浅谈创新性的小学数学课堂教学
浅谈小学数学教育中的创新意识
【 关键词】 创新意识 数学教育 教 学方法 【 中图分类号】 Ｇ ６ ２ ３ ． ５ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章 编 号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ３ — ０ ０ ８ ６ — ０ ２
在教育 中， 做 好 小 学数 学 的创 新 意 识培 养是 学科 教 育 的 关 方式 ， 为 日后 的 学业 留下过 硬 的 基础 键 点， 教 育 工 作 者 一 定 要 注 重改 革 ， 也 要 注 重 对 学 生创 新 意 识 ２小 学 数 学 教 育 中 培 养 学 生创 新 意 识 的方 法 的指 导 和提 拔 ， 最终 达 到 培 养创 新 型人 才的 目的 。 但是 ， 怎 样进 ２ ． １诱 发 灵 感 行 对 学 生 的创 新 意识 的培 养 呢 ， 对此 ， 我 们 将 结 合 相 关 的论 点 灵 感 其 实 是 一 种 直 觉 思 维 。 长期 实践 ， 不 断积 累经验 和知 进 行 深 入 的 分析 和 讨 论 识 会 突然 产 生 富有 创 造 性 的 点 子 ， 这 就 称之 为 灵感 。在 认 识 上 １小学 数 学 教 育 中创 新 意 识 的研 究 意 义 它是 质 的 飞跃 。它 的发 生 通 常都 带 有 突破 和 创 新 。 在 教 学 中， 教 创 新 就 是任 何 事 情 都 需 求保 持 持 续 的 发展 ， 继 续 存在 的 必 师 应 及 时捉 到 和 引发 学生 学 习 中 闪现 的 灵感 ．对 于 学生 巧妙 的 要手段 ； 创 新 也是 一 个 国 家取 之 不 尽 用之 不竭 的 力 量 ： 创 新 更 构 思 ， 突破 常 理 的 回 答 ， 哪怕是一点点的奇想， 要 及 时给 予肯 定 是 一 个 民 族 发 展 的 灵 魂 。在 文 章 《 大学》 中， 有 句话 是 这 样 说 此 外 ， 让 学生 学会 应 用 数 形 结合 、 变换 角度 、 类 比形 式等 方 法 产 的” ： 苟 日新 ， 日 日新 ， 又 日新 ” 。其 主 要说 的是 创 新 的 灵魂 ， 若是 生灵 感， 这 样 就 可 以越 过 逻 辑 推理 而找 到 解 决 问题 的 方 法 。 不 可 以进 行 创 造 性 革 新 的 。 则 避 免 不 了灭 亡 ， 不 可 以进 行 创 新 ２ ． ２通过 相 关 的数 学 问题 。 有 效 的进 行 引伸 的 民族 ， 就 意 味 着 它 是 一 个没 有 生 命 的 民族 ， 举 个例 子 ， 中 国在 在 数 学的 解 答 过 程 中 ， 我 们 往 往 需 要 举 一反 三 ， 来 进 行 反 清朝 时期 是 个 闭 关的 国 家 ， 以至 于 最 后 国 家 面 临 衰 败 ， 更让 中 复 的 练 习 和 总 结 。这 是 在 小 学 的数 学教 育 中重要 的 方 法之 一 ． 华 民族 有 着 亡 国 灭种 的 险 境 ！再 说 个 例 子 ， 一 个 人 总 是 墨 守成 因为 我 们 并 不 是 要 求 学 生 简 单 的 通过 某 种 方 法 或 是 某 种 途 径 规， 思 想 固执 僵 化 ， 也 不 上进 ， 那 么 就 注 定他 一 生 不 会 有什 么 大 来 解 答 难题 ， 而 是 通过 数 学 的教 育 ， 遇 到 相 似 问题 ， 能 灵 活 的去 的成 就 ， 纵 观 以前 的 历 史 ， 这样 的 例 子到 处 可 见 ！ 最 大可 以谈 及 解 决相 关的 问题 。 教 师在 这 一 点上 应 相 当重视 ． 在 这 个过 程 中 ， 个 国家 ， 最 小 可以说 到 一 个 组 织 ， 个人 也 是 这样 ！ 从 而 知道 创 我 们 对 学 生 的 思 维 培 养 要 是 全 方位 的 ， 并不是拘 泥的， 这 样 才 新 起 着 多么重要 的作 用 ！ 能 有 效 的培 养 学 生 的创 新 意识 强调创新的重要性 ， 以 及 知 识 的 传播 ， 包 括 小 学 数 学 教 育 ２ ． ３ 发 展 学生 的 想 象力 的 普 及 也是 如 此 ， 如 果 时 间跳 转 到 ２ １ 世 纪 的信 息 时代 ． 而教 师 想 象 力和 创 新 是 密切 相 关的 ， 它 可作 为 创 新 意 识培 养 的 源 们 的 教 育概 念 还 滞 留在 古 代 ， 其 中 包括 讲 座 的 方 法 ： 并 且 他 们 泉和 重要 组 成部 分 。因此 ， 在 小 学 的数 学教 育 工作 中， 我 们 不要 的教育理念和学生的沟通方法 ， 仍然止步不前 ， 或是抱 着： ” 老 只是 要 求 学 生 注重 逻 辑 思 维 的培 养 ，还 要 培 养 学 生 的想 象力 ， 师 是课 堂的 主人 ， 老 师 决定 一切 。 ” 的 态度 ， 当然是 不 可 行 的 ！因 这样 学 生 才会 用 新 的 思 维解 决部 分 问题 。 在 数 学 的 教 学工 作 此 一 定 要 要 求 老 师 能 不 断 推 进 提 高 自 己的 专 业 水 平 ，教 学方 中 ， 我 们 可 以 营造 和 假 设 一 定 的 生 活 情景 ， 让 学 生们 发 挥 想 象 ， 法 。在 日益 发展 的今 天 ， 思 想教 育观 念 等 各 个 方 面都 要 不 断的 同时 引导 他 们在 实
