试论教师教育哲学的功用
教育学专业的教育哲学教学研究
教育学专业的教育哲学教学研究教育学是一门关于教育理论和实践的学科，而教育哲学是教育学的重要分支之一。
教育哲学旨在探索教育的本质和目的，研究教育的理论基础和教育实践中的价值观念。
教育哲学对于教育学专业的学生来说，是一门必修课程，它的教学研究对学生的教育思维和教育实践具有重要的指导作用。
一、教育哲学的研究内容教育哲学的研究内容包括教育的本质、教育的目的、教育的价值观念等方面。
首先，教育的本质是指教育活动的内涵和特点。
教育本质是一种有意识的人类活动，通过教师和学生之间的相互作用，实现对学生身心发展的引导。
其次，教育的目的是指教育活动的目标和意义。
教育的目的既包括个体的全面发展，也包括社会的进步和文明的传承。
最后，教育的价值观念是指教育活动中所体现的价值观念和人生观。
教育的价值观念涉及到教育目标的确定、教学方法的选择以及课程设置等方面。
二、教育哲学在教育学专业的作用教育哲学在教育学专业的教学中具有重要的作用。
首先，教育哲学能够帮助学生认识到教育是一门科学，有其理论基础和研究方法。
通过学习教育哲学，学生能够获得教育学的基本思维模式，提高教育学的学习兴趣。
其次，教育哲学能够引导学生思考教育的意义和价值。
教育哲学研究的核心问题是教育的价值观念，它能够帮助学生明确教育目标，并从中发现教育的意义所在。
最后，教育哲学能够培养学生的教育思考和教育实践能力。
通过学习教育哲学，学生能够更好地理解和运用教育理论，提升教育实践的效果。
三、教育哲学教学研究的方法教育哲学教学研究的方法主要包括文献研究和案例分析。
文献研究是指通过阅读和分析教育哲学经典著作，了解教育哲学的基本概念和理论体系。
学生可以通过研读教育哲学经典著作，理解和分析教育问题的根源和发展趋势。
案例分析是指通过分析实际教育案例，探讨教育哲学理论对实践的指导作用。
学生可以选择一些教育实践案例，结合教育哲学理论进行分析和讨论，从中总结和提炼教育哲学的实践经验。
四、教育哲学教学研究的创新点教育哲学教学研究在方法和内容上都应该注重创新。
教育理念中的哲学观
教育理念中的哲学观作者：李倩来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第05期哲学包罗万象，与生活密切相连，细细咀嚼给人以深刻的启迪。
马克思主义哲学的基本观点，包括唯物论和辩证法、认识论和价值观等，掌握了它们，对教师的教育理念也有很大帮助。
我在进行教育教学时经常会将哲学的观点联系在一起，体会教育理念中的哲学观点。
一、从唯物论角度看学生是客观存在的独立的个体，具有其自身的特点和发展规律，即特殊性。
这就是说要把学生看作独立自主的人，天生我才必有用，树立强烈的自信心，给孩子一个正确的定位。
物质决定意识，意识是物质的反映，一切从实际出发，主观符合客观。
要求我们教育过程中以学生为主体，根据每一位学生的实际情况，因材施教；在观察、处理问题时，坚持一切从实际出发，主观服从客观。
二、从辩证法角度看在教育教学过程中要用联系的、发展的、全面的观点看待学生。
万事万物是普遍联系的，学生的言行、思想和情绪总是和家庭、社会有一定联系的，尽管他本身也存在一定的问题，但他们也可能是受害者。
因此，教师要理解同情有问题的学生，多一些宽容，少一些苛刻，没有必要对他们的错误缺点大惊小怪，应该从各方面找一找责任。
要用发展的观点去对待学生。
学生时时刻刻都在变化发展，教师不要给学生贴标签，用老眼光看待学生，对后进生尤其要注重这一点。
看到发展，就有希望；充满希望，就会耐心细致地教育。
同时用一颗平常心去关注学生的变化，学生的发展有两个趋势，变坏的毕竟是极少数。
