小学作文教学错位现象
小学作文教学存在的困境及对策
小学作文教学存在的困境及对策小学作文教学一直是教育中的重点，但是在实践中，存在一些困境。
这些困境主要包括以下几个方面：一、孩子们缺乏积极性现在的小学生普遍比较被动，缺乏写作的积极性和主动性。
他们缺乏思路，不知道如何展开自己的思维和想象力，从而导致写作难度大。
二、模板化的写作许多教育机构和老师会传统的将作文教学分成背诵模板和写作两个部分，让学生照搬模板来写作文。
这样做的结果是，孩子们在写作中缺乏灵活性，过于依赖模板，而忽略了思考能力的创造力，写作效果也不尽人意。
三、批改缺乏针对性有的老师在批改作文的时候，只是简单地把错误的地方标注出来，却没有任何的针对性地给出改进的建议和方案，这也很难激起孩子们的写作兴趣。
针对以上困境，我们可以采取以下措施：一、鼓励孩子们自主思考作文教学应该发挥孩子们的创造力，让他们在自由的环境中自主思考和发挥。
教师应该引导孩子们想象和思考质疑，鼓励他们独立思考发表观点。
这将激发孩子们的写作灵感，增强写作自信心和表达能力。
二、提倡自由写作，抛弃模板模板化的写作阻碍了孩子们的写作能力的发展，应该提倡自由写作。
教师可以引导孩子们通过自由的重组和创造表达自己的观点和思想。
这样做可以增加孩子的思考能力，让他们写出更加具有独特特色的作文。
在批改作文的时候，应该做到提供有针对性的指导和建议，帮助孩子们更好的掌握写作方法和技巧。
通过批改后让孩子们能够认识到自己的不足，调整自己的思考和写作方式，从而逐步提高写作水平。
总之，在小学作文教学中需要教师们参考实际情况，及时革新教学方法和内务，充分激发孩子们的兴趣和能力，让小学生能够自由地表达自己的思想和想象力，有效提高他们的写作能力和表达能力。
小学作文教学存在的问题及对策分析
【摘要】小学作文的写作是非常重要的教学内容，是未来学生进行写作的基础，只有在小学阶段打好了基础，在初中、高中的作文写作才能够出彩。
本文首先分析了当前小学作文教学当中存在的问题，然后针对存在的问题提出了解决的对策，为全面提升小学作文教学水平献言献策。
【关键词】小学作文教学问题对策一、当前小学作文教学中存在的问题1.学生的主体位置得不到重视。
目前，在小学阶段，作文教学一直是备受争议的地方，有的教育者认为作文应当充分尊重学生的思想，学生怎么写都是正确的，另一部分教育者认为小学阶段作文的教学应当进行引导，让小学作文写作遵循一定的套路。
这就是目前小学作文教学存在的问题，每个教师都认为自己的教学方法是对的，而不去了解学生对于作文到底是怎么想的，没有尊重学生的主体地位，让学生在作文的写作中一直处在被动的位置，主体性的缺失导致每个老师带的学生作文写出来都是同样的风格，而没有尊重学生发展的自然规律。
2.教师对作文的教学不够重视。
作文教学的目的就是让学生能够用文字如何恰当的、优美的、深刻的表现自己的所思所想，而这个过程是比较漫长的，所以很多教师在进行作文教学的时候，总是想着采用立竿见影的方式，但是语言文字的功底不是一朝一夕就可以形成的，导致教师在教学的过程中对作文的重视程度不够，训练学生的方式比较单一，学生的写作风格也不能完全的进行展示，导致学生在面对作文的时候就头痛，最终的结果是教师不愿意教怎么写作文，学生不能表现自己的真情实感，慢慢的学生的作文成绩就会每况愈下，产生恶性循环。
3.作文模式僵化，学生的思路得不到发展。
在小学的作文教学中，很多的教师从素材的选取、作文的立意到列提纲采用“全包”的手法，这样的教学手段最容易导致学生在自己面对作文的时候不能够抓住写作的重点，或者是没有足够丰富的素材和文字来进行作文的写作，或者是写出来的作文没有实质性内容，写作的风格也是千篇一律的，最终扼杀的是学生对作文写作的兴趣和创作的思维建立，虽然这种教学方式见效比较快，但是对学生来讲，弊大于利。
小学作文教学存在问题及对策
提供关键写作知识解决学生写作难题一、写作目标微型化，一次集中解决一个关键写作难题微型化的写作教学（邓彤），在写作过程当中只需要为学生写作学习提供少量而有效的知识即可。
