优化小学语文教学艺术的路径探讨
小学语文阅读情感教学的路径和方法探究
小学语文阅读情感教学的路径和方法探究阅读是语文学习的重要组成部分，对于小学生来说，通过阅读不仅可以提高语言表达能力和理解能力，还可以培养情感意识和情感体验。
小学语文阅读情感教学十分重要。
一、路径探究1.创设情境。
在教学中，通过创设情境，使学生能够身临其境地感受故事的情感。
教师可以在讲解一篇课文前，让学生闭上眼睛，想象自己置身于故事的情境中，感受故事中人物的喜怒哀乐，从而增强对情感的体验和理解。
2.培养情感联想能力。
在阅读教学中，可以通过引导学生将所读内容与自身的经历进行联想，让学生将故事中的情感与自身的情感联系起来，增强学生情感的共鸣。
可以让学生谈谈自己有过类似的经历，或者让学生写下对故事中人物的评价和自己对类似情感的理解等，从而培养学生产生情感共鸣的能力。
3.引导情感表达。
小学生的情感表达能力比较薄弱，需要通过教师的引导来培养。
在阅读教学中，教师可以通过问题引导学生进行情感表达，让学生将自己对故事中人物的感受、情感进行口头表达或书面表达。
教师可以提问：“你觉得故事中的小明是个怎样的孩子？你喜欢他的哪些地方？”，从而引导学生进行情感表达。
4.激发情感体验。
在阅读教学中，教师可以通过语言的抒情、声音的变化等方式，激发学生的情感体验。
可以通过课文的朗读、角色扮演等方式，使学生身临其境地体验故事的情感。
也可以通过音乐、图片等多媒体手段来增强学生的情感体验。
小学语文阅读情感教学的路径和方法是多样的，教师可以根据学生的实际情况和特点，灵活选择和运用适合的技巧和方法。
通过情感教学，可以培养学生的情感意识和情感体验，提高他们的阅读和语文学习能力。
革命文化融入小学语文课程的实践问题与优化路径
革命文化融入小学语文课程的实践问题与优化路径摘要：革命文化是中华民族的精神基因，与我国社会主义核心价值观和中华优秀传统文化一脉相承。
把革命文化融入小学语文课程教学相融合是“以文化人”要求的必然要求，是落实立德树人根本任务的内在要求，也是提升学生综合素质的内在需求。
关键词：革命文化；小学语文课程；优化路径前言：在新时代教育背景下，对小学生所提出了新的综合素质培养和成长目标，教师就要将历史和现实紧密联系起来，引导学生树立远大理想，激发爱国热情。
基于此，教师在实施小学语文课程改革中应多方位挖掘革命文化的时代价值和内涵意义，形成系统思想与有效教学手段，并在实践过程中优化革命文化融入小学语文课程路径。
一、小学语文教科书中革命文化传承问题（一）革命文化性别比例失调在小学12册教材中，有许多和革命文化相关人物，但是大部分革命文化人物都为男性，女性所占比例少之又少。
编版版教科书在革命文化传承部分人物性别编写存在一定的性别失调。
但是无论是在学习中还是社会工作中，激烈的竞争从来不分性别，因此，在编写教科书时就需要增加女性人物的比例，防止对学生造成不良影响。
（二）过度重视英雄人物对于小学生来说，教材中像毛泽东、朱德等英雄人物与事迹处于“可望不可及”状态，主要是由于学生在日常生活中很难接触以上事例，学生周围都是一些“小人物”与“琐事”。
因此，教科书在编排时需要从学生实际生活出发，讲述“平凡人”的故事，拉近学生的距离，这样才能对学生产生真正的思想教育，增强文章的说服力。
（三）分布缺乏规律性革命文化教学内容在小学语文教材中存在分布不均匀的情况，导致革命文化内容学习存在较大的差异，学生在理解是就会存在困难的情况，很容易对学生学习及传承产生不利影响。
二、革命文化融入小学语文课程的实优化路径（一）增加与女性相关的革命文化内容教材对于传承革命文化起到了重要的作用，要想满足社会男女平等理念，教育部门就需要改革教材内容，让学生清楚的认识到社会由男女两性所构成，人类文明也是由二者共同创造。
