同课异构教研方式在高中化学教学中的应用策略
高中化学教研组活动建议(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的深入推进，高中化学学科的地位日益凸显。
为了提高高中化学教学质量，加强教师之间的交流与合作，提升教师的专业素养，我校化学教研组特制定以下活动建议。
二、活动目标1. 提高化学教师的专业素养，提升教育教学水平；2. 促进教师之间的相互学习，形成良好的教研氛围；3. 加强化学学科建设，提高高中化学教学质量；4. 推动教育教学改革，探索新的教学模式。
三、活动内容1. 专题讲座（1）邀请化学教育专家、学者进行专题讲座，如化学教育发展趋势、化学教学策略、化学实验创新等；（2）组织教师开展学术研讨，交流教学心得，共同探讨化学教学中的热点、难点问题。
2. 教学观摩与评课（1）组织教师参加校内外的化学教学观摩活动，学习先进的教学理念和方法；（2）开展校内化学教学评课活动，促进教师相互学习、共同进步；（3）邀请校外专家对教师的课堂教学进行点评，提出改进意见。
3. 课题研究（1）组织教师申报和开展校级、市级乃至国家级课题研究；（2）定期召开课题研讨会，交流研究进展，分享研究成果；（3）对优秀课题进行推广，提高课题研究水平。
4. 教学资源开发与共享（1）鼓励教师开发校本课程、教学课件等教学资源；（2）建立化学教学资源库，实现资源共享；（3）定期组织教师进行教学资源评比，激发教师开发教学资源的积极性。
5. 教学技能培训（1）组织教师参加各类教学技能培训，如实验操作、多媒体教学、课堂管理等；（2）开展教学技能竞赛，提高教师的教学技能水平；（3）邀请专家对教师的教学技能进行点评，帮助教师不断改进。
6. 校际交流与合作（1）与其他学校化学教研组建立友好合作关系，开展校际教学交流活动；（2）组织教师参加各类化学教育研讨会，拓宽视野，提升专业素养；（3）开展化学学科竞赛，提高学生的综合素质。
四、活动实施1. 制定活动计划，明确活动目标、内容、时间、地点等；2. 组织教师积极参与活动，确保活动效果；3. 建立活动档案，记录活动过程及成果；4. 定期对活动进行总结，分析活动效果，为后续活动提供参考。
高三化学学科教学的差异化教学策略
高三化学学科教学的差异化教学策略高三阶段是学生备战高考的关键时期，特别是在化学学科中，差异化教学策略具有重要意义。
本文将探讨高三化学学科教学的差异化教学策略，并提出相应的方法和建议。
一.差异化教学的概念和意义差异化教学是指根据学生的不同特点、能力和需求，为其提供个性化的教学方案和资源。
在高三化学学科教学中，差异化教学能够更好地满足学生的学习需求，发挥学生的主体性和积极性，提高学习效果。
差异化教学的意义在于：1.满足学生的学习需求。
高三学生的学习能力和学习兴趣各不相同，差异化教学能够根据学生的差异来提供个性化的学习内容和方式，促进学生全面发展。
2.发展学生的自主学习能力。
差异化教学倡导学生参与教学的过程，鼓励学生自主学习，培养学生的学习能力、思维能力和解决问题的能力。
3.提高学生的学习兴趣和积极性。
通过差异化教学，能够激发学生的学习兴趣，增强他们对化学学科的热爱，促进学生的学习主动性和积极性。
二.差异化教学策略的具体实施1.了解学生的差异在实施差异化教学之前，教师需要对学生进行全面的了解。
可以通过教学观察、学生问卷调查、学习档案等方式，收集学生的相关信息，包括学习能力、学习习惯、学习兴趣等。
通过对学生差异的认知，为差异化教学提供依据。
2.差异化教学内容根据学生的学习特点和需求，针对高三化学学科的教学内容进行差异化设计。
可以根据学生的学习水平和兴趣爱好合理选择教材，提供多样化的学习资源，引导学生在学习过程中发现问题、解决问题，拓宽学习的深度和广度。