教师要坚信绝大多数学生有好的发展前景，给学生自由发展的空间，把顺其自然和约束控制结合起来，有所为又有所不为。
要用全面的观点去评价学生。
矛盾就是对立统一的。
全面看问题，要学会在对立中把握统一，在统一中把握对立。
学生的思想品德、性格习惯是一个互相联系的诸要素组成的有机整体，因此要从总体上评价学生。
既看到优点，又不忽略缺点；既注意主要方面，又旁及次要方面，防止片面的观点。
“人无完人，金无足赤”有缺点的学生才是正常的学生。
构建教师个人教育哲学探析
2008年第8M (总第146期)沈扒柱青讫丝T H E M O D E R N E D U C A T I O N J O U R N A LN o．8，2008G en er al，N o．146构建教师个人教育哲学搽析陈洁梅【摘要】教师需要教育哲学的引导，教育哲学是一种实践哲学，对教育实践起重要的指导作用，对教师在复杂的教育决策和教育生活中作出恰当的选择和行动是非常有价值的：而且它还可以帮助一个教师理解学生、课程、管理以及目标之间的相互关系，增进教师的理性，明白自己所实践的对象所要达到的目的和所应承担的教育责任，促使教师成为更加有效的专业教育工作者。
本研究采用经验总结法和行动研究法，从主、客两方面对教师如何构建个人的教育哲学作了一些初步的理论思考和探讨。
并相宜提出建议。
【关键词】个人教育哲学；职业理想；牛虻精神【作者简介】陈洁梅，上海师范大学教育科学学院(上海，200234)一、构建教师个人教育哲学的必要性教师个人教育哲学是教师所信奉的一套个人的理念(认为在教育领域内什么是好的、正确的和值得做的)。
是一种实践哲学，它指导着教师个人的教育实践，其核心因素是教师的目的观、学生观和教学观。
笔者认为在信息化社会中教师个人教育哲学的构建是当前教育改革的关键。
这是因为一个社会的不同时期不同阶段的教育制度、教育政策都蕴涵着某种教育哲学观，了解已有的教育政策是在什么基础上形成的，有意识地确立自身的教育观念，从哲学的视角来审视教育，清楚“我们应该在课堂上教什么、不能教什么”、“如何教”、“为什么教、为什么不能教”等问题的基础假设，对于教师在复杂的教育决策和教育生活中做出恰当的选择和行动是非常有价值的，而且它还可以帮助一个教师理解学生、课程、管理以及目标之间的相互关系，增进教师的理性，明白自己所实践的对象所要达到的目的和所应承担的教育责任，促使教师成为更加有效的专业教育工作者。
如果教师缺失教育观念和教育信念，他就是一个找不到方向或盲从的教师。
哲学教育的价值
哲学教育的价值哲学教育在当今社会中扮演着日益重要的角色。
随着科技的迅猛发展和社会的不断变革，哲学教育不仅帮助人们更好地理解世界，更培养了批判性思维、伦理判断和自我反省能力。
本文将探讨哲学教育的多重价值，揭示其在个人发展、社会进步和文化传承中的重要作用。
一、培养批判性思维哲学教育的首要价值在于培养批判性思维能力。
在哲学课堂上，学生们被鼓励提出疑问、分析论证和反思观点。
这种批判性思维不仅有助于他们深入理解复杂问题，还使他们在面对各种信息时，能够更加理性和独立地做出判断。
通过学习逻辑和论证技巧，学生能够识别谬误，避免落入思维陷阱，从而在生活和工作中做出更明智的决策。
二、促进伦理判断哲学教育同样对伦理判断的形成具有重要影响。
在当今社会，科技发展带来了许多伦理挑战，如人工智能的伦理问题、环境保护的责任等。
哲学教育通过探讨伦理理论和道德困境，帮助学生建立起良好的伦理框架，使他们能够在面对这些复杂问题时，进行深思熟虑的判断。
学生在学习过程中逐渐意识到，个人的选择不仅对自己有影响，也会对社会和环境产生深远的后果。
三、增强自我反省能力哲学教育的另一重要价值在于增强个人的自我反省能力。
