为学生构建一个和谐的课堂
发展和谐师生关系 构建小学数学高效课堂
发展和谐师生关系构建小学数学高效课堂一节高效的数学课堂不仅仅是老师讲解和学生做题的简单组合，更重要的是教师和学生之间的良好关系。
构建和谐的师生关系可以激发学生学习的兴趣和潜能，提高教学效果。
在小学数学教学中，如何发展和谐的师生关系，构建高效的课堂成为教师们需要思考和探索的重要课题。
本文将从师生关系的构建和小学数学高效课堂建设两个方面进行探讨。
一、发展和谐的师生关系师生关系是教学活动的基础，是推动学生学习进步不可或缺的因素。
一个和谐的师生关系可以激发学生对数学学习的动力，增强对数学的兴趣，提高学习效果。
而如何建立和谐的师生关系，对于教师来说是一个需要花费精力和心思的问题。
建立平等的师生关系。
教师和学生之间的关系应该是平等的，教师不应该摆出一副高高在上的姿态，而应该尊重学生，理解学生，和学生平等交流。
当学生感受到教师对自己的尊重，会对教师充满信任，积极投入到数学学习中。
亲近学生，了解学生的需求。
教师应该多与学生交流，了解学生的生活、学习情况，理解学生的需求和困难。
只有了解学生，教师才能找到合适的教学方法，使学生更好地理解数学知识，提高学习兴趣。
鼓励学生，尊重学生的个性。
每个学生都有自己的个性特点，教师在教学中应该尊重学生的个性，鼓励学生敢于发表自己的看法，敢于表现自己的个性。
通过积极的鼓励，可以激发学生自信心，促进学生学习积极性。
处理师生关系中的矛盾和问题。
在教学中难免会碰到师生之间的矛盾和问题，教师需要耐心倾听学生的意见和抱怨，正确引导学生，化解矛盾，不让矛盾扩大化，影响教学秩序。
只有及时处理和解决师生关系中的问题，才能建立起真正和谐的师生关系。
二、构建小学数学高效课堂一个高效的数学课堂是指能够促进学生学习数学的课堂。
在实现这个目标上，师生关系是至关重要的。
在和谐的师生关系上，构建高效的数学课堂要从教师的教学理念，教学方法，教学环境等方面进行全方位的提升。
树立正确的教学理念。
教师应该从关注学生的学习兴趣和需求出发，将学生作为学习的主体，激发学生的学习积极性。
高中政治教学论文 浅谈新课标下高中思想政治教学和谐课堂的构建
浅谈新课标下高中思想政治教学和谐课堂的构建课堂教学是实施素质教育的最核心环节，其重要性怎样强调都不过分。
实施素质教育，培养全面和谐发展的人，是现阶段新课程改革追求的核心目标，“以人为本”、“以学生的发展为本”是新课程改革的核心理念。
新的课程理念给教师带来巨大的冲击的同时也带来前所未有的发展机遇，在这样的大环境下，研究思想政治课堂教学改革，追求课堂教学的理想境界一一和谐课堂就成为高中政治教师的必然选择。
一、高中思想政治教学和谐课堂的涵义课堂的和谐是教育教学追求的理想境界。
和谐课堂就是和睦、协调、融洽的课堂，是课堂各要素在教学过程中发生的相辅相成、互促互向、共生共长的课堂生成状态。
高中思想政治教学是我国在高中阶段对中学生进行思想政治教育的基本组织形式。
思想政治课以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容：引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历学习和社会实践的过程，领悟马克思主义的基本观点和方法，弘扬民族精神，扩展国际视野，树立建设中国特色社会主义的共同理想；初步形成正确的世界观、人生观、价值观，切实提高参与现代社会生活的能力，为他们的终身发展，奠定思想政治素质的基础。
因此，高中思想政治教学既是学生对政治理论的认知过程，又是学生接受思想政治品德教育的过程，是引导学生对理论由知到信再转化为行的过程。
由此可见，高中思想政治教学和谐课堂是一个动态的生成过程，这一过程是教师在教学中追求的教与学、师与生、生与生等多对多样性矛盾之间的整体动态平衡。
高中思想政治教学和谐课堂是以民主、平等、开放和融洽的师生关系为基础，使高中思想政治教学真正成为师生实现知识习得、情感交流、思想碰撞及精神愉悦、审美享受和潜能开发的过程。
二、构建高中思想政治教学和谐课堂的策略1、确立和谐思想，真正以生为本和谐的本质在于个体性和多样性的统一，而“以生为本”则要求教育要尊重学生差异，发展学生的个性潜能。