3.差异化教学方式差异化教学方式包括课堂教学方式和学习活动组织方式。
可以采用多元化的教学方法，如讲授、讨论、实验、展示等，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
同时，通过小组合作学习、个性化辅导等方式，为学生提供更好的学习支持和指导。
4.差异化教学评价差异化教学的评价也需要考虑学生的差异性。
教师可以采用综合评价的方法，包括课堂表现、作业完成情况、实验报告等方面的考察，全面了解学生的学习情况和成绩。
高中化学课堂教学方法及策略
高中化学课堂教学方法及策略高中化学课堂教学方法1 、教师的观念必须转变要转变目前传统的课堂教学模式，关键在教师观念的转变，必须融入新课程改革的理念。
其实我们一线的教师心中也有难言之苦，也想跳出这繁重的教学模式，但是社会认可的学校每年高考升学率、一本上线率，要改变这种状况，教育评价机制必须改变，不过那是教育行政部门思考的问题。
教师首先要转变观念，变“我教你学”为“你学我导”，变“偏爱优生”为“重视学困生”，变“只教书不育人”为“既教书又育人”，变“先教后学”为“先学后教”，变“师道尊严”为“师生平等”，适应新课程改革的需要，要真正做到这一点确实不易。
教师放心不下学生，老是想到学生对所学知识掌握了吗?其实大可不必，只要通过学习新课程改革理论，明确新课改最终目标是培养学生的自主学习能力、创新思维能力和创造能力，培养学生终生学习的能力。
大家反思一下这些年的教学，其实学生在中学学习的知识到底在他们一生中留下了多少，很多知识要在实践中学习，在实践中去运用。
所以，在学校关键是培养学生的各种能力。
2、有效教学什么样的教学才是有效的呢?这是我们教师长期思考的问题，我认为教师应遵循教学活动的客观规律，在构思教学活动时有“以学生为主体，教师为指导”的思想，以少时间、少精力和少物力，让学生获得更多的收效的教学就是有效教学。
有效教学的效果不是只看考试成绩，关键看每位学生的个性进步和发展，要用发展的眼光去看待学生。
教师在教学中要关注全体学生，让每位学生在课堂教学中成为活动的主人，使教学变成师生自身的需要，教也乐，学也乐，师生都沉浸在快乐的学习和创造之中，体验知识美、学习美、课堂美。
3 、实施课堂有效教学的策略3.1 优化教师的教学行为在教学中落实新课程三维目标教学，它强调“知识与技能”，突出“过程与方法”，注重“情感、态度与价值观”的教育。
“知识与技能”是“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的基础;而“过程与方法”是实现“知识与技能”目标的载体;“情感、态度与价值观”对前面二者的实现起着积极的促进作用。
同课异构
最近，笔者有幸参加了衢州市高中化学优质课评比活动，亲眼目睹了来自全市各地的11位选手在课堂上的精彩表现。
此次评比一改以往“提前一个月通知限选课题，由教研组全体成员共同参与集体备课、通过…试教—修改—再试教—再修改‟，最后由选手上台表演”的做法，提前一天通知选手，指定同一教学内容（同课），然后各自备课，抽签“借班”教学。
由于不同的选手对教材的理解和把握不同，课堂教学风格、教学思路也就不同（异构）。
这样的“同课异构”教研尝试，给听课者提供了丰富的课堂盛宴，更重要的是，展示了在很多“同”的要求下凸现出的多元各“异”的教学魅力。
一、以科学的态度创设情境，为化学教学铺路此次参评的课题是苏教版高二化学《有机化学基础》选修模块中的专题4“烃的衍生物”中的第一单元“卤代烃”。
在对“卤代烃对人类生活的影响”这一内容的处理时，几乎所有的选手都能充分利用现代教育技术，根据学生的心理，创设情境，展示有关卤代烃对人类生活产生良好影响的图片和视频，大大激发了学生的学习兴趣。
