“课程游戏化”教学理念的落实

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关于在幼儿园一日活动中课程游戏化的实践

关于在幼儿园一日活动中课程游戏化的实践摘要：在幼儿园一日活动开展中，其中涉及到课程游戏化的活动有很多，那么从各种各样类型的活动，我们能够看出课程游戏化的实践能够激发幼儿的学习兴趣，而且能够让幼儿积极参与到活动之中，这样一方面能够为幼儿营造游戏学习的氛围，另一方面能够鼓舞幼儿积极参与到幼儿课程游戏之中，那么，本篇文章从幼儿园一日活动之中，就能够将案例幼儿园在一日活动之中的课程游戏化的实践情况进行归纳与整理，本篇文章具体从以下的四个方面展开论述，分别为创设游戏化的环境、整合游戏化资源、更新课程游戏化的观念、注重家园互动，本篇文章旨在为幼儿园一日活动以及课程游戏化的实践提供理论性与实践性的借鉴。

关键词：幼儿园；一日活动；课程游戏化；实践前言：幼儿园课程小学化已经初见端倪，而这样的现象在大多数幼儿园中已经十分普遍，那么作为幼儿教师，需要注意到幼儿在一日活动之中的表现，这样就能够根据幼儿的表现，制定出幼儿园一日活动中课程游戏化的实践策略，本篇文章旨在为幼儿园一日活动以及课程游戏化的发展提供理论性与实践性的支撑。

一、创设游戏化的环境在幼儿教育改革中，一日活动作为课程游戏化的具体形式，正在引起幼儿教育领域诸多专家以及学者的广泛关注，那么结合课程游戏开展的现实情况，教师需要结合幼儿的偏好，创设游戏化的环节，这样就能够避免环境过分单调以及枯燥而引起幼儿的反感、抵触、排斥心理，由此可见，幼儿教师需要为幼儿创设游戏化的环境，这样就能够让幼儿充分融入到游戏化的环境之中，这样就能够以环境吸引幼儿积极参与到游戏的环节之中。

从而提升一如活动的开展成效。

教师需要结合当前幼儿的情况，不断转变师幼对话教学的教学理念，具体而言，就是需要将师幼对话的教学模式贯穿于幼儿园语言教学的始终，就是说为幼儿创设生活化语言情境，那么在这样的情境之下，幼儿们就会有想要与教师或者其他幼儿交流与沟通的积极性，例如：教师在开展“保护我们的环境”的师幼对话语言教学活动时，教师需要让幼儿们注意自己身边的保护环境的行为以及破坏环境的行为，从而树立起环保的意识与理念，并在参与游戏的过程之中，明确自己对环境保护工作的态度。

农村幼儿园教师课程游戏化能力提升的实践策略

农村幼儿园教师课程游戏化能力提升的实践策略农村幼儿园教师课程游戏化能力提升的实践策略一、前言随着教育理念的改变和教育技术的发展，越来越多的教师开始意识到游戏化教学的重要性。