和谐校园创建方案范本（6篇）
和谐校园创建方案范本提升校园环境质量是构建和谐校园的基石。
首要任务是强化校园环境的管理和美化，保持校园的洁净，将绿化覆盖率提高到80%，并实施垃圾分类制度，以维持校园环境的整洁有序。
需增设休闲娱乐设施，为学生的身心放松创造更多空间，以促进他们的全面发展。
确保校园安全是不可忽视的环节，需增强安全防护力量和设施，以保障师生的人身安全。
应强化校园保卫团队的建设，提升应急处理能力，建立校园安全预警系统，对潜在的灾害和突发情况及时发出警示，以维护校园的稳定与安全。
再者，建立和谐的师生关系对于校园环境的优化至关重要。
通过举办多元化的校园文化活动，创造一个师生友好相处的环境，加强师生间的沟通与互动，培养基于互信和理解的师生关系，以促进师生之间的情感共鸣。
实现公平教育也是提升校园质量的关键，需建立公正的学生评价体系，为所有学生提供平等的发展机会，关注并尊重每个学生的个体差异，激发他们的潜能，鼓励自主发展。
同时，加强教师队伍的培训，提高教师的专业素质和教学能力，以持续提升教学质量，推动学生的学业成绩显著提高。
最后，加强校园精神文明建设，培育积极健康的校园文化。
弘扬诚信、团结、勤奋和奉献的校园价值观，提倡文明的校风和良好的行为规范，营造积极向上的校园氛围，激发师生的进取心，共同构建一个和谐共融的校园文化环境，为学校的发展奠定坚实基础。
和谐校园创建方案范本（二）构建和谐校园是教育工作者长期追求并致力于实现的重要目标之一。
和谐的校园不仅是指环境优美、秩序井然的教育场所，更是一个充满师生互信、融洽共处的学术社区。
为达成____年度的和谐校园建设目标，我们提出以下策略：一、打造安全稳定的学习环境：1. 提升校园安全设施标准：对校舍进行修缮，维护门窗设施，安装监控设备，以增强学生的安全感。
2. 定期组织消防安全和安全教育演练，提升学生的安全意识和自我保护技能。
3. 改善校园道路，实施交通安全措施，确保学生在校园内外的安全。
二、培育浓厚的学术氛围：1. 提高教学品质：加强教师的培训，提升教师的教学能力，创造优质的教学环境。
让学生主动地学习,构建和谐教育的课堂教学模式
让学生主动地学习——构建和谐教育的课堂教学模式杭州教育科学研究所黄津成撰写于2000年，是学校和谐教育课题后续研究的思考与实践成果的总结在“应试教育”影响下，我们的教学中存在着许多问题，学生课业负担过重，学生的发展不全面、不和谐是较为普遍的现象。
具体到课堂教学过程中，主要表现为：（1）注重了学生的基本知识基本技能的掌握，但对学生的创新能力的培养却显得相对不足，知识与能力不和谐。
（2）重视学生学习的结果，但对让学生感受、理解知识的产生过程，关注学生的思维过程方面却相对忽视，结果与过程不和谐。
（3）教学在许多时候仍是以教师为中心的，发挥学生的主动性、积极性方面做得还很不够，师生关系不和谐。
（4）更注重的是学生们的共性，而对学生的个性发展关心不够，共性与个性不和谐。
（5）更为重视的是对后进生的“补短”，是一种侧重于拉齐补平的“补短”式教学，对如何让有特长的学生更好地“扬长”却考虑得很少，在尖子生培养方面，我们的实践与社会对我们的要求有很大差距，补短与扬长不和谐。
（6）教学中教师对学生总是不放心，把时间牢牢地控制自己的手中，却使得学生缺少了主动发展的时间、空间、自由度，影响了学生创造性才能的发展，教学环境不和谐。
如此之类的教学理念，教学实践操作方面存在的不足，制约着教学质量的进一步提高，制约着学生的长远发展，这不符合素质教育的要求，不适应现代社会对人才素质的要求，影响着教育未来的发展，已经到了非改革不可的地步了。
如何改革课堂教学，提高教学效率，使之适应学生今后发展的需要，适应培养未来人才的需要？这是实施素质教育必须解决的一道难题，也是我们一直在思考和探究的问题。
《中国教育改革和发展纲要》中提出，中小学要实现由“应试教育”向“素质教育”转轨。
中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》非常明确地指出：学校教学工作应“积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。
