初中英语阅读教学论文
初中英语阅读课教学[论文]
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初中英语阅读课教学摘要随着新《课标》的实施。
英语教学方式也发生了一系列变化，英语教学重点由过去过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，转向了如何有效培养学生语言实际综合运用能力，从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
关键词初中英语阅读学习中图分类号：g633.4 文献标识码：a1对新课改与阅读教学的理解阅读理解是一种复杂的语言和思维相互作用的过程；阅读理解是理解和吸收语言信息最重要的手段之一；阅读理解的层次涉及到浯言知识、非语言知识和阅读技能等多方面的知识和能力。
英语阅读课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
成功的阅读不仅可以使学生获取需要的信息，而且能够拓宽学生的文化知识面，培养、提高学生分析问题和解决问题的能力。
同时，通过阅读学生还可以得到必要的语言输入，从而扩大词汇量，增强语感，提高语言水平。
因此英语阅读教学一直是英语课堂教学的重点和难点。
2以学生为主体，激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，如果无兴趣可言，任何一节阅读课都是失败的、无效果的。
只要学生对阅读产生了兴趣，他们就会在课堂和课后津津有味地读，自觉获取西方文化知识和英语语言知识。
笔者在讲比较沉闷的说明文之前讲一些与此相关的学生感兴趣的笑话或者故事，学生对这类题材很感兴趣，讲完后学生会追问怎样才知道这么多有趣的事情，自然是从英语文章里知道的，然后就可以顺势引导他们去阅读较难的材料。
为了检查他们的阅读效果，笔者通常会让学生限时阅读。
3阅读教学步骤设计3.1预习指导学生课前预习是培养阅读能力，提高课堂效率的主要环节。
“学起于思，思源于疑”。
课前预习就是寻“疑”。
每堂课预习之前，教师向学生提出预习的内容、方法、速度和要达到的要求，并严格检查。
初中英语阅读教学初探论文
初中英语阅读教学初探本文主要谈论在教学过程中如何进行阅读教学，提高学生的阅读理解能力，对学生的阅读能力进行指导等。
1．英语阅读教学的重要性：阅读能力在英语教学中占有重要地位，阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。
英语阅读教学的主要目的是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧、培养学生的阅读能力。
为继续学习英语和运用英语切实打好基础。
《英语新课程标准》明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。
阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。
综观历年的考试题型，阅读理解都是重头戏，在各级各类考试中都占有很大的比值。
2．调查研究，发现问题初中英语教材所使用的阅读材料一般是关于名人轶事、生活故事、幽默小品、历史故事等。
短文题材丰富，体裁多样，内容生动，篇幅适当，难度适中，贴进生活，具有时代气息。
但是往往大多数学生都会觉得阅读理解相对较难，因而产生恐惧心理。
多数学生由于词汇量少，阅读量不够，或阅读材料不够生动而失去阅读的兴趣，有的学生见到篇幅长的文章就产生恐惧心理，望而生畏，缺乏信心，学生阅读习惯没有形成，阅读方法不正确，学生之间缺乏交流，教师对学生的阅读技巧也缺乏必要的指导。
这些都是造成学生在阅读能力培养上的障碍。
3．制定措施3．1 分析题型阅读理解的命题特点要求学生在阅读时必须快速捕捉有效信息，准确把握整篇材料的的主旨大意。
同时还要学生具备逻辑推理和分析总结能力。
阅读理解的题型主要有选择题、填空题、问答题、完成句子、判断正误几种。
根据题目的特点有可以分为以下四种。