游戏具有创造力、激发兴趣、提升参与度等优势，能够促进学生的学习效果和兴趣。

然而，在农村地区的幼儿园中，教师普遍缺乏游戏化教学的能力。

因此，本文将探讨农村幼儿园教师课程游戏化能力的提升实践策略。

二、了解游戏化教学的核心概念游戏化教学并不仅仅是简单地将课程内容塑造成游戏的形式。

它更重要的是通过游戏活动激发孩子们的学习兴趣，促使他们积极参与并从中获取知识。

为了实现这一目标，农村幼儿园教师首先需要了解游戏化教学的核心概念，包括游戏设计原则、游戏机制以及游戏关卡设计等。

只有掌握了这些基本概念，教师才能够将其应用于实际教学中。

三、创建有趣的教学环境为了提升游戏化教学的效果，教师需要创造一个富有趣味性的教学环境。

首先，可以通过布置教室来增加游戏化元素，例如，在课堂的角落摆放一些与课程内容相关的小道具，如模型、图表等。

其次，可以设计一些有趣的游戏规则，例如设立挑战关卡，让学生通过游戏完成相应的任务。

同时，教师还可以结合音乐、故事等多媒体资源，打造一个更加生动有趣的教学环境。

四、多角色扮演的教学方法多角色扮演是游戏化教学的重要方法之一，它可以帮助幼儿更好地参与课堂学习并理解课程内容。

农村幼儿园教师可以设计一些角色扮演的游戏，让孩子们在不同的角色中体验并理解课程内容。

例如，在学习动物时，教师可以让孩子们分别扮演不同的动物，通过模仿动物的特点和行为来学习相关知识。

通过这样的游戏方式，孩子们既能够提高对课程内容的理解，又能够增强学习的趣味性和参与度。

五、游戏评价和反馈机制的建立游戏化教学的成功离不开有效的评价和反馈机制。

农村幼儿园教师可以引入游戏评分、游戏奖励等机制，通过给予学生奖励和反馈，激发他们的学习动力。

通过这样的机制，教师可以实时了解学生的学习情况，并根据评价结果进行针对性的辅导和指导。

幼儿园课程游戏化教学实践论文【3篇】-最新

幼儿园课程游戏化教学实践论文【3篇】论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。

下面是整理的3篇《幼儿园课程游戏化教学实践论文》，希望可以启发、帮助到大朋友、小朋友们。

幼儿园课程游戏化教学实践论文篇一自《3~6 岁儿童学习与发展指南》颁布以来，珍视游戏和生活的独特价值、以游戏为基本活动的理念得到了更为深入的实践。

江苏省于2014 年开展了幼儿园课程游戏化建设，旨在引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程观，推进幼儿园实施符合幼儿身心发展规律的学前教育，促进幼儿健康快乐成长，但同时也存在诸多问题，需要我们重新认识游戏的价值，并将游戏的精神和理念切实渗透到幼儿园课程实践中。

一、当前课程游戏化实践存在的问题一是未能很好地处理好游戏与教学的关系，“羞谈”或“忌谈”教学。

在行政指导的驱动下，课程游戏化作为江苏省幼儿园教育去小学化的重要手段，游戏被再次提到了一个新的高度，不少幼儿园和教师开始对既有的教学组织形式表现得迟疑不决，尤其是忌谈集体教学，以为提教学就是在走小学化的路，没有坚定的教育立场，使教学成了“地下工作”。

二是游戏组织方式不恰当，存在两个极端倾向。

一种倾向是游戏始终处于教师的高控之下，教师以设计教学的思路设计游戏的主题、场景、材料、人物、规则等，在整个游戏过程中幼儿都缺乏自我探索、自主建构的经验，难以获得愉悦的游戏体验。

另外一种倾向则是放任幼儿的游戏，认为游戏既然是幼儿的自主活动，那就应将游戏完全交给幼儿，教师主动放弃自身的指导和教育职责，成为一个纯粹的旁观者。

这样的游戏多数无法深入，幼儿也只能获得一种浅层次的快乐。

三是游戏化课程构建缺乏方向和目的，无法真正理解课程游戏化的内涵和覆盖的范围。

这也就是说，课程游戏化对于多数教师来说还只是一个概念，不明确其具体内涵，更没有在深层次上把握课程游戏化的本质，也就不可能使游戏真正成为幼儿园实施教育教学的一种基本手段。

针对这些问题，中国学前教育研究会理事长、南京师范大学教科院虞永平教授在江苏省教育厅“幼儿园课程游戏化项目”推进会上的讲话指出，课程游戏化不是用游戏去替代其他课程活动，其根本目的是要把游戏的理念、游戏的精神渗透到各类课程活动中，促进幼儿健康快乐成长，同时提升教师课程建设水平和课程实践水平。