小学语文阅读情感教学的路径和方法探究
小学语文阅读情感教学的路径和方法探究随着时代的发展和观念的变化，小学生面临着越来越复杂多元的情感体验。
因此，培养小学生的情感教育已经成为教育工作者的共同任务。
而阅读是一个很好的情感教学平台，它可以在情感教学中起到重要的作用。
本文将探究小学语文阅读情感教学的路径和方法。
一、路径阅读与情感密不可分。
让学生在阅读中感知、体验、领悟，进而从中产生情感反应。
情感反应一般包括：认知上的愉悦、信任、认同等，以及情感表达上的愤怒、恐惧、悲伤等。
1. 热爱阅读，激发学生的情感共鸣在小学阶段，学生们大多还没有形成自己的情感世界观，教师可以通过开展阅读活动，激发学生对阅读的热爱和兴趣，引导他们感性体验书中的情感元素。
教师可以设计一些富有感染力的阅读活动，如朗读、角色扮演、音乐表演等，激发学生的情感共鸣，让学生从中感受到自己的文化身份，提高自我认知。
2. 创设情感话题，引导学生深度思考阅读后的情感反应不是唯一的，教师可以采用一些策略，让学生在阅读后产生更深刻、更多元化的情感反应。
针对不同的阅读素材可以设计出不同的情感话题，如何根据新课程的要求培养小学生的感官创造能力，让学生在阅读后展开细腻而深入的情感思考，从而提高他们的感性认知和情感体验。
3. 多元素、多样性地选材，让学生会体验多元情感教师可以不断扩展阅读的内容，拓宽学生的知识面，使阅读主题更加多元，从而为学生所需的情感教育提供更丰富的素材。
比如，可以选用一些时事新闻、文化导读、社会热点等素材，让学生有更宽广、更深入的视野，增强学生的情感体验和认知能力。
二、方法针对小学语文阅读情感教育，我们可以采取以下方式：1. 通过猜测情感、情感反应的小游戏来培养情感意识教师可以设计一些小游戏，通过学生的猜测情感、词语、背景、人物等等，在带入阅读体验的同时可让学生体会到情感的连锁反应。
在游戏的过程中教师可以通过学生的答案来引导学生理解背景、主题、情感：情感卡片是一种让学生在阅读后进行情感评价的活动，学生阅读完一篇文章、一首诗歌以后，可以从情感卡片上选择与其相关的情感配对，比如：“温暖和感动”、“无力和绝望”、“恐惧和惊讶”等等。
对小学语文教学现状的反思及改革路径
・ ５ ６ ・潦 数讣髻司 ・ 教学研究
学生 的发展为本” 的阅读教学观念 ， 不断激发和培养小学生的阅 读兴趣 ， 使 其养成 良好的 阅读 习惯 。其次 ， 过多的作业使得小学 生没有多少时间去读 自己喜欢 的书籍 ，教 师应该适当地减少学 生 的课外作业量 ， 把 阅读课外书籍的时间留给学生 。并且 ， 应当 传授 给学生 阅读 的方法和技巧 ， 使学生不是盲 目地阅读 ， 而是更
对小学语文教学现状的反思及改革路径
贵州省安顺 市西秀区旧州小学 张 艳
一
、
对 小 学 语 文教 学现 状 的反 思
合学生的学习与认知规律 的授课方式 ， 做到 因材施教 ， 这样 才能
实 现 小 学 语 文课 堂教 学 最 优 化 。
教育部 ２ ０ ０ １ 年颁布了《 全 日制义务教育语文课程标准》 ， 在
经过其精心钻研过 的备课 内容 ， 这样 的教学模 式严重束缚 了学
教会学生正确地理解和应用好我们 国家的语言文字 ，是小
生 的主体性 ， 使其失去 了创造性。所以 ， 要想改变过去的灌输式 学语文教学 的主要 目的， 因此 ， 要鼓励小学语 文教师不断更新教 的教学方式 ，小学语文教师必须采取 以学生为 主体的新型教学 方式 。教师们首先要把握学生的 ｝ 乙 特 点， 了解 它 ， 以此采用符
够完善 ， 存在着许多不合理的地方 ， 需要改进 。在应试教育模 式 下 ，大部分地 区仍 以学生考试分数 的高低作为评判教学质量优
