功能主义语言学，韩礼德认为语言有三大功能：认知功能；交际功能；语篇功能。
26.第二语言学习理论研究：
a.克拉申输入假说，分为：习得与学习假说；自然顺序假说，输入假说，监控假说，情感过
滤假说
b.舒曼文化适应模式
27.什么是课堂教学技巧：
a.教师的行为，指课堂中，教师为了让学生更好地理解和掌握所学语言项目或言语技能所使
用的手段，如用图片或事物等介绍生词；
b.学生的行为，指学生在教师指导下进行课堂操练，从而掌握所学的语言项目和言语技能，
如通过替换练习学习语法项目。
28.课堂教学技巧一般包括四级单位: 教学单元、教学环节、教学步骤（展示、解释、练习、
归纳）、教学行为（课堂教学中最核心的单位。）
29.对外汉语教学课堂教学技巧的选择使用：根据教学目的选择；选择交际性强的技巧；优
先选择节省时间的技巧。
30.对比分析：即把两种语言进行对比，从而确定二者之间的相同点和不同点。代表人物：
拉多。语言学基础：美国结构主义语言学，心理学基础：行为主义心理学及迁移理论。迁移
分为：正迁移、负迁移、零迁移（母语与目的语完全不同，毫无关系）
31.对比分析的步骤：描写、选择、对比、预测
32.对比分析难度等级模式（布拉图？普拉克特？）
零级：迁移
一级：合并
二级：差异不足（母语中有而目的语中没有，防止介入性干扰）
三级：再解释（被动句）
四级：超差异（目的语中有而母语中没有，产生阻碍性干扰，如“把”字句）
五级：分裂（visit:拜访、参观、访问）
33.对比分析的作用：有利于确定教学中的重点和难点；有利于预测学生可能会犯的错误；
有利于测试项目；有利于发现单语研究中不易发现的问题；有利于对语言形式的细致分析
34.对比分析的不足：重视语际迁移忽视语内迁移及社会、心理及其他因素所产生的迁移作
用；重视语言形式而忽视语言的意义和功能；对语言错误的预测不能凑效。
35.偏误分析，即对学生学习第二语言过程中所犯的偏误进行分析，从而发现第二语言学习
者产生偏误的规律，包括偏误类型、偏误产生的原因等。
36.认知心理学与行为主义心理学的不同：认知心理学认为语言是一个转换生成的创造系统，
而行为主义心理学认为语言是一套习惯，是一个结构系统；认知心理学认为语言只能通过有
意义的学习获得，而行为主义心理学认为语言可以通过反复的机械操练获得；认知心理学认为语言是一个不断假设、求证的过程，错误是不可避免的，而行为主义心理学主张尽量避免
犯错误。
37.偏误分析的理论基础：中介语理论。
38.中介语的特点： a.中介语是独立的语言系统，是介于母语和目的语之间的过度形式；中介语中包含了大量的偏误，但也存在一定的正确因素；中介语具有一定的稳定性，它有自己的规则，学习者不是随意地使用这种语言，而是有意识地、创造性地使用这些规则；中介语是一个动态的语言系统，逐步由母语向目的语靠近。
39.偏误的来源：语际迁移、语内迁移、学习环境、交际策略、文化迁移
40.偏误的类型： a.按偏误的严重程度：整体性偏误和局部偏误； b.根据学习者所处的学习阶段：系统前偏误、系统偏误、系统后偏误； c.根据偏误的形式特征：添加、遗漏、替代、错
序等。
41.鲁健骥1984首次引进“中介语”和“偏误”两个重要概念。《中介语理论与外国学习者学习汉语的语音偏误分析》
42.中介语于1972年由selinker在《中介语》一文中提出。中介语的五个产生过程：语言迁
移、目的语规则泛化、训练迁移、第二语言习得策略、交际策略。理论基础：生成语法、认
知心理学。
43.僵化：指存在于中介语中的一种心理机制，无法消除，可以出现在语言学习的任何阶段。
44.中介语的特点：开放性；灵活性；系统性。
45.第二语言教学环境分为：宏观调控环境，指语言学习的大的社会环境；微观教学环境。
指课堂教学的小的教学环境，可称为中观制约环境。