特别值得一提的是衢州二中任志强老师的情境创设。
课前，任老师在学校操场、教学楼、实验楼、学生宿舍、食堂等校内主要场所，用数码相机拍下了许多有关“卤代烃”产品的图片。
上课伊始，当这些熟悉的图片展示在学生面前，学生兴奋地惊叫起来，原来“卤代烃”就在身边。
这样巧妙的处理，显然为后面教学任务的顺利完成打下了非常好的基础。
但也有不少选手，在引课时过多地介绍卤代烃对人类造成的危害，从“臭氧层的破坏”到“涂改液对人体的伤害”，再到“发错的诺贝尔奖”等等，让学生对卤代烃有一种惧怕的感觉，长此下去，学生会对化学失去好感，甚至会讨厌化学。
如何改变对化学的误解，教师在课堂上怎样介绍化学物质，值得研究。
令人高兴的是龙游中学刘忠英老师，在介绍了臭氧层遭破坏的原因后，提出：“臭氧空洞只是卤代烃的过错吗？这是人类没有全面了解和深刻认识卤代烃造成的。
所以我们要学习有关卤代烃的性质，更好地预防类似事情的发生。
新田一中2013年下期同课异构活动总结(高二化学备课组)
新田一中2013年下期同课异构活动总结高二化学备课组为了落实学校进一步全面提高教育教学质量，深化高中新课程改革，提高课堂教学效率，构建高效课堂，促进教师专业成长，发挥我组优秀教师的引领示范作用，根据学校同课异构活动要求，我组开展“同课异构”教学活动，通过这次的“同课异构”教研活动，我们受益匪浅。
正所谓教一遍有一遍的收获，听一遍有一遍的心得。
特别是观摩别人同内容的课和听了同行的评论之后，会对课本有更深的理解，把这种感受和理解记录下来，对别人和自己都会有所启发。
现对这次教研活动总结如下：一. 拓宽视野，丰富了教育教学艺术苏霍姆林斯基曾说“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有自己的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。
”教师之间的这种差异性资源，在活动中得到了充分的展示。
并在相互的听课过程中，其他教师的一些诚默的知识和情趣性教育机智可以被相互体会。
我们化学组每个老师上课也各有千秋，廖茂顺老师知识点讲解到位，具体。
骆忠波老师对实验要求细致，认真仔细。
蒋西文老师教学功底深厚，教学经验丰富。
廖荣文老师重点难点突出，教学方法得当。
蒋郴立老师注重学生的学法，对学生充满爱等等。
通过听课我们可以相互取长补短，更加丰富了我们的教学手段和教育方法。
二. 智慧碰撞，构建了多重对话平台通过这次的教研和评课活动，教研组内形成了浓厚的研讨合作氛围，我们就每个问题展开了热烈的讨论。
大家都打开自己的心扉，发表自己对听课的感受和看法。
经验丰富的教师乐意把自己的教学专长奉献出来，供其他教师观摩和分享，同时也为新教师表达和检验自己的思想提供了发展的空间和机会。
比如溴乙烷在氢氧化钠的水溶液中水解生成乙醇，而在氢氧化钠的醇溶液中水解则生成乙烯。
学生在记忆时很容易弄错，我们全体组员总结出一条方法：有醇则无醇，无醇则有醇。
学生就很难弄错了。
三. 相互对比，引起教师对授课方法的思考此次活动采用了两种不同的教法，分别为实验式教学和导学式教学，授课方法无所谓好坏，一节课结束后主要是反思教学效果。
从新课程高考看“同分异构体”教学内容的规范选择
从新课程高考看“同分异构体”教学内容的规范选择摘要：从新课标、高考的要求和高考试题出发探讨了中学有机化学教学重难点同分异构体的教学内容的规范选择。
关键词：新课标；高考题；同分异构体；规范新课标指导下编写的新教材的使用，使得原先一些传统知识的教学发生了较大的变化，而新课标指导下的高考命题也发生了较大的变化，“同分异构体”就是其中一个。
