国外EAP阅读需求研究及其对我国EAP阅读教学的启示_刘辉

0.引言需求分析涉面广泛，过程复杂。

学者们对其看法不一，定义多样。

Hyland （2006:73)把“需求分析”定义为“收集、评估与课程设计相关信息的技能”，具体包括考察学生的目标和背景、向教师咨询课程要求和学术任务、收集、分析学生的作业及真实的目标课文等。

无论定义如何，学者们对其重要性的认识几乎一致，外国学者（Richards 2001；Long 2005；Hyland 2006）认为需求分析是课程设置的重要环节；需求分析为确定目标、研发大纲和教材以及课程的评估和更新提供可靠、有效的基础。

我国学者束定芳（2004:19）认为，在外语教学领域，需求分析是语言课程设计和实施不可或缺的启动步骤，进行需求分析“至少有四大重要作用：1）为制定外语教育政策和设置外语课程提供依据；2）为外语课程的内容、设计和实施提供依据；3）为外语教学目的和教学方法的确定提供依据；4）为现有外语课程的检查和评估提供参考”。

我国EAP （English for Academic Purposes ，即学术英语）课程还未成体系，EAP 阅读需求研究几近空白，希望本文所做的研究能为EAP 阅读教材的编写乃至整个课程科学、系统的开展提供有益的参考。

1.国内外EAP 阅读需求研究概况国外多名学者从不同角度对EAP 阅读需求做了研究，依据研究对象的差异可分为以下三类：课程（Spector -Cohen et al.2001；Deutch 2003；）、学生（Holme et al.2006；Huang 2006；Atai et al.2011）、教材（Cabinda 2013）。

Spector-Cohen 等（2001）对大学本科阶段EAP 阅读课程进行分析后对大纲的设计作了研究。

Deutch （2003）以法律学术英语需求为例，研究了需求的多样性，认为需求分为总体需求和个体需求，其中个体需求又分为反映法律院校要求的短期需求和反映法律职业要求的长期需求，并提出鉴于这种多样性确定优先需求。

Holme 等（2006）认为需求是不断变化的，所以要引导学生参与评估过程，了解自己的EAP 阅读需求，这种评估方式也有利于提高学生在EAP 阅读课上的独立性。

Huang （2006）通过对非英语专业大学生的分析研究发现，影响学术目的阅读的因素有：教材重点突出、讲授阅读技巧、读者的背景图式等。

Atai 等（2011）以学科教师、EAP 教师、学生（包括本科生和研究生）为对象研究了健康信息管理专业本科生的EAP 阅读需求，总结出公认的重要或非常重要的阅读技能。

该研究同时表明，本科生的总体普通英语能力及阅读理解能力要低于EAP 课程要求。

Cabinda （2013）研究了课本中讲授的策略和技巧的识别与分类以及此类策略与技巧如何帮助解析意义。

研究表明，尽管认知和元认知阅读策略和技巧都有涵盖，但老旧、不适的教材无法达到ESP 或EAP 的预期目标。

国内也有多项EAP 需求的研究，有的以研究生为研究对象（罗娜等2012；曾建彬等2013），也有的分析本科生需求（蔡基刚2012；孔繁霞2012）。

罗娜等（2012）通过对某科技大学理工科硕士生导师进行访谈了解学生们的学术英语需求。

曾建彬等（2013）采用问卷调查的方式对某重点大学2011级博士研究生进行调查，分析其学术英语需求。

蔡基刚（2012）对复旦大学等四所大学的本科生进行了“学术英语”课程相*本文为山东省社科规划项目“图式理论视域下的EAP 阅读教材设计研究”（编号:13CWJJ08）的阶段性研究成果。

国外ＥＡＰ阅读需求研究及其对我国ＥＡＰ阅读教学的启示*刘辉（中国海洋大学外国语学院，山东青岛266100）摘要：需求分析是课程设置的重要环节。

EAP 需求分析对教学目标、大纲和教材的确定以及课程的评估具有重要的意义。

我国EAP 课程建设还未形成科学体系，EAP 阅读需求研究几近空白。

本文依据需求分析的类别解析国外三例EAP 阅读需求分析实证研究，详细介绍各自的方法、内容和研究结果，特别是参与式评估（Participatory Appraisal,PA ）定性需求分析的评估方法，以期为我国EAP 阅读课程设计的需求分析和课程的有效开展提供参考。

关键词：需求分析；EAP 阅读；参与式评估中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1005-7242（2015）02-0056-042015年第2期总第150期外语研究Foreign Languages Research2015,No2Serial No 150DOI:10.13978/ki.wyyj.2015.02.013关需求考察，并从学术英语课程的目的、教材、课堂模式和教学效果等方面进行了分析。

孔繁霞（2012）以需求分析为基础，讨论了软系统方法（Soft System Methology，SSM）在EAP课程设计中的应用。

文章描述了SSM的性质，以行动研究的方法构建了SSM应用于EAP课程设计的模式。

国内当前这些研究几乎皆为EAP课程的总体需求，并未详析EAP阅读需求。

事实上，阅读一直被认为是学生进行更高层次学术追求最重要的EAP 技能（Jordan1997；Flowerdew et al.2001）。

在Deutch （2003：132）对于EAP阅读进行的研究中“所有讲师一致选择阅读为最重要的技巧”。

蔡基刚（2012）认为现在或今后的学习中需要用英语读本专业的文献和文章的学生占69.0%；认为目前或可能感到的困难是阅读原版教材和专业文献速度慢的人数为67.3%。