第四章社会语言学
1.社会和语言的关系：语言是一种社会现象，语言的本质属性就是它的社会性。语言是伴随着人类社会的形成而产生的，而且随着社会生活的变化而发展。语言与社会的关系主要体现在：语言的存在和发展离不开社会；社会的构成需要语言；语言行为同时也是社会行为；语
言通讯的问题、对语言的态度问题等都是可能产生严重社会后果的问题。社会促进语言的发展，语言反映了社会的发展。
2.语言与社会结构的“共变论”于1964有布赖特在《社会语言学》中提出。语言是一个变
数，社会也是一个变数，语言和社会这两个变数互相影响、互相作用、互相制约、互相接触
而引起的互相变化就是“共变”。
3.社会语言学与语言社会学的区别：前者着重语言结构，探讨语言怎样在交际中发挥作用，
后者则通过对语言的研究更好地了解社会结构。其实这两方面都是社会语言学研究的范围，
社会语言学就是研究语言与社会或社会与语言的关系。通俗地说，社会语言学要研究的是：
何人在何地何时对何人如何说何种话。研究对象是：社会语言现象即，语言应用、语言变异与社会诸因素的关系。
4.社会语言学分为：宏观社会语言学、微观社会语言学
5.宏观社会语言学也称大社会语言学。重在研究社会中的语言问题，指语言接触和语言规划。包括双语、双方言或多语的交际与教育。语言政策与语言规划，标准语选择，语言的相互接
触与影响，语言冲突等问题。
6.微观社会语言学也称小社会语言学，主要研究语言的各种变异，讨论各种社会因素对语言变异的影响。以拉波夫（Labov）“城市社会方言学派”为代表。
7.社会语言学的学科特点：综合性；应用性；实验性；语言学性质
8.社会语言学的方法论原则：定性研究与定量研究相结合的原则；客观性原则（材料的真实性；研究态度的客观性）
9.社会语言习具体研究方法：观察法、访谈法、问卷法、实验法、抽样统计法等
10.社会语言学的研究程序： a.选定课题，建立假设； b.确定研究范围和调查对象； c.调查实验，搜集资料； d.整理分析资料，得出结论
11.社会语言学研究的价值和意义：
a.理论意义：就研究范围看，研究社会语言、语言外部、语言应用与语言变异，大大拓宽了
语言学的研究领域；
就语言观来看，语言不是单一的，而是有变化的，变化又分地方性的和社会性的，社会性的变化分为社会阶层的变化和职业的变化；
就研究方法看，综合宏观微观各方面方法，使研究更深入；
提出了语言研究的数量化的概念。
b.实用价值：有助于了解社会发展变化的情况和原因；
为制定语言政策提供理论依据；
为语言教学提供理论和资料；
研究语言运用规律和个人使用语言的特点等，对加强个人语言修养、提高语言应用水平有重要意义；
研究语言变异，对治安部门的语言识别有较大帮助。
12.社会语言学于20世纪60年代诞生于美国。
13.“社会语言学”这一术语由美国学者哈佛.库力《社会语言学的设计：语言和社会阶层的关系》；第一次社会语言学会议于1964.5在美国洛杉矶加尼福尼亚大学召开。
14.美国社会语言学两个流派：微观社会语言学流派：拉波夫代表的城市方言学派，代表作
《社会语言学模式》；宏观社会语言学派：费什曼（Fishman），代表作《社会语言学初阶》15.社会语言学兴起的动因： a.社会外部动因和客观物质条件：许多突出的社会语言问题需要得到科学的解决；有关社会热点问题引起社会语言学家的关注；现代的研究方法和技术手段的突破；b.最根本动因是语言学自身发展的需要，是语言学发展的历史必然。
16.吕叔湘把社会语言学、历史语言学和结构主义语言学并列，成为语言学的第三次解放。
17.社会语言学研究的主要类型：祝畹瑾
a.语言学的社会语言学：研究对象是人们在日常生活中国所说的言语，核心问题是语言变异，基点是把语言看做异质有序的客体；
b.民族学的社会语言学：从民族文化的角度去考察语言的使用情况以及语言在人类交际活动
