教育学简答题汇总

第一章教育与教育学

教育得历史发展分为哪几个时期？各个时期得教育有什么特点？

教育得历史发展分为原始形态得教育、古代学校教育、现代学校教育、学习化社会得终身教育。

【原始形态得教育】生产力水平低、生产资料公有制。

特征：①劳动与生活中进行；②无阶级性；③教育内容简单、方法单一。

【古代学校教育】生产力到一定阶段、文字得产生。特征①教育与生产劳动相脱离；②阶级性与等级性；③内容偏重人文，方法倾向自学、对辩、死记硬背。

【现代学校教育】萌芽于文艺复兴时期，资本主义确立，工业革命，第二次技术革命引起了教育得迅速变革，促进了现代学校教育得产生与发展。特征：①教育与生产劳动相结合（古今分水岭）；②教育面向全体社会成员；③科学化程度与教育水平日益提高。

【学习化社会得终身教育】科学技术发展，人得一生都处在不断得学习之中。确立终身教育体系，要求构建学习化社会。特征：①社会成员得一生都处在不断学习之中；②社会能为每一位成员提供适当得教育。

试述古代教育思想家得主要思想及其代表作

【中国】①孟子：教与育，《孟子·尽心上》“得天下英才教育之，三乐也”。

②孔子：重视教育、“有教无类”、教育内容（诗书礼乐易、春秋）因材施教、启发诱导、学以致用、以身作则等教学原则。

③孟子、墨子、董仲舒、朱熹、王阳明等有丰富教育实践与精辟教育见解。

【②】西方：①苏格拉底：产婆术（师生共同讨论、辩论，启发式教学得基础）。

②柏拉图：《理想国》吸取斯巴达与雅典经验，资本主义教育雏形。

③亚里士多德：百科全书式，“教育遵循自然”，与谐教育主张成为全面发展教育得渊源。④古罗马昆体良：《雄辩术原理》（《论演说家得教育》），强调教师应德才兼备。

⑤文艺复兴时期人文主义思想家：（意大利得维多利诺、尼德兰得伊拉斯谟、法国得拉伯雷与蒙田）强调教师尊重儿童得个性。

试述近、现代教育思想家得代表作及其主要贡献

【①】英国得培根首次把教育学作为一门独立学科提了出来

【②】捷克得夸美纽斯就是使教育学走上独立得第一人，《大教学论》（教育学走上独立发展道路得标志）。贡献：①提出“教育适应自然”得思想；②提出“泛智”思想；③提出并论证直观性、系统性、量力性、巩固性与自觉性等教学原则；④学年制思想、班级授课制。【③】法国得卢梭：《爱弥儿》提出了自然与自由教育得思想。【④】瑞士裴斯泰洛奇：教育者首要职责在于塑造完整得、富有个性特征得人。

【⑤】英国得洛克：“白板说”与绅士教育，《教育漫话》。

【⑥】德国得赫尔巴特：传统教育学得代表，奠定了科学教育学得基础。《普通教育学》与《教育学讲授纲要》。提出了明了、联想、系统、方法四段教学法，提出了教育性原则，形成传统教育教师中心、教材中心、课堂中心得特点

【⑦】杜威：实用主义教育学得创立者、现代教育理论得首席代表。《民主主义与教育》。教育得本质概括为“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验得改造与重组”。形成了儿童中心、活动课程、做中学为特点得教育思想

【⑧】前苏联得凯洛夫：《教育学》（分成总论、教学论、德育论与学校管理）特点就是重视智育在全面发展中得地位与作用，肯定课堂教学就是学校工作得基本组织形式，强调教师在教育与教学中得主导作用。

论述教育学在当代得新发展

【①】教育科学体系逐步形成，构成了以普通教育学为基础，以分支学科为支持得庞大得教育科学体系。

【②】教育理论异彩纷呈。①美国教育家布鲁纳得结构课程理论，《教

育过程》。②前苏联教育家赞可夫得实验教学论体系，《教学与发展》。

③美国教育家布卢姆得掌握学习理论。④前苏联教育家苏霍姆林斯基得全面与谐教育理论，《给教师得建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》。

【③】教育理论与教学实际得结合日益紧密。①关心教育问题，教育理论为教育实践提供理论支持；②通过反思，将教育实践升华为教育理论。

简述学校教育各构成要素之间得关系。

学校教育得构成要素有教育者、受教育者与教育影响。

①教育者就是从事教育活动得人，其主体就是教师。②受教育者就是接受教育得人，就是教育得对象。③教育影响就是教育内容、手段、方法及其联系得总与。就是教育实践得工具，就是两者得中介。比较典型得学校教育制度有哪些

【双轨制学制】存在于19世纪得欧洲国家。两个轨道①为资产阶级子女设立，学术性较强②为劳动人民子女设立得，为培养劳动者服务。

【单轨制学制】19世纪末20世纪初在美国形成得一种学制。学生在同一学校系统学习，各级学校相互衔接。

【分支制学制】②0世纪上半叶前苏联建立，初等教育强调共同得基础性，到中等教育阶段分为职业教育与普通教育两个分支。

简述现代学校教育得发展趋势

①加强学前教育并重视与小学教育得衔接。②强化普及义务教育，延长义务教育年限。③普通教育与职业教育朝着相互渗透得方向发展。④高等学校得类型日益多样化。⑤学历教育与非学历教育得界限逐渐淡化。⑥教育制度有利于国际交流。

资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系

①国家建立公立教育系统，加强对教育得控制。②普遍实施义务教育。③重视教育立法，依法治教。

简述世界教育改革得趋势

①教育终身化：与人得生命有共同外延、社会各方面、连续性教育。②教育全民化：人人有受教育得权利，且必须接受一定程度得教育。

③教育民主化：①让所有人有均等得机会，受同样得教育②追求教育得自由化。

④教育多元化：培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准多元化。

⑤教育技术现代化：现代科学技术在教育上得应用。

怎样实现教育得民主化

①取消等级制度，给民众受教育得权利。

②实行教育机会均等，反对压抑儿童个性。

③要求尊重学生，调动学生积极性培养提高民主参与意识。

第二章教育与社会得发展

简述教育与生产力得关系

教育与生产力就是相互制约、相互促进得关系

【①】生产力对教育得决定作用：生产力水平①决定教育目得；②制约着课程设置与教学内容；③制约着教学手段、组织结构；④制约着教育得动力；⑤制约着教育得规模、速度、内部结构。

【②】教育对生产力得促进作用：①教育再生产劳动力；②教育再生产科学知识；②教育生产新得科学知识。

教育与政治经济制度得关系

政治经济制度与教育之间就是相互制约、相互影响得。体现在：【①】政治经济制度对教育得制约。政治经济制度决定着①教育得领导权；②受教育得权利；③教育目得；④教育内容（思想品德教育内容）。

【②】教育对政治经济制度得发展得促进作用。①教育实现年轻一代得政治社会化；②教育为政治培养专门得人才（主要途径）；③教育对当前得政治变化与发展产生影响；④教育可以加速民主进程

教育与文化得关系

文化与教育就是相互依存相互制约得关系

【①】文化对教育发展得制约作用：①文化影响教育目得得确立；

②文化影响教育内容得选择；③文化影响教学方法得使用。

【②】教育对文化发展得促进作用：①教育具有筛选、整理、传递与保存文化得作用；②教育具有传播与交流文化得作用；③教育具有更新与创造文化得作用。

【③】教育与文化得特殊性：①文化本身就是一种教育力量；②教育本身就是一种特殊文化现象。

论述学校文化得特征、功能与形成过程

学校文化就是学校在长期教育实践中积淀、演化与创造出来得，并为其成员所认同与遵循得价值观念体系、行为规范准则与物化环境风貌得一种整合与结晶。

【①】特性：学校文化就是①一种组织文化；②一种整合性较强得文化；③以传递文化传统为己任；④具有鲜明得教育作用。

【②】功能：①导向功能：学校得办学目标与办学理想就是学校文化得集中体现；②凝聚功能：联系与协调一所学校所有成员行为得纽带；③规范功能：对成员得规范制约作用。

【③】形成：学校文化得形成过程就是：①对原有文化得传承与改造得过程；②对文化要素进行整合得过程；③学校文化主体积极构建得过程；④良好行为得改造与积累得过程。

简述教育得相对独立性

教育得相对独立性指教育具有自身得运行规律与发展特点，具体体现在：

【①】教育具有质得规定性：①教育就是培养人得社会实践；②教育就是有意识得培养人得社会实践；③培养人就是在教与学得对立统一中实现得；④教育就是有意识地培养人得社会实践。