笔者结合课标、考纲、高考题以及自己的教学实践谈谈一些理解。
一、同分异构体的类型研究有机化合物的结构是有机化学中一项重要的研究内容，而有机化合物结构复杂，存在着较多的同分异构现象，一些中学教师对此分类的认识也存在含糊，笔者在查阅了一些文献资料［１］［２］后，整理了其主要表现形式，分类如下：在中学教学中对于同分异构体的教学并不需要如上框图所列出的面面俱到，教学的侧重点是在新课标要求的指导下所做的选择。
《普通高中化学课程标准》中对涉及同分异构的课程目标表述为“初步掌握有机化合物的结构等方面的基础知识”。
对于这个目标的解读和落实，各高考自主命题和非自主命题的省份、直辖市的考纲要求大致相同但有细微差别。
以《２０１１普通高校招生全国新课标统考大纲》（以下简称《全国考纲》）、《２０１１江苏省普通高中学业水平测试（选修科目）说明（化学）》（以下简称《江苏省考纲》）和《２０１１年北京高考理综考试说明（化学）》（以下简称《北京考纲》）为例做个比较。
二、从课标、考纲和高考题对立体异构的考查要求进行教学内容的选择立体异构在老的教学大纲中都没有涉及，但在新的三个考纲中都对其做了规定。
《全国考纲》中要求为“了解有机化合物存在异构现象，能判断简单有机化合物的同分异构体（不包括手性异构体）”；《江苏省考纲》中要求为“认识手性碳原子，了解有机化合物存在异构现象（不包括立体异构体），能判断并正确书写简单有机化合物的同分异构体的结构简式”；《北京考纲》中要求为：“……认识有机化合物的同分异构现象，……根据同分异构等概念掌握有机化合物的组成和结构，……判断和正确书写有机化合物的同分异构体（不包括手性异构体）”。
差异性教学在高中化学教学中的应用策略例谈
差异性教学在高中化学教学中的应用策略例谈1. 引言1.1 引言高中化学教学中，学生在学习化学知识的过程中，由于个体差异较大，特别是在学习兴趣、学习方式、思维习惯等方面存在着明显的差异。
差异性教学正是针对这些差异性，通过灵活多样的教学手段和方法，以满足不同学生的学习需求和发展特点，提高教学的个性化和针对性，促进学生成绩的提高和学习兴趣的培养。
本文旨在探讨差异性教学在高中化学教学中的应用策略，希望通过深入研究差异性教学的概念、在高中化学教学中的应用现状、差异性教学策略与方法、具体应用案例以及效果评估与反思等方面，为化学教师提供一些有效的教学思路和方法，提升教学效果和学生学习水平。
通过对差异性教学在高中化学教学中的应用进行系统的总结和探讨，力求为教学实践提供有益的借鉴。
结束。
2. 正文2.1 差异性教学的概念差异性教学是一种以学生为中心的教学方法，充分考虑到学生在认知能力、学习风格、兴趣爱好、学习进度等方面的差异，根据学生个体的特点和需求，因材施教，以达到最佳教学效果的教学模式。
在差异性教学中，教师需要根据学生的差异，采取不同的教学策略和方法，包括但不限于分层教学、小组合作学习、探究式学习、个性化学习计划等。
通过差异性教学，可以更好地满足不同学生的学习需求，帮助他们更好地理解和掌握化学知识，提高学习兴趣和学习动机。
差异性教学的核心理念是尊重和重视学生的差异性，认识到每个学生都是独一无二的个体，有着不同的学习特点和学习需求。
教师需要根据这些差异性，精心设计教学内容和教学活动，以提高教学效果，激发学生学习的兴趣和激情。
在高中化学教学中，差异性教学的应用尤为重要。
化学知识点繁多，抽象性强，学生的学习难度和学习兴趣差异较大。
教师需要根据学生的实际情况，灵活运用差异性教学策略和方法，促进学生的学习，提高教学效果。
2.2 高中化学教学中的应用现状在高中化学教学中，很多学生由于个体差异，对于学习化学的接受度和兴趣有所不同。
差异性教学在高中化学教学中的应用策略例谈