幼儿园课程游戏化的意义、内容及实施方法

幼儿园课程游戏化的意义、内容及实施方法幼儿园的课程游戏化是指将游戏元素融入到课程中，以促进幼儿的发展和提高教师的课程建设水平和实践水平。

这个项目的推进不仅仅是为了项目本身，更是为了提高幼儿园整体教育质量。

因此，理解课程游戏化要从提高教育质量和儿童发展的角度来理解。

课程游戏化最核心的是让课程更加贴近幼儿的实际发展水平、研究特点、生活、兴趣和需求。

这不仅仅是给幼儿园课程贴上游戏化的标签或者增加游戏活动的数量，而是要从整体上提升幼儿园课程建设的水平和实施的水平，以提高教育质量。

科学的实践是高质量教育的基础，而游戏化是科学实践的基本路径之一。

因此，理解幼儿园课程游戏化是贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童研究与发展指南》的抓手之一。

推进课程游戏化项目的过程就是落实这些指南精神的过程。

因此，幼儿园教师需要加强对指南的认识，将其中的观念融入到实践中，以实现课程游戏化项目的目标。

课程改革有多种途径，如课程生活化、课程经验化、课程过程化和课程情境化等。

江苏选择了课程游戏化作为切入点，这与其他省份选择的不同切入点是异曲同工的。

课程游戏化不是唯一的路径，但它比较适合幼儿园教师的认知水平，容易实践并反映了当前课程实践中的问题和焦点。

无论是生活化还是游戏化，课程都必然包含情境和经验，只是表达方式不同而已。

课程游戏化的核心是关注质量和实践过程。

推进课程游戏化项目并不在于文章的数量，而在于教育过程是否有效，幼儿是否得到了发展，幼儿园课程水准是否提高。

因此，衡量游戏化推进的最终标准是实际水平。

在实践过程中，我们应不断提升经验并总结经验，这将形成江苏课程改革和发展的阶段性成果，体现江苏的基本水准，引领课程改革和发展的方向性问题。

课程游戏化不是用游戏去替代其他课程实施活动。

课程实施有多种途径，课程游戏化只是确保基本的游戏活动时间，并把游戏的理念和精神渗透到课程实施的各类活动中。

确保游戏活动时间是指幼儿每天有自选活动的机会，能自选游戏，自由游戏时间应得到保证。

快乐游戏,灵动教学——幼儿园游戏化教学的实施与探索

快乐游戏 ,灵动教学——幼儿园游戏化教学的实施与探索摘要：游戏是儿童的天性，也是幼儿教学中不可或缺的重要组成部分，伴随着新课改在全国范围的不断推行和普及，游戏化教学愈来愈成为当前幼儿园教学的关键教学手段之一。

传统的幼儿教学拘泥于当堂授课和理论性教学，导致游戏化的动态性课程在幼儿课堂中相当缺乏。

落实好“快乐游戏，灵动教学”的幼儿教学理念，构建以游戏为纽带的幼儿教学体系，能够最大限度激发幼儿的课堂兴趣，促进课堂教学与幼儿个性的相互契合，从而提高幼儿教学的效率和水平。

关键词：灵动教学;幼儿教学;游戏化教学游戏化的教学方式能够为幼儿课堂提供更加灵活多样的教学方式，同时在幼儿教学课堂趣味性、多元化、多样化等特点的构建层面具备积极化的作用。

因此，基于新课改理念对幼儿教育所提出的新的教学需求，游戏化教学已然成为当前幼儿教学的必要教学手段。

运用游戏的教学方式串联授课内容，赋予幼儿课堂互动性的特点，使得幼儿课堂更加生动和活泼。

进而增强幼儿课堂教学的高效性。

文章针对幼儿课堂的实际教学情深度分析，探究如何在授课过程中有效利用游戏化教学提升教学的整体质量。

一、简析当前幼儿园游戏化教学的潜在问题与不足游戏化教学在幼儿园中的应用历史已经较为久远，并且所应用的范围也极其广泛，但伴随着新课改对当前幼儿教学要求的不断提升，传统的游戏化的教学已然不能适应现代幼儿课堂的教学内容，在当前游戏化幼儿课堂的构建过程中存在着较多的问题。