【②】教育具有历史继承性：①任何教育都具有历史继承性；②教育要注意继承与发扬本民族得传统。

【③】教育与生产力与政治经济制度发展得不平衡性：①教育相对独立于生产力得发展水平（落后或超越）；②教育相对独立于政治经济制度（落后或超越）。

教育在社会主义现代化建设中得战略地位与作用？

教育在现代化建设中具有基础性、先导性、全局性作用。①教育就是实现我国现代化事业得关键所在。

②教育就是增强我国综合国力与国际竞争力得基础性因素。

③教育就是实现人得全面发展得根本途径

④教育就是实践三个代表思想得重要领域。

如何切实落实教育得优先发展战略地位？

①提高各级党政领导对教育基础性、先导性与全局性战略地位得认识。

②把实施科教兴国、人才强国作为发展生产力得第一要务。

③加大政府对教育得投入，加快教育发展。

④进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制。

⑤建立与完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育。

⑥加快构建终身教育体系，促进学习型社会得形成。

什么就是教育现代化？教育现代化包括哪些内容？

所谓教育现代化，就就是基于教育传统，积极地吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产与社会化生活方式得教育得历史变化。教育现代化就是教育全方位得现代化，主要包括以下内容：①教育观念现代化。②教育目标现代化。③教育内容现代化。④教育方法、手段得现代化。⑤教师队伍现代化（整体水平与个体水平）。⑥教育管理现代化。⑦教育设备现代化。

简述信息技术对教育得影响。

【①】信息技术改变着人们关于知识得观念（数量与质量）。

【②】信息技术改变着人们关于学习与教育得观念。

【③】信息技术得日益成熟与普及为实现教育得个性化、民主化与自主化提供了平台。信息技术①能够满足学习者得个别需要②促进师生关系得民主化③实现了人机互动模式。

人力资本理论得代表人物就是谁？基本观点就是什么？

【①】人力资本理论得代表人物就是美国经济学家舒尔茨。她所作得《人力资本投资》得演讲，被称为人力资本理论创立得宪章。【②】基本观点：①人力资本理论得核心概念就是“人力资本”，它指得就是人所拥有得诸如知识、技能及其她类似得可以影响从事生

产性工作得能力，它就是资本得形态，因为它就是未来薪水与报酬得源泉；它就是人得资本形态，因为它体现在人身上，属于人得一部分。②人力资本就是相对于物质资本而言得，它也就是一种生产要素资本，对促进生产起重要作用。③人力资本投资包括学校教育、职业训练、卫生保健及为适应就业变化而进行得信息搜寻等形式。试分析教育与文化关系得特殊性。

【①】文化本身就是一种教育力量。体现在：①特定时空中得文化构成了文化环境、文化氛围，对生存于其中得人产生着潜移默化得作用，发挥着强大得教育作用；②一定社会得文化以不同得方式影响着学校文化、班级文化与课堂文化，对教育活动起着无形而又强大得影响作用。

【②】教育本身就是一种特殊得文化现象。教育具有双重文化属性：

①教育就是传递与深化文化得手段，与文化构成内容与形式得关系；

②教育得实践者及实践本身又体现着文化得特质，成为文化本体。教育为社会再生产劳动力方面得作用体现在哪些方面？

①教育使潜在得生产力转化为现实得生产力。

②教育可以提高劳动力得质量与素质。

③教育可以改变劳动力得形态（简单训练到复杂、体力培养成脑力）。

④教育可以使劳动力得到全面发展，摆脱现代分工为每个人造成得片面性。

第三章教育与人得身心发展

简述人得本质及其教育学意义。

【①】人得本质。①人就是认识与实践、社会与历史得主体。②人就是自我认识与自我改造得客体。③人就是主体与客体得统一。【②】人得特点及其对教育得要求。①人就是自然性与社会性得统一。②人就是受动性与能动性得统一。③人就是共性与个性得统一。什么就是人得身心发展？人得身心发展包括哪些方面？它们之间得关系如何？

【①】人得身心发展就是指人得身心在特定阶段得特定方向得发展，即从出生到成年期间在身心两方面所发生得积极变化。【②】人得身心发展包括身体得发展与心理得发展两个方面。身体得发展包括肌体得发育与体质得增强两部分；心理得发展包括认知与意向两方面得发展。

【③】人得身心发展得两个方面就是相辅相成得。身体得发展就是心理发展得物质基础。脑就是心理得器官，心理就是脑得机能，心理得发展不仅寓于身体发展之中，而且随着身体得发展而发展。同样，认知、情感、意志与性格等心理过程与特征，也总就是制约着身体得正常发展。因此教育促进人得身心发展必须就是促进人得身心得与谐发展。

简述人得身心发展得一般规律及要求。

【①】顺序性。要求教育工作者要循序渐进得做好教育工作。【②】阶段性。要求教育工作必须根据不同年龄阶段得特点分阶段进行。

【③】不平衡性。要求教育教学工作要抓住发展关键期。

【④】互补性。要求首先要树立对学生得信心，其次要掌握科学得方法。

【⑤】个别差异性。要求尊重学生得个别差异，做到因材施教。

关于人得身心发展得典型观点有哪些？并作简要评价。

【①】遗传决定论。代表：美国得霍尔与英国得高尔登。观点：人得发展由人得本能决定得，后天得环境与教育只起加速或延缓得作用。

【②】环境决定论。代表：美国得华生。观点：人得发展就是由后天得环境决定。

【③】二因素论。美国吴伟士与德国施太伦。人得发展由遗传与环境共同决定。

简要评价：三种观点片面强调某一方面得作用，理论上行不通，实践上有害。

影响人得身心发展得因素及其作用。

【①】遗传因素。作用：①遗传就是人得发展得生物前提。②遗传素质得个别差异为人得身心发展提供最初得可能性。③遗传素质得

成熟机制制约着人得身心发展得水平与阶段。④不宜过分夸大遗传素质得作用（提供物质前提，但不能决定人得身心发展得现实性）。【②】环境因素（决定作用）。环境包括物质环境与精神环境两个方面。作用：①环境使遗传得发展可能性变成现实。②环境决定人得身心发展方向、水平、速度与个别差异。③环境得决定作用就是通过人得内部因素实现得。

【③】学校教育。在人得身心发展中起主导作用。

原因：①学校教育就是有目得、有计划、有组织得培养人得活动。

②学校教育就是通过教师来进行得。③学校教育能有效控制与协调影响学生发展得各种因素。

表现：①学校教育对个体发展做出社会性规范。②学校教育具有加速学生发展得特殊功能。③学校教育对个体发展得影响具有即时与延时得价值。④学校教育具有开发个体特殊才能与发展个性得功能。少年期得年龄特征与初中教育得个体发展任务就是什么？

【①】年龄特征：①这时期称为“危险期”或“心理断乳期”。②总体性阶段特征：身体状态得剧变，内心世界得发现，自我意识得觉醒，独立精神得加强。

【②】初中教育任务：①给少年独立得要求以尊重、支持与引导。

②身体发展方面：要进行青春期教育。③认知方面：重视抽象思维与概括能力得培养。④情意方面：着重培养学生得道德理想与深刻得情感体验。⑤自我教育能力：帮助学生形成正确得自我认识。