3．1．1 直接解答题有些材料较为简单，所设计的问题也可以直接从材料中找到。
它通常考查学生的初步理解能力和阅读速。
3．1．2 字句理解题有时候阅读题目考查学生对某个单词或某句话的理解，这类题目学生必须根据文章上下文的语境来猜测词义或者理解材料中的关键句子。
初中英语阅读有效教学方法探微论文
初中英语阅读有效教学方法探微摘要：现如今，初中英语阅读理解题型已成为考察学生英语水平的最重要的测试题型，在各种英语试卷中所占分数比例最大。
在英语教学大纲中明确指出要侧重培养学生的阅读能力，通过有效的教学途径，来提高学生的阅读能力显得尤为必要。
阅读能力的提高，需要学生掌握科学的、正确的阅读策略，扩大词汇量，培养良好的阅读习惯和直觉思维，提高阅读能力。
关键词：初中英语；阅读能力；策略在英语课程教学中，阅读是重要的教学环节，也是丰富学生语言文化知识和提高语言运用能力的前提条件。
综观历年的考试题型，阅读理解都是重头戏，在各级各类考试中都占有很大的比值。
因此，阅读教学是初中英语教学的核心组成部分，阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。
而对学生而言，阅读是具备相当难度的，需要学生运用各种知识进行理解才能读出其中的韵味，于是该部分也成为学生学习的难点和重点。
为了提高英语教学水平，为了提高学生英语阅读和学习能力，英语教师需要制定出科学合理的教学方案，从学生的阅读学习习惯入手，注重提高阅读教学效率，不仅能够培养学生正确的英语学习思维和语言感知能力，还能够让学生在阅读思考的过程中加深对语言文本的理解感悟，提高他们的综合语言实践运用能力。
一、初中英语阅读教学现状众所周知，初中学生已具有一定的词汇量和语法基础，具备开始自主阅读的条件，但由于大多数教师的阅读教学局限于应试为目的的阅读训练，并不重视学生的阅读习惯和阅读兴趣的培养。
阅读课中长期的被动指导和学生所面临的考试和升学压力，学生阅读缺乏主动性，阅读兴趣不高。
(1)教学方法上的问题。
很多教师未形成一套科学有效、易操作、激发学生阅读兴趣的教学方法，教学方法陈旧，教学中爱使用模式化的教学方法：以教师为本，先教后学，教学本末倒置。
例如在阅读教学中要求学生阅读课文并问答一些问题，而这些问题只是就文章中的叙述进行提问，没有更深层次的含意，不利于培养学生的发散性思维和发挥学生的学习主动性。
初中英语阅读教学论文
初中英语阅读教学探究【摘要】随着科技发展，阅读已成为人们获取新知识和与人交流的必要方式。
本文对初中英语阅读现状进行了分析，随后提出了一种较为科学的阅读方法——合作学习阅读法，最后对如何进行合作学习在英语阅读课堂训练进行探讨。
【关键词】合作学习初中英语阅读英语阅读，作为语言学习中听、说、读、写四项技能之一，在英语学习中占有重要地位。
却也是一线英语教师所面临头疼的一个方面，传统的英语阅读教学仍主要依靠讲解和识记，因此很多学生对英语阅读兴趣不大。
在初中英语阅读教学中应用合作型教学方法，对于促进学生阅读技能激发学生阅读兴趣，从而培养学生良好的阅读习惯。
1 英语阅读教学现状众所周知，初中学生已具有一定的词汇量和语法基础，具备开始自主阅读的条件，但由于阅读课中长期的被动指导和学生所面临的考试和升学压力，学生阅读缺乏主动性，阅读兴趣不高。
大班教学使部分学困生阅读速度难以跟上整个班级，对阅读逐渐失去了信心，产生了畏惧的心理。
现阶段的初中英语课程，在新的教材中出现了篇幅较长的课文阅读材料，很多教师意识到培养学生的阅读能力的迫切性和重要性，但大多数教师的阅读教学局限于应试为目的的阅读训练，并不重视学生的阅读习惯和阅读兴趣的培养，学生长期处于被动阅读的状态，如教师往往采取教师代读，学生听记；学生活动单一，被动阅读等等。
如何让学生被动阅读学习变为主动，是处于一线英语教师必须面对和改善的问题。
2 合作学习在英语阅读教学中的作用合作学习（cooperative learning），又称协作学习或共同学习，是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，也是目前被广泛使用的课堂教学组织形式之一。