学生在进入写作之时，有许多写作知识，原先就已经具备了，虽然未必完全准确，但绝非一无所知，只是在其中某一层级，某一环节，或某一点上，存在知识错误或者是缺陷，写作固然需要涉及多方面知识，但完成某一具体写作任务，则需要学习少数最为关键的知识。
案例：钱梦龙老师接手了一个初二年级的双差班的教学任务，在写作方面学生的学情实在让人头疼不已。
钱老师布置学生写一篇作文《我的一家》，钱老师提出两个要求：标题必须写在第1行正中；文章要分段，家里有几个人就写几段，每段起始必须空两格。
钱老师就针对学生的这样一个学情制定了两条规则，这也是符合学生的事情了。
目标具体明确，内容精炼，可操作学生易于掌握，并能够迅速加以运用。
二、写作教学中存在的问题分析1.课堂上教的静态知识较多当前的小学写作课堂上，存在着大量教静态的写作知识的情况。
如，写“身边有特点的人”，老师会教写人物的特点要使用典型的事例，但是对于学生写作却没有多少实际的帮助。
我们拿到这些专业的写作知识之后，要进行分析，进行设计，要把抽象的写作概念具象化。
如张祖庆老师提供的一个图表，解决了围绕特点选择典型事例的问题。
他让学生用连一连的方法，从几个维度教学生发现身边熟悉的素材。
学生在连线的过程当中，头脑中就会出现较鲜明的人物形象。
这比直接告诉学生要围绕中心事件来表现人物的性格有用的多。
于永正老师教学生写对话的案例。
2.写作要全过程指导不足作前指导很多老师都比较重视，老师花的精力也最多。
学生在写作的过程中出现的问题往往指导不力。
鉴于当前小学语文课课时量比较少的问题，很多时候，老师进行指导之后，便让学生带回家写，有的同学就会应付差事，甚至到网络上搜一搜，改一改。
写作过程的指导很容易成为真空。
最好的做法是，在课堂上就对学生写作中存在的问题及时纠偏。
小学一年级作文教学备课的常见误区及对策
小学一年级作文教学备课的常见误区及对策小学一年级的作文教学是小学生语言学习的起点，它对学生未来的写作能力有着至关重要的影响。
然而，在备课过程中，教师们常常会遇到一些误区，这些误区可能会影响学生的写作兴趣和能力的发展。
了解这些误区及其对策，能够帮助教师更有效地指导学生写作，培养他们的语言表达能力和创造力。
首先，许多教师在备课时容易陷入“过度指导”的误区。
因为小学生刚刚开始接触写作，教师往往会过分干预学生的作文内容和形式，甚至在一定程度上“代笔”学生的作文。
这种过度干预会让学生丧失自主思考和创造的机会，导致他们的写作能力发展缓慢。
为了避免这一误区，教师应鼓励学生自己动手写作，提供适度的指导而不是直接修改学生的作品。
教师可以通过引导学生思考写作的主题、结构和表达方式，激发他们的创造力，让学生在写作过程中逐步学会组织和表达自己的思想。
其次，另一个常见的误区是对写作要求的“过于统一”。
教师在备课时常常会设置非常具体的写作标准，例如要求所有学生必须按照一定的格式或结构进行写作。
这样的做法虽然可以确保学生的作文有一定的规范性，但也可能限制了学生的个性表达。
为了避免这种情况，教师应根据学生的实际水平和特点，制定灵活的写作要求。
可以在保持基本规范的前提下，允许学生根据自己的兴趣和理解进行创作，这样不仅能培养学生的写作能力，还能提高他们的写作兴趣。
另外，教师在备课过程中常常忽视了“激发兴趣”的重要性。
小学一年级的学生对新事物充满好奇，他们的注意力和兴趣也比较容易转移。
如果教师在教学过程中缺乏趣味性，学生很可能会对写作产生抵触情绪。
因此，教师需要在备课时考虑如何通过有趣的活动和材料来吸引学生的注意力。
例如，可以通过讲故事、使用图画、组织角色扮演等方式，让写作过程变得生动有趣。
这样不仅能够激发学生的写作兴趣，还能帮助他们更好地理解和掌握写作的技巧。
此外，另一个常见的误区是“忽视语言基础”的问题。
在小学一年级，学生的语言基础尚不牢固，如果教师在作文教学中过分强调复杂的词汇和句式，可能会让学生感到困惑。