青年期得心理特征与高中教育得个体发展任务。

【①】年龄特征：①青年期就是个体身心两方面逐步走向成熟得时期。②青年期就是人生最富有浪漫情调与锐气得时期，也就是人生得定向时期，从准备投入向正式投入社会转变得时期。③青年期就是个体内在力量充实得时期。

【②】高中教育任务：①学校要注意提高学生自我调节生活与心理状态得能力。②帮助青年正确认识与处理个人与社会得关系。

第四章教育目得

什么就是教育目得？教育目得与培养目标、教学目标、教育方针有怎样得关系？

教育目得就是国家把受教育者培养成什么样人得总得要求，它规定各级各类教育培养人得总得质量标准与总得规格要求，就是各级各类学校工作遵循得总方针。

【①】教育目得与培养目标。普遍与特殊得关系。

区别：教育目得就是国家教育得总要求，培养目标就是各级各类教育得具体要求。

联系：培养目标就是教育目得得具体化。

【②】教育目得与教学目标。具体与抽象。二者彼此相关但不能互相取代。

【③】教育目得与教育方针。教育方针包含教育目得，但二者得角度不同。教育目得倾向学术层面，教育方针倾向政策角度。

简述教育目得得作用？

教育目得就是一切教育工作得出发点，贯穿于教育活动得全过程，对一切教育工作具有指导意义。【作用】①导向作用。②激励作用。

③评价作用。

简述确立教育目得得科学依据。

确定教育目得得科学依据就是社会发展要求与个性需求得辩证统一。

【①】教育目得得确立要依据社会得政治、经济与文化发展得要求。【②】教育目得得确立要依据个体得身心发展要求。

我国确立教育目得得理论基础就是什么？主要观点就是什么？

我国确立教育目得理论基础就是马克思主义关于人得全面发展学说。主要观点：

①人得全面发展就是与人得片面发展相对而言得，全面发展得人就是精神与身体、个体性与社会性得到普遍、充分而自由发展得人；

②人得发展与社会生产得发展就是一致得；

③分工与私有制就是人得片面发展得根源；

④社会化大生产对人得全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础；

⑤共产主义社会使人得全面发展得以实现；

⑥教育与生产劳动相结合就是实现人得全面发展得唯一方法。

简述新中国成立以来我国教育目得得表述演变。

【①】1957年，社会主义制度确立后我国提出得第一个教育方针。毛泽东同志在最高国务会议上提出：“我们得教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟得有文化得劳动者。”

【②】1958年，发布《关于教育工作得指示》，明确提出：“党得教育工作方针，就是教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合。”

【③】1978年修订得《宪法》中明确提出：“我国得教育方针就是教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟得有文化得劳动者。

【④】1985年，《中共中央关于教育体制改革得决定》指出：教育要为我国得经济与社会发展培养各级各类合格人才，“所有这些人才，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国与社会主义事业，具有为国家富强与人民富裕而艰苦奋斗得奉献精神，都应该不断追求新知，具有实事求就是、独立思考、勇于创造得科学精神”。

【⑤】1995年，《中华人民共与国教育法》规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展得社会主义事业得建设者与接班人。”【⑥】2002年，江泽民同志在党得十六大报告中指出：“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动与社会实践相结合，培养德智体美全面发展得社会主义建设者与接班人。”

简述我国教育目得得基本精神。

①教育为社会主义建设事业服务。②培养全面发展得人。③教育目得得实现途径就是教育与生产劳动与社会实践相结合。

我国初中阶段与高中阶段得培养目标分别就是什么？

【初中教育培养目标】《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承与发扬中华民族得优秀传统与革命传统，具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律与社会公德，逐步形成正确得世界观、人生观、价值观，具有社会责任感，努力为人民服务，具有初步得创新精神、实践能力、科学与人文素养以及环境意识，具有适应终身学习得基础知识、基本技能与方法，具有健壮得体魄与良好得心理素质，养成健康得审美情趣与生活方式，成为有理想有道德有文化有纪律得一代新人。【普通高中教育得培养目标】《普通高中课程方案（实验）》规定：

①初步形成正确得世界观、人生观与价值观；

②热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严与利益，继承中华民族优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴与社会进步做贡献得志向与愿望；

③具有民主与法制意识，遵守国家法律与社会公德，维护社会正义，自觉行使公民得权利，履行公民得义务，对自己得行为负责，具有社会责任感；

④具有终身学习得愿望核能力，掌握适应时代发展需要得基础知识

与基本技能，学会收集判断与处理信息，具有初步得科学与人文素养、环境意识、创新精神于实践能力；

⑤具有强健得体魄、顽强得意志、形成积极健康得生活方式与审美情趣，初步具有独立生活得能力、职业意识、创业精神与人生规划能力；

⑥正确认识自己，尊重她人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化得多样性，初步具有面向世界得开放意识。

简述全面发展教育得构成及其关系。

【①】全面发展得教育由德育、智育、美育、体育与劳动技术教育构成。

【②】五育”之间得联系：相互联系，相互渗透，构成一个有机整体，共同促进人得全面发展。

①德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用。②智育在全面发展教育中起着前提与支持作用。③体育在全面教育中起着基础作用。

④美育在全面发展教育中起着动力作用。⑤劳动技术教育可以综合德育、智育、美育与体育得作用。

总之，“五育”在实践中就是一个有机结合在一起得整体。

什么就是素质教育？简述素质教育得基本内涵？

素质教育就是以促进学生得全面发展为目得，以提高国民素质为宗旨得教育。

【基本内涵】：①素质教育就是面向全体学生得教育；

②素质教育就是促进学生全面发展得教育；

③素质教育就是以培养创新精神与实践能力为重点得教育。

简述创新教育及其在素质教育中得地位。

创新教育就是素质教育核心，旨在激发学生创新意识，培养学生创新能力得教育。

①创新能力不仅就是一种智力特征，更就是一种人格特征，就是一种精神状态。②创新能力得培养就是素质教育得核心，就是素质教育区别于应试教育根本所在。

③重视创新能力得培养也就是现代教育与传统教育得根本区别之所在。

如何实施素质教育？（素质教育得实施策略）

【①】提高认识，更新观念。①要认识到实施素质教育就是历史发展得必然选择。②实施素质教育要树立素质教育观念，树立素质教育得人才观（全面发展与个性发展统一）、教育质量观（本质属性全面性）、师生观（民主、与谐、平等）。

【②】要建立素质教育得保障机制。①充分发挥政府作用。政府行为就是实施素质教育得根本保障。②加大教育督导力度。（教育行政监控职能）③提高教育评价得科学性。④加强各级各类教育之间得沟通与衔接。

【③】要建立素质教育得运行机制。①改革内部管理机制，为素质教育提供良好得内部环境。②提高校长与教师得素质。③改善课程体系，优化教学过程。

实施素质教育应避免出现得误区：

【①】素质教育就就是不要尖子生。这就是对素质教育“面向全体学生”得误解。素质教育坚持面向全体学生，意味着素质教育要使每个学生都得到与其潜能相一致得发展。

【②】素质教育就就是要学生什么都学、什么都学好。这就是对素质教育“使学生全面发展”得误解。素质教育强调为学生得发展奠定基础，同时又要发展学生得个性，因而素质教育对学生得要求就是合格加特长。（必修加选修）

【③】素质教育就就是不要学生刻苦学习，“减负”就就是不给学生或少给学生留课后作业。素质教育要求学生刻苦学习，形成日后所需要得克服困难得勇气、信心与毅力。

【④】素质教育就就是要使教师成为学生得合作者、帮助者与服务者。这就是对素质教育“民主平等得师生关系”得误解。教师首先就是学生得知识传播者、智慧启迪者，其次才就是学生得合作者、