合作型阅读教学具体是指学生以4至6人的异质小组为单位，开展阅读教学组织活动，旨在教师指导下学生通过合作互助完成阅读任务，让学生体验阅读的快乐，促进学生掌握并运用阅读技能，激发学生英语阅读兴趣，从而培养学生养成良好的英语阅读习惯。
它具有以学生为中心，以任务为驱动，注重课堂的多元化，凸现情意功能等特点。
初中英语阅读教学存在问题及对策论文
浅谈初中英语阅读教学存在的问题及对策【摘要】帮助学生形成适合自己的阅读策略并能在阅读过程中有效地使用,不仅有利于学生运用科学的阅读策略提高阅读效率,而且有助于他们形成自主学习的能力,为终身学习奠定基础。
【关键词】初中英语阅读教学问题成因对策在当今社会中,阅读作为最基本的语言能力之一,已经成为获取知识和科学技术新信息的一条必不可缺的重要途径。
阅读不仅是中国大多数英语学习者的学习目标,也是中国大多数英语学习者的重要学习手段。
近年来,中学阶段英语教学已经由传统的知识型方法迅速地向语言交际运用型方法过渡,如何培养学生的阅读能力是初中英语教学中值得深入研究的课题。
一、初中英语阅读教学存在的问题(一)教学理念和思想认识不能适应时代的要求。
教学理念有理论层面、操作层面和学科层面之分。
明确表达的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。
阅读能力的的培养对于学生获取更多知识、提高学习兴趣、增长见识以及培养自学能力等都具有重要的作用。
部分英语老师没有充分认识到英语阅读作为英语语言技能之一的重要意义,过分强调客观因素的影响,总认为学生基础不扎实,难以进行以能力趋向为主的教学模式,不敢尝试、创新,从而束缚了思维,限制了视野。
(二)教学方法和教学手段落后。
英语教学是多层次多方面的整体活动。
传统的英语教学片面地强调语言知识的规则,不能根据学生不同个性不同层次的实际情况进行多样化的教学,忽视了语言知识存在的一些客观规律。
许多教师教学方法及模式单调,常见的授课模式为:先让学生带着问题听课文录音一遍,接着学生跟录音朗读,回答问题,最后让学生自由朗读或复述课文。
此模式侧重于阅读材料表层意义的理解,而忽略了文章的内涵及作者的写作目的,忽视了对词汇的有效教学和复杂句子的分析。
(三)阅读材料仅仅局限于课本。
精选阅读材料便成为每一位英语教师教学工作的一个重要环节,能否给学生提供大量“优质”的阅读材料,直接影响英语阅读教学的效果。
有的教师没有明确的教学目标、教学计划,一方面使学生阅读量和阅读时间得不到保证,另一方面轻视阅读材料的补充教学,缺乏配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。
新课标下初中英语阅读教学策略论文
浅谈新课标下初中英语阅读教学策略摘要：在贯彻新课标的教学要求和“轻负高效”的教学理念下，在阅读理解的教学上应该把握将交际和文化融入单元教学中，将知识练习作为教学的检查和升华，将阅读技能的掌握和运用作为阅读能力的培养，积极发挥学生的学习动力、能力和潜力。
笔者以新目标教材为例，通过阅读的实践教学总结出适应新课标要求的阅读教学方法，以供大家参考。
关键词：英语教学轻负高效阅读理解《英语课程标准》规定：初中英语课程的目标一共分为3到5级三个标准的要求。
在初中毕业时必须达到5级的标准。
而在阅读教学中的5级标准，主要包含了要让学生能运在不同的阅读目的下用简单的阅读策略来获取信息；能从阅读的文章中找出主题信息，理解故事的情节，预测故事的发展和结局；并跟根据构词法和上下文来推断和理解生词的含义，理清段落中各个句子之间的逻辑关系，从而提高学生处理和获取信息，分析和解决问题的能力。
阅读是教育的核心，学校教育几乎每一科的知识传授都是需要通过阅读来落实的；阅读情感、阅读能力和阅读习惯是学生学习成长的核心素质；阅读是学生最基本的学习手段，也是现代人的基本素养。