首先，是部分教学并没有有效树立游戏化的教学理念，在实际授课过程当中往往容易忽视游戏化教学模块的融合与渗透，弱化了游戏教学的积极性作用，导致幼儿课堂的教学内容缺失，也极大程度影响幼儿的游戏化课堂体验；其次，是在游戏化幼儿课堂的构建方面，部分教师所采用的教学方法依然不够成熟，许多教师拘泥于传统的简单游戏，并未与信息技术、多媒体技术等现代教学理念所深度融合，造成游戏化幼儿教学趋向片面化的发展，缺乏多元性和趣味性，以及对幼儿的吸引力；最后，在游戏化课堂交互性的层面略显不足，教师没有充分发挥与幼儿之间积极互动的有效功能，进而影响幼儿的课堂参与感和获得感，不利于游戏化课堂的进一步开展。

游戏化课程在幼儿园教学中的体现

游戏化课程在幼儿园教学中的体现摘要：幼儿园游戏教学是幼龄儿童学习知识的主要方式，对儿童的健康成长具有重大的意义。

良好的游戏教育将促使儿童形成健全的人格，具备各项能力的良好雏形，并具备正确的情感处理方式。

针对幼儿的这种特殊情况，教育工作者开发出了独特的游戏化教育，即利用幼儿爱玩的天性，将各种知识以做游戏的形式融入到教学中。

这种教育模式让幼儿在充满欢声笑语的玩耍中不知不觉就学到很多知识，因此，它符合科学的教育理念。

[1]在课程游戏化区域推进的过程中，针对当地实际状况总结以下几条经验。

关键词：游戏化课程；幼儿园；教学；体现1课程游戏化概述1.1课程游戏化的基本概念分析一般课程游戏化就是幼儿在活动当中能够尽情释放天性，彰显出游戏在活动中的中心地位，使参与游戏的幼儿都能够获得相关经验，对幼儿充满激励性和热情，进而取得一定进步和发展，实现寓教于乐的基本目标。

1.2课程游戏化的衡量指标1.2.1活动有效果游戏化的活动效果不是指教师培养的过程以及整个过程中付出的努力，而是强调最终有效活动的效果，即幼儿在游戏当中收获了多少经验。

所以有效活动效果其主要关注点并非是教师，而是幼儿是否在其中取得了进步和发展。

只有把游戏精神渗透在活动中才能够促进幼儿全面发展，强化创新能力。

1.2.2 活动有效益课程游戏化的活动效益注重的是幼儿所获得的经验是否对其成长和成才奠定了基础，并非是简单地掌握某些知识。

一般包含了三个基本方面：一是学会表达；二是学会学习；三是学会合作。

其中学会表达重点强调的是幼儿在整个活动过程中是否能够清楚地表达自己的想法；学会学习则注重的是幼儿能否掌握科学的活动策略，是否能够促进终身学习；学会合作则是活动最核心和最本质的目标，也是幼儿自身价值的最大展现，即幼儿在这之中要能够学会与人相处，明确团队的力量。

1.2.3活动有效率课程游戏化的效率主要是指投入的时间精力和产出之间的基本关系，一般使用活动产出除以活动投入衡量。

幼儿园课程游戏化实施情况汇报

幼儿园课程游戏化实施情况汇报为了贯彻落实“一日活动皆课程”的大课程理念，积极探索课程游戏化建设的思路与途径，把握好课程实施与游戏化建设的契合度，宏观把控课程实施的目标、意义、思路与有效途径，我园加强自身建设，认真做好如下工作，凸现园本教研及教科研活动的实效性，切实提高教师的业务能力与水平。

一、改变教师观念。

通过学习研讨，我们重新用课程游戏化理念审视本园现状，发现不足进行针对性的培训，着力于转变教师的教育理念，树立游戏精神。

我们通过外出学习、参观名园和跟岗学习等方式对教师进行课程游戏化的培训，领会课程游戏化精神，参与名园一日活动的各个环节，学习他们各部门的管理，学习他们如何给孩子提供丰富的游戏材料，幼儿的体育锻炼及早操，包括各类人员的职责，认真做笔记，不放过每个细节，回园及时总结消化，传递给全体教师，并立即行动起来，创编了幼儿早操，购置了各类玩具，带领教师做了区域材料等。