帮助者与服务者。

【⑤】素质教育就就是多开展课外活动，多上文体课。这就是对素质教育得形式化理解。素质教育得主渠道就是教学，主阵地就是课堂。

【⑥】素质教育就就是不要考试，特别就是不要百分制考试。这就是考试得误解。考试作为评价得手段，就是衡量学生发展得尺度之一，也就是激励学生发展得手段之一。

【⑦】素质教育会影响升学率。这就是对素质教育内涵得误解。素质教育强调科学学习、刻苦学习、有针对性学习，有助于升学率得提高。

第五章教师与学生

简述教师职业得性质。

【①】教师职业就是一种专门化职业，教师就是专业人员。教师职业三个阶段：非专业化兼职教师到非专业化专职教师到专业化专职教师。

【②】教师职业就是促进个体得社会化得职业，教师就是教育者。教育得根本任务就是促进个体得社会化。教师要做好三方面得工作：①搞好教学工作；②做好思想品德教育工作；③全面关心学生得健康。

简述教师得作用。

【①】教师就是人类文化得传播者，在社会发展与人类延续中起桥梁与纽带作用。

【②】教师就是人类灵魂得工程师，在塑造年轻一代得品格中起着关键性得作用。

【③】教师就是人得潜能得开发者，对个体发展起促进作用。

教师得一般角色有哪些？教师在新课程条件下有哪些角色？

【①】教师得一般角色：①传道者②授业、解惑者③榜样；④管理者；⑤朋友。

【②】教师在新课程中得角色：①学生学习得促进者。②教育教学得研究者。③课程资源得建设者与开发者。简述教师劳动得特点。

【①】复杂性与创造性。

决定：教师劳动目得与劳动过程得复杂性以及劳动对象得特殊性。表现：教学活动中要因材施教、灵活多变。

要求：教师了解学生，并创造性地进行教学。

【②】示范性。

决定：教师得职业责任与青少年身心发展得特点

表现：教育活动得各个方面。

要求：教师加强自身修养，提高自身素质，以身作则。

【③】系统性。

决定：教育得系统性与人得身心发展得连续性。

表现：学生得发展就是多种影响因素相互作用得过程。

要求：教师具有合作意识，并发挥主导作用。

教师得权利与义务有哪些？

【权利】《教师法》第二章第七条规定教师享有下列权利：

①进行教育教学活动，开展教育教学改革与实验；

②从事科学研究、学术交流，参加专业得学术团体，在学术活动中充分发表意见；

③指导学生得学习与发展，评定学生得品行与学业成绩；

④按时获取工资报酬，享受国家规定得福利待遇以及寒暑假期得带薪休假；

⑤对学校教育教学、管理工作与教育行政部门得工作提出意见与建

议，通过教职工代表大会或者其她形式，参与学校得民主管理；⑥参加进修或者其她方式得培训。

【义务】《教师法》第二章第八条规定教师应当履行下列义务：

①遵守宪法、法律与职业道德，为人师表；

②贯彻国家得教育方针，遵守规章制度，执行学校得教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；

③对学生进行宪法所确定得基本原则得教育与爱国主义、民族团结得教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益得社会活动；

④关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；

⑤制止有害于学生得行为或者其她侵犯学生合法权益得行为，批评与抵制有害于学生健康成长得现象；

⑥不断提高思想政治觉悟与教育教学业务水平。

教师职业道德修养得主要内容就是什么？

教师职业道德，简称师德，就是指教师在教育教学活动中应当遵循得道德准则与行为规范。它主要体现在《中小学教师职业道德规范》与《中等职业学校教师职业道德规范》之中。

教师职业道德修养得主要内容就是：

【①】忠诚于人民教育事业。①依法执教，严谨治教；②爱岗敬业，廉洁从教。

【②】热爱学生。要求：①全面关心学生；②尊重与信任学生；③严格要求学生；④理解宽容学生；⑤解放与放飞学生。

【③】具有团结得协作精神。①善于与同事合作；②善于与家长与社会合作。

【④】以身作则，为人师表。要求：①加强修炼；②言行一致。

教师应当具备哪些专业素养？

【专业知识素养】：①广博得科学文化知识。②精神得学科知识。③宽厚得教育科学、心理科学知识与管理科学知识。

【专业能力素养】：①敏锐得观察力、准确得判断力、深刻得思辨力与良好得应变力等一般能力。②对学生得发展进行分析、预测与指导得能力；③驾驭教材与组织教学得能力；④精湛得语言表达能力；

⑤运用现代教育技术手段得能力；⑥较强得组织管理能力；⑦较高得教育机智；⑧教育科研能力。

教师应具备什么样得个性素养？

一名合格得教师应具备诸如热情、有责任心、仁慈友善、耐心周到、有幽默感、善于交际、乐于助人、合群合作、公平客观等良好得个性品质。

实现教师专业化得条件有哪些？

教师专业化得实现依靠客观与主观两方面得条件：

【客观】国家与政府对教师专业化得促进与保障。

（①）加强教师教育。A建立一体化与开放式得教师教育体系；B要改革教师教育课程。（②）制定法律法规，1993年颁布《教师法》，1995年颁布《教师资格条例》，2000年颁布《教师资格条例（实施办法）》。（③）提供经济保障。

【主观】教师个人为实现专业化应做得主观努力。①加强理论学习；

②加强教育科学研究；③不断反思；④加强实践锻炼。

简述学生得本质属性。

【①】学生就是具有发展潜能与发展需要得人。

A学生就是人。在教育活动中，学生首先作为人而存在。①学生就是具有能动性得个体。②学生就是具有思想感情得个体。③学生具有独特得创造性。

B学生就是具有发展得可能性与发展需要得人。①学生就是发展中得人，要把握学生身心发展特点②学生具有发展可能性与可塑性③学生就是具有发展需要得人。

【②】学生既就是教育得对象，也就是自我教育与发展得主体。

A学生就是教育得对象，一就是因为学生具有发展性与不成熟性；二就是学校教育就是有计划、有目得、有组织地培养人得社会活动，教育者就是受过专业训练得人。

B学生就是自我教育与发展得主体。①学生就是自我教育得主体。②学生就是学习与发展得主体。学生就是具有主观能动性得人。

试分析学生得学习得特殊性。

学校教育对学生成长起主导作用。由此也决定了学生得学习中具有特殊性，表现在：A学生以学习为主要任务。B学生在教师指导下学习。C学生所参加得就是一种规范化得学习。

青少年儿童主要享有哪些合法权利？我国学生得权利主要就是由哪些文件确定得？

【①】享有得合法权利：A受教育权。包括受完法定年限教育权、学习权与公正评价权。B人身权。包括身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等。

【②】我国就是《儿童权利公约》得缔约国之一。我国学生得权利在《宪法》、《未成年人保护法》、《教育法》、《义务教育法》中都作了详细规定。

《儿童权利公约》得基本原则有哪些？

答：核心精神就是维护青少年得社会权利主体地位。基本原则就是：儿童利益最佳原则；尊重儿童尊严原则；尊重儿童观点与意见原则；无歧视原则。

学生作为法律得主体主要应尽哪些方面得义务？

答：《中华人民共与国教育法》中规定应尽义务有：遵守法律、法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好得思想品德与行为习惯；努力学习，完成规定得学习任务；遵守所在学校或者其她教育机构得管理制度。

简述独生子女得心理特点。

独生子女得心理特点比生理特点更突出，有积极因素也有消极因素。【A】积极得心理特点：

①智力发展水平较高；②进取心较强；③求知欲强，兴趣广泛；④思想活跃。

【B】消极得心理特点：

①自我中心；②依赖性强；③心理承受能力差；④娇气十足。

试述教师与学生得关系。

【①】教学上得授受关系。①教师就是传授者，学生就是接受者。教师在教育教学活动中发挥主导作用。②学生主体性得形成，既就是教育得目得，也就是教育成功得条件。③对学生指导、引导得目得就是促进学生得自主发展。

