第4章儿童认知发展皮亚杰理论PPT课件
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B.思维需要具体事物的支持.
19
③实验：
a、获得各种守恒：p87
数的守恒
6-7岁
物质守恒（质量守恒） 7-8岁
面积守恒
8-9岁
液体容积守恒
7-8岁
重量守恒
9-10岁
体积（固体）守恒
12Байду номын сангаас13岁
b、逐步掌握分类和序列
c、掌握“同一性” x=4
d、摆脱自我中心
如：x=y,y=4 →
20
4、形式运算阶段（11/12～14/15岁）
6
二、主要观点
在皮亚杰的所有构想中，可能最 基本的观点是：人类的发展是一个适 应过程。适应的最高形式是认知（或 者了解）。
——范.哥拉斯菲尔德
7
皮亚杰的理论是建立的依据：
1.为了使儿童适应他们的环境，儿童需 要具备的特征与能力是什么？ 2.对儿童的发展进行分类并且理出顺序 的最有用的方式是什么？
了的动作。
16
发展的四个阶段：
1.感知动作期（0～2岁）
①图式：感知-动作图式
②特点：儿童只能通过感官以及感官动作
去认知客体，没有表象与思维，
动作带有智慧的特点，但没有运
算的性质。
③认知成就：主体与客体的分化；
因果关系的形成。
④实验：客体永存性p84
17
2.前运算阶段（2～7岁）
①图式：表象图式 ②特点：
4、只是对阶段进行描述，未揭示认知转变的具体过程
1
第一部分
整体概述
THE FIRST PART OF THE OVERALL OVERVIEW, PLEASE SUMMARIZE THE CONTENT
2
认知： 发展心理学家研究研究认知主
要解决的两个问题： 影响心理学进行认知探讨的主
要理论：
3
一、皮亚杰简介
瑞士儿童心理学
家，发生认识论的
①思维发展阶段论的理论，极大地丰富了人们 对儿童思维发展的认识，成为人们组织教 学，编写教材的最重要的理论基础。 A.教育必须考虑儿童发展的年龄特征。 B.教育不但要使儿童掌握知识，更要发展儿 童的思维(智力)。
②关于主客体相互作用的观点 既强调儿童的主观能动性，又强调社会的相互 作用。
23
对皮亚杰的批评：
2.思维（认知）发展阶段理论
皮亚杰的认为，认知（思维）发展是 通过四个不同的阶段来进行的，每一个阶 段儿童都具有对这个世界非常不同的感受， 并且对这个世界采取不同的适应方式。
皮亚杰还认为，每一个阶段都是发生 在更早一些阶段的学习的结果，并且每一 个阶段都是对下一个阶段的准备。
14
3.对影响因素的看法
①图式：运算图式的高级水平 ②特点：
a.达到了逻辑运算的高级阶段 b.出现了实验能力
21
四、对皮亚杰思维发展理论的评价
皮亚杰的贡献：
1、对心理学的贡献 ①用极为简洁的语言描绘人类思维（智 力）发展的轨迹，极大地提高了人类对 自身的认识。 ②促进了儿童心理学乃至整个心理学的 繁荣与发展。
22
2、对教育实践的意义：
创始人。他生于瑞
士纳沙特尔，十几
岁就开始发表论文。
1915年和1918年相
继获纳沙特尔大学
学士和博士学位。
曾在苏黎士、巴黎
从事过精神病诊治
及儿童测验工作。
（Jean Biaget， 1896-1980）
4
当代国际著名儿童心理学家，瑞士日内瓦大学 教授，卢梭研究所所长，曾任第14届国际心联 主席，发生认识论创始人。
日内瓦学派：皮亚杰及其同事以研究儿童的认 知发展、特别是儿童思维和智力发展闻名于世， 因其活动多在日内瓦大学，故称其为日内瓦学 派。
特点：主要使用临床谈话法，综合运用生物学、 哲学、逻辑学和数学等多学科知识。
从20年代起作了大量的实验，出版了大量的著 作。
5
主要著作：
《儿童的语言和思想》 《儿童的判断和推理》 《儿童的道德判断》 《儿童智慧的起源》 《儿童现实概念的构成》 《智慧心理学》 《从儿童到青年逻辑思维的发展》 《儿童逻辑思维的早期形成》 《发生认识论导论》 《发生认识论原理》……
A.出现了符号功能（象征性功能）：语言、延 迟模仿、游戏、绘画、心理表象
B.没有可逆运算、没有守恒概念 C.认知不能摆脱感知经验
③实验：
A.守恒实验:数量、长度、面积、液体容积 B.自我中心主义:三山实验(p86)
18
3.具体运算阶段（7、8～11、12岁）
①图式：运算图式的低级水平 ②特点：
A.具备了逻辑运算法则，思维有了可逆 性、守恒性.