如何巧妙运用错位和夸张突出作文的要点
如何巧妙运用错位和夸张突出作文的要点作文是我们日常学习和工作中经常会遇到的任务，掌握一些技巧可以帮助我们更好地表达自己的观点。
其中，错位和夸张是两种常用的手法，可以让作文更加生动有趣，引人入胜。
本文将探讨如何巧妙运用错位和夸张来突出作文的要点。
一、错位的巧妙运用错位是指将原本不相关的事物或观点放在一起，产生一种意想不到的效果。
通过错位，我们可以创造出一种新的视角，使作文更加引人入胜。
举个例子，假设我们要写一篇关于环境保护的作文。
我们可以从一个与环境保护无关的话题入手，比如讲述一个人的成长经历。
然后，在作文的过程中，我们巧妙地引入环境保护的观点，与主题形成错位。
这样一来，读者会在不经意间被吸引，同时也能更好地理解和接受我们的观点。
除了引入不相关的话题，我们还可以运用错位来突出对比。
例如，我们可以写一篇关于城市和乡村生活的作文。
在作文的开始部分，我们可以用夸张的手法描述城市的繁华和喧嚣，然后通过错位，将目光转向乡村的宁静和自然之美。
这种对比会让读者更加深刻地体会到城市和乡村的不同之处，同时也能更好地理解我们对于乡村生活的观点。
二、夸张的巧妙运用夸张是一种运用夸张手法来放大事物或观点的表达方式。
通过夸张，我们可以将作文中的要点更加突出，使其更加生动有趣。
在写作文时，我们可以夸张一些细节来吸引读者的注意力。
例如，如果我们要写一篇关于动物保护的作文，我们可以夸张地描述动物的形象和特点，让读者能够更加直观地感受到动物的可爱和珍贵。
这样一来，读者会更加关注动物保护的重要性，并更有动力去行动起来。
此外，我们还可以通过夸张来强调观点的重要性。
比如，如果我们要写一篇关于健康饮食的作文，我们可以夸张地描述不健康饮食对身体的危害，让读者深刻地意识到保持健康饮食的重要性。
这样一来，读者会更加有动力去改变自己的饮食习惯。
总结：通过巧妙运用错位和夸张，我们可以让作文更加生动有趣，引人入胜。
错位可以帮助我们创造新的视角，让读者在不经意间被吸引，同时也能更好地理解和接受我们的观点。
2019年错位三年级作文300字
这堂课让我明白了一个道理：写作文，必须把句子写通顺，不然，就会闹出笑话的。
错位三
今天，老师带我们玩了一个游戏——错位。你知道他是怎么玩的吗？跟我来看一看吧！
首先，老师把Βιβλιοθήκη 张纸裁成一样的三摞纸，给我们每人三张，然后在第一张纸上写自己的姓名，第二张纸上写地点，第三张纸上写在干什么。然后打乱顺序，分给三个人，分别念出来，组成一句让人哭笑不得的话。
现在，让我们来看看同学们在干什么吧！有的同学用手托着腮帮子，在冥思苦想，有的同学眼睛滴溜溜的转，不知道在打什么鬼主意。我在第一张纸上写下我的姓名，在第二张纸上写下太平洋（看看会发生什么）在第三张纸上写旅游。
错位话题作文写作指导
三、比较好的素材
1、李清照从相夫教子转向寻找文学的成就
2、梅兰芳唱旦成名 3、富贵错位由少爷变成贫农、却拯救了他，让他理解了活者的 真谛。
4、小品《我和爸爸换角色》 5、电视剧《上错花轿嫁对郎》
6、陶渊明寻求自然而成功
7、布鲁偌因坚持太阳中心说不为当时代的人们所理解而被烧死
在罗马鲜花广场。
站在旁边的一对母女很自然地坐到了位子上，之后女孩便站起身 来对王老太说：‘老奶奶，您坐到这儿来吧!’可是女孩的妈妈狠 狠地把孩子的身体按了下去，并恼羞成怒地骂孩子，打了孩子一 巴掌。乘客纷纷指责这个母亲的道德水平还不如小孩。”
父母的道德水平不如子女，大人的道德水平不及小孩，这种现象
的存在亦属正常。问题的严重性在于：(一)这种现象有多大程度
拔苗助长的结果，大都是悲剧收场，要么根基肤浅，难成 正果；要么智力能力超常，却心理失常；即使一时成名， 也会成为现代方仲永。
现象列举了，本质概括了，原因危害分析了，主旨也就水 到渠成：人的成长应该遵循时间规律，不可急功近利，作 为青少年应该如何，家长应该如何，社会应该如何（当然
2021/也11/14不一定要面面俱到，要看你作文针对的对象而定）。 11
