故乡教学设计课题与反思

实用文档 教学基本信息 题目 《故乡》 学科 语文 年级 九年级 教材容 人教版第三单元

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1. 教材分析 鲁迅的《故乡》是人教版九年级语文上册第三单元的第一篇小说。本单元选编的是一组写少年生活的小说。 结合教材分析，全文的教学重点在于让学生把握”闰土”“我”和“二嫂”的人物形象以及对作品主题的理解。而教学难点在于让学生掌握人物所蕴含的意义，以及“肖像描写”、“对比”等手法在实际写作中的运用。

2. 学情分析 《故乡》写的是少年生活，在一定程度上贴近学生的心理，但是鲁迅的小说涵深刻，哲理丰富，且十三四岁学生对生活的体会不够深刻，要把握半个多世纪前作品中人物的性格，以及理解作品所表现的主题，对于初三学生来讲，存有一定的难度。 3. 教学目标(含重、难点) 1．理清小说结构层次,体会作者的情感脉络及探求人生道路希望有新生活的强烈愿望。 2．理解运用对比写法塑造的人物形象、表现文章主题思想的写法。 3．理解小说中议论的作用，体会景物描写的作用。 4．揣摩、品味课文的抒情议论意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。 5．在学习过程中，训练学生的思维，使学生掌握一定的阅读小说的技巧和方法。 4. 教学过程 一、导入 1.请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写： “这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来，深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜……” “时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响， 从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，实用文档 没有一些活气。 我的心禁不住悲凉起来了。” 这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人神往；后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中'我'头脑中想象出的 二十年前的故乡的图画；后者是'我'眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。 二十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为什么要 这么写呢？作品中的'我'怀的是什么感情呢？让我们深入地了解写作背景， 认真地阅读课文，去寻找答案吧。 2.复习小说的特点。 3.作者简介： 本文选自《呐喊》，作者鲁迅（1881一1936），原名周树人，字豫才，人，中国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。小说集有《呐喊》、《仿惶》、《故事新编》等。 4.时代背景： 1919年12月鲁迅回故乡接母亲到，目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的故乡的人和事，十分悲愤，1921年1月便以这次回家的经历为题材，写了这篇小说。二、自主学习：查找工具书，解决字词。 二、扫清文字障碍 1.给下列字词注音：： 阴晦（huì） 萧索（xiāo suǒ） 愕（è）然 鄙（bǐ）夷 嗤（chī）笑 瑟索（sè suǒ） 折（shé）本 惘（wǎng）然 恣睢（zì suī） 2、解释词语： 阴晦：阴沉昏暗。 萧索：缺乏生机。 惘然：心里好象失掉了什么东西的样子。 展转：这里指经过许多地方。现在写作“辗转”。 恣睢：任意胡为。 瑟索：身体因寒冷、受惊等而蜷缩或兼抖动。现在写作“瑟缩”。 隔膜：情意不相通，彼此不了解。 三、朗读课文，整体感知 1.听课文录音，熟悉课文，思考小说的线索，情节结构。 明确：小说以我回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节，全文以时间为顺序，按“回故乡——在故乡——离故乡”记叙。 2.小说中写了哪些人物？他们的身份各是什么？互相之间有什么关系？ 明确：“我”（迅哥儿）、“我”的母亲、宏儿（“我”的侄儿）、闰土（“我”儿时的好友）、二嫂（“我”老家的街坊邻居）、水生（闰土的第五个孩子）。 3.找一找故乡使“我”悲哀的理由 明确：故乡的景、故乡的人。 使“我”悲哀的故乡的景： （1）记忆中的故乡景：令人神往——深兰的天空、金黄的圆月、碧绿的西瓜、英雄的少年。（2）现实中的故乡景：萧索悲凉——阴晦的天气、呜呜的冷风、苍黄的天底、萧索的村庄。 使“我”悲哀的故乡的人： （1）二嫂： 从前：年轻美丽；文静、本分 实用文档 现在：凸颧骨，薄嘴唇，像个细脚伶仃的圆规；泼悍、放肆、尖刻、自私 （2）闰土： 少年：淳朴天真、可亲可爱、聪明勇敢、活泼开朗、和“我”亲密无间、对生活充满热情和希望。 中年：受尽生活折磨、命运悲惨、迟钝麻木、痛苦难言、被封建礼教牢牢束缚、毕恭毕敬、和“我”如隔了一层厚障壁、将希望寄托神灵。 四、课堂小结 五、布置作业 1.分析文中的人物形象、刻画人物的方法 2.分析造成人物性格变化的根本原因