那么应该如何在英语阅读教学中采取新颖丰富的教学方法和内容，来达到教学目标和任务，提高学生的阅读能力，我谈谈自己的几点看法：一、掌握学生的阅读心理老师在教学中不应该只是单一层面的跟学生进行知识传授，也应该注重在教授知识时与学生心理之间的沟通，这样才能了解学生在接收知识和能力时的心理过程和反应，老师才能根据所掌握的信息进行教育方法的更新和改善，并制定出针对性的教育策略和方法。
因为学生对阅读理解的学习和掌握有别于其它如语法、单词的教学，它更倾向于是由学生占主导学习方向，在学生进行阅读理解活动时，更多是一种静态的学习表现。
所以就更需要掌握学生进行阅读理解学习时的心理状态和表现。
观察学生的学习注意力，避免阅读学习的思想分散，是在阅读教学中应该积极重视的。
这就需要老师对学生状态的有效观察，并与学生保持良好的沟通，分析学生的学习心理，了解学生学习障碍的缘由，并进行改善性和针对性的教学。
初中英语阅读教学论文
浅谈初中英语阅读教学摘要：阅读理解实际上就是对学生的语言知识，语言技能和智力的综合训练。
那么如何提高学生的阅读理解能力呢？首先应该分析和掌握阅读英语文章的技巧，然后还要改变一些不良的阅读习惯。
关键词：教学观念；阅读资源；提高能力英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。
新英语课程标准把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。
目前初中英语阅读教学中普遍存在以下一些问题：1、教学观念上的问题：许多教师在教学思想上，没有认识到阅读作为语言技能的一部分，在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考能力、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力的重要意义。
因而对它的研究不够重视。
2、日常教学中的问题：许多老师在阅读教学中，有的把阅读当精读；教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等。
而有的教师相反，把阅读当作课外阅读上，划词组，对对答案。
学生自读后仅了解一下故事情节。
由于教学方法单、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很能锻炼他们的阅读能力。
3、教学方法上的问题：许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。
根据对新的课程标准的理解和阅读教学的现状的分析，结合平时的教学实践、研究，解决初中英语阅读课存在的问题有如下策略：一、合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。
初中英语阅读教学论文
初中英语阅读教学论文概要：阅读教学中的问题设计对于带动学生深刻理解文本、促进学生的思维发展，有着举足轻重的作用。
它要求教师仔细解读文本，巧抓切入点，引导学生进行有效的阅读教学。
相对于那些“蜻蜓点水”式琐碎和肤浅的问题，教师精心设计的问题可以使课堂教学的思路更加清晰、重点更加突出，而学生也可以借此深人解读和探究文本的内涵，真正达到有效的教学效果。
另一方面，教师的提问不仅仅局限于文本信息的查找和表面理解，还包括深层次开放性的问题，这样的问题设计能极大地激发学生的主动思维和深度思维，将学习知识和语言综合能力培养有机地结合起来。
本文结合初中英语阅读教学实例，分析和探讨在阅读教学中如何进行有效的问题设计，旨在提高英语阅读课堂的教学效率，促进学生的思维发展。
一、阅读教学中问题设计现状分析1.问题设计简单，限制学生思维有些教师把问题设置得过于简单，在提问时通常只是针对表面信息来提问。
这样的表面信息只是考查了学生提取文本细节的能力，只停留在对文本的浅层次理解，学生通常只要根据题干中的关键词便能在课文中找到答案，不用过多地思考，这样就限制了学生的思维能力发展。
2.问题设计难易比例失衡，缺乏梯度在围绕课文主题的基础上，教师设计的问题之间应该是相互关联，由浅入深。
问题的难度要形成一定的前后顺序，要遵循先易后难的规律，层层递进，环环相扣。
这样才可以引导学生不断思考，并进行合理的推断，思维从浅层向深层发展。