浅谈小学数学课堂教学的创新
、
成文。
二、 过程教 学法策略 根 据 这 一 理 论 ， 写 作 不 再 是 一 个 线 性 的 次性的过程 ， 而是一个循 环反复 、 穿插进行 的过程。学生对想要表 达的 内容 的认识通 常 是 在写 、 修改 、 再写 、 再修 改的过程 中从模糊 而不完整逐渐变为 清晰而充实 的。写作课 堂 实施 策 略如 下 ： １ ． 写前 活 动 写前活动包括 教师引入 ，学生小组讨 论 和写提纲 。在写作教学 中， 为 了激发学生写的 动机 ， 教师宜多设 问题 情景 ， 尽最大可 能使 所 写的东西有意义 ，使学 生产生一种表 达的欲 望， 与潜在 的读者沟通信息和情感。
一
通过小组讨论 ，根据其 他同学提出 的意 见， 每位学生对第一稿的内容加以修改 。 在这 个环节 ， 教师简要传授修改 策略 ， 并要求学生 检查语法 、 拼写等错误。
５ ．教 师 反 馈 教师在学生 的讨论 过程中 ，通过细心观
霉 面是老师依样画葫芦的教学模
数学 小学 论文 小学数学变革课堂教学：创新实践与深度反思
小学数学变革课堂教学：创新实践与深度反思摘要：本文聚焦小学数学课堂教学变革，深入探讨了基于现代教育理念与技术的教学创新策略及其对学生数学学习的深远影响。
通过对教学方法、教学内容呈现、课堂互动模式以及教学评价体系等多方面变革的详细阐述，结合实际教学案例分析，揭示了变革课堂教学在提升学生数学核心素养、激发学习兴趣与培养自主学习能力方面的显著成效。
同时，也对变革过程中面临的挑战进行了深度剖析，并提出了相应的前瞻性思考与应对策略，旨在为小学数学教育工作者提供具有实践指导意义的理论参考，推动小学数学课堂教学朝着更加高效、优质、创新的方向持续发展。
一、引言1.1 小学数学教育的重要性小学数学作为基础教育的核心学科，对学生逻辑思维、空间想象、数据分析等多种能力的培养起着奠基性作用。
它不仅是学生进一步学习数学及其他科学知识的工具，更是培养学生理性思维与解决实际问题能力的关键途径。
1.2 传统课堂教学的局限性传统小学数学课堂往往以教师为中心，注重知识的灌输，教学方法单一，缺乏对学生个性化需求的关注。
课堂互动多为教师提问、学生回答的形式，学生主动探究与合作学习的机会较少。
教学内容呈现方式较为枯燥，难以激发学生的学习兴趣与好奇心，限制了学生数学素养的全面提升。
1.3 课堂教学变革的必要性与迫切性随着时代的发展，社会对创新型、复合型人才的需求日益增长。
小学数学课堂教学必须与时俱进，打破传统模式的束缚，引入新的教学理念、方法与技术，以适应新时代教育的要求。
变革课堂教学有助于激发学生的学习潜能，培养其自主学习能力、创新思维与合作精神，为学生的终身学习与发展奠定坚实基础。
二、以学生为中心的教学理念转变2.1 从教师主导到学生主体地位的凸显现代小学数学课堂强调学生是学习的主人，教师应成为学生学习的引导者、组织者与合作者。
例如，在“三角形内角和”教学中，教师不再直接告诉学生结论，而是让学生通过量一量、剪一剪、拼一拼等自主探究活动，自己发现三角形内角和为180 度的规律。
试论小学数学教学方法的创新5篇
试论小学数学教学方法的创新5篇第1篇示例：随着时代的发展，小学数学教学方法也在不断创新和改进。
传统的数学教学方式往往是老师站在讲台上灌输知识，学生们在课堂上被动地接受。
这种传统的教学方法并不能充分激发学生的学习兴趣和思维能力，也不能帮助他们发展解决问题的能力。
为了提高小学数学教学的效果，需要不断探索创新数学教学方法。
小学数学教学方法的创新可以从教学内容入手。
传统的数学教学注重基础知识的灌输，忽略了数学知识与实际生活的联系。
在设计教学内容时，可以引入一些有趣的实际问题，让学生通过解决问题来理解数学知识，培养他们的数学思维和实际应用能力。
在学习面积的概念时，可以结合学生身边的场景，让他们计算教室的面积、书桌的面积等，使抽象的数学概念更具体化，更容易理解。
小学数学教学方法的创新可以从教学方式入手。
传统的数学教学以讲述为主，很少给学生提供探索和发现的机会。
在教学过程中，可以采用探究式教学方法，让学生通过观察、实验和发现来构建数学知识，培养他们的发现问题和解决问题的能力。