第二课时 教学过程 一、回顾上课时所学，导入本课时的教学。 二、分析文中的人物形象、了解刻画人物的方法 1.在文中圈点勾画描写闰土及二嫂的语句，完成下表。 （1）变化 少年闰土 中年闰土 外貌 十二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活、圆实的手。健康壮实。 脸色灰黄，很深的皱纹，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，手又粗又笨而且开裂。饱经风霜。 动作 手捏刚刀……向猹尽力刺去，很高心，……说话脱口而出，滔滔不绝。活泼机智。 现出欢喜和凄凉的神色……说话吞吞吐吐……苦不堪言，迟钝麻木 对“我”的态度 只是不怕我……送“我”贝克和很好看的羽毛。建立了淳朴的友情。 态度恭敬，称“我”“老爷”。隔了一层可悲的厚障壁。 对生活的态度 热爱生活，农村生活知识丰富。无忧无虑，快乐纯真。 要一副香炉和烛台。悲苦无奈，寄希望于神灵。 二十年前的二嫂 二十年后的二嫂 外貌 年轻美丽:“豆腐西施” 凸颧骨，薄嘴唇，像个细脚伶仃的圆规。

动作 终日坐着 冷笑、怪叫、贪婪。一面愤愤的回转身…… 对“我”的态度 虚伪的吹捧，尖酸的嘲讽 …… 对生活的态度 虽靠姿色招来顾客，但仍是本分生活。 搬弄是非 归纳：（1）闰土——是在生活重压下艰难地挣扎着的中国劳苦民众的代表。 （2）二嫂——是一个被社会扭曲了的变形人，庸俗的小市民的典型形象。表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。 2.问：闰土变成了木偶人一般，二嫂成了一庸俗贪婪的泼妇，造成人物格 变化的根本原因是什么呢？ 明确：“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了”——反动统治的剥削与压迫。 “老爷，那时是孩子，不懂事”，一副香炉和烛台——封建思想的侵蚀。 实用文档 三、简析“我”的形象 明确：“我” ——追求新生活，心怀希望的知识分子形象。曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。 四、探究分析宏儿和水生 明确：水生宏儿——20年前的闰土和 “我”，20年后，或许不会再成为今天的闰土和“我”；对水生来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富！对宏儿来说，从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。也便有了路，有了希望 五、布置作业 1.分析环境描写的作用 2.研读最后两段

第三课时 教学过程 一、分析文中景物（环境）描写的作用 提问：在文中找出景物描写的语句并分析其作用 教师点拨：小说中环境描写主要有以下作用：交代故事发生的时代背景、渲染气氛、烘托人物、还可推动故事情节的发展、抒发作者的思想感情等。 明确：第2段的景物描写展示了故乡萧条的景象。既烘托了“我”的悲凉心情，又揭示了帝国主义、封建主义统治给中国农村带来的灾难。 第6段写了破落的老屋，烘托了人物悲凉的心情。 第12段的景物描写，展示了“我”记忆中美好故乡的景色及少年闰土机智勇敢的形象，与眼前衰败的故乡及下文中迟钝麻木的中年闰土形成鲜明的对比，从而启发人们深思故乡每况愈下的社会根源。 第88段再现了故乡的神异景色，表现了“我”创造新生活的热切愿望，升华主题。 二、研读最后两段： 1.为什么“我想到希望，忽然害怕起来”？ 明确：因为我的希望是让后辈过幸福的生活，但社会的黑暗，困难重重，害怕希望不能实现。 实用文档 2.“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望迫近，我的愿望茫远罢了。”对这句话应怎样理解？ 明确：“我”一方面有追求新生活的坚定信念，另一方面也感到希望的茫远。本文写于1921年1月，共产党还没成立，鲁迅并没找到解决中国问题的具体的“路”，愿望因而“茫远”了。 3.“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”对这句话应该怎样理解？ 明确：希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。 4.“我在蒙眬中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”文末的景物描写是不是表现“我”对故乡的过去的留恋？ 明确： 此处的景物描写象征着“我”所向往的理想的美好生活。 二、本文主题的探讨 1.茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜”。渴望纯真的人与人的关系。 2.反映辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。 3.表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。 4.表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回。 四、布置作业 课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。

5．板书设计 过去 现在 未来 少年闰土 成年闰土 成年水生 少年的“我” 成年的“我” 成年宏儿 二嫂 少年水生 少年宏儿 回忆中的故