如何构建和谐课堂
如何构建和谐课堂作者：许金秀来源：《教育周报·教研版》2017年第16期课堂教学活动，是学校教学活动中的主渠道。
课堂教学活动的质量决定着学生的学习质量。
那么，如何才能构建和谐课堂，下面谈一下自己的看法。
一、坚持以人为本，关注学生的情感体验，实现师生之间、学生之间、教学内容的难易之间的和谐，使课堂成为教学思想萌发的源泉课堂活动的主体对象是学生，以人为本实质上是以学生为本。
在课堂教学活动中，教师应当心中有学生，对问题的分析与讲述应考虑学生的情感体验，要给学生留出思考的时间和空间。
要让学生知道，自己通过思考把问题搞懂了，而不是教师强加给自己的知识。
在课堂教学活动中，教师应尽量引导学生讨论，让学生参与学习活动，力争让更多学生有发言机会。
教师要认真听取学生的发言，让学生觉得自己在和老师平等的讨论问题，老师在关注着自己，师生之间是和谐相处的关系。
二、为学生营造创新的和谐条件，分享学生成功的喜悦课堂教学活动由师生共同建构而成，在课堂教学活动中，老师不仅要善于讲解，更要善于倾听。
学生不仅是知识的接受者，而且是知识的创新者和延伸者。
在课堂教学活动中，教师要关注学生的感受，把创新的机会留给学生。
在知识结论形成的最后阶段，老师要不动声色，让学生来说，来发现。
老师面带微笑地倾听学生的发言，鼓励学生发表各自的不同见解。
让学生从老师的眼神、微笑、语言和手势中感受到和谐、信任和鼓励。
三、灵动的教学关系是构建和谐课堂的主体成功的课堂，离不开师生间有效、和谐的交流和沟通。
传统的课堂，教师是教学的主角，不论是在课堂时间占有上，还是对知识的把握上，都由教师一人操纵，学生只是被动、无奈地接受。
这种以教师“讲”为中心的教学严重扼杀了学生的学习积极性，严重阻碍了学生正常健康发展，严重制约了学生创新能力的培养。
新课程理念要求教师把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，学习的和谐的课堂应该是灵动的，飞扬着生命的诗意，应该让课堂成为孩子成长的舞台，创造的乐园。
构建和谐校园作文4篇
构建和谐校园作文构建和谐校园作文4篇在我们平凡的日常里，大家都尝试过写作文吧，作文一定要做到主题集中，围绕同一主题作深入阐述，切忌东拉西扯，主题涣散甚至无主题。
怎么写作文才能避免踩雷呢？下面是小编为大家收集的构建和谐校园作文，欢迎大家分享。
构建和谐校园作文1一所学校就如同一个乐队，没有统一的指挥，就弹奏不出优美的旋律。
学校的发展是全体教职工共同的事业，与乐队演奏一样必须坚持统一与和谐。
校园奏响和谐的旋律，意味着学校的领导与教师之间、教师与教师之间、教师与学生之间能够相互理解，团结和睦、平等友好相处，形成一种使人奋发向上的气氛。
不但能使学校的组织效能得到充分发挥，也能提高教师教书育人的积极性，还能促使学生勤奋学习、自强不息。
和谐——体现了以人为本的教育理念，是学校教学管理追求的永恒目标。
为此，我们将孜孜以求，在以下几个方面做出自己的努力一、教师克尽职守、追求卓越；学生永不倦怠、敢于创新每一学生都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷、一个多彩的世界，每一个学生都是独一无二的活泼的生命体。
如何尊重学生人格，尊重学生的差异，尊重学生的潜能，使每一个学生得到充分、自主、和谐、健康的发展。
这是我们全体附小教师努力的方向。
为此，我们提出了“给孩子最美好的童年，给人生最坚实的起步”的教育理念。
构建和谐校园的前提是学校的发展，学校持续稳定发展的基础则是教师、学生的共同成长。
因此，全校教职工都应该全心爱护学生，静心钻研教学，精心雕琢课堂，怀着一颗克尽职守、追求卓越的心迅速提高知识技能，迎接新课改的挑战！学生则应坚持永不倦怠的信念，鼓起敢于创新的勇气，知行、笃志、博学、审问、慎思、明辩，以勤奋、严谨的作风真正做到“来为求知，去做栋梁”！良好的师生关系是教育教学获得成功的保证，一切成功的教育都有赖于和谐的师生关系。
教师必须真诚地面对学生，学生也必须充分地信任教师。
为此，教师可以充分运用教学机智，让课堂充满欢乐。
《创建和谐课堂》资料
