八年级生物上册第四单元第四章《生物的遗传和变异》复习教学设计济南版

《生物的遗传和变异》复习教学设计

【教材分析】遗传和变异现象是生物体在新陈代谢的基础上，通过生殖和发育过程完成

的。没有遗传，就没有相对稳定的生物界。没有变异，生物界就不可能进化和发展。这部分内容抽象，相关的概念很多。学生在第一轮基础知识的复习中仅仅停留在对概念的回忆和再认，应用知识解决问题的能力较差。这节复习课，采用“支架—构建”教学模式，引导学生主动参与知识的回顾与提炼，把抽象的、分散的知识重新梳理、组合，理顺各部分知识之间的内在联系和规律，自主建构知识网络，形成完整的知识体系，使知识变多为少，化繁为简，便于理解记忆，以达到灵活运用知识的目的。

【学情分析】八年级的学生在日常生活中或多或少接触过相关内容或观察过此类现象，只

是未能上升到理论的层次。而且，八年级的学生已经具备了一定理解、判断、推理的能力。教师要注意用大量的生活实例加以说明，加深学生对概念的理解，充分调动起他们的这些能力，引导学生分析概括出遗传和变异普遍存在的结论。让学生对已有的生活经验产生升华，上升到理性的层次。但是，学生的总结水平有限，所以教师要适当进行必要的引导和补充。

【教学目标】

1、知识目标：

（1）、回顾基因及其对性状的控制。

（2）、描述基因及其传递的特点。

（3）、理解基因及其显性与隐性。

（4）、解释性别决定与变异。

2、能力目标：

（1）、通过思考交流，培养学生分析问题和自主合作探究能力。

（2）、初步培养大胆猜测、质疑、推理、想象的能力。

（3）、通过指导学生做题的方法，培养学生在已有知识的基础上举一反三，综合运用知识的能力。

3、情感态度和价值观目标：

（1）、增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。（2）、关注高科技给人类社会带来的影响。

【教学重点】

1、染色体、DNA和基因的关系

2、生殖过程中染色体的变化。

3、变异的类型、应用。

【教学难点】

1、性别遗传的染色体决定。

2、理解染色体及基因在亲子代间的传递。

【教学策略】

每一部分知识的复习按以下三个层面去完成，

1、独立思考，排查疑点；

2、小组讨论，疑点突破；

3、师生合作，盘点收获。

让学生有一个由自主到合作再到自主的学习体验。教师引领学生穿针引线编织知识网络。

流程：质疑问题一合作交流一教师点拨一知识梳理

（自主）（合作）（合作）（自主）

遭到婆家冷眼，甚至打骂。假如你是一名科普推广员，你会如何说服其家人？

2、有些人为了亲上加亲让他们的后代结婚，并逃避婚前检查，你认为这样做会对他们及社会造成什么样的后果？

点拨

可以参考教材p42—p50 举一反三

例：人类基因组计划(HGP) 研究得染色体数目为

()

A. 23 对B . 23 条C . 24

条 D . 46对

归纳总结

学生小组协作梳理知识形成自己的观点和见

解，

合作讨论

展开辩论，各抒己见

表达交流

允许学生思维发散，教

师在情景中设疑，学生在

情景中释疑，达成知识共

享。

知识点

男性的性染色体是XY,

产生两种精子分别含X染

色体和丫染色体，

女性的性染色体为

XX只产生一种含X 染色体

的卵细胞。而且两种精子

与卵细胞结合的机会是均

等的。

体，让学生懂得知识

与知识象一张无形的

网，他们之间存在着

许多内在的或本质性

或近或远的联系。

在自主学习的过

程中，学生能够根据

导读提纲先将基础知

识进行记忆。在合作

探究过程中，学生能

变被动学习为主动学

习，学生能自主进行

思考、讨论、交流，

从而可以提高学生的

团队合作精神。

基因的显性与隐性

质疑

1、开白花的植株与开红花

的植株杂交，后代会开什么花？

2、邻居小男孩问我：为什

么他爸爸和妈妈都是双眼皮而他

却是单眼皮呢？

独立思考

激发、挖掘学生的疑

惑，尽量给他们更大的自

主空间。

合作讨论

通过讨论、交流，不同

观点的交锋、补充、修

正，拓宽学生的知识

通过设疑，针对植

物和人只有一对相对

性状的遗传，探寻规

律。在相似中找不

同，在普遍中找特

殊，在具体事件中找

共性。

点拨面。用贴近学生的可以参考教材p38 —p40表达交流例子抓住学生的举一反三允许学生的思维发思维，激发兴趣的

同时又容易引起例：牛的毛色有黑色和棕散，然后很自然地发挥

学生的共鸣，充分色，如果两头黑牛交配产生学生的集体思维，达成体现了生物学是了一头棕色小牛，请回答：对所学知识的全面构一门从生活中来

(1)黑色和棕色哪种是建。到生活中去的科

显性性状——0

⑵如果用B与b表示牛的毛色的显性基因和隐学，既学到了知识又领略了大自然的奥妙。

性基因，写出上述两头黑牛思考、合作、交流

每组学生组长

及棕色小牛的基因组成每组学生组长将本

将本组没有达成

0 组没有达成共识的疑

共识的疑点提出，

易错点点提出，进行组间交

进行组间交流，达

在判断黑色和棕色的显隐性上是学生常出错的流。

到共识。

地方，让学生学会判断，达从生活的现象到一个新的思维水平。知识点中去找相关的知

1、相对性状有显性性识，使学生易于明

归纳总结状和隐性性状之分，白，并上升到了理

教师点拨学生自我完2、表现为显性性状的论水平，增强了学

生的自信心。进一成知识的梳理。基因组成为DD或Dd,

步提咼学生认识

表现为隐性性状的基

遗传和变异现象，

因组成为dd同时充分体现了

3、基因组成是Dd教学中以学生为

的，d控制的性状虽不表

现但会遗传下去。

主的教学新理念。【导学(板书)设计】

细胞核

7

（ ） （ ） （ 环境—变异—遗传物质-

(

__亲子间的传递

「性状：指生物体表现的（ ）

）、同（

性状

3相对性状：同（

）

）不同（

母亲:

女孩

男孩

显性与隐性:

1、相对性状有（ ）性状和 U

2、表现为显性性状的基因组成为

的基因组成为（

匕3、基因组成是 Dd 的，（）控制的性状虽不表现但会遗传下去。

）性状之分，

DD 或（），表现为隐性性状