为了快速提高教师专业技能，我们申请了公共邮箱，教师定期上传课件、论文、教育心得等作为课程资源。

除此之外，我们还定期学习县课程游戏化群里的教育资源。

二、科学改造原有课程。

组织教师对原有教材进行二次加工，摆脱对教材的过度依赖，全盘照搬现象，根据本园实际、幼儿的年龄特点和差异性，创造性的利用教材，将《指南》的目标体现在教材里，落实到活动中。

鼓励教师弹性安排作息时间，除午休、点心、午餐时间固定外，其他的都可以根据孩子的兴趣、状态、活动的需要，适宜调整，保证孩子活动的完整性，不受作息时间的限制。

逐步推行开放式、弹性化的课程管理制度，给老师充分的自主权，鼓励能力强的老师根据班级幼儿的具体情况自主组织课程。

根据自然变化、环境变化、儿童需要灵活的生成课程。

三、不断优化游戏环境创设。

1.为扩大幼儿活动区域，对操场进行重新规划，根据幼儿的年龄特点，添置木质组合滑梯、大型积木玩具、篮球架、轮胎攀岩墙、涂鸦区、滚筒、幼儿小车等游戏材料，在地面上划分了行车路线，让幼儿根据指示线路骑小车，在游戏中学会遵守交通规则，认识各种标记等。

幼儿园推进课程游戏化的实践与思考

幼儿园推进课程游戏化的实践与思考〔概述〕为深入贯彻实施“以游戏为基本活动”，不断树立正确的“儿童观”“课程观”“教育观”，有效促进各幼儿园保教工作高质量发展，我们在“生活即教育”课改成果的基础上，以内蒙古自治区教育科学“十三五”规划立项课题为抓手，以“部门推动、教研引领、幼儿园协同推进”为工作机制，以“点面结合、片区联动、分类指导、分层推进”为行动路径，进一步探索课程游戏化的实施路径。

〔关键字〕幼儿园、课程游戏化2012年《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“指南”）颁布对中国的学前教育来说，是一次里程碑式的发展见证。

特别是它提出的“游戏”精神，成为学前教育工作者审视和改进教育行为的指引和参照。

近年来，各幼儿园能够持续贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》《指南》，不断树立正确的“儿童观”“课程观”“教育观”，“以游戏为基本活动，科学保教，提升学前教育质量”的理念得到了初步的贯彻和落实，多数幼儿园已经开始将游戏作为防止和纠正‘小学化’倾向、提高办园水平、推进教育质量提升的重要抓手。

但“以游戏为基本活动”作为幼儿园课程改革的指导思想与实践之间还存在较大的落差，在推行幼儿园游戏过程中还存在众多问题。

为有效促进各幼儿园保教工作高质量发展，我们在“生活即教育”课改成果的基础上，以内蒙古自治区教育科学“十三五”规划立项课题为抓手，以“部门推动、教研引领、幼儿园协同推进”为工作机制，以“点面结合、片区联动、分类指导、分层推进”为行动路径，逐步探索课程游戏化的实施路径。

一、以问题为资源，开展调研摸底精准把握区域课程游戏化建设的共性问题和不同性质、不同发展层次园所的个性问题，坚持问题导向来解决实践中的具体问题，是提升推进课程游戏化建设成效的前提和关键。

为此，我们以问卷、访谈等方式调查了所属幼儿园课程游戏化建设的实际现状，并认真剖析，主要存在以下问题：1.对标北京市、上海市等教育前沿地区，我们学前教育在推行“以游戏为基本活动”仍有较大差距，对幼儿园教育、课程、游戏之间的关系认识不到位，不能很好地把握幼儿园游戏的本质，在开展游戏实践中存在认识误区，导致游戏活动具有盲目性、区域活动流于形式、游戏价值未充分发挥、缺乏正确的引导等问题。

智慧游戏,快乐成长——幼儿园课程游戏化的构建与实施浅析

智慧游戏，快乐成长——幼儿园课程游戏化的构建与实施浅析江苏省扬州市宝应县山阳镇中心幼儿园袁书梅在新课程改革的背景下，我国的教育效果正在往好的趋势发展，但是幼儿教育工作中还存在不足之处。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：“教育活动应当从幼儿的学习方式和特性出发，遵循整体、综合、自然、趣味等特点把教学和游戏有效结合起来。