中的作用，其核心理论是人类的交际能力，其最终目标是要建立综合性的人类交际科学；
c.社会学的社会语言学：研究语言与社会之间的全局性的相互作用，解决社会所面临的重大
语言问题
d.社会心理学的社会语言学：全社会或某个社会集团对使用某种语言变体的评价和态度；
e.语用学的社会语言学：以会话为研究对象，认为在日常会话中存在支配交谈的自然规则，
有待研究。
18.汉代杨雄《猷轩使者绝代语释别国方言》简称《方言》。
19.罗常培《语言与文化》是中国社会语言学的开创之作，开拓了我国语言研究的新领域，
标志着我国社会语言学进入了预备、草创阶段。
20.陈原《社会语言学》是我国最早出版的社会语言学专著。
21.1987.12，第一次全国性的社会语言学学术研讨会在北京召开，标志着我国社会语言学的
建立并从建设阶段跨入了发展阶段。
22.社会语言学研究的主要类型： a.理论社会语言学和应用社会语言学； b.宏观社会语言学和微观社会语言学； c.共时社会语言学与历时社会语言学； d.描写社会语言学与动态社会语言学；e.一般社会语言学与个别社会语言学。
23.语言接触，指不同民族、不同社群之间由于社会生活中的相互接触和影响而引起的语言
接触关系。语言接触分为：自然接触和非自然接触。自然接触,指同一空间语言的相互接触；非自然接触,是在不同空间通过文字传播或文献翻译展开的。
24.语言接触引起语言演变，包括语言结构的变化；语言功能的变化.
25.语言影响的类型： a.从影响的程度看，分为浅影响和深影响； b.从影响的时间看，分为长型和短型； c.从影响的方式看，分为口语型和书面型（口语型的语言影响指不同民族、不同
社群由于杂居、交融而产生的影响，又称“自然影响型”；书面型的语言影响指通过书面语
或文字的传播而进入另一语言，不是直接的口语接触而形成的）；d.从受多少语言影响看，分为单一语言影响和多种语言影响。
26.语言影响的内容涉及语言要素和语言应用。
27.语言要素影响： a.词汇影响，表现为词汇借用； b.语音影响，新音位的借用，即从另一语
言吸收新的音位，包括辅音、元音、声调； c.语法影响，主要表现在增加虚词，出现新的语序。
28.语言影响的制约因素： a.语言外部因素：主要是社会因素，如政治、经济、文化、人口、
民族关系等； b.语言自身因素：同语言影响的深度、幅度、方式等有关的重要因素是语言文
字自身。
29.语言兼用：又称“双语现象”，指一个语言社团或个人除了使用自己的母语，还同时使用
另外的语言。
30.社会语言学把广义双语分为：社会双语，即社会中双语并用的情况；个人双语，即个人
使用两种以上语言。它是社会双语的具体体现；国家双语，指国家的官方语言有两种或两种
以上的情况。如菲律宾（菲律宾语和英语）
31.语言兼用的类型： a.按兼用语使用范围，分为全民型和局部型； b.从掌握程度上看，分为熟练型和半熟练型； c.从兼用何种语言来看，有境内型和境外型； d.从兼用时间看，有时间长的和时间短的。
32.语码，指人们用于交际的语言系统，包括语言或语言的各种变体（地域变体、时代变体
和社会变体）。语言转换，指在同一次言语交际中说话人从使用一种语言转换到使用另一种
语言的现象。（包括不同语言，不同方言变体、不同语体之间的转换），是一种语言策略。33.语码转换的类型：情景型转换，指由于改变话题、参与者、场合等情景因素而引起的语
码转换；喻义型转换，指那些在情景不变的情况下，交际者为了表达一定的交际意图，为了改变说话的语气、重点或角色关系等采取的语码转换；句间语码转换；句内语码转换（语码混用）；附加语码转换；帕普拉克：顺畅转换（无标记性转换）；不顺畅转换（有标记性转换）34.语码转换的制约因素：与交际参与者的主观因素；与场景有关的客观因素；交际过程中