劣的标准 。因此 ， 课堂教学改革步履艰难 。 二、 小 学语 文教学模式的改革路径 要想用 “ 新课标 ” 指导构建新 的小学语文 教学模 式 ， 就一定
小学语文教师教学风格现状及形成路径探究
小学语文教师教学风格现状及形成路径探究随着社会的发展和教育理念的更新，小学语文教学的方式和方法也在发生着巨大的变化，教师作为语文教学的主导者，其教学风格的形成对于学生的学习和语文素养的培养都起着至关重要的作用。
本文将就小学语文教师教学风格现状及形成路径进行探究，以期能为小学教师提供参考和借鉴。
小学语文教师教学风格体现了教师的性格、素质、经验和观念等方面的特点，各个教师之间的教学风格也有所不同。
但是总的来说，目前小学语文教师的教学风格主要表现为以下几个方面：1.讲授式讲授式教学是最为常见的一种教学方式，许多语文教师在教学中习惯于通过对课文内容的解读和讲解，使学生对课文的理解更加深入。
教师往往重点关注课文的解析和知识点的讲解，让学生去理解和记忆。
2.互动式互动式教学的特点是学生参与程度高，教师以引导和指导的形式引导学生主动思考和探究。
学生通过课堂小组讨论、互动问答等方式，积极参与到教学中，实现知识的交流和共享。
3.综合式综合式教学是将讲授式教学和互动式教学相结合的一种教学方式。
语文教师不仅注重课文的解析和知识点的讲解，还注重提高学生的学习兴趣和自主学习能力，通过实际案例分析、小组讨论等方式培养学生的综合素质和创新精神。
由此可见，小学语文教师的教学风格已经从传统的讲授式逐步转变为互动式和综合式，并逐渐形成了以学生为主体、注重学生综合素质培养的教学理念。
1.强化教学理念教学理念在一定程度上反映了一个人的思想观念和认知水平。
因此，小学语文教师要树立正确的教学理念，站在学生的角度出发，关注学生的整体发展。
教师要认识到自己的责任和使命，以学生为中心，注重启发学生的思维能力和实践能力，培养和激发他们的学习兴趣和能动性。
2.提高教学技能提高教学技能是小学语文教师教学风格转变的必要条件。
教师要注重广泛阅读、勤于思考，在实际教学中寻找问题和答案，不断探索创新，提高课堂教学的品质和效果，促进学生的全面发展。
3.加强教师专业化建设教师专业化是教师职业生涯发展的重要方向之一。
小学语文阅读情感教学的路径和方法探究
小学语文阅读情感教学的路径和方法探究1. 引言1.1 研究背景在当今社会，小学语文教育一直是备受关注和重视的领域之一。
语文阅读作为语文教学的重要内容之一，不仅仅是学习语言文字的过程，更是培养学生情感态度和价值观的关键途径。
在实际教学中，很多教师更注重学生的语言能力和阅读理解能力，而忽略了阅读情感的培养。
随着社会的发展和教育理念的不断更新，越来越多的教育工作者开始关注语文阅读情感教学的重要性。
研究显示，语文阅读情感教学可以有效提高学生的阅读兴趣和情感投入，帮助他们更深入地理解文章的内涵和情感表达。
而当前小学阶段的语文教育中，很多教师缺乏相关的教学方法和策略，导致阅读情感的培养不够到位。
开展小学语文阅读情感教学的研究和探讨，对提高学生的语文素养和情感修养具有重要意义。
本文旨在深入探讨小学语文阅读情感教学的路径和方法，为教师在实际教学中提供有效的指导和参考。
1.2 研究意义小学语文阅读情感教学在当今教育领域备受关注，其研究意义主要体现在以下几个方面：小学语文阅读情感教学有助于培养学生的情感态度和价值观。
通过情感教育的引导，可以让学生在阅读过程中产生共鸣、产生情感共鸣，从而更好地理解和体会文章中的情感，培养学生的情感体验和体会能力，提升学生的情感思维水平，使其具备更加积极向上的人生态度和行为。
小学语文阅读情感教学有利于提高学生的阅读理解能力和表达能力。