同化（assimilation）：当外部刺激作用于主 体时，外部刺激或材料被处理、改变， 结合到主体结构中去的过程。
10
顺应（accommodation）：内部图式通过改 变以适应外部现实的过程。
平衡化（equilibration）：主体和客体间、 机体和外界间、同化和顺应机能间不 断由不平衡趋于平衡的过程，从而保 证了儿童与环境间有效的相互作用。
（1）成熟： 指机体的成长，特别是神经系统 和内分泌系统的成熟。这是必要但不是充 分条件。
（2）自然经验：指个体对物体发生动作和练习 过程中获得的经验包括物理经验和数理逻 辑经验。
（3）社会经验：社会上的相互作用和社会传递 （4）平衡化
15
三、思维发展阶段理论的具体内容(p82)
划分的依据：稳定的认知结构（图式） 心理运算：一种能在心理上进行的、内化
11
主体的认知结构 经验、知识（图式）
认知的心理机制（图式）
同
顺
化
应
客体1
主体的认知结构 新经验知识（新图式）
新的认知的心理机制（新图式）
同
顺
化
应
客体2
12
刺激-反应关系：
刺激-反应关系是一种受制于主体的同化 过程：
S→ (AT) →R 外界刺激经主体认知结构(T)的同化(A) 后才产生反应。
13
8
1、内外因相互作用论（同化与顺应达到适应）
认为心理发展是心理或行为图式（内 因）在环境（外因）影响下不断通过同化 、顺应而达到平衡，产生新图式的过程。 心理图式由低级向高级不断产生和更替， 个体心理也就不断由低级向高级发展。
9
基本概念：例子：
图式（Schemes）：主体已有的心理机能结 构（原有的知识结构和行为模式）。
24
（一）对阶段论
1、是否存在一个所谓完整的认知结构？
a、看来同样的逻辑结构（如守恒），但儿童通过这些
的课题的年龄不同
b、各发展课题间的联系很低或不显著
2、阶段的划分是否合适？
a、思维阶段是否具有普遍性
b、形式运算是否最高
c、是否低估了年幼儿童的认知能力
3、“守恒”是否可训练（即阶段是否可加快）？
19
③实验：
a、获得各种守恒：p87
数的守恒
6-7岁
物质守恒（质量守恒） 7-8岁
面积守恒
8-9岁
液体容积守恒
7-8岁
重量守恒
9-10岁
体积（固体）守恒
12Байду номын сангаас13岁
b、逐步掌握分类和序列
c、掌握“同一性” x=4
d、摆脱自我中心
如：x=y,y=4 →
20
4、形式运算阶段（11/12～14/15岁）
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二、主要观点
在皮亚杰的所有构想中，可能最 基本的观点是：人类的发展是一个适 应过程。适应的最高形式是认知（或 者了解）。
——范.哥拉斯菲尔德
7
皮亚杰的理论是建立的依据：
1.为了使儿童适应他们的环境，儿童需 要具备的特征与能力是什么？ 2.对儿童的发展进行分类并且理出顺序 的最有用的方式是什么？
了的动作。
16
发展的四个阶段：
1.感知动作期（0～2岁）
①图式：感知-动作图式
②特点：儿童只能通过感官以及感官动作
去认知客体，没有表象与思维，
动作带有智慧的特点，但没有运
算的性质。
③认知成就：主体与客体的分化；
因果关系的形成。
④实验：客体永存性p84
17
2.前运算阶段（2～7岁）
①图式：表象图式 ②特点：
4、只是对阶段进行描述，未揭示认知转变的具体过程
1
第一部分
整体概述
THE FIRST PART OF THE OVERALL OVERVIEW, PLEASE SUMMARIZE THE CONTENT
2
认知： 发展心理学家研究研究认知主
要解决的两个问题： 影响心理学进行认知探讨的主
要理论：
3
一、皮亚杰简介
瑞士儿童心理学
家，发生认识论的
①思维发展阶段论的理论，极大地丰富了人们 对儿童思维发展的认识，成为人们组织教 学，编写教材的最重要的理论基础。 A.教育必须考虑儿童发展的年龄特征。 B.教育不但要使儿童掌握知识，更要发展儿 童的思维(智力)。
②关于主客体相互作用的观点 既强调儿童的主观能动性，又强调社会的相互 作用。
23
对皮亚杰的批评：
2.思维（认知）发展阶段理论
皮亚杰的认为，认知（思维）发展是 通过四个不同的阶段来进行的，每一个阶 段儿童都具有对这个世界非常不同的感受， 并且对这个世界采取不同的适应方式。
皮亚杰还认为，每一个阶段都是发生 在更早一些阶段的学习的结果，并且每一 个阶段都是对下一个阶段的准备。
14
3.对影响因素的看法