但有些教师在阅读教学中，为了帮助学生扫清阅读障碍，便于捕捉文本信息，设计的问题缺乏层次性和梯度，只着重于低层次的表面性问题，使学生思考问题流于表面，无法深入。
3.问题设计零散，缺乏整体意识有些教师过分注重词汇和句子意思的讲解，纠缠于文本的细节，把阅读材料作为语言点和句子结构的载体，或者对文本的内在逻辑发展脉络把握不到位，设计的问题之间相互脱节、零散，导致学生只能接收到碎片化的信息，从而缺乏对文本的整体理解和欣赏。
4.问题设计注重文本表层，缺乏检测效果在实际教学中，有些教师的教学视野仅仅局限于文本表层，只满足于学生对文本的浅层理解，而没有引导他们推测文本背后隐含的深层涵义。
初中英语有效阅读教学实施论文
初中英语有效阅读教学的实施初探朱熹说：“为学之道，莫先于穷理；穷理之要，莫在于读书。
”意思是说：研究学问，想探求到深层的真理，其关键在于多阅读。
阅读是人们借助书籍这一人类进步的解题，登上文明殿堂的必由之路。
在初三英语教学中，阅读训练是重中之重，其效率的高低在很大程度上决定着整个学习的成败。
究其原因，主要有两个：一是阅读能力的培养是我国基础教育阶段英语教学的重要目的之一。
其二、阅读题在历届中考题中占很大比例。
2010年中考试题中，英语阅读六篇，共44分，分值占总分的36.7%。
阅读能力是最为重要的学习能力，因此，培养和提高学生的阅读能力已成为英语教学要完成的重要目标之一。
然而，令许多教师和学生困惑的是，较长时间和较大精力的投入却达不到预期的效果。
那么，如何有效地进行英语阅读教学呢？下面，我以一节阅读课为例，与同行探讨在阅读教学中对提高课堂有效性的尝试。
课题:九年级人教版新目标英语unit14、 reading---he’s already visited the place where his ancestors lived.教学目标：a)训练学生的阅读能力和写作能力。
b)通过阅读“寻根”的社会实践活动的文章，学习谈论自己的经历和感受，传承中华文化。
教学方法：情景教学法，媒体辅助教学法，任务型教学法。
在我的教学过程中注意了以下几点：一、精心设计阅读课的课堂教学课堂教学是英语教学的主渠道，根据整体教学理论，充分利用课堂教学，深挖教材阅读内涵，进行了以下尝试：（一）阅读前的准备：1、情景导入，激活背景知识。
激发阅读动机，培养阅读兴趣是搞好阅读教学的关键，尤其是将学生引入到课文情节中来。
所以在接触一篇文章前，先运用启发，讨论等手段引入本课话题，让学生适当了解话题内容，并提出相应指导性又涉及课文主题或是最重要事实的问题，为学生阅读做准备。
在这节课的幻灯片中，我先给学生出示了“祭祖”的图片，引入“寻根”的主题。
初中英语阅读试题与教学论文
浅谈初中英语阅读试题与教学摘要：英语阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程，不可能一蹴而就。
作为一名英语教师，我们一定要把《英语课程标准》中对学生阅读能力的培养目标牢牢地记在心里，通过教学实践，加强阅读训练，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。
关键词：浅谈初中英语阅读教学《中学英语教学大纲》指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上、书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。
”阅读是理解和吸收书面信息最重要的手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源。
阅读能力的提高，是听、说、读、写能力提高的关键。
阅读在英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点，专家们也提出了不少好的意见和建议，下面我就简单谈谈阅读试题和阅读教学。
一、阅读与试题阅读理解是全面测试考生语言综合运用能力的客观题型，也是在中考试题中占分值最高的试题，考生具备较强的阅读能力是考试获得高分的关键。