所涉及的话题或内容；语码因素，即语码自身的价值或功能，包括：语义价值、关系价值、
情感价值、风格价值。
35.语码转换的交际功能： a.实现说话人的交际意图，包括标志身份和社会地位；区分言语
交际参与者之间不同层次的人际关系，实现交际参与者之间的趋同与求异；显示交际者的言
语交际风格。 b.帮助说话人获得有效的言语表达形式，包括：便利；引用；复述；突出
36.语言转用：指一个民族或一个民族的一部分人放弃使用母语而改用另一个民族的语言的
现象，又称语言替换、语言替代或语言更换。分为自愿转用和被迫转用。
37.语言转用的类型：整体转用；主体转用；局部转用
38.语言转用的条件：民族的融合；分布的变迁；脱离民族主体；民族间的通婚
39.语言冲突：因语言地位引起的语言冲突，是民族地位和社团地位的冲突在语言上的反映。
40.1993，联合国教科文组织将这一年定位“濒危语言年”
41.语言干扰指第一语言对第二语言的影响，也叫语言迁移。以词汇、语音上的干扰最为明
显，语法干扰包括词形干扰和句法干扰。
42.语言接触产生的现象：语言影响、语言兼用、语言转用、语码转换、语言冲突、语言濒
危、语言干扰、语言混合、语言联盟、语言维持、语言消亡等。语言混用：皮钦语和克里奥
尔语。语言联盟指几种没有亲属关系的语言，由于长期共处于一个地区，密切接触，从而在
语言结构上产生共同特征的现象。
43.语言联盟与语言融合的区别：语言融合是由一种语言替代了另一种语言，而语言联盟则
是有关语言继续存在，知识它们之间产生了系统的共同的结构特征。
44.语言变异：指语言因各种社会因素影响而产生的种种差异。
45.拉波夫领导的变异学派指出语言是异质有序的符号系统。变异学派的社会语言学家以语
言社团为基本研究单位。
46.语言变异的分类：
a.从语言变异的成因来分：来自语言结构系统内部的变异；来自语言结构系统外部的变异，
按它们是否出现在不同说话人身上，区分为个体之间的变异、个体内部的变异、“纯粹自由”的变异。
b.从变异在语言系统中出现的范围或层次来分：系统的变异；分布的变异；实现中的变异
c.从变异在社会中的作用来分：言语社团的象征；语体的标记；“陈规”或“偏见”。
47.语言变体，具有类似社会分布的一组语言项目。
48.语言变体的分类： a.从说话人本身的社会特征来分：双（多）语变体、民族语言变体、地
域方言变体、社会方言； b.从说话人对语言的使用来分：语言的功能变体。
49.地域方言形成的主要原因：社会的分离；人民的迁徙；地理的阻隔；民族的融合；语言
的接触
50.社会方言：即社会中的人群由于性别、年龄、文化程度和社会分工的不同而分为不同的
言语社团，在语言的使用上表现出一些不同于其他社团的特点。各种言语社团在全民语言的基础上会产生各有自己特点的语言分支或语言变体，这就是社会方言。
51.言语社团：即言语共同体、语言集团、语言社团，是某种语言运用上持有某些共同社会
准则的人们的集合体。
52.语言态度，指人们对某种语言或语言变体所持的态度，包括价值评价、情感和行为倾向。
53.语言年龄差异的表现形式：语言结构和语言选择两方面。
54.语言性别差异的具体表现：语言结构的性别差异；言语行为的性别差异；言语风格的性
别差异；语言能力的性别差异；书面语选择和运用的性别差异
55.语言性别差异的形成原因：社会地位的影响；社会文化的影响；社会价值取向的影响
56.语言的功能变体，常见有口语变体、书面语变体。口语有正是语言变体、随意语言变体、
亲密语言变体。
57.跨境语言：指分布在不同国境中的同一语言。狭义：指接壤的不同国家的同一语言，如
朝鲜语。广义：非接壤国家的同一语言，如英语。
58.跨境语言的一般特点:a.跨两国或跨两国以上； b.同名或异名； c.相邻或不相邻； d.差别大
或差别小； e.时间长或时间短。