情感是阅读的内在动力，能够让学生更加主动地投入到阅读活动中，以更好地理解文章内容。
情感的体验也可以促进学生在表达上更加真实、生动，进而提高学生的阅读和写作水平。
小学语文阅读情感教学有助于促进学生的情感情商和社会适应能力。
通过情感教育的方式，可以培养学生的情感认知、情感表达和情感管理能力，提高学生的自我情感调节和自我认知能力，使其在社会交往中更加成熟、自信和坚强。
对小学语文阅读情感教学的研究具有重要的现实意义和教育价值，能够为学校和教师提供科学的教学理论指导，为学生的全面发展提供有效的教育支持和帮助。
小学语文大单元教学设计的路径研究与探
小学语文大单元教学设计的路径研究与探摘要：小学语文是教学教育教学中的一门重要学科，语文学习是学习其他学科的前提保障，学生只有在具备较强语文素养基础之上，才能更好学习其他知识。
以往语文教学方式，已经无法满足学生学习需求，针对这一情况很多教师在教学期间会采用大单元教学方式。
因此，本文首先阐述大单元教学基本内容，然后分析小学语文大单元教学设计的重要作用，最后围绕加强前期分析工作、注重单元整体教学目标设置几点，对小学语文大单元教学设计进行探究。
关键词：小学；语文；大单元；教学设计引言:在小学语文教学过程中，单篇教学活动的落实，会导致教师在教学过程中，对知识整合造成忽视，在整个教学过程中缺乏完善的情境，这会对学生学习深度、学习积极性产生直接影响。
在面对这一情况时，大单元教学应运而生，大单元教学是当前很多小学语文教师教学过程中采取的一种教学方式。
大单元教学方式符合当前学生学习需求，可以实现对知识的整合，加强知识之间的联系，同时加深学生对知识的印象。
怎样进行小学语文大单元教学设计，是当前语文教师教学中面临的一个重要问题。
针对大单元教学设计，教师要给予更多关注，保证设计科学性与合理性，为学生到来更高质量的语文课堂，提高学生语文素养。
1.小学语文大单元教学设计的重要作用单元教学被人们视为单元教学法，主要是指在教学过程中，将教材、活动等，划分为完整的单元，从而帮助学生获取更加完整的知识以及经验。
大单元教学属于是单元教学的延伸与发展，也就是说，是在单元教学基础上形成大单元教学，单元教学期间主要是将几篇相同，或者几篇相似的文章组合在一起，采用单篇教学方式进行知识的讲授；大单元教学主要是在教学过程中创设一个大情境，将几篇文章按照情境进行组织结合，与以往单元教学存在不同，单元教学中的一个单元就是一个完整的学习故事，或者一个学习事件，而大单元教学注重的是知识之间的整合，以及一个完整的教学过程，促使学生能够在一个真实的情境中学习[1]。
新课标下小学语文情境教学模式的创新路径
新课标下小学语文情境教学模式的创新路径摘要：在新课标下，传统的教学理念发生了极大的改变，越来越多的教师开始创新教学方式，提高学生的学习兴趣。
其中，情境教学法受到了大多数教师的喜爱，它不仅符合教学的规律，而且很容易吸引学生的注意力，有效地提高了小学语文的教学质量。
关键词：新课标;小学语文;情境教学引言情境教学法是近几年以来比较有效的一种教学方法，在语文教学中的应用十分广泛，小学生虽然年龄较小，但是却有着丰富的想象力和创造力，而在传统的教学的影响下，这些优秀的品质都被压制了，而这在过去还不明显，如今已经成为了企业考量人才的标准，所以教师需要改变教学方法，培养学生的想象力和创造力。
1新课标下小学语文情境教学的重要性1.1帮助学生理解语文知识有些小学语文的知识点比较抽象，学生难以驾驭，在课堂教学中，如果教师合理利用情境教学法，可以帮助小学生更好地理解那些抽象的知识。
因为在小学阶段，很多学生的抽象思维没有完全形成，运用情境教学法可以有效削弱语文字、词、句子的抽象性，让学生觉得语文课堂更有趣味，从而很好地融入到课堂教学中。