差异性教学在高中化学教学中的应用策略例谈1. 知识点的差异性教学在高中化学教学中，不同学生对于不同知识点的掌握程度和理解深度可能会存在差异，因此在教学中应该采用差异性教学策略，对于理解程度较深的学生可以提出高水平的问题，引导他们深入思考，拓展知识面；对于理解程度较浅的学生，可以进行一对一的辅导，帮助他们理解知识点，并通过巩固练习来提高他们的掌握程度。
还可以利用多媒体等教学手段，对知识进行适当的拓展，以满足不同学生的学习需求。
2. 学习方法的差异性教学不同学生的学习方法和学习习惯可能存在差异，有的学生喜欢通过阅读来获取知识，有的学生喜欢通过实践来加深理解。
在高中化学教学中，应该根据学生的学习特点和学习需求，引导不同学生选择适合自己的学习方法，并提供相应的辅导和指导。
对于喜欢阅读的学生，可以提供更多的阅读材料，引导他们进行深度思考和探究；对于喜欢实践的学生，可以提供实验操作的机会，让他们通过实践来体会知识点的实际应用。
5. 评价方式的差异性教学在高中化学教学中，教师应该根据学生的学习情况和学习特点，采用多元化的评价方式，进行差异性教学。
对于理解程度较深的学生，可以采用开放性的评价方式，让他们通过写作、讨论等方式来展示自己的学习成果；对于理解程度较浅的学生，可以采用闭合性的评价方式，如选择题、判断题等，帮助他们进行针对性的复习和强化。
三、差异性教学在高中化学教学中的效果通过差异性教学策略的应用，可以提高学生的学习动机和学习效果，营造良好的学习氛围。
一方面，能够更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，提高学生的学习效果。
能够促进学生的个性发展，提高学生的学习自信心，激发学生的创造力和探究精神。
差异性教学在高中化学教学中能够取得良好的教学效果，有利于学生成绩的提高和学业水平的提升。
在高中化学教学中，教师可以通过以下几个方面来进行差异性教学的实践探索。
1. 调查学生的学习情况和学习需求，了解学生的学习特点和学习习惯，为差异性教学的实施提供参考；2. 制定差异性教学的教学计划，根据学生的学习情况和学习需求，合理安排教学内容和教学进度；3. 结合教学实际，灵活运用差异性教学的策略和方法，对不同学生实施不同形式的教学，提高学生的学习效果；4. 不断总结和反思，及时调整差异性教学的策略和方法，不断提高教学质量和教学效果。
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同课异构教研方式在高中化学教学中的应用策略
摘要近年来，教育教学改革开展得如火如荼，高中教学作为培养人才的主要阶段，是教学最重要的过程。
受到高考压力的影响，目前我国很多高中的教学方法都过于单一和死板，以教师为中心的教学以及灌输式课堂，不仅不利于学生能力的提高，甚至引发了学生的厌烦情绪。
化学与其他课程不同，该门学科以实验为主，需要学生牢记各种化学公式、定理，还要与生产生活相结合。
传统的高中化学教学手段单一，课程设计缺乏新意，与学生的诉求不相适应。
同课异构作为教学的一种新尝试，将其融入高中化学课堂，有助于丰富教学方法，培养学生对化学的喜爱之情，实现高效教学的目标。
关键词同课异构；教研方式；高中化学教学；应用
进入21世纪以来，全世界被连接为了一个整体，知识经济时代已经开启，教学作为培养人才的主要方式，受到了社会各界的广泛关注。
高中教学是输送高等人才的主要渠道，也是学生学习最艰苦的时光，教师作为教学的主导者，他们对课程理解的不同，教学方法的差异，都会影响学生的学习成绩。
传统课堂强调一成不变，教学多为灌输式方法，不仅无法调动学生的学习兴趣，还会导致成绩的下降。
同课异构是对不同教学方法实际应用的新尝试，对于学生而言能够获得更多的体验，对于教师则能够完善他们的教学水平。