在学习几何图形时，可以让学生自己使用尺子和圆规进行测量和绘制，从中发现几何图形之间的规律。
小学数学教学方法的创新还可以从评价方式入手。
传统的数学教学注重学生对知识的掌握程度，往往忽略了学生的思维过程和解决问题的能力。
在评价学生的数学学习成果时，除了注重知识的掌握外，还应注重学生的思维过程和解决问题的能力。
可以采用开放性问题的形式，让学生通过解答问题的过程来展现他们的思维能力和解决问题的方式。
第2篇示例：小学数学教学一直被认为是学生学习过程中最关键的一环，因为数学是一门需要逻辑思维和计算能力的学科，对学生的综合能力要求较高。
传统的数学教学方法往往过于枯燥单调，难以激发学生学习的兴趣和潜力。
如何创新小学数学教学方法，使之更具启发性、趣味性和有效性，已经成为当前教育研究领域的热点问题。
本文试论小学数学教学方法的创新。
小学数学教学方法的创新需要从教育教学原则出发，充分尊重学生的个性差异和认知发展规律。
浅谈小学数学教学中实施创新教育
状 相 同的 四块 ， 同学 们很 快想 出 四种 折法 。 这 时教 师 并 不 急 于告 诉 学 生 其 他 折 法 ， 造
可以设计如下形式 ： １ ． 口头作业 。 加强说解题思路 ， 说算理
ｆ ４ １ 教学程序要突 出创新 。
ｆ ５ ） 师生合作要体现创新性 。教师不再是 成 了悬 念 ， 激 发 了学生积 极探 索 的欲望 ， 既 看 图 编题 等 。
三 、作 业 设 计 要 创 新
作业 练习是掌握知 识、形成技能 、发
ｆ １ ） 教学 目的要创 新。 要根据 教材 内容 展 起 来 的 。 思 维 研 究 认 为 ， 每 个 人 都 蕴 藏 智力 的重要 手段 ， 也是培养 学牛 创新 意识的 但 又不拘 泥于教材 内容制 定具体 的 目的和要 着 无 限 的潜在 创 造 力 。教 师要 尽 量创 造 条 基本途径。 为此 ， 练习设计 酋先耍注： 首层 次什 ．
目的 是深 人 理 解 知 识 ， 加 强知 识 的 内 在 联 系 ，
比如 ， 在 学 习了分数 的认识 后 ， 教 师 让 学 生 形 成知识 结构 ； 发展练 习的 日的是培 养学
发现 法 、联 想法 、操 作法 等等 ， 方法不 同定 取 一 张 正 方 形 纸 ， 把 它折 成 面积 相 等 、形 的创新 意识 。练 习设 计还 要 注意形 式 多样 ．
（ ６ １ 课 堂提 问要有实践创新 ｛ 生等 。
二 、课 堂教 学要 创 新
３ ． 综合 作 业。将 学科 知识 汇 总 、联 网 ，
小学 生好奇心 强 ， 教学 中教师要 精心创设 问 锻炼学生的综合思维能力等 。 ４ ． 开放性 作业 。设计 一些如一 题 多解 、
浅谈小学数学创新教育
、
生的合作精神和竞争意识，从 而培养 学生的创新精神 。这样教学，使学生充分 动手、动 口、动脑，不仅增强了学 生的学 习兴趣 ，让学生更为 自觉地、主动地 获取知识 ，而且通过小组交流 ，使学生的创新潜能得到充分挖掘，个性得到充 分发展，培养了创新精神 三、刨避开放的问囊情境 ．发晨学生的创新思维 在教学 中，教师要 善于创设一些 富有 开放 性和挑战性的 问题 情境，正确 引导和培养学生合理 的成就需要，激发学生动机 ， 发展学生的创新思维 。 例如： 学 习了长方形的表面积后 ，我提 出 “ 明天老师将 买 ６ 盒磁带，每盒长 １ Ｏ 厘米， 宽８ 厘米，厚 １ ． ５ 厘米 。如果用包装纸将 它们包装在一起 （ 重叠处忽略不计）， 请你们帮老师想想会有几种包 装方式？你喜欢哪种包装方式 ？为什么？ ”学生 很快想 出了好几种包装方式，选 择了 自己喜欢 的一种且说 出了理 由 有的理 由 说得非常好，有的方式还闪耀着 创新智慧的火花 。传统 的小学数学教学最大的 弊端是教师讲授多 ，学生思维少；机械记忆 多，智 能开发少 ；强求一致多，发 展个性少等 。因此要培养学生的创新意识，教师就要敢于 向传统 的教学方法挑 战 ，彻底 改变将学生作为知识 “ 容器 ”的旧的教学模式，引导学生创造性的学， 实现教学方法的创新。积极采用启发式和讨论式教学 ， 通过激趣、启思、猜想、 设疑 、解惑和应用 ，激发学生学习的积极性和主 动性。要大胆改革课堂教学组 织模式 ，采用讨论式 、座谈式、游戏式、质疑问难式等多种形式，变 “ ～言堂” 为“ 群言堂 ”。这样的课堂组织形式，可以使每个 学生真正置身其 中，在 与教 师 、同学 的交往 中做到经验共享，学会合作和发现 自我 实践证 明，这样 的教 学组织形式 ，才能更好地培养学生 的创新意识。 总之 ，小学数学教学在培养学 生的创新思维能 力方面 将大有可为 ，也是 小学数 学教育 改革 的方 向。只要我们广大教师在工作中大胆 改革、勇于实践 ， 努 力营造 良好 的创新氛 围，正确的启发、引导、不断探索，把创新 意识 的培养 落 实到课堂教 学的各个具体环节之 中，就能实现教育的创新，就能培养 出一代 又一代 的创新人才 。