《创建和谐课堂》资料蛟河十中柳俊霞一、和谐课堂的含义和谐课堂是“在新课程新理念指导下的一种新型的课堂氛围，即教师用富有亲和力的语言、亲切和蔼的表情、崇高的人格魅力创设出的一种充满人文关怀、人性化感知、富有人情化的课堂环境。
从而达到师生之间沟通无碍、轻松活泼的和谐的互动交流场景。
和谐课堂下既能充分有效地完成教育教学任务，又能达到学生积极思维、自主学习、创新发展的教学目标”。
二、创建和谐课堂的方法现代心理学认为：“儿童在无拘无束的活动中，在愉快轻松的氛围中，能思维活跃，想象丰富，记忆力增强，相反的，如果在一个呆滞，有种种约束的环境中，会思维堵塞，反应迟钝，心境封闭，毫无创造力。
”教师在教学中营造民主和谐的学习氛围应当关注以下几点：第一，与学生平等对话。
没有民主，师生之间就没有真正的对话；要对话，就必须营造一个民主和谐的氛围让学生敢于说真话。
教师要走到学生中去，尽可能地拉近与学生的距离。
如经常用商量的口吻与学生进行交流：“你觉得这种方法怎么样？”“谁还愿意试着来说一下你的答案和理由”“谁愿意把你的想法和我们分享一下”等等。
第二，要信任学生。
教师要相信学生的发展潜力，放手让学生去探索，或许学生会出错，教师应当将学生出现的问题和错误当作重要的教学资源，指导学生冷静分析，帮助学生找到解决问题的方法。
第三，要赏识学生。
教学过程中，要对学生良好的行为做出及时的评价和认可，时期产生心理满足感，形成愉悦的心境，从而以更加积极的心态投入到学习中去。
事实上教师一个赞许的眼神，一个会心的微笑都会给学生带来莫大的鼓舞。
三、和谐课堂的特征（一）各尽其才，面向全体因材施教的和谐和谐课堂应面向全体学生，不是选择适合教育的学生，而是选择适合学生的教育。
课堂教学过程中，教学设计要统观全局，有梯度，有层次，新知的引入，总体的设计，知识的讲解，习题的指导等方面，都要考虑到不同层次的学生，实行作业分层，让尖子生能吃得饱，后进生能跟得上，即；尖子生学活，后进生学会。
以学生发展为本,构建化学和谐课堂——“实验——探究”教学模式的实践与思考
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以学生发展 为本 ， 构建化 学和谐课 堂 ． ． 一“ 实 验 一 一 探 究＂ 教学 模式的实践与思考
张 翠 香
《 普 通 高 中化 学 课 程 标 准 》规定 了 高 中化 学课 程 的基 本 理 念 ：立 足于 学 生 适 应 现 代 生 活 和 未来 发 展 的需 要 ，着 眼 于提 高 ２ １世 纪公 民 的科 学 素 养 ， 构建 “ 知 识 与技 能 ”、“ 过 程 与 方法 ”、 “ 情感 态度 与价 值 观 ” 相 融 合 的 高 中化 学 课 程 目标体 系 。 所以 新 的课 程 理 念 的 核心 是 以学 生 发 展 为 本 ，“ 让 学 生在 知 识 探 索 的过 程 中在 知识 、 学法、 人 文 等诸 方 面得 到 发 展”。 “ 实 验一 一 探究 ”教 学模 式 的 提 出 化 学 是 一 门以实 验 为基 础 的 自然 科 学 ， 正是 这 种 学 科 特点 ， 决 定 了在 化 学众 多 教 学 模式 中的 “ 实 验 一 一 探 究 ”教学 模 式 具 有概括性强、 应 用 广 泛 的特 点 ， 是 诸 多 模 式 中构 建 和谐 化 学 课 堂 最 具 优 势 和最 有典 型 意 义 的教 学 模 式 ， 也 是 新 教 材 的要 求 。 苏教版 新教材 ［ 活 动与 探 究 ］ 栏 目也 确 切 告 诫 我 们 ， 该 功能 栏 目的编 写 理 念是 ： 引领 同学 们 积极 投 身 实践 活 动 ， 在“ 做 中学 ” 的 自主 探究 中享受 发 现 的快 乐 。
一