人们常常忙于日常生活，容易忽视对自身存在和价值的思考。
哲学教育鼓励学生探索“我是谁”、“我为什么而活”等深刻的问题，帮助他们更好地理解自我和生命的意义。
这种自我反省不仅能够提升个人的内在素养，还能促进心理健康和幸福感。
四、促进社会进步哲学教育对社会进步也有着深远的影响。
哲学家们通常是思想的引领者，他们提出的理念和理论推动了社会的变革。
通过哲学教育，学生能够学习到历史上伟大的思想和运动，这些都为当今社会的发展奠定了基础。
学生在思考社会问题时，能够从哲学的角度分析问题，提出创新的解决方案，从而推动社会进步。
五、文化传承与创新哲学教育还在文化传承与创新中起到了桥梁的作用。
每一种文化都有其独特的哲学传统，学习哲学能够帮助学生理解这些传统背后的思想及其对当代社会的影响。
幼儿园教师的教育哲学
幼儿园教师的教育哲学幼儿园教师的教育哲学幼儿园教师是孩子成长过程中最重要的人之一，他们的教育哲学能够影响孩子的思想、习惯和行为，帮助孩子们建立正确的价值观和信念，影响他们一生的发展。
因此，幼儿园教师的教育哲学具有重要的意义。
幼儿园教师的教育哲学主要包括以下几个方面：1. 关注个体差异每个孩子都是独特的个体，具有自己的性格特征、兴趣爱好和思维方式。
幼儿园教师应当尊重这些个体差异，采用不同的教育方法和策略，为每个孩子提供适合他们的教育服务，让他们得到最好的成长发展。
2. 以学生为中心幼儿园教师的工作重心应当是学生，他们以学生的需求和利益为出发点，注重发展孩子的自主学习和合作学习能力，让孩子们在学习中充分发挥他们自己的主观能动性，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
3. 培养基本品质幼儿园教师应当把培养学生的基本品质作为最重要的教育目标，这些品质包括爱心、责任、诚信、勇气、好奇心和创新能力等等。
通过课堂实践和生活实践，让孩子们在实践中获取这些品质，成为具有良好道德素养和创新能力的人才。
4. 推崇多元发展幼儿园教育完全是传统教育模式的延续，教师应该注重科学化的发展模式，不要过分注重学术的成绩，而是要注重孩子的兴趣、素质和实践能力的发展，培养最适合学生的个性和实际能力。
5. 引领未来发展学生这个群体处于未来的发展的生生世世，幼儿园教师应该发挥自己在其中的作为引领力量，培养具有开放思维、全球视野、创新精神和实践能力的人才，为未来的发展做出自己的一份贡献。
总之，幼儿园教师的教育哲学应当注重学生的个体差异，以学生为中心，注重培养学生的基本品质，推崇多元发展和引领未来发展，以此为出发点，为孩子们创造更好的学习和成长环境，使他们拥有更好的未来。
论教师教育信仰的功用及养成
、
何谓教师教育信仰
关于信仰的含义， 众说纷纭，辞海》 《 中的解释是：对某种宗 “
教或主义极度信服和尊重， 并以之为行动 的准则。［ 李德顺认 ＂］ １ 为， “ 信仰是指人们关于最高（ 或极高） 价值 的信念。 ］ ２ 谭振字认
教育信仲首先是教师对某种终极价值的极度信奉。所谓极度 信奉， 指的是教师在精神层面 Ｅ 对终极价值极度相信、 热爱和仰慕。 对于教师而言， 就是对教育真 、 教育善、 教育美这—终极价值的极度 相信、 热爱和仰慕， 表现为教师把教育真、 教育善、 教育美作为 自己 白 目 ， 标 并在终身的教育活动 中去实现。实现了教育真、 教育 善、 教育美， 教师就成就了幸福的教育生活， 提升了教师的教育境界 和人生境界， 而完成了这一精神 目标。在这一过程中， 教育信仰
追求， 指的是教师在教育实践中自 把所ｌ度信奉的 觉地 及 终极价值转
变为 啪 教葶 为， 轩 这种具体的教育行为具有持久性的特点， 不 会因为外界的原因而改变。教育信仰与教师的教育行为总是相一