浅谈小学数学教学中的创新教育
浅谈小学数学教学中的创新教育摘要：目前人类已经进入到了一个全球性的知识经济时代，面对新的形势我们要与时俱进，教育也一样。
义务教育阶段，要以发展学生的实践能力和创新精神为核心，重视创新能力的培养。
本文主要从改变现存教育模式，注重学生的主导地位；建立和睦的师生关系，提供宽松的学习氛围；精选思维材料，激发创新思维；注重实践活动，加深创新思维的应用四个方面展开了小学数学教学中的创新教育的论述。
关键字：小学数学；创新教育中图分类号：g623.5创新教育就是根据创新原理，以培养学生创新精神和实践能力为基本价值取向的教育理论和方法。
就小学数学教育而言，创新教育主要是指培养学生的创新意识、创新思维，形成有利于创造的求异性思维和发散性思维。
那么在小学数学教学中如何去实施这种创新性教育呢？我认为应该从以下几个方面入手。
1改变现存教育模式，注重学生的主导地位首先，在现存的教育中，大多数仍然是填鸭式教育，学生们根本就没有的创新性思维和发散性思维的空间和时间。
另外在教育过程中，我们往往只看重老师的能力，却没有意识到学生才是受教育者。
学生是受教育的主体，对学生思维方式的培养才是老师们的主要任务。
”授人以鱼，不如授人以渔”，只有学会了正确的思维方式，学生们才能更好的面对社会。
所以在学生们的学习中老师要积极引导、启迪和发掘学生潜力，教会他们多看，多疑，多问，多思主动去寻找答案。
其次，让学生主动参与课堂教学过程，加强学生对所学知识的兴趣和认识。
知识在交流中传播，同样在交流中得到巩固和加深，如果我们能够多给学生一些让他们去发现问题、思考问题、解决问题、交流问题的机会，他们必然能够从自己的发现和交流中获得巨大的成就感。
实践证明，小学生具有与人交往，好表现自己的心理特征，有计划的组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞环境，就是为学生搭建了更为开放的舞台，学生在独立思考的基础上集体合作有利于其思维发展，因此在教学中应创设多种形式、多重目标的交流情景，以开发学生的创造性思维。
浅谈小学数学课堂教学中学生创新意识的培养
课 堂 教 学
浅 谈 小 学 数 学 课 堂 教 学 中 学 生 创 新 意 识 的 培 养
◆ 王成 华
（ｌ东省济宁市任城区长沟镇中心小学 ） ｔ Ｊ
【 要 】在 小 学数 学课 堂教 学 中 ， 培 养 学生 的 创 新 意 识 。 笔 者 从 “ 近 师 生 关 系 ， 学 生敢 于 说 话 ； 摘 要 拉 让 解题 思 路 多样 化 ， 许 “ 中求 异 ” 允 同 ； 引 导 学 生 学会 学 习 交往 ， 于 与 别人 合 作 ； 放 教 学 内容 ， 验 生 活 实践 ” 个 方 面 进 行 了探 讨 。 善 开 体 四 【 键 词 】 学课 堂教 学 ４ 新 意识 学 生 关 数 ４
组 里 的组 长 为 了不 让 自 己 的 组 成 绩 落 伍 ， 自 觉 、 动 地 给 成 绩 差 的 组 员 就 主 分“ 心思 ” 都用在这些学 生身上 ， 我就 “ 见缝 扎针 ” 只要 一些特 别浅 显的 、 补 习功课 。让学 生在与同学的不 断交流 与合作 ， 断相互 帮助和 支持 中， ， 不 字面上的、 后进 生也肯定 领会 的问题 ， 我就走 下讲台 ， 指名 回答。因为他 们 感受伙伴 间的友谊 和真情 ， 从而培 养学 生的 合作精神 。我认 为， 课堂 教学 已 经 习惯 被 “ 落 ” 手 也 不 举 了 。 通 过 一 段 时 间 ， 些 学 生 先 是 不 举 手 ， 冷 。 这 等 就 应 该 要 让 学 生 有 实实 在 在 的 智 慧 感 悟 ， 应 该 创 设 活 动 化 、 放 性 的 情 就 开 着 老 师 指 名 ， 渐 地 ， 忘 了 哪 天 ， 高 兴 了 ， 为 我 的 心 思 没 白 费 ， 要 境 ， 学 生 在 自 主探 究 中 实 现 所 学 知 识 的 再 发 现 ， 创 造 。 在 固 定 的 教 学 渐 我也 我 因 只 让 再 是 问题 简单 些 ， 肯 定 只 要他 们 会 ， 们 就 会 举 起 一 只 只 “ 贵 ”的手 。 他 课 堂 中学 习 “ ” 数 学 。 我 他 高 活 的 们 口齿 灵 利 了 ， 举手 了 ， 说话 了 ， 连 作 业 速 度 也 敢 充 当 先 锋 了 。 那 课 敢 敢 就
浅谈小学数学课堂教学的创新
础 ，没有 爱 就 没 有教 育 是 逐 渐 被 人 们 所认 识 的 教 学真 谛 ；其 次 、建 立 民主平 等 的师 生 关系 ，使学 生感 到 老 师 即是 自己的师
表 ，又是最 亲 、可 以与 之 交心 的朋 友 ；第 三 ，学生 之 间要 形成 和谐 、友好 、互助 、竞 争 的关 系 。