1.2激发学生对语文的学习兴趣在小学语文课堂中应用情境教学法，可以远离枯燥乏味的教学课堂，使所学内容更能吸引学生的注意力，能让学生更快更好地接受语文知识，从而加深学生对教学内容的理解和记忆。
尤其是对于语文教材中一些有趣的诗词，教师就可以通过创设情境来激发学生的学习兴趣，在加深学生对诗词意义深层次理解的同时提高课堂的授课效率。
2传统小学语文教学存在的问题2.1教学内容单一，学生独立思考能力弱在传统小学语文教学中，教师只机械地总结出课文的段落大意和中心思想，然后让学生背诵知识要点。
这样，教学目标单一，教学方法简单，教师只负责让学生学会课本上的内容，便完成了教学任务。
这样的教学方式忽略了语文学科的综合性和工具性的特点。
同时，传统小学语文教学以教师为课堂的主体，学生较为依赖教师的讲授，缺乏独立思考能力，没有自主学习意识与独立学习能力。
“双减”背景下小学语文教学有效落实减负提质的路径探析
“双减”背景下小学语文教学有效落实减负提质的路径探析“双减”政策是我国中小学全面推行“新课改”后的重要改革举措之一，其目的在于减轻义务教育阶段学生在课业与培训上的学习压力。
但“双减”并不意味着教育含量“缩水”，“双减”后的小学语文学科，仍然要承担起教授学生识字、品读、语言理解等学科功能。
因此“双减”背景下，语文学科的全面育人水平提升成了当前阶段教育工作者迫切需要解决的现实任务。
那么，如何在有限的课业容量内，通过精心设计教学策略来提高教学质量，就成为小学语文教学工作者需要深度思考的重要课题。
一、“双减”背景下小学语文的教学现状（一）教学目标混淆当前阶段，许多小学语文教师在教学目标制订上存在严重偏差，如在单一的目标设计上，总会将学生置于被动地位，教学方案更倾向于“如何训练学生的语文能力”，以及“怎样教会学生掌握语文知识”，却从未注重学生应当从教育中学会怎样的知识与能力。
所以这样的教学策略下，在教学时长与作业量均大幅度下调的现实环境下，教育质量自然会下降。
进一步分析教师在教学目标制订上的偏差问题，就是在研究拓展学生知识面与培养学习能力两方面比例失衡的问题，不注重学生学习习惯的养成，那么在学习语文这门综合性较强、知识面依赖度较高的学科时，自然难以提高学生的整体学习效率。
教育行业一致认为，良好的教育体系应当是将学生摆在主体位置，而教师在其中所起到的作用仅仅是疏通、引导。
所以“双减”背景下，在小学语文教学中需要教育工作者在教学目标上做出调整。
（二）教学理念异化评判一位教师的教学水平，教学理念是一项非常重要的参考内容。
教学理念即教育方法的基本观念，它是教师在长期教学实践中摸索总结出的一套惯性教学思维，也可以体现出教师的教学风格。
而从现阶段小学语文的教学现状来看，多数教师的教学理念中存在不同程度的错误倾向。
一是教学理念偏离了语文学习的本体，如今少数教师仍然存在“分数至上”的错误理念，将提高学生的学分作为教学的驱动方向，如在古诗词教学中谋取“捷径”，在学生未经过语言熏陶教育的情况下，让学生以机械式背记的方式消化考题答案。
小学语文阅读情感教学的路径和方法探究
小学语文阅读情感教学的路径和方法探究小学语文阅读是培养学生语文素养和阅读能力的重要环节，而情感教育则是培养学生健康人格的重要途径。
如何将语文阅读与情感教育相结合，构建合理的教学路径和方法，是当前教学中需要深入探讨和研究的课题。
本文将从小学语文阅读的特点入手，探讨小学语文阅读情感教学的路径和方法，以期为教师提供一些启发和借鉴。
一、小学语文阅读的特点小学语文阅读是学生接触文学作品的最早阶段，其特点主要有以下几点：1.学生认知水平不高，阅读理解能力较弱。
小学生的认知水平尚处于初级阶段，对抽象和复杂的文学作品理解能力相对较差。