的确，有的错位美。 [评点]本文是一篇富有文采的说理性散文。作者运用了许
多自然景观和人文历史作为论述的对象，针对他们因错位 而带来的不同结果，从中得出了哲理的思辩：好多事物， 美在错位。本文体现了作者文化积淀的功力，把课文里学 到的东西灵活运用到自己的写作实践中去，受到了很好的 表达效果。文章首尾照应，中心明确。
６情感错位 父母、子女、师生、朋友之间，情感往往
都容易错位。
2021/11/14
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７语言错位
我们在长期的语文学习中，如果做一个有心人，你会收集 到很多很有意思的语言错位的例子，你能不能把知识和作 文结合起来？比如写一篇《成语错位趣谈》，这样或许可 以把枯燥的知识化为最出人意料的作文。
解开桎梏放飞思想——论小学作文教学的错位与回归
解开桎梏放飞思想——论小学作文教学的错位与回归————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：解开桎梏放飞思想——论小学作文教学的错位与回归-作文教学论文解开桎梏放飞思想——论小学作文教学的错位与回归江苏胡小霞【摘要】新课改的推进直接带动着小学作文教学的一系列改革。
在这场改革的洪流中，教学模式却出现了不少错位，本文从新课改下的小学作文教学现状出发，分析错位现象，并指出相应的回归策略。
关键词小学作文创新思维错位与回归近几年，作文教学随着新课改的各项要求在不断地改进，在教学研究方面也更加活跃，各种新的教学思想、教学理念都被教师们应用到小学作文教学中去。
许多小学语文教师都在尝试各种新的教学方法，力求创新思路，并在这个过程中学习其它教师的经验，这使得作文教学的新思路层出不穷，对创新教学的实施起到了极大的推动作用。
但是，在教师们踊跃创新的局面中，却仍然存在着不少问题。
小学作文的教学理论在真正实践至教学中去时，失去了理念的原本价值，导致了教学理念与教学实践之间的错位。
笔者将这些错位现象作了总结，并提出了相应的回归策略。
错位一：轻结构重文学小学语文教学大纲对小学作文有明确要求，指出小学作文只是写简单的记叙文，保证作文的条理性，中心思想的突出性，有具体的内容，同时保证语句的通顺，适当地抒发感情，内容健康向上；其次便是对于书写方面的要求，书写要求整洁工整，没有错别字，同时，正确运用标点符号。
由此可以看出，小学作文并没有过高的文学性的要求，而只是从结构和态度方面对小学生进行教学与练习。
它与我们通常所说的文学还有很大的差距，只是一种基础内容的巩固，而不是追求学生的文学素养。
但是，在作文教学改革中，很多教师为了追求创新教学，在教学的过程中，力求学生作文的创新性，对学生的习作提出了过高的要求，要求词藻的考究、结构的创新、内容的生动、思想的独特以及通篇语言水到渠成的流畅等。
小学作文教学的误区反思与对策_作文2500字_小学作文_
小学作文教学的误区反思与对策小学教学的误区、反思与对策内容提要：当前，小学生作文教学主要存在着以下误区：结合课文“套”作文、立意先行“编”作文、追求技巧“制”作文、应付考试“背”作文。
我们认为其根源是教学理念上“三重三轻”：重加工应考，轻实践应用；重形式，轻内容；重求同思维，轻求异思维。
如何从这些误区中走出来呢？我们经过长期的研究和探索，在作文教学的全过程实现创新，大胆尝试了“教师指导下的学生自主性作文教学”，优化作文教学过程，运用多种形式培养创造性思维，真正实现由“重视文”到“关注人”的转轨。
关键词：误区反思对策一、误区小学作文教学，是发展学生创造性思维，培养学生综合素质的重要渠道，它以得天独厚的学科特点，为培养学生的创造性思维能力提供了有利条件。
然而，小学作文教学的现状却令人担忧：大多数学生害怕作文，讨厌作文，作文成为他们的心病，以至于作文教学一直处于高耗低效的困境。