阅读理解题既考查考生对短文的关键词句、具体细节是否理解，又考查考生对文章的中心思想、主旨大意、作者的写作意图是否掌握。
有的答案需要通过扫读全文或细读文章的相关语段，而有的则要对文章的潜在含义作深入的理解，从而获取解题所需要的信息。
其常见题型主要有以下几种：1.直接型考查题。
它是阅读题中较简单的一种，旨在考查考生对短文的某个特定细节、某个具体事实或某个情节是否理解。
答案一般可从原文中找出，有的答案就是短文中的某个句子或经过改写的句子。
2.间接型考查题。
这类考题需要结合上下文提供的语境和信息，经过简单的分析、归纳和判断，才能得出正确答案。
3.语义型考查题。
这类考题旨在考查考生对短文的某个词、某个句子是否理解。
考题中所要考查的某个单词、某个短语或句子有的是我们未曾学过的，有的已经离开了原意，需要考生通过阅读，根据文章提供的同义词、近义词、反义词、上下文，甚至在通篇理解的基础上去猜出它的含义。
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初中英语阅读教学之我见
【摘要】抓好英语阅读训练，不仅有助于养成良好的阅读习惯，而且能激发学生学习英语的兴趣。
但初中英语阅读教学教学观念和认识上，教学过程中，以及学生的阅读习惯方面存在不少问题。
解决这些问题，可采用问答法，自读法，复述法。
【关键词】英语阅读教学；问题；建议
【中图分类号】 g623.31 【文献标识码】b 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0234-02
1 初中英语教学的意义
阅读是指通过看文字材料理解其内容的过程，而学生阅读能力的提高能为听、说和写能力的发展打好基础。
学生的语言知识能否得到巩固、语言技能能否得到培养、学习积极性能否得到保持下去、英语学习的积极性及兴趣能否得到稳定，很大程度跟学生的阅读有密切的联系。
抓好英语阅读训练，尤其是初中入门阶段的阅读训练，不仅有助于养成良好的阅读习惯，巩固甚至熟练掌握初中阶段常见的句式，扩大词汇量和知识面，也扩大视野，丰富课余生活，学到现代英语；而且还激发学生学习英语的兴趣，增强其学习英语的动机和信心，体会到学习英语的意义和价值。
2 目前初中英语阅读教与学存在的问题
2.1 教学观念和认识上的问题
英语阅读能力的重要性是得到公认的，但是不少老师没有充分
认识到学习外语实际上也是在学习一种文化。
不了解所学语言国家的文化背景，不能真正学好这门语言的。
英语阅读能力的提高以及阅读量的扩大的过程同时也是学生获取信息、拓宽视野，激发兴趣，提高人文素养的过程。
在整个英语教学中，教师应有总识地把两国文化上的异同贯穿到语言教学中来。
2.2 教学过程中的问题
2.2.1 教材处理不当。
许多老师把课本的阅读材料当精读。
讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等成为其教学主线。
有的教师则相反，把其当作课外阅读处理，提问题、对答案、划词组。
此外，还存在阅读量不足的问题。
教学计划不能保证学生阅读量和阅读时间；轻视阅读材料的补充教学，缺少符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。
2.2.2 教学方法及模式单调。
常见的授课模式为：先让学生带着问题听课文录音一遍，接着学生跟录音朗读，回答问题，最后让学生自由朗读或复述课文。
此模式侧重于阅读材料表层意义的理解，而忽略了文章的内涵及作者的写作目的。
2.2.3 忽视对词汇的处理和复杂句子的分析。
教师注重阅读的“整体理解”，忽视了对词汇的有效教学。
对涉及有从句等学生一知半解的语法结构避而不谈。
其实，词汇依托于语篇所产生的特定语境意义及复杂句子的分析是学生准确理解文
章的重要因素。
3 学生的不良阅读习惯问题
阅读能力的提高，取决于好的阅读习惯的培养和阅读量的扩大，二者都很重要。
在日常的练习中有不少学生养成了不良的阅读习惯，大大妨碍了阅读的效率，常见的不良阅读习惯有：
3.1 音读