二 、小 学数 学 课堂 教学创 新 要树 立 以学 生发 展 为本 的创新 意识 新 课标 指 出 ： “ 加 强学生 实践能 力 和创新 意 识 的培养 ，树 立 以 学生 发 展 为 本 的教 学 意识 。 ”数 学 教 学 如 同 其他 学 科一
每次 课都 有 需要 学生 掌握 的 概念 、公 式和 法 则 ，我们 通 常 会 通 过做 课 堂作 业 的形 式来 考 查学 生 的掌 握情 况 。但 是使 用 了 信 息 技术 提 供资 源环 境 后 ，我 们能 突破 书 本上 的知识 为 主要 来 源 的 限制 ，能 用 各种 相 关 资 源来 丰富 封 闭 的 、 孤立 的课 堂 教 学 ，极大 地 扩充 教 学知 识量 ，使学 生 不再 只是 学 习课 本 上 的 内 容 ，而是 能开 阔思路 ，了解 到各种 观 点。 但 由于 课堂 时 间的 限 制 ，往往 不能 全 面地 去分析 。如 果采 用实 物投 影 ，可 以为学 生 提供 各种 情境 ，促 进 学生 思 维 ，并 且 能让 学生 亲 自到 投 影仪 上 去操 作 ，动手 动脑 学好 数 学 。如 在教 学分 数应 用题 时 ，我们 可 以把实 物 投影 和 课件 结合 起 来应 用 ，先在 课件 上让学 生 进行 分 析 ，列 式 计算 或 让学 生根 据 情境 编 制各类 应 用 题 ，既 省 时又 直 观 生动 。 让学 生 大胆 地 发挥 ，把 种 种算法 罗列 出来 后 再帮 助解 决 问题 ，从而 发 展学 生 的综 合 能力 。在课 堂中 的合作 研讨 活动 中 ，可 以 利用 信 息技 术 作为 表 达的 工具 。 比如 ，学生 个 人或 者 学 生 小 组 可 以将 自己 对 研讨 问题 的思 考 做成Ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ Ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ 演 示 文
小学数学课堂的创新性教学
重 庆 市北 部 新 区竹 林 实验 学 校（ ４ ０ １ １ ０ ０ ）陈 瑶
在数学教 学 中要培养学 生的创新精 神和实 践能力 ，首先 合 作学 习等方式 ， 适 时有效地给 予引导和帮助 ， 小组合作学 习 要 鼓励学 生质 疑 ， 培 养学生思 维的求异性 。 有位名人说过 这样 的关键在于 以“ 小组 ” 为单 位的“ 合作性 ” 学 习“ 小组 ” 的作用 能 句话 ： 提 出一个 问题 比解决 一个问题更 重要 。同时 ， 还要 注 否 充分地发挥 ， “ 合作 ” 的手段能 否充分地运 用。“ 小组合作 学 意学生独 到的见解 ， 独特 的发 现和特别 的做 法 ， 注重学生 的独 习” 以其 独有的优 势在教学 中已被广 泛重视和应 用 ， 可。在一些 多媒体课 上大部分 时 果 罗 列 出 来 ： １ ８ ２ ７ ３ ６ ４ ５ ５ ４ ６ ３ ７ ２ ８ １ ， 让 学生 观 察 、 比较 ， 然 后 提 间是 老师在操纵 鼠标 ，学生在 下面饶有 兴趣地观 看动感 十足 出 ： “ 你发现 了什 么？” 学生通过积极 思考后发现 ： ① 这些数 十
一
立思考能 力和创新精神 的培养 。学数 学是义 务教 育 的一 门重 教 师对 “ 合作学 习” 的 内涵没有深刻的研 究和领会 ， “ 小组合作 要 基础学科 ， 小 学数学教学是 否实施素质教 育 ， 不 仅关 系到数 学 习 ” 往往 是在 比较浅 的层面 上展开 ， 教 师不 注重对 学生 “ 合 学教学 的质 量 ， 而且关 系到 基础教 育的质 量 ， 关 系到 ２ １ 世 纪 作 意识 ” 的培 养 ， 使 合作仅 仅流于 形式 。课前先 分好 小组 ， 课 人才的素质 。 而小学课堂 教学是实施 素质 教育 的主阵地 、 主渠 上 ， 老师一 声令下 ， 学生就 以小组 为单位 开始 讨论合 作 ， 至于 道， 也 是实施素质教 育的主要 途径 。 学生 素质的全面提 高和发 什 么是 合作 ， 怎么 去合作 ， 老师不 去做 相应 的指导 ， 形式 上是 展， 最 终要落实 到课堂教学之 中 。因此 ， 在数 学课堂教学 中实 小 组合作 ， 实质上仍是 各干各的 ， 这样 的合 作学 习怎 能有所创 施 素质教 育 ， 具有 十分重大 的意义 。在小学数 学课堂教 学 中， 新？ 教 师应努 力创造适合每个 学生的教育 ，充分认 识学生 的巨大 每一 位教 师都 应 及 时了解 并 且尊 重 每个 学 生 的个 体差 发 展潜能 和个 性差异 ， 培养学 生积极 的学 习态 度 ， 善于与他 人 异 ， 对学 生的创新思维进 行积极 的评 价 ， 为学生营造 民主 的课 合 作的精 神 ， 以及 高度的责任感 和道德感 ， 为 学生生活质 量的 堂教 学环境 ， 让每一位 学生的个性特 长都得 以展 示。 