教育学简答题

第一章四、名词解释：1、教育学：研究人类教育现象、揭示教育规律的一门科学。

2、教育现象：人类各种教育活动的外在表现形式。

3、教育规律：教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。

4、教育科学：以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。

5、、行动研究法：身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中去的一种方法。

6、、教育目标分类学：布卢姆认为完整的目标分类学应当包括三个部分：1、认知领域；二是情感领域；三是动作技能领域。

怎样编制教育目标呢？同事间合作制定目标是最好的途径。

7、教育理论：教育学中对教育规律的概括与认识就是教育理论。

四、简答题：1、简述学习教育原理的实践意义。

答：（1）掌握马克思主义教育理论，树立科学的教育观。

（2）掌握教育工作规律，不断提高教育质量。

（3）在教育理论指导下，不断总结经验，探索规律。

（4）教育原理可为继续学习教学原理、德育原理、学校管理等学科提供坚实的理论根基，具有深化和奠基的作用。

2、.教育理论对教育改革的推动表现在哪些方面?答：（1）用“理性尺度”评价现实，揭露现存教育中的种种弊端，使人们认清现存教育中存在的不合理因素。

（2）对未来教育进行预测、设计、规划，从对现存教育的评价中和对未来社会发展的分析中提出对未来教育的目标、内容、方法、制度、形式等，知道教育改革的方向。

（3）靠理论创造的舆论力量，呼唤社会，尤其是教育界投身教育改革，使教育工作者具有参与教育改革的自觉性、热情和必胜的信心。

五、论述题1、阐述苏霍姆林斯基的全面发展教育理论。

苏霍姆林斯基教育思想的核心是全面发展的教育理论。

1、他认为“全面”与“和谐”是儿童个性发展不可缺少的两个方面。

2、他非常重视德育；3、他认为智育并非简单的知识的传授，它包括学生获取知识，形成科学世界观，还包括培养学生的性格、信念、自尊心及爱劳动的精神，发展学生的自尊心与自信心。

4、他认为体育首先是学生精神生活的重要组成部分。

5、苏把美育称为情感教育，通过其特有的手段与途径，对学生起着潜移默化的作用。

6、苏还十分重视劳动教育在整个教育体系中的地位。

第二章四、名词解释1、古代社会的教育：古代社会的教育包括奴隶社会和封建社会的教育，具有以下特点：（1）专门的教育机构和执教人员；（２）鲜明的阶级性和严格的等级性；（３）教育与生产实践的分离和独立；（4）内容单一，教育方法落后等。

2、教育起源论：人类教育是如何产生的问题，历来是教育家在展开其理论研究前首先回答的一个重要问题。

历史上，不少教育家曾就此展开过探究，并因其见解的分歧而形成不同的观点和主张。

主要有生物起源论、心理起源论和劳动起源论等流派。

3、教育的心理起源论：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。

主要代表人物有孟禄。

它虽然纠正了生物起源论的错误，把教育归结为人类的行为，但它却归结为人类无意识的模仿行为，同样是错误的。

生物起源论和心理起源论的错误都在于否认了教育的社会属性，即教育是自觉的有意识的活动。

4、教育的生物起源论：人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。

主张生物起源的代表人物有利托尔诺、沛西•能。

其错误在于完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。

5、教育的劳动起源论：马克思的观点，认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。

依照马克思的观点，首先推动教育起源的直接动因是生产过程中人们需要传递生产和生活经验；其次也与人类自身的发展需要有关。

6、终身教育：把教育看成是一个持续不断的过程。

学校教育的结束不是学习的终止，每一个社会成员都应在他们的工作中不断追求新的学习以满足不断变化的社会对他们的新的需求。

教育是一个从出生到生命终止不断进行的过程。

五、简答题1、简述古代教育的特点。

答：（1）专门的教育机构和执教人员。

（2）鲜明的阶级性和严格的等级性。

（3）教育与生产实践的分离和对立，鄙视体力劳动和体力劳动者，轻视生产知识的传授。

（4）文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容，提高了教育职能。

（5）教育方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律。

（6）官学和私学并行的教育体制。

（7）个别实施或集体个别实施的教学组织形式。

２、简述学校产生的条件是什么？答：（1）社会生产水平的提高。

（2）脑力劳动与体力劳动的分离。

（3）文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度。

（4）国家机器的产生。

3、简述人类劳动与动物本能的区别。

答：人类劳动的根本标志是制造工具；人类劳动是一种有目的有计划的自觉行为；人类劳动从一开始就是在一定的社会关系中进行的，是一种社会性的活动；人类劳动不是对自然界的消极被动的适应，而是对自然界的积极改造。

4、简述现代教育的一般特征。

答：（1）教育与生产劳动相结合是现代教育的基本特征；（2）教育的广泛普及和普及年限的逐步延长；（3）教育形式多样化；（4）终身教育成为现代教育的共同特征；（5）教育内容、教育手段、教育观念、教师素质的现代化，也是现代教育的又一特征；（6）现代教育追求通才教育、全面教育，反映在培养目标上是人才的通才性和全面性。