出声阅读的主要弊病就是使阅读速度和效率受说话速度的限制。
因为，正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。
出声阅读往往以不同的形式表现出来，有时是无声地动动嘴唇，有时嘴唇不动，只是舌、喉在活动。
一个有效率的读者能够只要看到印刷符号，就直接获得意思，而不经过声音阶段。
因此，要克服这种不良的阅读习惯，就要训练自己养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。
3.2 心读
心读是一种很难观察到的阅读习惯。
阅读时学生在内心里始终自言自语，清晰地发出并听着每个字音。
这种坏的阅读习惯直接影响到阅读的速度和效率，矫正起来比较困难。
可以在强制自己深入理解文章内容的同时，强制自己加快阅读速度，一般能逐渐克服这种坏习惯。
3.3 回视
复视指的是读完一个句子或段落后回过头去重复阅读。
改变这种不良习惯的办法就是让自己阅读大量难度适宜的读物，这样就不
会因遇到生词或不太懂的短语、句子或段落而回过头来再看，以至养成复视的习惯。
其他不良的习惯，诸如阅读时，有的注意力不集中，”思想开小差”；阅读时头部下意识地左右摆动；有的用尺子比着，一行一行地向下移；有的一面阅读一面玩弄钢笔、尺子、钥匙等物，；有的爱抖动双腿；有的过多地进行语法分析；有的不少学生养成了遇到生词就离不开字典的习惯，缺乏应逐步培养起来的猜词技巧。
这些不良习惯直接影响到我们的思路，降低阅读速度，因此我们应及时地加以纠正，提高英语阅读水平。
4 提高英语阅读教学水平的建议
阅读是一个认识和言语交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。
阅读的过程实质上就是读者对语言信息的理解过程。
在阅读教学中，“以问题推动学习，以任务贯穿课堂”是教师进行阅读教学设计时应牢牢把握的一条守则。
阅读型课文教学的任务是帮助学生克服阅读时的种种困难，同时，阅读型课文教学本身就是一种阅读实践。
为此，提高英语阅读教学水平可采用下列方法。
4.1 问答法
从初二开始，多数阅读文章设有pre-read questions，目的是启发学生利用已有的知识和经验对课文内容进行预测，并就有关话题展开讨论。
然后通过阅读验证自己的推测，吸取信息，掌握新知识，丰富经验。
因此，教学时，教师可以先和学生共同讨论“课前问题”。
再就课文内容提出一些相关问题，让学生边读边寻找答案。
要求学生阅
读时尽可能地掌握课文内容，了解课文大意，并鼓励他们在阅读时根据上下文猜测生词的意思，学会使用字典或教科书附录中的词汇表及注释，适时表扬善动脑筋和使用词典的学生。
学生读完课文并找到答案后，鼓励他们大胆举手回答，同时帮助他们解决阅读中遇到的语法困难。
再让学生细读课文，就课文内容提出更多的问题，帮助学生加深对课文的理解。
教会学生生字的读音，正确理解它们在课文中的含义，最后让学生听读、跟读、朗读，课后进行问答练习。
4.2 自读法
起始阶段除对话形式的阅读材料外，还有以阅读训练为主的短文。
对于这些短文的教学，可以采用自读的方法进行。
教师可先就短文内容提出一两个问题，并将要出现的单词介绍给学生，然后让学生默读短文，尽快找到答案，再口头检查纠正。
最后，教师可以放录音或朗读短文，接着让几个学生读。
当学生完全理解短文意思之后，再进行朗读，以训练正确的语音语调，并达到加深理解的目的。
由于课文短而且简单，多数是对话中出现过的常用句式，描述的是日常生活内容，因此，可以让学生课外进行仿写练习。
这样一来，既可以加深学生对短文的进一步理解，又可以及早训练学生的写作能力。
4.3 复述法
对语法现象少、句法简单的课文，可采用复述式教学法。
即让学生默读课文，理解课文的意思，然后用自己的话简要地复述出课
文的主要内容。
这样既培养了学生善于动脑的良好学习习惯，又增强了学生的学习兴趣，还可以练习口语。
在一个同学复述时，其他同学既可以接受听的训练，又可以和自己的复述内容进行比较，进一步改进。
使用此方法时，可配合图片给学生以提示，以期取得更好的效果。