身需要二者所构成的价值关系。教育的本真属性就是生成智慧
生命和道德生命， 实现 灵和心灵的交流， 精神和精神的畅游， 教
师的需要就是用教育智慧来培养学生 ， 生成学生的智慧生命和道
德生命 ， 在这个过程 中追求教育真、 教育善、 教育美， 实现和享受
致的， 有什么 样的教育信仰， 就会有什么样的教育 行为。因此， 教育
信仰成为教师开展教育活动的行动准则。 ＆教育信仰是教师实施成功教育的保障 教育信仰是教！ 翻对魏 ＾ 对＝ ｌ 定的终极价值的极度信奉和 自觉 ｛
二、 教师教育信仰的功用
雅斯贝尔斯认为， 育须有信仰， ‘ 教 没有信仰就不成为教育， 只
教育哲学,石中英
教育哲学，石中英引言教育哲学是对于教育本质和意义的哲学探索和思考。
石中英是中国教育领域的杰出学者，他在教育哲学领域的研究与贡献备受肯定。
本文将介绍教育哲学的基本概念，探讨石中英的教育哲学理论，并分析其对当代教育的意义和影响。
教育哲学的基本概念教育哲学研究的核心问题是教育的本质、目的以及教育与其他社会领域的关系。
它探讨教育的意义、价值观、教育过程和方法论等方面的问题。
教育哲学旨在通过哲学的思辨和智慧，提供教育实践和改革的理论依据。
在教育哲学研究中，石中英提出了一系列独特而富有启发性的理论，对中国教育研究与实践起到了积极的推动作用。
石中英的教育哲学理论不可交易的教育商品石中英提出了“不可交易的教育商品”理论。
他认为，教育不同于一般商品，无法完全交易。
教育是以人的自我实现和全面发展为目标的，它包含了人的身心灵的成长和塑造。
因此，教育的真正价值不能简单用金钱来衡量，也不能单纯作为一种交换关系存在。
这一理论提醒着我们，教育的目的不仅仅是为了培养学生的知识和技能，更重要的是培养他们的人格、品德和社会责任感。
教育不应该成为一场商品交易，而是要以人的全面发展和社会进步为导向。
教育的方式与真理的追求石中英强调教育的方式应该是以真理为导向的。
他认为，教育的目的是培养学生的批判性思维、创造力和拓展视野，使他们能够在复杂多变的社会中追求真理和实现自我实现。
在教育实践中，石中英主张教师应充当引导者和启发者的角色，鼓励学生积极探索和思考，培养他们的自主学习能力。
他主张采用多元化的教学方法和资源，提供个性化的学习机会，让学生能够发展自己的兴趣和潜能。
教育与社会责任石中英提出了教育与社会责任的紧密关系。
他认为，教育是社会进步和发展的重要力量，教育工作者应当担负起培养下一代的责任。
教师应该具备高尚的品质和职业道德，对学生负责，承担起教育的社会责任。
同时，他也呼吁社会各界关注教育问题，积极参与教育事务。
只有实现全社会对教育的普遍重视和支持，才能够为教育改革和发展创造良好的社会环境。
教育学专业的教育哲学理论与实践
教育学专业的教育哲学理论与实践教育学专业涉及到教育的理论与实践，而教育哲学则是教育学专业的重要组成部分。
教育哲学旨在研究教育的本质、目的、价值以及教育过程和方法等方面的问题。
它不仅关注教育的实际操作，还关注其背后的理论依据和哲学思考。
一、教育哲学的定义和意义教育哲学是研究教育问题的哲学学科。
它探讨教育的基本问题，包括教育的目标、方法、价值观等方面。
教育哲学的研究有助于帮助教育从业者更好地认识和理解教育的本质，提高其教育教学的质量。
二、教育哲学的理论基础教育哲学的理论基础主要包括人本主义、实用主义、进化主义等哲学思想。
人本主义主张将人的全面发展置于教育的核心地位，实用主义强调教育要与实际生活和社会需求相结合，进化主义则认为教育应适应社会的发展和变化。
三、教育哲学与教育实践的关系教育哲学为教育实践提供了理论指导和借鉴。