59.跨境语言变异程度由多种因素决定：跨境时间的长短；跨境语言所在国之间的关系；跨
境各国居民交往的频繁度；跨境民族与周围其他民族的关系；跨境民族受所在国主体民族影
响的大小。跨境语言的变异在词汇方面表现最明显。
60.语言扩散的模式：人口模式；经济文化模式；帝国模式。
第五章语言规划和语言调查
1.语言规划：又叫语言计划，是政府或社会团体为了解决语言在使用中出现的问题，使语言
文字更好地为社会服务，而有目的、有计划、有组织地对语言文字及其使用进行干预和管理
的各种工作。1957，语言学家威因里希首先提出“语言规划”的概念，1969在夏威夷召开会议系统探讨了语言规划的各种问题，标志语言规划成为一门正式的学科。其主要任务：研究如何通过人工干预和管理提高社会语言交往的效率；研究对象：社会语言集团和语言集团之间及其内部的各种语言关系。
2.进行语言规划的原因：统一社会的需要；国家主权和民族尊严的需要；民族间平等交往的
需要；民族或区域自治的需要；政治经济文化交流的需要。
3.语言规划的性质：组织性；目的性；综合性；持续性；权威性
4.语言规划的原则：科学性原则；政策性原则；稳妥性原则；经济性原则
a.语言规划的科学性原则：求实性；动态性；人文性；系统性；可行性。
b.语言规划的政策性原则指制定、实施语言规划要贯彻、体现国家语言政策的重要规定和主
要精神。包括：政治性；群众性；理论性。
c.稳妥性原则：传承性；宽容性；渐进性
d.经济性原则：简便性；适用性；效益性
5.语言规划的内容：地位规划；本体规划；语言教育规划；声望规划
6.语言文字的地位规划，指确定某种语言文字在社会预言中的地位，及其和其他语言文字之
间的关系。
a.制定语言政策：指国家和政府制定关于社会语言生活方面的大政方针以及有关的法律法
规，以引导和规范社会成员的语言行为。
b.选择确定标准语、共同语或官方语言
c.创造、改革文字
d.协同语言关系
e.保障公民的语言权利
7.语言文字的本体规划：
a.全民共同语和民族标准语的推广与规范；
b.文字规范和标准的制定与推行
c.科技术语的标准化
d.新词语的整理与规范：四个原则：需要原则；明确原则；普遍性原则（约定俗成原则）；动态原则（发展性原则）
8.隋，陆法言，《切韵》，我国第一部音韵学著作。元，周德清，《中原音韵》
9.1892，卢戆章，《一目了然初阶》，发起切音字运动，是第一个中国人自己创制的字母式拼
音文字方案。
10.1918.11.23正式公布“注音字母”，以法定形式正式成为拼切汉字的工具。
11.语言规划的步骤：选择规范；规范法典化；推广使用；完善功能。
12.从宏观角度看，语言调查的目的有：描写语言结构；了解语言分布；了解语言的内部差
异；了解社会语言生活状况；了解人们对待语言的感情和态度
13.语言调查的类型：语言内部结构调查；语言分布调查；方言调查；社会用语调查；语言
观念调查（语言态度调查）。
14.语言调查的基本原则：总则：科学性，结果真实、可靠、有效。 a.目标明确； b.客观真实；
c.推理有据；
d.程序公开
15.语言调查的基本步骤：选择课题；提出假设（涉及两个变量：自变量和依变量）；制定调查大纲；确定调查对象；实施调查（收集资料、整理资料）
16.抽样调查：按照一定的计算方法，从全体中抽取部分单位或成员作为研究样本，通过对
样本的个案研究来推断相关整体的性质或特点的调查方法。
17.样本的大小取决于几个因素：被调查对象的总体差异程度，即标准差；容许误差的大小；
抽样的方法。
18.抽样调查分为：随机抽样和非随机抽样（主观性强，是辅助调查手段）
19.随机抽样有几种：简单随机抽样（纯随机抽样）是最基本的办法；分层抽样（类型抽样）；等距离抽样（系统抽样）；整体抽样；阶段抽样
20.非随机抽样：偶然性抽样；滚动式抽样；判断抽样