①图式：运算图式的高级水平 ②特点：
a.达到了逻辑运算的高级阶段 b.出现了实验能力
21
四、对皮亚杰思维发展理论的评价
皮亚杰的贡献：
1、对心理学的贡献 ①用极为简洁的语言描绘人类思维（智 力）发展的轨迹，极大地提高了人类对 自身的认识。 ②促进了儿童心理学乃至整个心理学的 繁荣与发展。
22
2、对教育实践的意义：
创始人。他生于瑞
士纳沙特尔，十几
岁就开始发表论文。
1915年和1918年相
继获纳沙特尔大学
学士和博士学位。
曾在苏黎士、巴黎
从事过精神病诊治
及儿童测验工作。
（Jean Biaget， 1896-1980）
4
当代国际著名儿童心理学家，瑞士日内瓦大学 教授，卢梭研究所所长，曾任第14届国际心联 主席，发生认识论创始人。
日内瓦学派：皮亚杰及其同事以研究儿童的认 知发展、特别是儿童思维和智力发展闻名于世， 因其活动多在日内瓦大学，故称其为日内瓦学 派。
特点：主要使用临床谈话法，综合运用生物学、 哲学、逻辑学和数学等多学科知识。
从20年代起作了大量的实验，出版了大量的著 作。
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主要著作：
《儿童的语言和思想》 《儿童的判断和推理》 《儿童的道德判断》 《儿童智慧的起源》 《儿童现实概念的构成》 《智慧心理学》 《从儿童到青年逻辑思维的发展》 《儿童逻辑思维的早期形成》 《发生认识论导论》 《发生认识论原理》……
A.出现了符号功能（象征性功能）：语言、延 迟模仿、游戏、绘画、心理表象
B.没有可逆运算、没有守恒概念 C.认知不能摆脱感知经验
③实验：
A.守恒实验:数量、长度、面积、液体容积 B.自我中心主义:三山实验(p86)
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3.具体运算阶段（7、8～11、12岁）
①图式：运算图式的低级水平 ②特点：
A.具备了逻辑运算法则，思维有了可逆 性、守恒性.
同化（assimilation）：当外部刺激作用于主 体时，外部刺激或材料被处理、改变， 结合到主体结构中去的过程。
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顺应（accommodation）：内部图式通过改 变以适应外部现实的过程。
平衡化（equilibration）：主体和客体间、 机体和外界间、同化和顺应机能间不 断由不平衡趋于平衡的过程，从而保 证了儿童与环境间有效的相互作用。
（1）成熟： 指机体的成长，特别是神经系统 和内分泌系统的成熟。这是必要但不是充 分条件。
（2）自然经验：指个体对物体发生动作和练习 过程中获得的经验包括物理经验和数理逻 辑经验。
（3）社会经验：社会上的相互作用和社会传递 （4）平衡化
15
三、思维发展阶段理论的具体内容(p82)
划分的依据：稳定的认知结构（图式） 心理运算：一种能在心理上进行的、内化
11
主体的认知结构 经验、知识（图式）
认知的心理机制（图式）
同
顺
化
应
客体1
主体的认知结构 新经验知识（新图式）
新的认知的心理机制（新图式）
同
顺
化
应
客体2
12
刺激-反应关系：
刺激-反应关系是一种受制于主体的同化 过程：
S→ (AT) →R 外界刺激经主体认知结构(T)的同化(A) 后才产生反应。
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1、内外因相互作用论（同化与顺应达到适应）
认为心理发展是心理或行为图式（内 因）在环境（外因）影响下不断通过同化 、顺应而达到平衡，产生新图式的过程。 心理图式由低级向高级不断产生和更替， 个体心理也就不断由低级向高级发展。
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基本概念：例子：
图式（Schemes）：主体已有的心理机能结 构（原有的知识结构和行为模式）。
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（一）对阶段论
1、是否存在一个所谓完整的认知结构？
a、看来同样的逻辑结构（如守恒），但儿童通过这些
的课题的年龄不同
b、各发展课题间的联系很低或不显著
2、阶段的划分是否合适？
a、思维阶段是否具有普遍性
b、形式运算是否最高
c、是否低估了年幼儿童的认知能力
3、“守恒”是否可训练（即阶段是否可加快）？