而对于 学 提 高创造必 须具备的条件 。 但从现实情况 看 ， 当前的小学 数学 习有 困难的学生 ， 教师要 及时给予 帮助 ， 鼓 励他们 积极主动 地 课堂 教学 中还 存在很 多误 区。这就要求 老师根据 小学生 的特 参 与数学活动 ， 尝试用 自己的方式方 法解 决 问题 ， 并 及时给 予 点开 展创新教 学。 只有教 师在教学 中不 断进行创新 ， 才能培 养 他们 肯定 ， 让他们能够体会 到成功 的喜悦 ， 从而提 高和增强 学 学生 的创造性 学习思维 。 习数 学的兴趣和信 心。 长期 以来 ，在 传统的应试教 育的影 响下 ，很 多教师认 为 ２ 培 养 学 生 创 新 意 识 的 建 议 “ 只有 让学生获得 高分 ， 才 是成功 的教 学” 。实践证 明 ， 这种 想 ２ ． １ 创造 宽松 、 平等、 开放 的教 学环境 。首先 ， 师生 问平等交 法是很偏激 的。 现代教 学理念提倡 ， 教师在做 好知识 的传 授者 流 与共 同活动 。在 创新思想 的前提 下 ， 老师不是权 威 ， 而是教 的同时 ， 还应该是 学生发展 的指导者和促进者 。 小学数学新教 学过程 的组织者 、 指导者和 参与者 。 老师与学生 在平等 的条 件 材更 多地突 出了数学与 日常 生活的紧 密联 系 ，教师 应多 引导 下 ， 一起投入 到数学学 习活 动 中。其 次 ， 鼓 励学生 多角度思 考 学生 认识到 “ 数学来 源于生活 ， 又服 务于生活 ” ， 让学生到生 活 问题 。对于 同一个 问题 ， 不 同的人 由于思维方式不 同 ， 运用 的
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浅谈创新性的小学数学课堂教学
延长县小学 贺艳红
内容提要：通过数学的教学培养学生的创新意识，就要在数学课堂教学中培
养学生的创新精神和创新能力。只有改革数学课堂教学，即创新课堂教学方法
——激发学生的学习数学兴趣，激励学生不断探索数学问题，培养学生获取数学
知识的能力，尊重学生在数学学习上的个体差异，才能实现学生的数学创新意识
的培养，在数学课堂教学中真正落实素质教育。
关键词：数学课堂教学 创新精神 创新能力 新课标 学生
创新是素质教育的核心；创新是一种精神。江泽民多次强调“创新是一个民
族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。诺贝尔物理奖得主美籍华人朱棣文曾
一针见血指出：“中国学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力差，创新精
神明显不足，这是与美国学生的主要差距。”我认为这一评价非常中肯、切中时
弊。那么我们的学生创新精神和创造能力是怎样失去的呢？根本原因在教育本
身，负担太重——考试频繁、资料繁多、死记硬背、作业机械重复，磨灭了学生
学习的兴趣和对数学现象的好奇心，题海战术泯灭了学生的创造性思维，学生参
加数学活动几乎是一种被动的行为。
当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以
学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人
格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中
的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就
要充满创新的活力；于是，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法。
一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创
新思维。
我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全
面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。新课标中指出：“数学教学应从学
生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制
的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主
体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从认
2
识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化