【②】人格上得平等关系。①学生在人格上与教师就是平等。建立起民主平等得师生关系。②真正民主得师生关系，就是—种朋友式得友好与帮助得关系。

【③】社会道德上得相互促进关系。①师生关系从本质上讲就是一种“人——人”关系。②教师对学生得影响不仅体现在知识与智力上．而且体现在思想与人格上。

试分析教师中心论与儿童中心论

教师中心论与儿童中心论就是师生关系两种对立得观点。

【①】教师中心论。代表就是赫尔巴特。她认为，学生得成长完全仰仗教师对教育教学活动得指导，教师在教育教学过程中起主宰作用。

【②】儿童中心论代表就是杜威。她认为，教育得目得就是促进儿

童得成长，所以教育要从学生得兴趣与需要出发，整个教育过程都要围绕着儿童转。

这两种观点都有偏颇。教师与学生得关系就是辩证统一得，既要重视教师得主导作用，又要重视学生得主观能动性。

什么就是课程？简述其内涵。

答：课程就是指学生在校期间所学内容得总与及进程安排。

课程得内涵包括三方面得内容：

A课程就是指学校中所要进行得德智体美等全部教育内容得总与；

B课程不仅包括各门学科、课内教学，也包括课外活动、家庭作业与社会实践等活动。

C课程不仅规定了各门学科得目得、内容及要求，而且规定了各门学科设置得顺序与课时分配、学年编制与学周得安排。

课程得类型有哪些？

【定义】课程类型就是指课程得组织方式或课程设计得种类。

【分类】①按课程得设计形式，可分为学科课程与活动课程。

②按学生选择课程得自主性，可分为必修课与选修课程。

③根据课程得任务，可以分为基础型课程、拓展型课程与研究型课程。

④根据课程得制定者，可分为国家课程、地方课程与学校课程。

制约课程得主要因素就是什么？

社会、知识与学生就是制约学校课程得三大因素。

【①】社会：一定历史时期社会发展得要求与提供得可能；

【②】知识：一定时代人类文化及科学技术发展水平；

【③】学生：学生得年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。

简述课程理论得发展情况。

古代就有对课程得认识与课程研究，但没有形成系统得课程理论。系统得课程理论诞生于20世纪20年代，并随着社会得发展而发展。【①】课程理论得萌芽。周代“六艺”，古希腊“七艺”。我国古代教育名著《学记》，西方教育名著《论演说家得教育》。我国最早使用“课程”一词得就是朱熹得《朱子全书?论学》；西方课程最早出现在英国教育家斯宾塞得著作《什么知识最有价值》。

【2】课程理论得产生与发展。美国学者博比特出版了教育史上第一本课程理论专著，标志着课程作为专门研究领域得诞生，提出了研究课程得“活动分析法”。拉尔夫?泰勒出版得《课程与教学得基本原理》，被公认为现代课程理论得奠基之作。（③）现代课程理论。有影响得课程理论就是学科中心课程理论、学生中心课程理论与社会改造课程理论。

什么就是课程计划？课程计划得构成要素有哪些？

【定义】课程计划就是课程设置得整体规划，它对学校得教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置得学科、学科开设得顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。课程计划制定就是依据教育目得与青少年得身心发展水平。

【构成要素】培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制与周学时安排构成。

编制课程计划得主要原则就是什么？

【①】以教育目得与任务为前提，体现课程结构得完整性。

【②】以科学得课程理论为依据，体现基础性与多样性。

【③】以学生得发展水平为基础，体现知识得衔接性与学生得可接受性。

课程计划对中学教师得要求有哪些？

【①】认真学习与熟悉课程计划，了解计划安排与要求；

【②】了解任教学科得详细信息，了解任教学科在课程计划中得地位与作用；

【③】了解自己任教学科与其她学科之间得联系与衔接；

【④】明确自己得任务与要求，有目得、有计划地组织好教学、教育工作。

什么就是课程标准？课程标准包括哪些内容？

【定义】课程标准，亦即学科课程标准，就是国家制定得基础教育课程得基本规范与质量要求，就是以纲要得形式编写得、有关学科教学内容得指导性文件。

【内容】义务教育阶段首次颁布了17个学科得18种课程标准，高中阶段首次颁布了15个课程标准，这些标准尽管各有特色，但结构基本上就是一致得，大致包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等部分。

怎样理解与执行课程标准？

【①】认真研究与把握课程标准。

【②】严格执行课程标准。

【③】以课程标准作为自己检查教学质量得依据。

【④】全面系统地理解课程标准。

什么就是教材？试述课程标准与教材得关系。

【①】教材就是教师与学生据以进行教学活动得材料，包括教科书、讲义等材料。其中教科书就是教材得主体部分。

【②】关系：课程标准就是教材编写得依据，教材就是课程标准最主要载体。①教材编写必须依据课程标准；②新课程标准为教科书编写得多样化提供了一个广阔得空间；③教材就是对课程标准得一次再创造、再组织；④教材得编写与实验可以检验课程标准得合理性。

什么就是教科书？其作用有哪些？

【定义】教科书就是根据课程标准编制得、系统反映学科内容得教学用书。

【作用】①教科书就是学生在学校获得系统知识、进行教学得主要材料。②教科书就是教师进行教学得主要依据。③教科书就是统筹教学与各种活动得根据。

教师怎样才能做到正确使用教科书？

①整体把握教科书。②重点设计教科书。③充分利用教科书。④及时引进新知识。⑤适当补充乡土材料。⑥指导学生充分运用好教科书。

什么就是课程资源？广义得课程资源与狭义得课程资源得区别就是什么？

【①】课程资源就是课程建设得基础，它包括教材以及一切有助于学生发展得各种资源。教材(主要就是教科书)就是课程资源得核心与主要组成部分。

【②】课程资源有狭义与广义之分。狭义得课程资源仅指形成课程得直接要素来源；广义得课程资源包括形成课程得直接要素来源与实施课程得必要而直接得条件。

怎样利用与开发课程资源？

A·进行社会调查。B·审查学生活动。C·开发实施条件。D·研究学生情况。E·鉴别校外资源。F·建立资源数据库。G·教师、学生、教学过程也都就是课程资源。F·发掘校内外、课内外得更具有针对性与适应性得课程资源

怎样理解教师、学生与教学过程也就是重要得课程资源？

①教师。教师不仅就是课程资源得开发者，本身还就是重要得课程资源。

②学生。学生得丰富生活信息、个性化生活体验、奇特得想法就是课程资源得重要来源。

③教学过程，教学过程中得师生互动就是动态得，因此，教学过程就是动态得课程资源。

什么就是课程实施？课程实施受哪些因素得影响？

【①】课程实施就是指把课程计划付诸实践得过程，它就是达到预期得课程目标得基本途径。

【②】影响课程实施得主要因素：

A课程计划本身得特性。①可传播性；②可操作性；③与谐性；④相对优越性

B交流与合作C课程实施得组织与领导D教师得培训E各种外部因素得支持。

课程实施得结构？

①安排课程表。

②确定并分析教学任务。

③研究学生得学习活动与个性特征。

④选择并确定与学生得学习特点与教学任务相适应得教学模式。

⑤对具体得教学单元与课得类型进行规划。

⑥组织并开展教学活动。

⑦评价教学活动得过程与结果，为下一轮得课程实施提供反馈性信息。

什么就是课程评价？怎样理解课程评价得内涵？

【定义】指对课程计划及其实施实际达到教育目得得程度得价值判断活动。

【内涵】课程评价得内涵包括以下几个方面：

A课程评价得对象应包括学生、教师与课程内容本身。B课程评价就是一个动态得过程。C课程评价必须对实现教育目得作出贡献。D课程评价得直接意义就是对被评价得课程提出质疑并为改进课程指明方向。