5、简述现代教育发展趋势。

答: （1）培养全面发展的个人正由理想走向实践；（2）教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一；（3）教育民主化向纵深发展；（4）人文教育和科学教育携手并进；（5）教育普及制度化，教育形式多样化化；（6）终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育理念；（7）实现教育现代化是各国教育的共同追求。

六、论述题1、为什么说教育与生产劳动相结合是现代社会发展和教育自身发展的必然趋势？答：整个近现代的发展历史已经证明，实现教育与生产劳动的结合是社会生产、社会政治发展进步使然。

（1）社会生产、社会经济的发展客观要求教育与生产劳动相结合。

重视教育的发展，创造了教育与生产劳动相结合的宏观结合形式——教育要适应社会生产力发展的需要，教育与社会之间保持了这种适应，满足了需要，教育与生产劳动的结合就能极大地促进社会生产发展，提高社会生产水平。

（2）社会政治也需要教育与生产劳动相结合。

改造旧社会最强有力的手段。

（3）实现人的全面发展也需要教育与生产劳动相结合。

通过教育与生产劳动相结合，不仅可以促进人的智力与体力的发展，亦可提高学生的思想道德觉悟和运用所学知识参与生产实际的能力。

2、试述现代教育的发展趋势。

答：（1）培养全面发展的个人正由理想走向实践。

（2）教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一。

（3）教育民主化向纵深发展：教育普及化的开始，“教育机会均等”口号的提出，教育法制化的形成，教育立法是现代教育的重要标志，是教育民主化的根本保证，是国家干预和管理教育的一种重要手段，教育民主化的质量和水平不断提高。

（4）人文教育与科学教育携手并进。

（5）教育普及制度化，教育形式多样话。

（6）终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育理念。

（7）实现教育现代化是各国教育的共同追求。

第三章答案四、名词解释1、教育：解释之一：教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展、人的发展有着密切联系。

从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。

狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。

解释之二：教育是有意识的以影响人的身心发展、改变人的身心素质为直接目标的社会活动，这是广义的教育；但广义的定义外延过大，在现代社会，学校教育构成现代教育的主要形式，而学校教育是由专职机构的专职人员承担实施的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为直接目标的系统性社会活动。

2、学校教育：由专职机构的专职人员承担实施的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为直接目标的系统性社会活动。

3、教育者：在教育活动中以教为职责的人是教育者，从学校教育的角度看，教育者主要指教师。

4、受教育者：在教育过程中以学为职责的人被称为受教育者。

广义教育中，受教育者特指教师“教”的对象----学生。

五、简答题1、在教与学构成的一对矛盾中，为什么教是矛盾的主要方面？答：(1)从教育活动的产生来看，社会和人类生活的发展或延续的需要是教育活动的前提，而在教与学之矛盾两方面中，教的一面先行地理解和体现着这一需要。

（2）从对教育规律的理解、把握和利用来看，教的一面更有自觉性、主动性和创造性。

（3）从主体的结构关系来看，教的主体对学的主体的活动具有决定性的影响，无论是在教育内容的处理上，还是在教育方法的选择。

2、为什么说教育是人类所特有的活动？答：其一，动物对后代的爱护、照顾和抚育是出于一种本能的需要，因此是一种本能的活动，这种本能活动是天生的；而人类的教育之生发基础不是本能的需要，而是人主体性所意识到的社会需要。

其二，由于没有语言，也不具备明确的意识，动物不能将自己的经验积累起来向同类传授，也不能将个体经验类化，变成共享的经验财富。

其三，所谓动物的“教育”，其最好结果不过是小动物适应环境，独立生存并维持生命。

而人类的教育却不相同。

3、人类传递社会经验的教育方式和动物的信息遗传方式相比有哪些优越性？答（1）教育扩大了人的认识范围。

（2）教育可以大大加速个体或全人类认识能力的发展。

（3）教育和学习过程的存在引起教育的生理基础、特别是大脑有了更快的发展，为教育提供了更有利的条件，人类自身不断得到完善和改造。

六、论述题1、如何理解教育活动中教育者与受教育者之间的关系。

答：（一）教育者是教育过程中“教”的主体，在教育活动中以教为职责的人是教育者，从学校的角度看，教育者主要指教师。

他在教育过程中处于领导、控制和执教的地位，以其有目的的活动来调整、控制教育对象、教育影响以至整个教育过程。

（二）受教育者是教育过程中“学‘的”主体。

在教育过程中以学为职责的人被称为受教育者，在学校教育中指教师”教“的对象-----学生。

受教育者相对于教育者来说处于被领导、被控制的地位。

在学习活动中，受教育者处于主体地位，别人无法替代他的学习，只能影响他的学习。

作为“教“的主体的教育者和作为”学：的主体的受教育者同处于教育过程中，他们共同的活动复合构成教育活动。

对于一个完整的教育活动来说，离开了受教育者的主体性活动，教育就是无目的性活动，离开受教育者的主体性活动，教育就是非人道、甚至是反人道的活动。

2、论述教育活动中各基本要素之间的关系。

答：作为教育的要素‘教育者、受教育者和教育内容三者间有着密切而复杂的联系，主要体现于教育过程中主体与客体间的关系。