21.资料和数据的收集：被调查者的背景资料；言语资料；被调查者的语言态度和语言能力
22.收集资料和数据的方法有：访谈法、观察法、问卷法、实验法
23.整理和分析资料的方法：定性分析和定量分析。
24.资料量化的方式：定类性（分类）；定序性（分层分析）
25.资料统计的方法：平均值；方差与标准差；概率；正态分布。
第六章计算语言学
1.计算语言学研究自然语言在计算机中的处理，即研究如何让计算机自动理解自然语言和生
成自然语言。
2.计算语言学研究对象：自然语言；计算机处理（计算）
3.自然语言是指日常工作生活中人们所使用的语言。
4.自然语言的计算机处理包括以下四个过程：知识挖掘、形式表示、算法设计、软件编制。
5.计算语言学是由语言学和计算机科学相互交叉而产生的学科。
6.计算语言学与传统语言学的区别： a.计算语言学对自然语言规则的表述都是为了能在计算
机上让程序运行，必须具有可操作性。 b.计算语言学研究自然语言十分讲究系统性描述：语
言现象无论是特殊还是一般，都要进行描述；要从系统出发对自然语言规则作可操作性的表
述。c.计算语言学挖掘自然语言的知识过程时把语言单位有小到大进行分析，通过分析获得
理解。
7.语言学与认知科学结合有了人工智能；语言学与数学结合有了数理语言学（统计语言学和
代数语言学）；语言学与物理结合有了声学语音学。
8.计算语言学的研究内容：计算语音学；计算词汇学（分词、词的同一性识别、词义系统的
表示）；计算语法学（自顶向下或自底向上）；计算语义学（优选语义学、格语法、语义网络
理论、蒙塔古语法）；机器自动学习；语料库语言学。
9.计算语言学的应用领域：机器翻译；语音自动识别、语音自动生成；自动文摘；情报自动
检索（信息自动检索）；自动校对；自然语言理解；术语数据库；计算机辅助教学。
10.计算语言学的研究方法：经验主义的归纳以数据统计为手段；理性主义的演绎以形式推
导为手段。
11.机器翻译是计算机与自然语言的第一个结合点。
12.树库：指在对词作了词性标注的基础上，再对语料库中的每个句子加注符号表明句法关
系的语料库。
13.中文信息处理是用计算机对汉语（包括书面语信息和口语信息）进行输入、存储、转换、
分析、合成、传输、输出等加工。包括：“字”处理；“词”处理；“句”处理。
14.汉字编码分为四种：汉字输入码、汉字机内码、汉字输出码、汉字交换码
15.汉字的计算机处理主要包括三个方面的内容：汉字输入、汉字存储、汉字输出。
16.汉字输入的方法：键盘输入、语言输入、光学字符识别输入
17.汉字输出的两种行书：屏幕显示输出、打印输出。
18.中文信息处理的主要难题：汉字的输入、存储、显示、打印；汉语在计算机中的分词处
理（分词规范：基本词表、附加词表；切分歧义：交集性歧义、组合性歧义；未登陆词的识
别）；汉语词性的自动标注；汉语句子的理解和生成。
19.未登录词：在真实预料中，常会有在词表中没有收入的词，这些词就叫未登录词。
20.计算机所需的知识分为静态知识和动态知识。
21.语言知识库是规则和使用条件的聚合。
22.形势语法的定义：G=
23.句法分析策略：回溯与并行处理；确定性算法（无回溯处理）与非确定性算法；自顶向
下分析法与自底向上分析法
24.自顶向下分析法：根据重写规则，从初始符号开始，自顶向下进行搜索，构造推导树，
一直分析到句子的结尾为止。
25.自底向上分析法：从输入句子的句首开始顺次取词向前移并根据语法的重写规则逐级向
上归纳。直接构造出表示句子的整个推导树为止。采用移进、归约、拒绝、接受四种信息操
作方式，移进-归约算法的信息存放于栈中。
26.菲尔墨提出的格有：施事格、工具格、承受格、使成格、方位格、客体格、受益格、源
点格、终点格、伴随格。
27.语义网络通过由概念及其语义关系组成的有向图来表示知识、描述语义。