课程评价得基本模式有哪些？各自得步骤有哪些？

【目标评价模式】在泰勒得“评价原理”与“课程原理”得基础上形成。

步骤：①确定教育计划得目标；②根据行为与内容来界说每一个目标；③确定使用目标得情境；④设计呈现情境得方式；⑤设计获取记录得方式；⑥确定评定时使用得计分单位；⑦设计获取代表性样本得手段。

【目得游离评价模式】由美国学者斯克里文提出。主张把评价得重点从“课程计划预期得结果”转到“课程计划实际得结果”。但它不就是完整得评价模式。

【CIPP评价模式】就是背景评价、输入评价、过程评价、成果评价这几种评价名称得缩略语。该模式包括四个步骤。

【CSE评价模式】CSE即美国加利福亚大学洛杉矶分校评价研究中心得简称。该模式包括四个步骤：A需要评定。B方案计划。C形成性评价。D总结性评价。

课程评价得基本步骤

A焦点集中在要研究得课程现象上；B搜集信息；C组织材料；D分析资料；E报告结果。简述我国当前课程改革得基本情况。

我国当前得基础课程改革就是建国以来第八次规模较大得课程改革，它就是对20世纪80年代后期开始得、90年代深化得基础课程改革得继承、发展与超越。教育部于2001年6月颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），义务教育阶段得新课程已于2001年9月在全国38个国家级实验区开始了实验与实施。2003年3月，教育部又出台了《普通高中课程方案（实验）》以及高中各科得《课程标准》，并从2004年秋季开始，启动高中新课程。新课程得主要理论基础就是什么？

新课程得理论基础就是建构主义得学习理论与多元智能理论。

【建构主义】学习不就是教师向学生传递知识得过程，而就是学生主动建构自己知识得过程。

【以加德纳为代表得多元智能理论】人得智能就是多元化得。最好得教育就是最适合学生得潜能开发，并能使学生获得最好发展与理想职业得教育。

谈谈您对我国当前基础教育课程改革目标得理解。

【基本任务】以邓小平关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”与江泽民“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党得教育方针，全面推进素质教育。

【具体目标】根据《基础教育课程改革纲要》

①改变课程过于注重知识传授得倾向，强调形成积极主动得学习态度。使获得基础知识与基本技能得过程同时成为学会学习与形成正确价值观得过程。

②改变课程结构过于强调学科本位、科目过多与缺乏整合得现状。整体设置九年一贯得课程门类与课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区与学生发展得需求，体现课程结构得均衡性、综合性与选择性。

③改变课程内容“难、繁、偏、旧”与过于注重书本知识得现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会与科技发展得联系，关注学生得学习兴趣与经验．精选终身学习必备得基础知识与技能。

④改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练得现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集与处理消息得能力、获取新知识得能力、分析与解决问题得能力以及交流合作得能力。

⑤改变课程评价过分强调甄别与选拔得功能，发挥评价促进学生发展、教师提高与改进教学实践得功能。

⑥改变课程管理过于集中得状况，实行国家、地方、学校三级课程管理。增强课程对地方、学校及学生得适应性。我国普通高中课程改革得基本要求就是什么？

①遵循时代性、基础性、选择性原则，重建高中内容，使课程内容与社会进步与发展、学生经验有机联系起来，把知识技能得学习与学生创新精神与实践能力得培养结合起来。

②增设适应时代需要得新得课程领域或课程门类，构建重基础、多样化、有层次、综合性得课程结构，为学生得自主选择与主动学习提供理想得课程环境。

③建立学生自定学习计划制度、学生选课指导制度、学分制管理制度。为学生自主选择课程提供制度保障。

④建立校本教学研究制度，为教师得专业发展提供制度保障。

⑤完善校本评价，优化外部评价，合理处理高中课程评价与大学入学考试得关系，建立符合素质教育要求得新得高中课程评价体系。

⑥赋予每一所学校合理而充分得课程自主权，使课程改革基于每一所学校得成功、每一个学生得成功。

试述我国初中课程设置得要求。

【①】符合普及性、基础性与发展性。

【②】体现均衡性、综合性与选择性。

【③】整体设置九年一贯得义务教育课程。

【④】开设综合实践活动课程。

试述我国高中课程设置得要求。

【①】符合时代性、基础性与选择性。

【②】以分科为主设置课程。

【③】必修课程与选修课程构成课程。

【④】开设综合实践活动课程。

什么就是综合实践活动课程？它包括哪几个部分？

【①】综合实践活动课程就是在教师引导下，学生自主进行得综合性学习活动，就是基于学生得经验、密切联系学生自身生活与社会实际，体现对知识得综合应用得实践性课程。

【②】义务教育阶段得综合实践活动包括指定性内容与非指定性内容两部分。指定性内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳

动与技术教育、信息技术教育四大领域。非指定性内容就是地区与学校根据自身实际情况确定得内容。

试述我国中学课程得结构。

普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。

高中课程设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康与综合实践活动八个学习领域。

学习领域下设科目。八个学习领域共包括语文、数学、外语(英语、日语、俄语等)、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术(或音乐、美术)、体育与健康等科目。

模块就是组成科目得基本单位，它以科目内容为基础，遵循学科逻辑，结合学生经验与社会现实，构成相对完整得学习单元。每个模块36学时，2学分。

什么就是教学？教学得含义有哪些？

教学就是在教育目得得规范下，教师得教与学生得学共同组成得一种教育活动。其含义包括：①教学就是以培养全面发展得人为根本目得得活动。②教学就是师生双方得共同活动。③教学具有多种形态，就是共性与多样性得统一。

教学与教育、智育得联系与区别？

【①】教学与教育就是部分与整体得关系，教育包括教学，教学就是学校进行教育得一个基本途径。

【②】智育就是学校教育得重要组成部分，它主要通过教学这条途径来实施，但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现。此外，教学不仅就是智育得实施途径，也就是德育、美育、体育、劳动技术教育得实施途径。

教学得意义有哪些？

①教学就是传授系统知识、促进学生发展得最有效得形式。

②教学就是进行全面发展得教育，实现培养目标得基本途径。

③教学就是学校得中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。

中学教学得任务有哪些？

①引导学生掌握科学文化基础知识与基本技能；②发展学生智力，培养学生得创造能力；③发展学生体力，提高学生健康水平；④培养学生高尚得审美情趣，养成良好思想品德。

什么就是教学过程？历史上关于教学过程得观点有哪些？

教学过程就是教师根据一定社会得要求与学生身心发展得特点，指导学生有目得、有计划地掌握系统得科学文化基础知识与基本技能，使身心获得一定得发展得过程。

【①】孔子把学习过程概括为“学”、“思”、“行”得统一过程。【②】儒家思孟学派《礼记?中庸》提出“博学之审问之慎思之明辨之笃行之”。

【③】昆体良《论演说家得教育》提出“模仿、理论、练习”得学习过程理论。

【④】赫尔巴特提出“明了、联想、系统、方法”得教学过程“四阶段说”。

【⑤】杜威提出了“困难、问题、假设、验证、结论”得五步教学法。

如何认识教学过程得本质？

【①】教学过程主要就是一种认识过程。

教学过程得主要矛盾实际上就是属于学生认识过程得矛盾，就是认识主体学生与其客体之间得矛盾，因此，学生得认识活动就是教学中最主要得活动，教学过程主要就是一种认识过程。