我们课题组在这方面进行了较长时间的探究，我们认为，现行的小学作文教学主要存在着以下几方面的误区：（一）、结合课文“套”作文原先的小学语文教学大纲要求以“范文引路”“读写结合”，这是提高小学作文教学质量的重要原则，但这种结合，必须有个“度”，必须掌握分寸。
小学语文每单元后都安排一次习作，所写习作的题目要求与所学的本单元课文都是紧密相关的，有些教师在上作文指导课时，说是“借鉴”，实际要求学生把课文中学过的构思方法与单元课中一些段落语句搬到自己的习作中，结果束缚了学生的思维和想象。
其实借鉴只是给自己的写作提供参考，而不能重复范文的立意，不能重复范文的语言材料。
文贵为新，只有立意新、语言新，才能谈得上学生发展创造性思维，提高综合素质。
（二）、立意先行“编”作文根据立意来寻找内容，对于这个问题，许多老师在作文指导中，先给学生定调子、划框框。
如写《勤劳的爸爸》，不管是你有没有爸爸，不管你爸爸是不是勤劳，都得这样写。
写外貌总是“高大的身材，浓浓的眉毛，炯炯有神的眼睛，樱桃小嘴”完全脱离了学生生活实际，让作文成为了“无源之水，无本之木”，这不利于学生思维的发展。
小学作文教学存在的困境及对策
小学作文教学存在的困境及对策小学作文教学一直以来都存在着一定的困境，下面我从集中到了几个方面进行分析并提出了相应的对策。
小学作文教学中存在着学生写作主体性不强的问题。
当前，小学作文教学普遍采用的是教师传授知识，学生单纯接受的模式，导致了学生在写作过程中缺乏主动性，作文呈现出来的都是类似的模式，缺乏个性和创新。
对策一：鼓励学生写作情感体验。
教师可以通过引导学生观察、思考和感悟生活中的点滴，培养他们的观察力、思辨力和想象力。
可以引导学生写日记、做感悟性的笔记，以培养学生对生活的感受和体验。
对策二：提倡合作学习。
学生可以通过小组合作、对话交流的方式，相互激发灵感和创意，从而提高写作自主性。
在小组合作中可以进行互相审查和修改，借鉴他人的观点和写作风格，从而提高自己的写作水平和个性。
小学作文教学中存在着对写作规范性要求不高的问题。
小学阶段作文教学往往只注重内容的填充和表达，忽视了写作规范性的要求，导致学生形成了“五远”现象，即：逻辑思维远离，语言表达远离，修辞演绎远离，文字表达远离，知识运用远离。
对策一：加大语言规范性的培养。
提倡学生在写作中使用准确的词语和句子，避免语法错误和语义模糊。
教师可以通过例句、范文等方式给学生提供写作规范的参考，引导他们注意写作的语言准确性。
对策二：培养学生的审美意识。
可以通过让学生阅读优秀的作文、文学作品等，培养他们对文字的审美能力和诗意的感受。
教师在批改作文时要注重审美的引导，给予学生合理的评价和激励，使学生养成高标准的写作要求。
小学作文教学中存在着对写作技巧的忽视。
学生在写作过程中没有掌握一些基本的写作技巧，导致作文结构松散、内容空洞、缺乏发展与感情的渲染。
对策一：教授基本的写作技巧。
可以通过教授段落的结构、过渡词的使用、修辞手法的运用等基本写作技巧，帮助学生提高作文的层次和内容的丰富度。
对策二：启发学生多样化的写作思维。
教师可以通过对写作话题的引导，启发学生运用比喻、对比、夸张等写作技巧，从而增加作文的表现力和吸引力。
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浅议小学作文教学错位现象
在新课程改革背景下,各地小学语文教学改革是异彩纷呈,其中
作文教学方面的研究最为活跃。
一些新的思想、理念、做法为教学改革增添了活力,许多小学语文教师在作文教学中注重创新理念、改进教法,尊重学生主体地位,运用现代教学媒体,在作文教学中兼顾了学生知识、能力与情感的协调发展,作文教学效率明显提升。
但是,同时也要看到,在作文教学改革的过程中,也存在着一些不协调或错位的地方,需要引起小学语文教师的注意。
一、随意拔高标准,作文要求文学化
在小学语文实际教学中,有些教师对小学作文教学的目标存在认识上的模糊,对小学作文教学“启蒙训练”的目标要求认识不清,在教学中经常以出版发行的小学生优秀作文期刊上的习作水平对小
