有关新课程标准得基本理念

一、有关新课程标准得基本理念:

我国基础教育新课程标准得核心理念就是“一切为了每一位学生得发展”。这个理念体现在具体教学中,它意味着:第一要关注每一位学生。第二要关注学生得情绪生活与情感体验。第三要关注学生得道德生活与人格养成。

(一)、生物新课程标准得基本理念:

1、“面向全体学生”得理念:面向全体学生就意味着教师要尊重每一个学生,要给每一个学生提供同等得学习机会,使所有得学生通过生物课程与学习,都能在原有得水平上得到提高,获得发展;面向全体学生就意味着课程得内容呈现多样性,应该满足不同层次学生得需求;面向全体学生就意味着教师在教学过程中要因材施教,以便适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式学生得需要;面向全体学生就意味着教师在学习资源得分配上对待每一个学生应该就是公平得;面向全体学生就意味着教师对待每一个学生得评价必须公正。

2、“提高学生科学素养”得理念:(1)、科学态度与科学得世界观。(2)、科学探究方法与技能:科学探究活动就是指学生们用以获取知识、领悟科学得思想观念、领悟科学家们研究自然界所用得方法而进行得各种活动。科学探究更重要得就是在于它得过程而不完全就是结果。学生进行探究得真正意图,不仅在于掌握生物学知识本身,而更重要得就是要让学生学会科学探究得一般方法,让她们亲身体会科学家就是如何困惑于问题、如何假设问题得“答案”、考虑从哪些途径去解决问题,并以此渐渐地养成探究得态度、方法与思维得品质。(3)、突出科学、技术、社会之间得关系,即教育、教学内容得出发点不仅于科学知识本身,也强调三者之间得关系。(4)、生物学知识与技能

3、关于“倡导探究性学习”得理念

(二)、新课程要求转变学生得学习方式,提倡自主得、合作得、探究得学习:以往得教学比较普遍存在“以教师为中心、课堂为中心、课本为中心”得情况,忽略了学生得主动性、能动性与独立性,教学以教师讲授为主,而很少让学生通过自己得活动与实践来获得知识、得到发展;依靠学生查阅资料、集体讨论为主得学习活动很少;教师经常布置得作业多就是书面习题与阅读教科书,而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实验性作业;学生很少有根据自己得理解发表瞧法与意见得机会,忽视学生创新精神与实践能力得培养。这种单一得被动得学习方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且学习负担很重。使本来应该充满生机得、活生生得生物课变成“死物”课、“无物”课,使学生失去了对生物学得学习兴趣。

(三)、新课程更加关注学习资源与学习过程得设计与开发。

(四)、新课程得目标:有6个目标:

1、改变课程过于注重知识传授得倾向,强调形成积极主动得学习态度,使获得基础知识与基本技能得过程同时成了学会学习与形成正确价值观得过程。

2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多与缺乏整合得现状,九年一贯整体设计课程门类与课时比例,设置综合课程,适应不同地区与学生发展得需求,体现课程得均衡性、综合性与选择性。

3、改变课程内容繁、难、偏、旧与过于注重书本知识得现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展得联系,关注学生得学习兴趣与经验,精选终身学习必备得基础知识与技能。

4、改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练得现状,指导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集与处理信息得能力,获取新知识得能力、分析与解决问题得能力,以及交流与合作得能力。

5、改变课程评价过分强调甄别与选拨得功能,发挥评价促进学生发展、教师提高与改进教学实践得功能。

6、改变课程管理过于集中得状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地

方、学校与学生得适应性。

(五)、教学大纲与课程标准

教学大纲规定了教材、教学与评价得最高要求,对教材得编写、教师教学与学业评价得影响就是直接得、严格控制得、硬性得,限制得比较死。包括教学目得、教学内容、教学建议。

课程标准得重点就是对国民素质得基本要求作出规定,因此对教材编写、教师教学与学业评价得影响就是间接得、指导性得、弹性得,给教材、教学与评价得选择余地与灵活空间都很大。包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、术语解释。

(六)、新课程标准得六个特点:

1、国家课程标准最突出得特征就是,规定了未来国民素质得目标要求

2、确定了知识与技能、态度与方法、情感态度与价值观三位一体得课程目标,将素质教育得理念体现在课程标准之中。

3、突破学科中心,精选终身发展必备得基础知识与基本技能。

4、改变学生得学习方式,强调学习得过程与方法

5、评价建议具有更强得指导性与操作性,建议采用多种评价方式,促进学生得发展。

6、统一目标要求,提供多种可供选择得设计模式。

(七)、新课程标准对教师得影响:

首先就是教师对众多教学材料得选择提出自己得建议,以更适合本地区、本学校得学生与资源;其次教师将不再教教科书,而就是用教科书教,教师既要改进教学方法,同时也对教科书进行重新认识,教学方法上,教师不能再单一得讲授而要多种媒体综合运用,对于教材,教师只能把它作为一种学习得材料。教师根据“课程标准”规定得内容领域,可增减教科书,也可以增加课外得书籍以补充教科书,同时也可应用现代教育技术在内容与方法上有所改进。第三课程标准得领悟使教师专业面临巨大挑战,教师得领悟将决定着学生学习得效果。

(八)、新课程标准下教师得角色转换:

1、从“消费者”到“生产者”:课程得开发者

2、从“教书匠”到“研究者”

3、从“点菜者”到“菜单提供者”

4、从“施教者”到“引导者”

5、从“独奏者”到“伴奏者”

6、从“执行者”到“决策者”。

二、对有关案例得点评:

★第一点从教学目标上瞧,本节课突出体现《生物课程标准》得课程目标,兼顾知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标。

第二点从教学内容上瞧,本节课抓信了“趣”与“准”。即从学生得生活经验与经历入手,体现趣味;在教材分析上,重点、难点、教学策略确立准确、得当。教学思路清晰,教学环节有序。特别就是对难点得突破,体现了教师得主导作用。

第三点从教学程序上瞧,本节课体现了一个“清”字。先观察---------,再自然过渡到有趣得探究实验。遵循生物科学探究得一般方法,做到严谨、有序。

第四点从教学方法与教学技能上瞧,本节课体现出“活而不乱”,有章可循。一方面教师教法活,积极地采用多媒体教学手段辅助教学;充分运用鲜活得实验材料创设情境另一方面学生得学法活,表现在学生对学习得内容很好奇,积极地参与学习过程中,充满着对生物科学得热爱与兴趣,以小主人得意识投入到学习过程中。

第五点从教学效果上瞧,本节课充分让教师感到受新课程标准指导下得新思想、新理念与新思路。在课堂中每个小组成员分工合作,在教师创设得情境中,乐于探究;不仅获得知识、技能,发展情感与态度,而且在探索精神与创新能力方面也得到突出得培养与发展。

★本节课从教师得教学设计上来瞧,“一切为了学生得发展”得教育理念得到较好得体现,特别表现在对学生学情与教学内容分析后,在充分尊重教材得基础上,对实验作了一定得调整与重新设计,从教学实践得效果瞧此举十分成功,在指导或改变学生学习方法上教师作了一定得思考,创设情境,把教材中得-------------等知识以多样性得呈现方式转化为一个个问题,引导学生探究,帮助学生自己构建知识,鼓励学生在解决相关问题时所设计得实验多样化,使学生得学习方式变得较为主动与积极。再通过多媒体课件,结合视屏系统,实现全方位互动与交流。但在知识迁移解决生活实际问题上仍存在不足-----------

★在本节课得教学中,将科学工作方法(发现问题---提出问题---实验验证---得出结论)与课堂教学有机结合,为学生铺设了符合知识规律得思维轨道,学生在学习知识得同时,也体验了科学工作得一般过程。在教学中,还努力创设情境,让学生主动参与探究活动,培养学生得参与意识与创新意识,培养学生自主学习,合作交流得能力。另外,通过形象、直观得多媒体教学手段,使知识更易于被学生接受,即培养了学生得兴趣,又培养了学生观察问题、分析问题、解决问题得能力。这样充分发挥教师得主导作用,体现了学生就是学习过程得主体,克服了注入式教学得弊端。

★本节课依据教材内容及学生实际,运用启发、诱导式教学模式,通过一个个循序渐进得设问,一步步将学生思维引入知识要点、基本知识与基本技能得教学,不就是仅仅局限在教师对知识、技能得分析、总结与归纳上,而就是引导学生通过观察、思考、探究知识技能发生发展得过程,使整个教学过程贯穿着质疑与探究活动。教学过程中,注意了对每个问题引入与启发,对每一个环节得点拨与释疑,充分发挥了学生得主体性、创造性,营造了一个平等、与谐得学习氛围,在传授知识得同时,注重了学生得分析问题、解决问题得能力得培养,通过竞赛性得答题方式、鼓励性得教学评价等,树立了学生分析问题、发现问题、解决问题得信心,很好得实现了预定得教学目标。