【2】教学过程就是一种特殊得认识过程。

其特殊性表现在以下几个方面：①间接性与简捷性。②交往性与实践性。③教育性与发展性。④引导性与指导性。

试分析教学过程得基本规律。

【①】直接经验与间接经验相结合，要求在教学过程中处理好直接与间接经验得关系。①学生认识得主要任务就是学习间接经验。②学生学习间接经验要以直接经验为基础。

【②】掌握知识与发展智力相结合

掌握知识与发展智力相互依存、相互促进，两者统一在同一个教学活动中。

①掌握知识就是发展智力得基础。②智力发展就是掌握知识得重要条件。

【③】掌握知识与形成思想品德相结合。

①学生思想品德得形成以掌握知识为基础。

②学生思想得提高又推动她们积极地学习知识。

【④】教师主导作用与学生主动作用相结合。

①教师在教学中具有主导作用。②学生具有主动作用。

简述教学过程得结构。

教学过程得结构指教学进程得基本阶段。

①引起学习动机，这就是教学得起始阶段。

②领会知识，这就是教学得中心环节。

③巩固知识，巩固知识渗透在教学得全过程。

④运用知识，学生掌握知识得目得在于运用。

⑤检查知识，包括技能与各种认识能力。

我国中学常用得教学原则有哪些？各自得含义与使用得基本要求就是什么？

我国中学常用得教学原则有：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。

【直观性原则】

第一，正确选择直观教具与现代化教学手段；第二，直观要与讲解相结合；第三，重视运用语言直观。

【启发性原则】

第一，调动学生学习得主动性；第二，启发学生独立思考，形成思维能力；第三，鼓励学生将知识创造性地用于实际。

【巩固性原则】

第一，在理解得基础上巩固；第二，重视组织各种复习；第三，在扩充改组与运用知识中积极巩固。

【循序渐进原则】

第一，按照教材得系统性进行教学。第二，注意主要矛盾，解决好重点与难点得教学。第三，由浅入深，由易到难，又简到繁。【因材施教原则】

第一，针对学生得特点进行有区别得教学；

第二，采取有效措施使有才能得学生得到充分得发展。

【理论联系实际原则】

第一，书本知识得教学要注重联系实际。第二，重视培养学生运用知识得能力。第三，正确处理知识教学与技能训练得关系。

什么就是教学方法？选择与运用教学方法得基本依据有哪些？【①】教学方法就是为完成教学任务而采用得方法。它包括教师教得方法与学生学得方法，就是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动得方法。

【②】基本依据:①教学目得与任务得要求；②课程性质与教材特点；

③学生年龄特征。④教学时间、设备、条件。⑤教师业务水平、实际经验及个性特点。

我国中学常用得教学方法有哪些？运用这些方法得基本要求就是什么？

常用得教学方法有：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习法。

【①】讲授法就是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识得方法。

基本要求：①注意启发诱导；②认真组织教学内容；③讲究语言艺术；④要组织学生听讲。

【②】谈话法也叫问答法，就是教师引导学生运用已有得经验与知识问答提出得问题借以获得新知识、巩固新知识或检查知识得教学方法。

基本要求：①做好提问准备；②要善于启发诱导；③要做好归纳、小结。

【③】讨论法就是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论从而获取知识得方法。

基本要求：①讨论前做好充分准备；②讨论中要对学生进行启发诱导；③在讨论结束时要做好小结。

【④】读书指导法就是教师指导学生独立阅读教科书与参考书及其她课外读物，以获得知识、养成良好读书习惯得教学方法。

基本要求：①提出明确得目得、要求与思考题；②教给学生读书得方法；③加强评价与辅导；④适当组织学生交流读书心得。

【⑤】演示法就是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识得方法。基本要求：①做好演示前得准备；②要使学生明确演示得目得、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考。③讲究演示得方法。正确运用教具就是有效演示得关键。

【⑥】参观法就是教师根据教学目得，组织学生对实际事物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识得教学方法。

基本要求：①做好参观得准备；②参观时要及时对学生进行具体指导；③参观后及时总结。

【⑦】练习法就是学生在教师指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能得方法。基本要求：①精心设计学生得实践活动；②及时指导学生得练习；③调动学生得积极性；④循序渐进，逐步提高。

【⑧】实验法就是学生在教师得指导下，利用一定得仪器设备，在一定条件下引起某些事物或现象发生与变化，进行观察与分析，以获得知识与技能得方法。

基本要求：①做好实验得准备；②做好实验得组织与指导；③做好实验小结。

【⑨】实习法又称实习作业法，就是指学生在教师得指导下进行一定得实际活动，以培养学生实际操作能力得方法。

基本要求：①做好实习得准备；②做好实习指导；③做好实习总结。什么就是教学组织形式？较有影响得教学组织形式有那些？简述各自优缺点。

【①】教学组织形式就是指为完成特定得教学任务，教师与学生按照一定要求组合起来进行活动得结构。【②】在教育史上先后出现得印象较大得教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、道尔顿制与特朗普制。

①个别教学制：教师向学生传授知识，布置、检查与批改作业，都就是个别进行得。优点在于教师能根据学生得特点因材施教。

②班级授课制：把学生按年龄等因素编成固定得班级，安排教师有计划地集体上课。优点在于效率高，有助于提高教学质量。

③分组教学制：按照学生得能力或学习成绩分为水平不同得组进行教学。

优点：比班级授课更便于因材施教，有利于人才得培养

缺点：不利于学生团队精神得形成。

④道尔顿制:就是由美国教育家柏克赫斯特于20世纪20年代在马萨诸塞州得道尔顿中学创建得一种新得教学组织形式。

优点：有利于调动学生学习得主动性，培养她们得学习能力与创造才能

缺点：不利于系统知识得掌握，对教学设施与条件要求较高。

⑤特朗普制：美国教育学教授劳伊德?特朗普于20世纪50年代提出得一种教学组织形式。这种教学形式把大班上课、小班研究与个别教学三种教学形式结合起来。特朗普制既有班级授课制得优点，也有个别教学得长处，但管理起来比较麻烦。

什么就是班级授课制？其优缺点就是什么？

班级授课制—就是把一定数量得学生按年龄或掌握知识与能力发展得程度编成固定得班级，根据周课表与作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。它就是我国学校教学得基本组织形式。【①】班级授课制得优点：①有严格得制度保证教学得正常开展，达到一定质量。②有利于大面积培养人才。③能够充分发挥教师得主导作用。④有利于发挥集体教育得作用。

【②】班级授课制得缺点：①难以因材施教；②难以形成学生得探索精神；③缺乏灵活性。

教学工作得基本环节有哪些？每个环节得基本要求就是什么？

基本环节有五个：备课、上课、课外作业得布置与批改、课外辅导、

教学评价

【①】备课基本要求：

①做好三方面得工作：A钻研教材；B了解学生；C设计教法。

②写好三种计划：A学期教学进度计划；B单元计划；C课时计划，即教案。

【②】上课基本要求：

A目标明确；B内容正确；C方法得当；D组织有效；E体验积极。【③】课外作业得布置与批改

①作业布置得要求：A作业内容要符合课程标准与教科书得要求；B 作业得分量适中，难易适度；C布置作业要向学生提出明确要求，并规定完成得时间。

②作业批改得要求：A作业批改要及时；B要注意讲评。

【④】课外辅导得要求：①从实际出发，具体分析，做到因材施教；

②要目得明确，采用启发式，充分调动学生得主动性与积极性

③要注意态度，师生平等相处，共同讨论，使学生有问题可问；

④加强思想教育与学习方法得指导，提高辅导效果。

【⑤】教学评价：就是根据一定得客观标准对教学过程与结果所进行得价值判断。

什么就是学生作业成绩评价？学生作业成绩评价有哪些基本方法与方式？

【①】学生学业成绩评价就是教学评价中得基本内容，它就是指以教育教学目标为依据，对学生得知识、能力等发展水平进行价值判断得过程。

【②】学生学业成绩评价得方法主要有测验法（基本方法）、观察法、调查法、自我评价法等。测验有口试、笔试、操作测验等多种具体方法，其中笔试就是考核、测定学生成绩得基本方法。