教育哲学的理论观点可以帮助教育从业者更好地认识和理解教育的本质，指导他们制定教育目标和教学方法。
同时，教育实践也可以为教育哲学的研究提供实证和验证。
四、教育哲学在教育学专业中的应用教育学专业的学生需要系统学习和掌握教育哲学的基本理论和观点。
他们应该通过教育哲学的研究，了解教育的本质和意义，掌握教育目标的制定和教学方法的选择。
此外，教育学专业的学生还应该能够运用教育哲学的理论来分析和解决实际教育问题。
五、教育哲学的发展趋势随着社会的变革和教育领域的发展，教育哲学也在不断地演变和发展。
未来，教育哲学可能更加关注教育的个性化和全面发展，注重教育的实际应用和效果评估。
六、结语教育学专业的教育哲学理论与实践是一门重要的学科，对于培养合格的教育从业者具有重要意义。
通过学习和研究教育哲学，教育学专业的学生可以更好地认识和理解教育的本质，提高其教育教学的质量，为教育事业的发展做出贡献。
以上是对教育学专业的教育哲学理论与实践的简要介绍和论述。
通过深入研究和理解教育哲学的相关理论和观点，教育从业者可以更好地指导教育实践，提高教育质量，促进学生的全面成长和发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
与前人的心得 ， 那么注定将会 陷于心灵之封闭与终 结 。 ＿这或 许是 对 哲 学功用 最 深刻 的把 握 了， 用 ”ｌ 借 这句话 ， 者认 为 ， 笔 虽然 教 师 教 育哲 学 不 是万 灵 丹 ，
却能把 教 育者 引 向 明智 （ ） 修 德 、 思 的至 善 之 志 、 善
现今人 类 的教育 在其根 本意义 上是 与人类行 动相统
一
的 。行动 是人 类作 为 理 性存 在 物 最鲜 明的标 志 ，
ห้องสมุดไป่ตู้
是实 现理性 自决 的结 果 ， 行 为在 很 大程 度 上 由人 而
或物存 在其 中 的环境 的强 压所决 定 。这是人类 教育 行 动和 动物教 育行为 的区分 。做 出这种 区分 的必然 前 提是人 类 同其他 生 物 已经 有 了质 的差别 ， 已经 具
教 育帮 助 人实 现 了精 神成 长 和理 性 自主 ， 因此
教育具有行动的特征 ， 具有 明确的 目的性和人所赋 予 的意 向性 。也 正 是 因为 教育 是 一 种行 动 ， 以对 所 教育本 身 的认识 、 考 和从 事 教 育活 动必 须 得 到理 思
｝收 稿 日期 ：００—１ ０ ２１ ０一ｌ
中 图分 类 号 ｉ Ｇ ０ ４ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ １— ９ ３ ２ １ ）６— ０７～ ５ １０ ５ ７ （ ００ ０ ０７ ０
教 师教育 哲学 有何功 用 ？这 是一 个不 能 回避 的 问题 ， 实质是 对 教师 教 育 哲学 这 门学科 存 在 必要 其 性 的追 问 。傅佩 荣 在评 论 《 菲 的世 界 》 苏 时说 ： 哲 “ 学 不是万 灵丹 ， 但是 从来 不 去 留意 爱好 智 慧 的重 要
摘要 ： 教 师教育哲学作为一 门实用教育哲学学科对教 师的成长具有重要功用。 它能够 引导教师从哲 学的整 体概念 出发 ， 思考存在意义。这不仅有助于教 师正确地认识教育现象、 把握教育规律 ， 而且有助 于他 们作为一个独
特 的文化群体 自觉地 确立“ 以教 育人 ” 的信念与追 求、 道德我” 以“ 的意识严格要求 自己并形成整体、 全面地分析 问 题 的态度、 视界和方法 ， 而在整体把握人类对教 育所 形成 的全部认识基础上 自觉地 思考教 育 问题 ， 导和改进教 进 指 育实践。 关键词 ： 教师 ； 师教育哲学 ； 教 功用