方 案 ３，在石 蕊 试 液 中加 氯 水 现象 ３ ，先 变 红 后 褪 色 结论 ３ ， 氯 水 中有一 种成 分 具 有 漂 白性 ， 假设二成立， 氯 水 中有 Ｈ＋存 在 。 事 实 上 ，探究 的 目的越 简约 ， 限 制 越少 ， 学 生 越 会提 出不 同 的实 验 设 想 ， 有 的方 案 甚 至 超 出教 师 的预 料 ， 此 时 教 师 要 鼓 励 学生发散 思维、 标新立异。 学 生 的设 想 有 对 有 错 、 有简有繁， 但 那 是 他 们 积极 思维 的结 果 ， 即使 是 错 误 的 ， 也 有 其 不 同 寻常 的意 义 。所 以在 探 究 过 程 中， 教 师要象 “ 淘 金 者 ”那 样 耐 心 细 致地去披沙拣金， 珍 惜 学 生 所 付 出 的努力 ， 只要 可行 就 应 充 分 肯定。 一一注意这些 “ 火花” 正 是 开展 研 究性 学 习 的难 得素 材 。 创 设 问 题情 景 ， 诱 思导 学 ， 坚 持 学 生 是 主体 ， 是 能 动 的学 习 者， 相 信 学 生具 有无 限 的学 习潜 能 和 创 造潜 能 ， 关 注学 生 探 究 的过 程 往 往 比结 果更 有 意 义 。过 程 才 是 和谐 课 堂 的 核心 ，才是 新 理 念 下学 生 观 的真谛 。 ３ 、角 色转 换 一 一 和 谐 的关 键 传统 的 “ 教 师 中心 论 ”反 映 到 实 验 探 究 中 来 ， 是 多 数 教 师 认 为： 教 师 是 实 验 探 究 的组 织 者 和 管 理 者 ， 管 好 了纪 律 ， 活 动 就成 功了一 半 ，因此 教 师在 课 前 和 课 上不 惜 花 费 大 量 时 间 ， 设 计本 该 让 学 生 自己完 成 的实 验 步骤 、 顺序， 使 学 生 成 了教 师 教 鞭下的 “ 陀 螺 ”，从 而 束 缚 扼 杀 了学 生 的 尝 试 欲 望 ， 使 得 学 生 服 从 意 识 有余 ， 创 新意 识 不 足 。 教 育 就 是 为 受教 育 者 服 务 的 行 业， “ 教 ”要 服 从于 “ 学 ”，“ 教 ”要 为 “ 学 ”服 务，以促 进 学 生 的发 展 为化 学 教 学 的根 本 宗 旨。 这 一理 念 必 然要 求 教 师 要从“ 权 威 ”、“ 主 宰 ”的神 坛 走下 来 ，要从 促 进 学 生 科 学 素 养 的全 面 发 展 的 角度 重 新 审 视 自已的 行 为 ， 找 到 自己 的位 置 。根 据 新 课 程 精神， 教 师 在 实 验 探 究 中 要 努力 营 造 民主 、宽 松 、和 谐 的 课 堂 气氛 ， 放 手 让 学 生参 与 ， 认 真 听 取 学 生 的分 析 、建 议 ，鼓 励 学 生 大 胆 发 表 自己 的意 见 ，以唤 醒 学 生 的主 体 意 识 ，激 发 和 发 挥 学 生 的 主 动性 和创 造 性 。同 时，促 进 师 生 之 间 、 学 生 与 学 生 之 间 的讨 论 与 交 流 ， 真 正 把 教 师 由探 究 教 学 的管 理 者 、 监 督 者 变 成 实 验探 究 的 引导 者 和参 与 者、促 进者 ， 教 师 要 不 断提 供 信 息 、 点拨方法， 帮 助 学 生解 决 活 动 中疑 难 或 疏 漏 之 处 ， 始 终 起 着 指 导、 促 进 的 作用 。让 学生 成 为 活 动 的主 人 ， 学 生能 自主 完成 的， 教师决不越俎代庖 ， 对 学 生 的不 同见 解 ， 不 同实 验 方 案 ，只要 能 达 到 实验 目的 ， 都应 该 给 予 充分 鼓 励 和肯 定 ， 即使 是 错 误 的， 也 要 帮助 其 分 析 错 误 原 因 ， 以免 挫 伤 学 生 的主 动性 。 教 师 要 倡
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为学生构建一个和谐的课堂
美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚理解和相互依赖的师生关系,依赖于一种和谐宽松的课堂氛围。
”在课堂上的这种“美妙的和谐”能激发学生的自尊心,激起学生的自信心,激励学生的上进心,使学生的潜能和个性得以充分发展。
课堂教学中的和谐,是教师、学生、知识点之间的互相协调。
如何构建和谐的数学课堂,促进学生和谐发展,已成为当前教师要解决的重要问题。
结合新的课程标准,我认为,构建和谐课堂,发展学生能力必须关注以下几方面:
一、“和谐课堂”的基石——民主与平等
平等待生共享和谐。
列宁说过:没有人的情感,就从来没有也不可能有对真理的追求。