罗娜等（2012）的研究也表明学生最需要的学术英语技能是阅读。

因此，EAP阅读需求分析极具重要意义。

2.分析类型及EAP阅读需求分析实证研究Songhori(2008)介绍了需求分析的类型：目标情景分析（Target Situation Analysis，TSA）、当前情况分析（Present Situation Analysis，PSA）、教学需求分析（Pedagogic Needs Analysis，PNA）及语域、篇章和体裁分析（Register，Discourse and Genre Analysis）。

本节将依据需求分析的类别解析国外三项EAP阅读需求分析实证研究，详细介绍其不同的方法、内容和研究结果。

2.1目标情景分析（TSA）TSA这一概念由Chambers(1980)最早提出，主要针对学生未来学业或职业的语言要求进行分析。

该类型的分析最著名的模式是Munby(1978)提出的“交际需求处理器”（Communication Needs Processor，CNP）。

该处理器包括诸如话题、参与者和媒介等多个重要交际变量，方便识别目标语言需求。

Munby的CNP的主要目的是“尽可能彻底找到未来的ESP学习者在其目标工作环境的各种情景中可能使用的语言形式”（Songhori2008：7）。

总之，目标情景分析应该反映最终目标情景所决定的需求（Hutchinson et al. 1987）。

Cabinda（2013）的研究使用了Munby的CNP。

研究者认为Eduardo Mondlane大学（UEM）的学生因没能掌握足够的阅读技巧而无法有效学习学校为提高其学术阅读能力而开设的专业英语课,原因可能是学生没有得到阅读技巧的训练或是课本老旧。

研究者对物理、生物和翻译（英语—葡萄牙语）专业的本科一年级学生所学策略和技巧的辨识、分类以及所用教材种类和与教学的相关性进行了调查、分析。

研究的问题有：不同的ESP-EAP教师使用何种教材；教材的适切性和新旧度如何；课本内容能否提供足够的阅读技能和策略以满足学习者日后阅读英语真实材料时构建意义所需。

研究发现教材老旧，有的教材还停留在处理词、句层面。

雅思成绩显示，学生的阅读理解能力不高，这有可能是因为课本老旧，也可能是因为方法不当。

该研究从教材的角度对EAP阅读需求进行了分析，说明教材存在老旧现象，而这种教材的使用可能引发的问题就是学生学不到需要的阅读理解技能和策略；学习动机减弱甚至丧失。

长此以往，EAP课程的开设并不能达到预期目标。

另一方面，研究者也提到，教学方法可能导致学生没能很好地利用教材，没有习得必要的阅读技能和策略。

该研究结果给我们的启示是，教材需定期更新、内容适切、讲授策略；重视教学方法的研究和运用。

2.2当前情况分析（PSA）PSA这一概念是Richterich等（1980）首次提出的，目的主要是了解课程开始前学生的语言状况。

Dudley-Evans等（1998：125）认为“PSA是估量语言、技能、学习经验的强项和弱项”。

此种分析被认为是TSA的补充和完善。

PSA“通常包括两个核心成分：以活动形式表达的潜在目标需求的清单；用以确定（及后续的重新确定）每项活动需给予的优先性的测量工具”（West1994：10）。

Atai等（2011）的研究便是这一类型的代表。

此项研究认为伊朗EAP课程设计缺乏连贯性、系统性，因而对德黑兰三所主要医科大学的专业教师、EAP教师、学生（包括本科生和研究生）进行了阅读理解需求分析调查，以了解以下5项内容：1）EAP目标阅读理解需求；2）当前阅读理解能力；3）EAP阅读理解课程存在的问题；4）各方分析者对EAP阅读理解目标需求的看法是否有显著差异；5）师生对学生当前阅读理解能力看法是否有显著差异。

研究发现，所有评估者一致公认成功阅读需要的重要或非常重要的阅读技能有：略读、使用双语词典、查读、健康信息管理专业词汇知识、猜测词义和理解主要观点等。

研究同时发现，学生当前的阅读理解能力普遍偏低。

关于学生阅读理解存在的问题，研究者列出了9项，其中包括：学生对EAP文本阅读动机不强；不熟悉EAP课程目标；教法主要为翻译，学习内容主要为词汇；学生过于依赖教师等。

方法ＰＲＡＰＡ直接走访（the transect walk ）参与者带领协助者走访社区，了解地理空间的局限及更广的生活范围师生相互引导，了解后者学习圈子及其更广的生活绘图（mapping ）绘制土地和资源分配图学生重新绘制自己与他人的关系图每日活动安排（the daily schedule ）参与者每日活动安排学生每天如何分配阅读目标所需的学习时间因果图表(the cause and effect diagram)参与者既定目标及妨碍其实现的困难学生绘制简单矩阵，列举语言学习障碍及对策幸福分级（well-being ranking ）参与者给可能给他们提供更好生活的情况排名学生列举语言学习成功者的主要特点并排序研究结果表明：（1）被调查者的观念有很大区别，而EAP 教师的观点更准确些。

（2）学生的阅读理解存在问题主要是因为课本过时、过难。