式， 而且以启智 、 求真为 目的， 引导教师追寻真理； 二 为教师“ 教育哲学是关于（ 教师） 教育信念与教育精 神” 的学 问 Ｊ 。通过 帮 助教 师 对教 育 价值 和 意义 的 不断审视 ， 确立教育人的志向与信念 ， 坚信教育培养 人的价值 ， 建构培养人的理想。这两方面互为表里 ， 体现 出人类教 育行 动 的特点 。 与动物基于本能 、 从亲代 习得和强化的觅食及 逃避危 险 的“ 育 ” 为不 同 ， 类 的教 育 ， 其 是 教 行 人 尤
出 了新 的要求 。 由此 可见 ， 教育 是人 类 理 性 自主的
重 要标 志 。 ．
、
明智 与 明志
明智 （ ） 即为 明教 育 之 智 （ ） 包 含 两 方 面 志 ， 志 ， 的意思 。一为 教师 “ 教育哲 学 是关 于 （ 教师 ） 育 智 教 慧 的学 问 ” 。它 不 仅 以智 慧 为 内容 ， 达 智 慧 为 形 表
作者简介 ： 刘文霞 （９ ｏ １６ 一
） 女， 宁朝 阳人 ， ， 辽 内蒙古师范大学 田家炳教育书院教授 ， 博士生 导师 ； 日飞（ ９ １ 杨 １８ 一
）男 ， ， 内蒙古丰镇
人， 南京师范大学教育科学学院博士研 究生 。
７ ７
智 的肯 定和信 念 的支 持 。否 则 ， 教育 只能 停 留在 任
山 东 师范 大 学 学 报 （ 文 社 会 科 学版 ） 人
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｓ ＨＡＮＤＯＮＧ ＮＯＲＭＡＬ ＵＮＩ ＶＥＲＳＴＹ（ ｍａ ｉ ｅ ｄ Ｓ ｃａ ｃｅ ｃ ｓ Ｉ Ｈｕ ｎｔ ｓａ ｏ ｉｌＳ ｉｎ ｅ ） ｉ ｎ
２１ 第５ ０ ０年 ５卷 第 ６期 （ 总第 ２３期 ） ３
２ １ Ｖｏ． ５ Ｎｏ ６（Ｇ ｎ ｒｌ ００ １５ ． ｅ ｅａ Ｎｏ ２ ３） ．３
试 论 教 师教 育哲 学 的功用
刘 文 霞 杨 Ｅ飞 ， Ｉ
（内蒙古师范大学 田家炳教育书院， 内蒙古 呼和浩特 ，１０ ２ 南京师范大学 教育科 学学 院， ００２ ； 江苏 南京 ，１０ ７） ２０ ９
意 的行 为层面 ， 而失 去 人类 教 育 活 动所 具有 的行 动 特征 。正是基 于这样 的考虑 ， 笔者认 为 ， 师教育 哲 教
而且 具有 多样性 。通 过 研 修教 师 教 育哲 学 ， 师形 教
成批判 的 、 拘一 格 的认 识教育 问题 的态度 和方法 ， 不 在碰撞 与交 流 中探 索 新 的价 值 领 域 ， 出新 的价值 提 追求 。第 三 ， 育 哲 学 的价 值 辨 析 强 调 “ 对 国家 教 在
教 育价值 取 向进 行 批 判性 思 考 的基 础 上 ， 续强 调 继 教 育价值 取 向的总体性 、 史性 ， 历 克服教 育价值 取 向 中 的狭 隘 的市 场 行 为 。 重 视 教 育 哲 学 的本 体 价 ”
境。
一
备了运用符号进行逻辑思维的能力。同时， 这里也
有 必要就 教育 和人类 的其他 社会 活动 的特征进行 区 分。 同人 类 其他 社会 活 动 不 同 ， 育行 动要 求 人具 教 备理 性运用 自由的能力 。作 为人 的真 正诞生 的标 志 性事 件是从 人 的精 神生命 的演 化开始 的 。新 生儿在 成人 的帮助 下实现 了从 一个物 质意义 上 的 自然生命 向精神 意义 上 的 自然 生命 的过 渡 ， 达 到真 正 的理 要 性 成熟 ， 则需要 借 助 教 育 的力 量 。教育 促 进 了人 类 的理性 发展 和成熟 ， 熟 的理 性 反 过来 又 对 教育 提 成