”因此，幼儿课堂教学中应合理注入游戏活动，达到教师和学生共同进步成长的教学目的。

一、课程游戏化概述所谓课程游戏化，指的是在课堂教学中更加生动、有趣、高效地增强幼儿的学习体验感，让幼儿更加适应幼儿园的教学课程，以此来促进幼儿的成长与发展。

但在实际的开展过程中，不能把课堂游戏化仅看成课堂中的游戏环节或者游戏时间，它是建设和完善幼儿课堂教学的一个过程——不是把课堂教学都转化为游戏，而是在保证幼儿游戏体验的同时将自主、合作等精神引入课堂教学活动中。

它的主要核心是让幼儿的学习更加贴近实际的生活、个人爱好、需要以及发展水平。

在幼儿园课堂教学中顺利开展课程游戏化是幼儿园课程改革的重要前提。

二、幼儿园课程游戏化的构建与实施（一）创设趣味性的游戏情境，体现创新性幼儿教师要想在课堂教学中顺利地开展课程游戏化，就必须意识到游戏在课堂教学过程中的重要性，从而实现教学理念的创新，将游戏和幼儿课堂教学合理结合，为幼儿创设别具一格的趣味学习氛围，利用游戏来丰富教学语言，引导幼儿开展各项活动，进而培养幼儿的想象与创造力。

例如，幼儿教师在教学美术的过程中，首先，创设一个与游戏相关的主题课堂——“春天来了”，运用贴近实际的课题来吸引幼儿的注意力；接下来用丰富的语言描绘一个独具趣味性的游戏画面：“今天真是个好日子，小燕子导游将会带领小朋友们去春游，那么请小朋友们在出发前想一想，我们在接下来的春游中会看到什么样的情景呢？”幼儿教师一番生动形象的描述中创设了一个春天的美好情境，以此引入课堂教学内容。

在这个过程中，虽然只运用了几句语言进行情境描述，但是却有效地营造了一个游戏化的学习氛围，增强了美术课堂教学的趣味性，有效调动了幼儿的课堂参与度和学习积极性。

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“课程游戏化”教学理念的落实
笔者所在的幼儿园地处城市边缘，孩子们不仅
能接触来自城市的前沿信息，而且农村特有的文化传
统也不时地影响着他们。如何让幼儿园课程游戏化体
现在一日活动中呢？针对这些特点，幼儿园运用这些
特有资源，运用陶行知先生的“生活教育”理论和“教
学做合一”的思想，指导幼儿具体的教育实践。