2.学生情感体验丰富，情感教育容易产生共鸣。
小学生的情感表达能力较强，对文学作品中的情感内容能够产生强烈共鸣。
3.学生对文学作品的审美需求强烈。
小学生对文学作品的审美需求较高，他们渴望通过阅读文学作品来获取美的享受。
基于小学语文阅读的特点，我们可以探究小学语文阅读情感教学的路径，主要是通过以下几个方面来实现：1.情感教育与文学作品的选择相结合。
在教学中，可以选择一些具有丰富情感内容的文学作品，如《小兔子乖乖》、《小熊钓鱼》等，让学生通过阅读这些文学作品来感受作者的情感表达，引导学生在阅读中感悟情感。
2.情感教育与阅读材料的设计相结合。
在教学中，可以设计一些具有情感渗透的阅读材料，让学生通过阅读材料中描写的情感场景，来感受其中的情感内涵，从而增强情感体验和情感表达能力。
3.情感教育与阅读策略的培养相结合。
在教学中，可以通过培养学生采用不同的阅读策略来感受文学作品中的情感，如通过角色扮演、情感朗读等方式，引导学生主动感悟情感，从而促进情感教育与阅读策略的有效结合。
在实际教学中，为了更好地实现小学语文阅读情感教学的目标，教师可以采用一些方法来引导学生进行情感教育和阅读实践：1.情感导入。
在教学中，教师可以通过具体情境、情感启发等方式对文学作品中的情感进行导入，激发学生的情感共鸣，引导学生通过情感共鸣来感悟文学作品中的情感。
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优化小学语文教学艺术的路径探讨
摘 要：优化小学教学过程和艺术是新课程改革要求重要任务之
一，本文结合自己多年的小学语文教学经验对如何优化小学语文教
学艺术进行了探讨和研究。
关键词：小学语文 课堂教学 教学艺术
目前在优化小学语文教学艺术时，需要明确几点：
（1）优化的路径，仍需在目前的大环境下进行；
（2）遵循素质教育理念的要求，应突出学生学习的主体性；
（3）须在师生互动关系的平台上，完成课堂教学。
由此，本文针对上述3个方面的规定，对如何提高小学语文课
堂教学效果进行探讨。
一、目前小学语文教学中的误区
需要明确一点，现阶段在开展语文教学艺术优化时，不能脱离
小学语文教学实际环境。只有在认识了目前小学语文教学中的误区
之后，才能有的放矢的进行相应语文教学艺术的塑造。
（一）升学压力促使小学语文教学仍以应试为导向
小学仍面临着局部区域内的升学压力，这种压力就使得：对小
学语文教学效果的评价，主要取决于学生的测试成绩；测试成绩的
效果，又直接与教师的工作绩效挂钩。因此，无论从客观还是主观
因素上来考察，这些都阻碍了小学语文教学艺术的优化。所外化的
表现形态便是：在语文教学过程中，教师非常突出知识点的讲授，
而忽视了语文本身的人文性特征。
（二）传统课程设计限制了小学语文教学艺术的施展
正如上文所述，受主客观因素的制约，小学语文教学难以实现
素质教育的要求。然而，传统课程设计的固化又进一步限制了上述
实践的开展。通常情况下，小学语文课本的版本在较长期不会发生
变更。这在方便教师教学的同时，又导致了教师在教学模式上的固
化。固化的模式限制了教学内容与形式的创新，当然，语文教学艺
术也就无从展开。
二、小学语文教学艺术体系的构建
小学语文教学艺术体系的构建，不可能跳离现有的制约因素而
展开。由此，只有在承认目前现状的前提下，去寻找最易实现该培
养体系的切入口。如，通过语文课堂教学师生互动模式的建立，使
学生主动的去说、读和写，在双向反馈下逐渐使小学生形成语文的
综合素养。
（一）学生主动性的引致
兴趣是最好的老师。根据这句话所折射出的道理，在小学语文
教学中就应该引入学生感兴趣的信息。在有限的语文教学时段中，
教师可以采取问题导向的教学模式。