学生提出要求,或总是以自己达到的水平层次来确定标准要求小学生。
有的语文教师在低年级教学中将看图说话当成看图作文来教学,在中年级作文教学中将片断作文训练改为成篇写作教学,在高年级作文教学中,将有中心、有条理和内容具体、语句通顺的要求,变为要求学生能够写作主题鲜明、层次清晰、内容丰富、文笔流畅的复杂记叙文。
这种教学行为是典型的拔苗助长行为,学生本来对作文教学就有一些畏难情绪,在这样的教学环境下,学生更加怕写作文,教师作文教学效率难以提高,欲速则不达。
小学作文处于启蒙层次,要求不能过高,教师要掌握好指导思想,循序渐进,逐步引导学生写出情真意切的文章来。
二、忽视社会实践,作文内容虚假化
小学语文教学大纲要求学生将看到、听到、想到的内容以及体验的情况,运用合适的语言文字表述出来。
因此,小学生作文要求依据事实,突出“真”字,要求学生以自己为主要题材,以生活中的实际情况为基础,写自己了解的人,写自己遇到过的事,写自己看到过的景,写周围存在着的物。
小学作文要求学生在写作中所记叙的内容要真实,所抒发的情感要真诚,写的每一句话都要是真情实感,哪怕是浅显、幼稚的,学生要将自己想写的事情如实写出来,要说真话,说实话。
然而,在小学作文教学中,很多小学生在作文中常常无话可说,一到作文课就像热锅上的蚂蚁团团转,实在挤不出几个像样的词汇,只好用假话七拼八凑编作文、东摘西剪抄作文。
笔者去年曾经在某镇中心小学开展了一次问卷调查,其中有一项调查内容,让两个高年班学生写出一件“自己亲身经历或耳闻目睹的展现社会新风尚的事情”。
100多名学生中有将近一半的学生回答纯属瞎编,主要集中在“拾金不昧、乘车让座、勇斗歹徒”等陈词滥调,有的内容甚至已经用了几十年了,可见这种现象之严重。
叶圣陶先生倡导学生作文要说老实话,不应该口是心非甚至弄虚作假,我们广大小学语文教师要将真实作为作文教学的生命,教育学生做老实人,在作文中说老实话。
三、背离生活需要,作文形式单一化
开展作文教学的最终目标是为了培养学生能够准确运用语言文
字。
对学生进行祖国语文文字运用能力培养的方式很多:在表达方式上有书面作文和口头作文等形式;从作文体裁上有记叙文和应用文等题材;在表现体例上有素描作文、看图作文,观察作文等等。
因为作文教学的最终目标是提高学生的语言运用能力,所以社会生活中有什么语言表达方式需要,体现在作文教学中就有相应的表现形式。
但是从目前小学作文教学实际情况看,形式单一的书面命题作文训练仍然为主要的教学形式,在作文教学中没有重视学生口头表达能力的培养,在实用作文能力训练方面力度不足,导致了小学作文
教学存在少、慢、差、费的现象。
所以,小学语文教师要能够从单调的单一的书面命题作文形式怪圈中走出来,在写作体裁上实现多元化目标,在表现体例上实现多样化成效,在训练方法上呈现多式
化状态,使小学作文教学加强与丰富多彩的社会生活的联系,与小
学生的学习生活相符合。
只有达到了上述目标,教师才能激发学生作文的积极性,全面提高学生的作文写作质量。
四、缺乏创造发挥,作文指导程式化
在小学作文指导上存在程式化现象,每次作文指导都是审题、立意、选材、表达,按照程式固定化教学方式,在一定程度上束缚了学生的思维,影响创造性发挥。
开展小学作文作文指导主要帮助学生解决“写什么”“为什么写”和“怎样写”等问题,要从扶到放,在开展审题、确定立意、素材准备、表达方式等方面的指导,开始要详细具体,教会学生一些方法后,
要学会对学生放手,最终实现独立作文的目标;要重点突出,作文指导要立足学生写作能力,结合具体作文的要求,突出重点,狠抓难点;要因人而异,对写作基础较差的后进生,教师要帮助找米下锅,对于一些写作方面优秀的学生,作文指导要着重布局谋篇、遣词造句等更高层次要求,实现因人而异,要拓展思路,要帮助学生开阔思维,
为学生点拨思路,不能给学生套上枷锁限制。
教学中还要注意的是指导不可过细过死,否则学生的文章会缺乏新意,千篇一律。
作者单位:江苏盐城阜宁县实验小学。