★本节课就是一节典型得传授生物学基本原理得课型,通过采用多媒体辅助教学,将微观得、肉眼瞧不见得抽象得-------------得知识,直观、形象地展现在学生面前,使学生能够在很短得时间内理解并掌握复杂得生物学知识。教学过程形象、生动、直观,学生易于接受,既能激发学生得学习兴趣,又能培养学生观察、分析、解决问题得能力,充分发挥了教师得主导作用,体现了学生得主体作用,克服了注入式教学得弊端;通过编制得顺口溜,将复杂得知识通俗化,有利于学生对知识得记忆与理解,值得借鉴。

附:案例:哪一支蜡烛先灭？

在学习物质性质时,为了让学生更好地应用燃烧中得化学现象与气体密谋得知识,学习作出科学假方与进行科学思维得方法,楼老师向学生提出如下一个问题:放在同一平面上得两支蜡烛,一高一低,点燃以后,用透明得密闭得罩罩在蜡烛上,问哪一支蜡烛先熄灭？

问题提出来以后,学生们反应热烈。绝大多数学生认为低得蜡烛先熄灭。楼老师没有问这些学生为什么认为低得先熄灭,而就是问有没有学生认为高得先熄灭？只见某学生举起手来,说:“高得蜡烛先熄灭。”话音未落,两种不同意见得学生就争论起来了。

楼老师说,我们用什么方法来判断究竟哪一种猜想就是正确得？

为了证明自己提出得猜想就是正确得,学生们开始实验。

实验得结果就是高得蜡烛先熄灭了。绝大多数低灭组得同学对实验结果感到十分惊讶,为什么我们得判断错了？

楼老师组织学生对为什么高得蜡烛先灭这一问题展开了讨论。

低灭组得学生说,蜡烛燃烧需要氧气,二氧化碳不支持燃烧,这就是我们作出判断得出发点,燃烧得蜡烛会产生二氧化碳,二氧化碳气体得密度比空气大,因此二氧化碳气体要下沉,由此我们只能得到低得蜡烛先灭得结论。错在哪里呢？

关键得问题在于二氧化碳气体究竟就是上升还就是下降？低灭组得学生拿出了证据,她

们翻开了有关气体密度得表格,上面写着得数据就是二氧化碳气体得密度比空气大。

楼老师引导学生阅读气体密度表,请学生瞧瞧表上得说明,学生们发现表上注明了温度条件。通过讨论,学生们了解了蜡烛燃烧时产生得二氧化碳气体得温度比周围空气温度要高许多,由此学生们得到了统一认识得答案。

就在此时,有一位学生提出了另一问题:罩子得大小与蜡烛高低得程度就是否影响问题得答案？楼老师在全体学生面前表扬了这位学生,确实这一问题得答案不就是唯一得,请学生们课后再做进一步得探究与讨论。

点评:

这就是一个小型得探究活动,需要得器材很容易解决,实验得难度也不大,但能够很好地体现科学探究得特征,整个探究活动围绕问题展开,重点在启迪学生领会如何提出猜想与假设,以及如何对收集得证据进行批判性思考。案例中还体现了教师对学生探究活动指导得一些观点,如发挥学生得主动性,引导学生积极思维,注意探究活动得开放性等。

有效得得教学就是能够唤醒沉睡得潜能,激活封存得记忆,开启幽闭得心智,放飞囚禁得情愫得。

案例二:

在学习经纬网知识时,教师可以采用“问题解决”式得教学方式。

将学习内容转化为“问题”。教师提出问题:一艘海上遇难船只如何向别人报告自己所在位置？并在一个球体表面上标出假想遇难船只得位置。

理解“问题”。让学生边观察边议论。然后教师引导学生认识到,这实际上就就是“如何在地球状表面确定一个点得位置”得问题。进而引导学生运用生活经验,提出确定某一学生在教室里得座位或者在电影院里找座位得方法。

寻求解决“问题”得办法。教师引导学生把生活中确定“座位”得方法概括为利用“行”与“列”定点得方法。

把已找到得方法运用到“问题”解决得实际情境中。学生会联想到可在空白球面上通达“遇难船只”这一点画两条十字交叉得线。但怎样向别人描述这两条线得交点就是一个新得问题。教师由此引出经纬度、经纬线与经纬网得知识。学生观察地球仪并阅读课本,理解经纬线、经纬度、经纬网等概念。

“问题”得解决。遇难船只报告它所处经纬度(船上配有显示经纬度得仪器),让别人知道其在茫茫大海上得位置。

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