积极的情感交流是人们认识活动的内驱力,课堂气氛的沉闷与活跃,受多种因素影响,其中师生的情感交流起着主导作用。
教师对学生的爱是启开学生心灵的金钥匙,在教学中,只有对每一个学生倾注满腔的爱,真正为学生创造一种乐学的环境,学生才能充满信心,积极学习,才能愉快地参与到知识形成的过程中去。
数学学习更应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
这就要求教师在教学中应注意建立平等、民主、合作的师生关系,并力求让教学内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。
这样,学生在与老师及同学的交流中才能始终充满兴趣,并让课堂的生成性对不同的学生产生不同的影响,让他们对数学课堂充满期待。
在传统教育中往往忽视那些后进生,这些学生需要更多关心和帮助,我们不能放任不管,更不能歧视他们,要循循善诱,加强个别辅导,帮助他们克服学习上的困难,增强学习的信心。
在课堂教学中,根据学生个体差异因材施教,使每个学生都得到不同程度的发展和提高,使整个教学过程体现教师之情,建立师生之情,培养同学之情。
以达到师与生、生与生的完全和谐。
二、“和谐课堂”的核心——互动与欣赏
适当的评价有利于构建真实和谐的师生关系,还能及时激励学生的学习。
每个人都喜欢别人的赞美,这是一种天性。
人们常说:好孩子是夸出来的。
教师要善于发现学生身上的“闪光点”,用他们身上的优点去克服他们的缺点,用积极的心态克服消极的心态。
往往教师的一句不经意的赞美,会给学生开辟了另一片天地。
教学中,不要吝啬赞美的语言,学生只要有一点点成绩,就应及时表扬。
教师对学生适度的赞扬,及时的肯定,帮助学生树立学习的信心,产生学习的积极信念,有利于学生形成良好的自励心理。
学生是学习的主体,在学生学习的过程中伴随着学生学习的情感、态度、价
值观的流露,所以教师的主导作用应该在引导和调控这两方面下功夫。
对学生的情绪、态度、优缺点及时调节、引导,利用口头表扬、实物奖励、学生掌声鼓励等形式,激励学生形成好的学习风气、习惯,从而逐渐培养学生的学习能力。
在这个过程中教师的体态、手势、语言、语调、表情等对学生都起着积极的情绪渲染作用。
评价要适当,既不能过誉,使课堂呈现浮夸与虚伪,也不能损毁,造成学生学习数学的厌倦情绪。
在课堂上,我们应该做学生的朋友,在他们需要帮助的时候伸出热情的手,不再那样高高在上,不容侵犯。
实现与学生的沟通,展现给学生一个真实的“我”!课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的,我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会,使孩子们学会人与人的交往,增强学生的合作意识。
三、“和谐课堂”的真谛——情感与关注
教育家夏丏尊先生说得好:“教育之没有情感,没有爱,如同池塘里没有水一样;没有水就不能成为池塘,没有情感,没有爱,也就没有教育。
”感情是教学的催化剂。
老师要注重用各种方式与学生联络感情。
作为一名教师,拥有丰富的知识是一种美;而面对学生,一张诚挚的笑脸,一句温馨的叮咛,这更是一种美,一种永恒的美。
在课堂上,老师一个信任的眼神,一句鼓励的话语,一次真诚的交流,都会从心灵深处感染学生,激发学生学习的欲望,使教与学互相交融,师与生互相尊重,课堂氛围充满民主、平等与和谐。
老师应以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生,让学生感到老师平易近人,和蔼可亲,从而乐于和老师交往,主动地参与学习。
我们要以平等、公正的心态对待学生,真心为学生喝彩,表达自己的赞叹与欣赏。
同时我们还应该深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素,把我们对于教学内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感,用我们的语言、我们的眼睛、动作……传递给学生,展现给学生充满热情的自我,陪伴学生度过每一段愉快的岁月!