在新课改的大背景下，将同课异构的模式引入高中化学课堂，有助于让学生获得更多的体验，碰撞出新的火花，从而进一步完善教学。
1 有关同课异构的概述
顾名思义，“同课异构”就是指相同的课程，构成要素却不同，即对于一样的教学内容，由于教师教学方法、教学习惯以及教学思路的差异，导致课程设计不同，对学生学习的影响也有较大的差别。
“同课异构”作为一种教学的新方法，需要教师对教材有一个详细的了解，潜心钻研教学方法，根据学生的特点和学习情况制定教学计划，将课堂变得更具特色。
利用“同课异构”的办法实施教学，我们能够了解到不同教师在教学中采用的不同策略，以及这些策略产生的效果，一方面，可以让学生结合自己的实际选择适合自己的课程，另一方面，也能够实现优势互补和资源共享[1]。
2 同课异构的组织类型
2.1 专家引领的“同课异构”
所谓的专家引领，就是指教学以权威人员为根本，聘请有经验、威望高的教师开展该项活动。
对于高中化学教学，可以邀请其他知名高中的专家到学校进行讲课，分享教学的经验，让年轻教师汲取更多的经验。
并通过学习分析自己的不足，完善自己的教学。
2.2 学科教研组内的“同课异构”
这是由组内化学学科的教研组长牵头发起的教研活动，直接是组内化学教师之间的较量，选定同一教材内容，由多个教师根据自己的理解进行不同的教學设计。
然后在固定的时间上课，全组老师参与听评课过程，就课堂教学情况进行有针对性的观察，并就不同教师的不同设计提出自己的看法，最后集思广益，形成典型案例。
2.3 日常教学下的“同课异构”
同课异构教学方法未必非要大张旗鼓地举办，在日常教学中，化学教师之间就可以互相开展换班教学，然后听取学生的看法和意见，根据他们的特点不断地完善教学，形成教师独有的教学风格。
尤其是对于一些刚刚毕业的教师而言，通过同课异构的方法实施教学，能够理顺他们的教学思路，设计更符合教材和学生的教学方法，培养优秀的年轻教师[2]。
3 “同课异构”在高中化学教学中的应用
将“同课异构”的教学模式应用于高中化学教学之中，强调的是教学方法的多元化，注重教师反思性教学，有助于他们对课程有一个更深入的了解，形成自己的教学风格，谋求更好的发展。
3.1 有利于化学教师实践性知识的显性化
化学教师知识体系的形成，包括显性知识和缄默知识，显性知识指能意识到并能够表述的知识，它可以在教师以前的学习中所获取，例如：化学元素、化学反应式、化学概念等。
同课异构教学方法应用于高中化学教学，能够扩展学生的眼界，让教师认清自己的教学思路，构建教学的新体系。
3.2 同课异构可以帮助化学教师比较每个人教学过程的异同
教学过程主要包括教学重点、难点的确立，教学方法的选择和教学环节的设计。
在一节化学教学实践课程中，教师要明确本课的主要内容、重难点等等。
采用同课异构的教学方法，教师之间能够互相学习，分享教学的经验，对不同的教学方法进行比较，从而完善教学。
3.3 同课异构可以帮助化学教师比较教学效果的异同
无论化学教师在课堂设计时用尽多少教学手段，多少教学方法，但最终还是要看教学效果、学生的学习情况。
通过同课异构教学活动，教师对于自己的教学方法以及他人的教学方法，可以通过学生的表现来了解是否成功，为有效教学打基础。
4 我参与“同课异构”活动的成功之处
我们高一年级化学组选取的课题为必修一“化学计量在实验中的应用”的第一课时“物质的量”。
本节内容主要介绍的是物质的量、摩尔、阿伏伽德罗常数及微粒个数与物质的量间的转化关系。
本节课的几个概念对学生来说比较抽象、难懂，也很容易与物质的质量混淆起来，这块知识常常成为高中化学的第一个拦路虎，甚至会打击很多学生学习化学的积极性。
所以，我在进行本节课的教学设计时尽量以通俗易懂的方式引出“物质的量”的概念及对概念的理解。