重视社区活动
随着幼儿园课程改革的出现，社区体验活动得到
了教师们的重视。正如《幼儿园教育指导纲要》中指
出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作……创造良好的
条件。”因此，我们经常带孩子深入社区，利用社区的
有效资源，开展适合幼儿年龄特点的教育活动。我们
结合平时的节日，定期带领幼儿参加社区活动。如：
重阳节到了，孩子们带上糖果和提前精心排练的节目
走进敬老院，邀请爷爷奶奶们开展“九九重阳敬老情”
的联谊庆祝活动。为爷爷奶奶们晒晒被子、唱歌跳舞、
包饺子等，还把礼物送给老人，老人们也情不自禁地
和孩子们打成一片，大家有说有笑。老人们体验到孩
子们对他们的尊敬和尊重。
社会实践活动为幼儿营造了一个自由、宽松、平
等的环境，调动幼儿全部感觉器官感知事物：看、听、
嗅、触，使幼儿走进社会，走进成人的世界，可以更
多地了解社会，接触社会。我们根据课程安排，结合
幼儿的学习需要，组织幼儿参观超市、菜场。亲身体
验到菜场、超市买东西是孩子们十分开心的事，活动
中孩子们不仅认识了更多的商品和水果蔬菜，而且对
“钱”有了进一步的认识，初步学会了理财；能够克
服“买什么”“怎么买”“钱不够”等一系列问题。同
时，幼儿的人际交往能力得到了发展，语言表达能力
也得到了提高。这个活动是幼儿的一种真实生活的体
现，只有孩子们亲自体验实践，幼儿才会觉得更有生
活情趣，更觉得快乐。
开发乡土田园教学资源
农村幼儿园区别于城市幼儿园，无尽的田园色彩
随着不同季节的变化，也展现出别样的风景：春天，
金黄的油菜花、红色的桃花、紫色的蚕豆花都盛开了，
我们带着领孩子们走在田间小路，孩子们兴奋不已；
夏天，果园里传来孩子们的阵阵笑语，那亲手摘梨的
喜悦无法形容；秋天，那小山似的稻草堆惹得孩子们
欢呼雀跃，拾稻穗让幼儿在无形中懂得农民伯伯的辛
勤劳动，从而体会到粮食的来之不易；冬天，孩子惊
讶不已的是温暖的蔬菜大棚，冬天还有西瓜、葡萄吃，
真让孩子感到好奇；农村田边沟边爬行的龙虾、青蛙
宝宝捉害虫、蜜蜂妹妹采花粉；每到水稻、小麦的种
植和丰收季节，都是孩子们学习的大好机会。同时，
收割机、压路机、大吊车、挖土机，还有果园等，都
给我们提供了科学教育内容。平时只要谈到梨子，孩
子们便争先恐后的讲起“那一天我摘得一只梨子有我
的头大呢”“梨子就是长在这里的呀”“原来摘梨子也
有技巧呀”等说不完的话题。记得有一次带孩子们捉
泥螺，孩子们浑身都沾满泥水，有几个调皮的孩子还
打起了水仗。
设置主题活动
在小班《瓜果乐》主题开展中，我们带孩子去农
贸市场，让幼儿对各类蔬菜水果进行观察，想象香蕉
像月亮，刺猬似的芋头，小老鼠似的白萝卜，小船似
的毛豆荚、扁豆荚等。为了丰富孩子们的想象力，我
们还给孩子们提供了许多辅助材料，如小木棍、棉签、
尺子等，让幼儿充分发挥自己的想象，大胆探索使用
各种工具与辅助材料。幼儿将教师提供的材料制成各
种有趣的物体，这些东西只要孩子稍稍改变，就成了
一只活泼可爱的小白兔；还将黄瓜、杨桃、香蕉等切
成小块，再用牙签串起来，一串串不同风味的水果串
看得孩子们直流口水。区域活动时，孩子们在手工区
的表现更棒了，各种形状的物体造型，吸引着孩子们
的眼球，也大大提高了他们对操作活动的欲望。
在今年的六一活动中，我们结合“争创文明城市，
从我做起”，组织孩子开展了一次非常有意义的活动，
孩子们拿着和爸爸妈妈共同制作的宣传标语小旗，走
进社区工厂、街道，一路高喊口号：“秸秆还田，增产
肥田；禁烧秸秆，还我蓝天。”孩子们不仅在活动中体
验到童年的幸福，感受生活的快乐，还能学到一份参
与环境保护的责任心。
家园合作有效形式
“三八节”期间，我们把孩子们的妈妈请到幼儿
园，让孩子们为妈妈表演节目，给妈妈送上心爱的礼
物，如：孩子们自己制作的小手环、小项链等，既培
养了他们的动手操作能力，又培养了孩子们的爱心。
在开展亲子活动中，让家长走进我们的课堂，向幼儿
介绍医生、消防员、警察等自己所从事的职业，让他
们知道各种职业有其不同的特点，从而懂得尊重别人
的劳动成果。通过各种形式的活动的开展，孩子们的
知识面扩大了，他们在不知不觉中学到了许多课本上
没有的知识，受益匪浅。
孩子们走进社区，走进田园，让课程游戏化在不
同形式的活动中得到不同层次的体现。孩子们在丰富
多彩的主题活动和家园合作中体验着各种角色，在轻
松愉快的氛围中学习各种技能，在感知中获得生活经
验。以上是教学活动中不可缺少的一部分。我们将不
断摸索，争取更多的创新，将课程游戏化理念：自由、
自主、愉悦、创造，真正落实到幼儿园的一日活动中。
（作者单位：江苏省如皋市东皋幼儿园）