四、“和谐课堂”的关键——质疑与体验
实施新课程,改变了传统的教师讲学生听的局面,质疑问难往往被老师们作为一种重要的教学形式引进课堂。
古人云“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进;疑者,觉醒之机也,一番觉悟,一番长进。
”质疑问难或在教师讲解引导之前,或在教师讲解引导之后,或在教师讲解引导之中。
质疑问难对培养学生自主学习的意识、探究学习的能力,多元思维的品质有着不可或缺的作用。
在教学中,教师应创设多种自主学习的活动形式,打开学生思路,让课堂质疑充满生命力。
教师应注意引导学生寻疑,即引导学生动脑发现问题;引导学生质疑,鼓励学生提出问题;引导学生释疑,通过观察、操作、思考、讨论、交流等释疑;引导学生存疑,对一些当前还不能解决的问题,可以告诉学生留待以后适当的时候再研究。
质疑能力的培养需要长期共同努力。
学生敢问爱问是培养的前提,会问善问是培养的关键。
在课堂中,创设良好的质疑氛围,有利于学生创新能力的培养。
教学不仅仅是一种活动,更多的是学生的一种体验和感悟。
在教学中我们应该提倡“体验学习”。
充分发挥学生的主体作用,让学生置身于一定的情境中,调用各种感官去体验、感受;只有注重实践,多创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境,才能填补学生经验的不足,从而促进学生的体验学习获得成功。
天才只能在自由的空气里自由呼吸。
心理学研究表明,人在轻松和谐的环境里,思维才表现得最活跃。
反之,在压抑的思想环境里,在禁锢的课堂教学气氛中,很级产生创造性思维。
因此,一堂和谐生动的课堂,无论对于学生还是老师都是一种享受。
构建和谐轻松的课堂,才能真正促进学生的发展。
改变学习方式,让学生体验自主探索的美。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
所以,教师应当在课堂上让学生更多地自主探索,让他们体验探究的快乐。
巧妙设置障碍,让学生体验合作学习的美。
合作学习,不但可以使学生解决疑惑,还可以促进学生间的互相交往,融洽同学关系,使学生间盛开美好的友谊之花。
提供思维时空,让学生体验创造的美。
创造能力是一个民族的灵魂。
未来的社会建设者必备的一种素质就是创造力。
因此,创新意识的培养是现代教学的一项重要工作。
我们要在课堂教学中积极提供学生创新的机会。
培养学生的创新意识,主要就是培养学生的发散思维。
发散思维表现在外有三个特征:变通性、流畅性、独特性。
独特性是指对事物有不同寻常的独特见解,是创造的生命之源。
因此,在数学课堂教学中,教师应当尽可能多地让学生说说自己的不同看法或解法。
教学是一门艺术,是一门影响人的艺术,我们教师要了解,把握学生心理,关爱,尊重,欣赏每一位学生,关注学生的学习情感,创造和谐的数学课堂,建立学生学习的乐园,“进一步把学生的创造力解放出来”,从而激活课堂。