28.义素是词的理性意义的区别特征，词的理性意义是一束语义特征（义素）的总和。
29.优选语义理论：美，威尔克斯。构成部分：语义元素、语义公式、语义模式。语义元素
是语义的基本单位，分成实体、动作、性状、种类、格五大类。一个语义公式表示词的一
个义项。
30.蒙塔古语法构成部分：句法、翻译、语义。句法部分包括一套语类和一套句法规则。
31.机器翻译的方法：直接翻译法；基于转换的方法；基于中间语言的方法；统计的方法；
基于实例的方法。
32.语料库的类型：静态语料库和动态语料库；平衡语料库和专用语料库；小型语料库、中
型语料库和大型语料库
33.语料库的加工：分词和词性标注；句法结构标注。
第七章儿童语言发展
1.儿童语言发展又称语言获得，是指儿童对母语的产生和理解能力的获得。
2.儿童语言的研究方法：日记研究法；临床法（皮亚杰）；引导产生法；儿童语言测验量表（心理学家通过一定程序编制的，以测验儿童的语言能力为目的的，由一定数量测验题组成的量表。）
3.儿童语言获得理论： a.行为主义的环境决定论：模仿说、强化说、中介说； b.心灵主义的先天决定论：乔姆斯基转换-生成说、伦尼伯格关键期假说； c.主客体相互作用论：皮亚杰认
知相互作用论。
4.儿童语言发展过程：前语言阶段（啼哭阶段、咕咕声阶段、呀呀语阶段、过渡音阶段）；真正语言阶段（单词句阶段、双词句阶段<电报句阶段>、完整句阶段）
5.儿童语言发展的共同因素：儿童具有相同的先天因素（精细的、专门化的发音器官；大脑
中的语言中枢），提供了他们语言发展的可能性；儿童的语言发展需要丰富的后天因素，以
便使先天因素所提供的可能性成为现实性。
6.儿童语言发展的一般规律：人类的语言能力是按照某种生物发展的时间表趋向成熟的；人
类的语言获得在某种程度上具有关键期；人类的语言发展与认知发展有密切的关系。
7.儿童语言的差异性表现在语言获得的早晚和语言发展水平的高低上。
8.对儿童语言发展中的差异性的解释： a.不同民族的语言具有普遍性，但相互之间也存在一
些个性差异； b.儿童在大脑、语言器官的发育和认知的发展上有早晚的不同； c.儿童与成人的语言交际、成人的语言教授和儿童相应的模仿学习以及儿童本身的选择性和主动创造性也
是重要因素。
9.儿童一般先掌握实词，再掌握虚词。实词中最先掌握的是名词，其次是动词，再次是形容
词，最后是数量词。
10.儿童词义的发展： a.意义的重叠和过度扩大； b.意义的重叠和过度缩小； c.无重叠的意义。
11.儿童词汇发展存在比较大的个体差异，表现在： a.儿童词汇量的差异； b.儿童掌握单词类型的差异； c.性别差异； d.跨文化差异。
12.儿童掌握词汇有以下特点： a.发展的顺序性以及对情境的依赖； b.发展的不匀速性和阶段性；c.词汇意义的逐步精确化和概括化； d.儿童对词的理解和使用是以儿童的认知发展，特
别是概念的掌握为基础的。
13.儿童的单句具有以下特点： a.在儿童没有掌握一些词语之前，他们会发明一些词语来表示
事物；b.动作紧密结合； c.词性不确定性； d.词义界限具有一定的模糊性。
14.儿童在陈述句中语法结构发展的一般趋势：混沌一体到逐步分化；结构松散到逐步严谨；
压缩呆板到逐步扩展灵活；平均长度由短到长。
第八章应用语言学的其他重要领域
1.米勒指出，语言使用牵涉到五方面的知识：语音、词汇、语法；概念知识（说话人必须对
他所生活和谈论的世界有所了解）；信念系统（说话人用以评估他所听到的东西）。
2.研究语言使用的心理过程实际上是研究：语言、记忆、认知三者的关系。
3.心理语言学的研究对象：语言习得和使用的心理过程。
4.1954.《心理语言学：理论和研究问题的概观》，标志了心理语言学的问世。
5.乔姆斯基生成学派的心理语言学：