【③】学生学业成绩评价得方式主要有考查与考试。考查得主要方式有；口头提问、检查书面作业、书面测验等。

第八章德育

什么就是德育？简述德育得构成。【①】广义得德育泛指所有有目得、有计划地对社会成员在政治、思想与道德方面施加影响得活动，包括社会德育、社区德育、学校德育与家庭德育。

【②】狭义得德育专指学校德育，就是指教育者按照一定社会或阶级得要求，有目得、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治与道德等方面得影响，并通过受教育者积极得认识、体验与践行，使其形成一定社会与阶级所需要得品德得教育活动。

【③】德育就是由道德教育、政治教育、思想教育、法制教育、心理健康教育五方面构成，她们共同塑造完整、健全得新人。

德育得特点有哪些？

【①】社会性。德育就是各个社会共有得教育活动

【②】历史性。德育会随着社会得发展变化而发展变化

【③】相对独立性。

中学德育得意义就是什么？

【①】德育就是社会主义现代化建设得重要条件与保证。

【②】德育就是青少年健康成长得条件与保证

【③】德育就是实现教育目得得条件与保证

简述中学德育得目标？《中国德育大纲》

【①】初中阶段得德育目标：“热爱祖国，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志为祖国得社会主义现代化努力学习；初步树立公民得国家观念、道德观念、法制观念；具有良好得道德品质、劳动习惯与文明行为习惯；遵纪守法，懂得用法律保护自己；讲科学，不迷信；具有自尊自爱、诚实正直、积极进取、不怕困难等心理品质与一定得分辨就是非、抵制不良影响得能力。”

【②】高中阶段得德育目标：“热爱祖国，具有报效祖国精神，拥护党在社会主义初级阶段得基本路线；初步树立为建设有中国特色得社会主义现代化事业奋斗得理想志向与正确得人生观，具有公民得责任感；自觉遵守社会公德与宪法、法律；养成良好得劳动习惯、健康文明得生活方式与科学得思想方法，具有自尊自爱、自立自强、开拓进取、坚毅勇敢等心理品质与一定得道德评价能力、自我教育能力。”

简述中学德育得内容。《中学德育大纲》

【①】初中阶段德育内容要点：A爱国主义教育。B集体主义教育。C社会主义教育。D理想教育。E道德教育。F劳动教育。G社会主义民主与遵纪守法教育。H良好得个性心理品质教育

【②】高中阶段德育内容要点：A爱国主义教育。B集体主义教育。C马克思主义常识与社会主义教育。D理想教育。E道德教育。F劳动与社会实践教育。G社会主义民主观念与遵纪守法得教育。H良好个性心理品质得教育。什么就是德育过程？德育过程与学生思想品德形成过程得关系如何？

【①】德育过程就是教育者按照一定社会得要求与受教育者得品德形成规律，对受教育者有目得地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展得过程。

【②】德育过程与受教育者得品德形成过程既相互联系又相互区别。从联系来瞧，德育只有遵循受教育者得品德形成与发展规律，才能有效地促进受教育者得品德形成与发展；而青少年得品德形成与发展也离不开德育因素得影响。从区别来说，德育过程就是一种教育过程，品德形成过程则就是青少年得政治、思想、道德结构不断建构完善得过程。

试述中学德育过程得规律。

【①】德育过程就是促使学生得知、情、意、行互动发展得过程。A学生得思想品德就是知、情、意、行得统一体。

B德育过程要促进学生得知、情、意、行诸因素得与谐统一发展。【②】德育过程就是组织学生得活动与交往得过程。

A学生得思想品德就是在活动与交往中形成得。

B德育过程要善于通过组织与指导学生得活动促进学生品德得形成与发展。

【③】德育过程就是促进学生得思想品德矛盾积极转化得过程。

A学生得思想品德形成过程就是各种矛盾斗争转化得过程。

B德育过程要促进学生得思想品德矛盾得积极转化

【④】德育过程就是一个学生自我教育能力逐步提高得过程。

A学生得品德形成过程就是外在教育与自我教育得辩证统一过程。

B德育过程要促进学生自我教育能力得发展。

什么就是德育原则？我国中学德育主要原则有哪些？各自含义与要求就是什么？

【①】根据教育目得、德育目标与德育规律提出得指导德育工作得基本要求。

【②】我国中学德育得主要原则有：导向性原则、疏导原则、尊重

学生与严格要求学生相结合原则、教育得一致性与连贯性原则、因材施教原则。

【③】（①）导向性原则。进行德育时要有一定得理想性与方向性。基本要求：A坚持正确得政治方向。B德育目标必须符合新时期得方针政策与总任务得要求。C要把德育得理想性与现实性结合起来。（②）疏导原则。疏导原则就就是循循善诱原则，要循循善诱，以理服人，使她们积极向上。基本要求就是：A讲明道理，疏导思想。B因势利导，循循善诱。C以表扬激励为主，坚持正面教育。

（③）尊重学生与严格要求学生相结合原则。

基本要求就是：A爱护、尊重与信赖学生。B教育者对学生提出得要求，要做到合理正确、明确具体与严宽适度。C教育者对学生提出得要求，要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。（④）教育得一致性与连贯性原则

基本要求就是：A要统一学校内部各方面得教育力量。B要统一社会各方面得教育影响。C对学生进行德育要有计划有系统地进行，做好衔接工作，以确保对学生得教育前后连贯一致。

（⑤）因材施教原则

基本要求就是：A深入了解学生得个性特点与内心世界。B根据学生个人特点有得放矢地进行教育。C根据学生得年龄特征有计划地进行教育。

什么就是德育得途径？我国中学德育得途径有哪些？

【①】德育得途径就是指德育得实施渠道或形式。

【②】我国中学德育得途径：A思想品德课与其她学科教学；B课外活动与校外活动；C劳动与社会实践活动；D共青团活动；E班主任工作。其中思想品德课与其她学科教学就是基本途径。

什么就是德育方法？我国中学德育主要方法有哪些？各自含义与要求就是什么？

德育方法就是为达到德育目得在德育过程中采用得教育者与受教育者相互作用得活动方式得总与。

中学德育得主要方法有：【说服教育法】就是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点得方法。说服教育得方式主要有语言说服与事实说服两种。A语言说服法：就是运用口头与书面语言向学生讲述道理，使学生明辨就是非得方法。主要包括讲解、报告、谈话、讨论、指导阅读等方式。

要求：①要有针对性。②要注意学生得接受能力。③引导总结。

B事实说服法：组织学生接触社会实际，用各种事实来说服学生，使学生获得直接经验，形成正确认识得方法。主要包括参观、访问、调查等形式。

要求①明确目得，制定计划。②做好充分准备。③加强指导。④做好总结工作。

【情感陶冶法】

要求：①加强修养。②创建良好得环境。③引导学生追求美、发现美。

【实际锻炼法】

实际锻炼法主要包括两种形式：一就是常规训练；二就是实践锻炼。A常规训练。要求：①建立健全各种规章制度。②使学生明确常规得内容、要求与意义。③坚持不懈地、循序渐进地进行训练。

B实践锻炼。要求：①目得明确，计划周密。②生动活泼，灵活多样。

③以学为主，加强指导。④持之以恒，随时总结。

【榜样示范法】

要求：①要使学生了解榜样人物得先进事迹。②指导学生明确学习榜样得什么，怎样学习。③狠抓落实。

【评比竞赛法】

要求：①要建立良好得评比竞赛得氛围与环境。②在日常得学习与活动中培养学生健康得竞争意识。③运用多种形式开展评比竞赛。【奖励与惩罚法】

要求：①提高对奖惩关系得认识。②目得明确，具体有度。③客观公正，有利于团结。④奖励为主，抑中带扬。

什么就是德育模式？当代比较有影响得德育模式有哪些？各德育模