更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才
能促进认识主体的主动发展。
鉴此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，
使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。
教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并
为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的
最近发展区，。让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促
成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学
的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性
问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从
而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新
意识和创新能力有着十分重要的意义。如：讲勾股定理时，教师可出营造情境——
建房施工放线，在没有三角板和量角器的情况下，怎样使得拉出的线框每个角都
是直角，为什么？华东师大出版社的课改教材七年级（下）6.3节时，可设疑“为
了装饰墙报，准备用长80分米的彩条围一个长方形，但好的作品太多，怎样围
才能张贴出更多的作品呢？”这样设计，迅速点燃学生思维的火花，使学生认识
了数学知识的价值，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能
力。
二、鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展。
解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数
学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”
弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的
探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；
建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，
而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意
义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学
生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；
教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活
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动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教
学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。如例：完成
下列计算：1+3=？
1+3+5=？
1+3+5+7=？
1+3+5+7+9=？
根据计算结果，探索规律，教学中，首先应该学生思考，从上面这些式子中
你能发现什么？让学生经经历观察（每个算式和结果的特点）、比较（不同算式
之间的异同）、归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程。教学中，不要仅注
意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现
其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问
题并发展问题，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，
而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和
谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好
的情感体验。
三、注重开放题的教学，提高创新能力。
沿袭以久的教育内容和方法不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维
性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题
的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练
提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的
难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从
不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：调查本校学生的课外活
动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充
分的探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况，
是采用调查和收集数据。接着的问题是“可以调查那些呢？”对此，学生可能有很
多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分
讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这
些解释中能作出什么判断？能想办法证实或反驳有这些数据得来的结论吗？这
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是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问
题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。
四、尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价。
美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，
在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学
内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法
和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格
的学生提出不同的学习要求。
由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和
深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不
尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和
学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学
生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营
造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的
个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动
参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地
肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓
励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。
课程改革以轰轰烈烈地在全国范围展开，如何探索一条适合学生主动发展、
有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，成为在新课改中教
育工作者面临的主要课题。我在教学工作中，体会到课程改革后的数学课堂应创
设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，不仅能更好地
激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力，实施课堂教
学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培
养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法
与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实
处。