《赤壁赋》的关键词教学

精品文档（可编辑） 值得下载
《赤壁赋》的关键词教学

在课堂教学尤其是散文教学中，理清文章的思路永远是
引领学生步入鉴赏殿堂的基础台阶。而一篇文章中，能体现
其思路的往往是作者散置于相关段落的一些关键词，它们犹
如粒粒红珠，教学过程中，教师若能引导学生串起这颗颗红
珠并细细赏玩，对文本的把握和探究就能深入内部，不再是
蜻蜓点水式的浮掠而过。本文试以《赤壁赋》的教学为例进
行探讨。
《赤壁赋》是苏轼的一篇被人广为诵读的佳作，收录
于多种版本的高中语文教材。该文音韵优美，字字珠玑，融
景、情、理于一体。在实际的教学过程中，教师多采用诵读
教学法，让学生在反复地朗读中体会作者深刻的情感。然而
诵读固然十分重要，但于细微处，还需教师引导探究，学生
才能深入奥堂。然而这又从何入手呢？《赤壁赋》的文脉其
实非常清晰，教学中若能紧紧抓住文中“乐、悲、喜”三个
关键词，就有豁然开朗之感。笔者正是据此设疑，开展课堂
教学的。
首先，让学生梳理文脉，找出或提炼出能体现文章情
感发展变化线索的三个字：乐、悲、喜。这个问题难道并不
大，学生稍加留意就能在原文中找到“乐”“喜”二字，至
于第二个关键词――悲，需要同学们进行提炼概括。然后教
精品文档（可编辑） 值得下载
师以此为抓手，层层剖析，不断追问，带领学生深入文本进
行赏析。在赏析时，教师不妨以下列几个问题来推动课堂教
学的发展：
问题设计一：为何而乐？
这个问题简单明了，答案就在首段。但教师的任务是
带领学生进行相关总结，帮助学生学会概括提取文章信息的
能力。为何而乐？因为有良辰美景，赏心乐事。“良辰美景”
表现在何？七月既望、清风明月。“赏心乐事”又是什么？
携友泛舟、饮酒诵诗。
问题设计二：又因何而悲？
这个问题也并不难，紧承“饮酒乐甚”后，所谓乐极
生悲，文章至此一转。教师带领学生赏析相关段落并引导学
生进行总结：
（一）歌传悲音：望美人兮天一方。（此一句表达了
知音难得的感慨）
（二）箫声凄怆然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，
不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。
（三）答语凄凉：
通过曹公之事，讲述英雄的盛衰浮沉。（可见世事无
常）
伟人尚且如此，我辈更是“寄蜉蝣于天地，渺沧海之
一粟”。 （可叹人之渺小）
精品文档（可编辑） 值得下载
与自然相比，不禁悲从心来――哀吾生之须臾，羡长
江之无穷。 （可怜人生短暂）
这样的赏析总结能让学生对文中所表达的人生之悲
有深切体会，加深对文章内容的理解。
问题设计三：那么，又是什么道理让客转悲为喜呢？
此问题设计为本课重难点，文章也至此又一转，教师
应在此逗留，引导学生细读相关段落，层层剥析，理清文章
思路，明白文章要义。首先作者以水月作比――水，逝者如
斯，而未尝往也；月，盈虚者如彼，而卒莫消长也。接着，
作者进行道理论述――变，天地曾不能以一瞬；不变，物与
我皆无尽也。最后作者得出结论――非吾所有，一毫不取，
所以不必羡；清风明月，可以共适，因此可以乐。在对这一
问题的讨论中，教师应引导学生画出文中重点词语，学习作
者论述的技巧，加深对文本的理解。
通过以上三个问题的探讨，学生对文本的情感起伏已
经有了相当的把握，对作者所表达的思想感情也较为清晰。
教师可趁此做进一步的探讨，挖掘学生深入分析问题的能
力：
问题设计四：结尾一“喜”一“笑”与前面的“乐”
相同吗？
该问题难度加大，但讨论会更加热烈，教师可适当点
拨，讨论后明确如下：
精品文档（可编辑） 值得下载
前“喜”只是一种感官上的愉悦，仅能让人暂时忘忧；
后“乐”为一种精神上的大彻大悟，是顿悟后的坦然面对。
二者有根本的区别。
至此，学生对文本的理解已不再是表层的滑翔，对苏
轼在此文中所表达的人生观、宇宙观有了比较清晰的认识，
并一定程度地学会了论述问题的能力。或许，因年龄、阅历
等原因，学生并不能够透彻体会作者复杂的情感；作者谋篇
布局、论述问题的技巧，还需要学生多加琢磨才能化为己有。
但无疑，紧抓关键词语深入解读文本，不仅能很好地训练学
生整体把握文本的能力，并能使学生对文本的讨论走向深
刻。
当然，为加深学生对文本语境的理解，全面了解苏东
坡其人，教师可以推荐学生阅读林语堂的《苏东坡传》、余
秋雨的《东坡突围》等书籍，但此已不再本文探讨的范围。
侯为民，教师，现居江苏苏州。