如：1.在新课引入时，我先展示一杯纯净水，给学生提出三个问题①如何用所学知识知道这杯水的质量？②如何知道这杯水的体积？③如何知道这杯水中有多少个水分子？通过前两个简单问题的回答调动起学生的学习兴趣，在学生还沉浸在成功的喜悦中的时候，提出第三个问题，给学生留下悬念激发起学生求知新知的欲望，顺利引入新概念。
2.在讲解新概念时，我把它与长度，质量等熟悉的物理量作对比，让学生不至于有陌生感；在对概念分析时，我以一包香烟，一打啤酒，一双手套，一个班级等学生熟悉的事物进行类比，解释集合体的意义，并强调所举例子是宏观能看见物质的集合体，而物质的量是微观看不见粒子的集合体，让学生对概念有一个比较具体清晰的理解，从而消除概念的神秘感[3]。
5 今后需要改进的地方
以上是我在设计本节课时感觉比较成功，也符合高一学生思维认知过程的环节。
当然在本节课中也有很多不足之处，这也是评课后的收获。
（1）在引入“物质的量”概念时，只是一味强调这四个字是一个整体，不可增减文字，它是一个新的物理量，其實完全可以举例像长度，质量一样是不能分开读的，也不能随意增减文字。
（2）在介绍物质的量及其单位摩尔后，应该及时举例明确他们间的关系，如：以1mol、2mol、0.5mol表示物质的量的大小，跟1kg、2kg表示质量的大小做类比，以便于学生的理解并运用。
（3）本节课的难点是对“物质的量”概念的理解和应用，教学过程中应该在前半部分学生似懂非懂的基础上有针对性的加强练习，及时巩固。
如果要达到比较好的效果用常规粉笔加黑板的教学手段很难做到，根据以往经验这节课的练习时间往往很紧张，在本次活动中，有一位老师使用的多媒体教学中，对ppt的制作做了改进，设置的问题循循善诱，内容更加的直观，易于学生接受，这样明显会增加课堂容量，节省时间，使学生有更多的时间去思考，去练习，从而加强了对难点的训练，达到比较好的教学效果。
这是我以后应该改进的地方。
（4）还有一位老师的做法也是可以借鉴的，在讲物质的量及概念时，为了加深印象，避免出现错误，可以让同桌间、前后左右的同学间相互提问这两个概念及它们间的关系，也培养了学生间团结协作的能力。
（5）这是我认为收获最大的一点，因为在以往听课当中没有人专门提出来这样的问题，也是我以前没有重视的地方，那就是阿伏伽德罗常数，我一直模糊
的认为它是一个不确定的值，直到这节课我才搞清楚阿伏伽德罗常数与6.02×1023之间的关系，事实上NA它是一个确定的值，而在它用于具体数字的计算中时，可以认为它是一个大约的数字6.02×1023。
这也是学生在练习时容易混淆的地方。
以上就是我在本次活动中的收获，以前在本节课的教学中我一直有很强烈的畏难情绪，大多数时候是将这部分知识强行灌输给学生，通过本次活动，从精心备课，听课，评课等环节使我对这节内容有了清晰的、系统的认识，瞬间也感觉轻松很多。
本次活动的收获将是我教师生涯中非常宝贵的财富，在以后的教学中我会不断地在实践中探索，不断总结，不断改进课堂教学，使自己的业务能力达到一个新的高度[4]。
6 结束语
“同课异构”作为高中化学教研方式上的一种新的尝试，对于教学方法的完善具有积极的作用，教师可以在互相学习中提升自己的教学能力，分享教学经验，以此达到实现化学教学目标的作用。
此外，该种方法还可以丰富教学模式，让学生获取不同的学习体验，选择适合的方式进行学习，提高化学成绩。
三人行，必有我师。
同课异构带给我们更多的是取长补短、相互学习，在合作探讨中实现大家的共同进步。
参考文献
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[4] 李允.“同课”缘何“异构”——“同课异构”的理据分析[J].中国教师，2009，（15）：37-39.。