语言理论应解释人们对母语的隐含的知识（语言能力）；
全面批判行为主义；
提出语言模块理论；
促进了实验心理学的研究；
引入形式主义分析法，强调句法的核心作用。
6.认知科学的心理语言学：
句子记忆中句法结构的作用并不明显；
语言处理的过程应纳入其他认知过程的框架来认识；
发展一种实验方法来细致地检验语言使用者的心理过程；
对语言在具体情景中的实际使用感兴趣；
充分考虑语境的作用；认为自然语言的某些方面既非天生的，也非任意的，而是约定俗成的。
7.心理语言学的研究方法： 1.自然观察（四个特点：不干预性、型式性、直观性、持久性）；
2.科学实验
8.常用的实验手段：对输入的刺激形式进行控制；使用“实时”或“在线”的方法来观察处
理语言的过程；观察语言处理结果是否保存在短时记忆里。
9.神经语言学的两个研究角度： 1.立足于语言理论，根据语言学的研究成果，对言语活动柜
的神经机制提出假设，再用神经科学的方法加以验证； 2.立足于临床实践，根据医学和神经
科学对言语活动现象的观察材料提出假设，在语言学理论指导西得出实验结论。即：人类大脑构造的语言功能、人类语言活动的神经机制。
10.当前神经语言学的研究主要涉及一下范畴： a.语言掌握的神经机制分析； b.言语交际的神经机制分析； c.言语生成的神经机制分析； d.言语理解的神经机制分析； e.言语障碍的神经机制分析； f.有关语言和言语的其他神经机制分析。
11.神经心理学的研究方法：病理学实验方法。脑电图描记法；大脑半球言语功能测试法。
12.文化语言学要解释的是语言的文化本质，要把语言作为文化模式和文化符号来研究。
13.语言和文化“相辅相成”的关系集中体现在两个方面：语言和文化的同一性；语言和文
化的“可变性”。
14.对中国文化语言学影响较大的三大家：英国泰勒文化进化论；马林诺夫斯基功能主义学派；本尼迪克特文化模式论。
15.洪堡特文化语言学说： a.把语言看做是精神力量的创造活动； b.语言处在人与世界之间，人必须通过语言并使用语言来认识世界； c.一个民族的语言创造过程就是精神创造过程。
16.萨丕尔-沃尔夫假设：语言的结构能够决定操该语言的人的思维方法，语言表达文化，决
定文化，支配着人们的思维，并形成人们的世界观。
17.文化语言学的研究思路：文化符号解析、文化思维认同、文化背景考察、文化差异比较、
文化心理解释。
18.文化思维：指具有类型性的人类群体在文化建构中表现的倾向性思维。语言结构类型上
的双重性：一方面，它是民族文化思维方式的体现，输欧民族文化思维方式的制约；另一方
面，它构成一种思维框架，规范着民族文化思维的运作和发展。
19.文化差异比较，是通过对不同民族的语言在结构上和使用上的差异的研究来揭示产生差
异的文化根源。
20.文化心理揭示，是对语言的结构和语言的使用中所隐含的心理机制进行分析和揭示。
21.符号：人们以某种可感知的形式来指代某种事物的结合体。
22.莫里斯将符号学分为：句法学、语义学、语用学。
23.符号的三个基本功能：表述和理解功能；传达功能；思考功能。
24.符号的类型：语言符号、非语言符号。
25.语言符号的特征：超时空性、灵活性、经济性、能动性和创造性（人类语言区别于动物
界信号系统的最根本的特征）
26.非语言符号的类型：语言符号的伴生符；体态符号；物化、活动化、程式化的符号。
27.语言符号与非语言符号的关系： a.非语言符号能表达的信息语言符号都能表达，非语言符号不能表达的信息语言符号也能表达； b.语言符号是思维的工具，非语言符号不是思维的工具；c.语言具有自我解释的功能，任何非语言符号都不能自己解释自己。
28.符号的意义：传播者的意义；受传者的意义；情境意义。
29.传播语言学的研究范畴：关于语言符号与语言信息；关于语言传播过程和传播效果。