口述史复习资料

名词解释：

1.法律授权书：是著作权当事人之间设立、变更、终止著作权关系的一种正式声明，一般包括著作权许可使用合同、转让合同与赠与合同。它的签署是为了避免一些不必要的纠纷，明确和保护当事人之间的权利与义务关系，是口述历史项目中一项不可或缺的程序。它并没有统一的标准与格式，不同的项目可以根据各自的实际情况制定相应的法律授权书样本，当然为完善起见，一般需征求相关律师的专业意见。法律授权书最为关键的一条原则是制定授权书的当事人之间协商一致。其制定可以采取书面形式，也可以采取口头形式，但一般以书面协议为宜。

2.配额抽样：它是由英国著名口述历史学家保罗·汤普森设计的关于受访者选择的一种方法。一种抽样的方法,通常用于调查的对象是人,在抽样之前要求样本的组成按预先规定的比例配额来抽取。定额抽样根据调查的目的,要求组成样本的单位应保持一定的性别、年龄以及其他社会属性的比例,使其对总体具有尽可能大的代表性,但其样本单位的抽选不一定是随机的,可以由人们按配额的要求来主观选择,因而是一种非概率抽样。定额抽样通常用于市场调查和民意测验等。

简答：

一、口述访谈与新闻采访的异同。

答：首先，二者都为探求“真相”，都以调查方式工作，有以下相似性：

1.人物关系相似。对于访谈中这一对人物，口述历史界称之为“访谈者”和“受访者”，新闻界称之为“采访者”和“被采访者”。名词不同，角色却极为相似。二者都严重依赖采访对象的话语。

2.获取信息的手段相似。都采取了面对面访谈、资料搜索等方式。都以忠实记录为最高标准，都向读者揭示一个原本不被知晓的真相。

3.职业伦理道德相似。二者都要求尊重受访者、保护受访者个人隐私或其他利益不受侵害。二者的区别表现在以下几个方面：

1.规范不同，价值标准也不同。新闻采访一般不与受访者签书面协议，但口述历史要求必须与受访者签约，得不到授权便不能随意使用访谈结果。

2.时效性不同。时效性是新闻价值的重要标准之一，而口述历史则更关注过去的事情。

3.目标不同，时间安排也不同。新闻采访有很强的时间限制，提问针对性强，直接目的是为完成报道任务。口述历史访谈的目的是抢救活态信息，探究历史真相，访谈则可以从容进行。

4.采访行为中的不同之处：记录方式不同、对访谈原始记录的保存不同、问题设计与问题提交方式不同，此外，口述历史访谈比新闻采访更强调倾听。

5.对信息的处理方式不同。新闻记者对获得的信息以去粗存精的方式过滤，只选取少量精华写入报道。而口述历史研究者则尽可能完整地将信息全部记录。

6.费用的支付方式不同。新闻报道是无偿的，但在口述历史研究中，费用问题要复杂一些。

二、口述史学的功用。

答：1.可以填补重大历史事件和普通生活经历等没有文字记载的空白，至少弥补其不足。还可以印证文献资料的可靠性。

2.在内容上改变了传统史学的面貌，为历史学的发展开辟了新的探究领域。研究对象从领袖人物转向普通人物，欧洲中心论也开始受到非洲中心论或非亚中心论的挑战。

3.为历史学提供了一种全新的研究方法。口述史学广泛地采用了其他人文和社会科学的研究方法和理论。

4.不仅推动历史学本身的发展，而且引起其他学科的广泛兴趣，并试图借助这一方法来加强本学科的研究工作。在美国，政府机构和各种行业团体将口述史学应用到民用建筑、心理学、医学、生态学、民族学、灾难学等各个领域。

5.口述史学不仅是收集资料、研究历史的方法，它还是一种新的历史教育手段。

综上所述，口述史学使得历史学家和历史学爱好者从故纸堆中解放出来，深入到现实生活之中，直接倾听来自人们的心声。

三、口述历史访谈的基本规章和准则。（？？？）

研究者也可以依照研究问题的基本内容和要求，对问题做一设计，编成访谈指南。这一访谈指南，通常会包括如下这些访谈原则：

1．不要对研究进行过多的解释，只用设计者提供的标准解释。

2．不要偏离研究指南、打乱问题的顺序或者改变问题的措辞。

3．不要让别人打断访谈；不要让别人替被访者回答或者在被访者回答时发表他(或她)对问题的看法。

4．不要暗示同意或反对某个答案，不要给被访者任何关于调查问题的个人意见。

5．不要解释问题的含义，可以重复问题，并且给出在培训中统一规定的或是由设计者提供的说明和解释。

6．不要临场发挥，比如增加答案类型或者改变问题的措辞。

四、口述历史转录的基本格式。

答：转录而成的抄本有一个基本的格式：

首先是“引言”部分，包括访谈的时间、地点、受访者和访谈者的基本信息、访谈的主题以及项目的基本目标。

第二是“标志”，即标明转录的内容与录音带的进度协调问题。紧接着“引言”部分，标明“Tape 1 Side A”，然后在录音带每一面转录完毕后，标明“End of Tape 1 Side A; Tape 1 Side B”.以下的就按照这种方式依次标上。

第三是“模式”，即表达受访者和叙述者的方式。可以采用的选择有“Q（question,表访谈者）和A（answer,表受访者）”；“I（interviewer,表访谈者）和N（narrator,表受访者）”等各种方式，当然至于选择何种方式，主要考虑是否有利于一般读者和研究者们的阅读。论述：

口述历史教学的作用主要表现在以下几个方面：

第一，对于历史学科本身而言，它有助于让学生乃至整个社会来重新定位历史学科。

第二，除了扩大和加深对历史的理解之外，还可以培养学生的各种能力，包括组织能力、交际能力、调查能力、语言能力、技术能力等等。

第三，有助于培养学生的协作精神。

此外，口述历史教学还可以改变传统的教学模式，为历史和其他学科教学模式的革新提供可行的参考；以及挖掘一些重大历史价值的第一手资料等等作用。

美国口述历史教学的兴起最早开始于20世纪60年代末期，它的产生正好反映了当时美国历史学和历史学教育面临着巨大的困难。一方面，由于历史学是一个投入和产出周期相当长的行业，人们对它的重视程度不够，造成了许多历史工作中纷纷改行，历史工作者的队伍骤然减少；另一方面，作为一种普及教育的手段，学生对历史的兴趣降低。

美国历史学究竟何去何从？美国拉邦—盖普那库奇中学的社会研究教师埃利奥特·威金顿回答了这个问题并且以他的实际行动和后来所产生的实际效果证明了他的选择是正确的。1966年，他倡导了一项“狐火计划”，它是将口述历史、民间传说与地方史相互结合的第一项中学口述历史计划。最后，他们所搜集的口述凭证于1972年整理成一本书----《狐火》，作为对于一段时间操作经验的总结。通过期刊、电视和纪录片，“狐火计划”技术很快在全美国开始流行起来。众多的中小学都创办了类似的集教学于一身的口述历史项目，而且，都以期刊或书的形式广泛地在地方或全国发行。直到20世纪90年代，很多学校还在开展类似的课