（二）教师讲授模式的改善
正如上文所述，目前小学语文过于突出知识点的传授。不可否
认，这些知识是小学语文课程知识体系中的重要组成部分。然而，
过多的去强调这些知识的传授，将使语文教学程式化缺少吸引力。
本着快乐学习的理念，在小学语文教学中，教师应注重学生思想与
情操的培养。
（三）师生互动关系的形成
小学语文教学过程中师生互动关系的构建，具体体现了“主体
性”教育的现代教育思想。在有限的课时内形成一种师生双向互动
的关系。以启发学生学习的主动性为目标，充分引致他们在学习中
的兴趣与求知欲。
三、优化小学语文教学艺术的具体途径
诚然，在目前制约因素存在的条件下，实现小学语文教学艺术
优化的途径还有许多种。并且，针对语文教学艺术系统性而言，还
需要诸如历史、政治等其它学科知识的辅助。
（一）学生主动性引致的实施途径
以“圆明园的毁灭”一课为例：由教师在导课过程中提炼出来
几个小问题，如：同学们知道圆明园吗？对于圆明园，你了解多少？
英法联军为什么要毁灭圆明园呢？通过让学生交流课前通过读课
文和查阅资料了解到的关于圆明园的情况。知道圆明园占地月347
公顷，历经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五代皇帝，经过150 多
年的修缮扩建，花费了不可计数的人力物力，汇集了无数天下胜景
和名园的精华。可就是这样一座万园之园，却被英法联军毁灭了。
在整堂课的教学中，老师带领学生就作者当时的心境、文章的
内涵，以及文章的风格等方面来对该问题进行诠释。这样：
（1）通过预设问题引起了学生的兴趣，并使他们的精力集中；
（2）利用他们在日常生活中的见闻，来体会该文章的内涵意境；
（3）通过查阅、收集、交流，学生切实了解圆明园的价值，再
从朗读中体会侵略者的残暴和野蛮，真正激发学生的悲愤，痛惜等
情感，为后面的学习奠定基础。同时，也引致出学生学习的主动性，
增进了他们的语文素养中的人文素质。
（二）教师讲授模式改善的实施途径
课堂教学环境与氛围能给学生潜移默化的影响，能激发学生的
情感，强化学生的感受，推进教学的进程，提高课堂教学效果。
如对于“圆明园的毁灭”这篇文章，教师可以从历史的角度挖
掘出圆明园的一些背景资料，以及该文章所要表达的思想感情，进
行有效教学。教师在教学时首先通过课件展示直观再现毁灭前圆明
园的美丽、毁灭中圆明园的惨烈、毁灭后圆明园的肃杀，直接地将
学生带入情境之中，引起情感的共鸣。
在此基础上帮助他们理解一些存在疑惑的词语，如“金碧辉煌”、
“西洋景观”等，然后指导学生通过多种形式朗读“圆明园有……
也有……有……也有……有……还有……不仅有……还有，”引导
学生从“……、举世闻名、民族建筑、西洋景观、瑰宝、精华、饱
览中外名胜”等词语中体会圆明园的美丽和伟大。接着出示圆明园
珍贵的文物图片、被英法联军掠走的圆明园文物文字资料和图片，
烈火熊熊燃烧“三天三夜”的图片”让学生更直接的体会到圆明园
文物价值的不可估量！圆明园文物的损失无法想象，不可估量！从
而更加深对英法联军的愤恨。然后再次回顾圆明园盛时盛况，抚今
追昔，从“有……有……有……还有……”中，推出“没有了……
没有了……没有了……也没有了……”，让学生一读再读，一悟再
悟，让学生的情感在爱与恨的跌宕中进一步升华。这一过程，也和
语言的感悟融在了一起，为后面学生的练笔── 情动辞发奠定了
感情基础。老师及时抓住这一时机要求学生把此时此刻最想说的话
用笔写下来。最后根据学生写的话相机引导，让学生在写话交流的
过程中领悟到：圆明园的建造和毁灭反映了祖国的强盛与衰败，只
有祖国强盛了，才不会受到帝国主义的侵略。
这样的教学就显得生动、具体，易于学生的理解，也满足了优
化语文教学艺术的要求。