教育心理学考前复习资料完整版
教育学、心理学复习资料
教育学、心理学复习资料一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
16、体育的根本任务是增强学生体质。
教育心理学复习资料
教师资格证考试教育心理学复习资料第一章教育心理学概述重点：1、教育心理学的研究对象与研究内容。
2、教育心理学再实际教学中的作用。
3、教育心理学的发展概况。
1、教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
2、★学习与教学的主要构成要素有：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
3、学习与教学的过程主要包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程。
4、教育心理学的作用：描述、解释、预测和控制。
5、教育心理学的发展经历了：创建、发展、成熟、完善。
6、教育心理学可为实际教学提供一般性的原则和技术。
7、19世纪末起，开始从事动物的学习研究，在1903年著书《教育心理学》，后来又扩充为三卷本的《教育心理大纲》，从人是一个生物的存在角度来着重探讨《人的本性》、《学习心理》、《个性差异与测量》。
这是西方第一本以“教育心理学”来命名的专著，也是世界公认的科学教育心理学专著，教育心理学学科从此产生。
8、20世纪30年代后，学科心理学成了教育心理学的组成内容；509、在东方，维果茨基主张把教育心理学作为一门独立的学科进行研究，并提出“文化发展论”。
10. 1924年，廖世承为师范教育的需要编写了我国的第一本《教育心理学》。
20世纪60年代开始，西方教育心理学作为一门独立的理论体系学科正在形成，注重结合实际，注重为学校教育服务。
70年代，奥苏伯尔从认知心理学的观点来研究学生学习。
11. 20世纪80年代，在心理学完善阶段，布鲁纳总结教育心理学的成果表现为四个方面：主动性学习、反思性研究、合作性研究、社会性研究。
12. 补充知识：教育心理学创建阶段：1第一次提出教育必须遵循自然的思想。
2）瑞士的裴斯泰洛齐在《论教学方法》中首次提出了“教育要心理学化”。
3）德国的赫尔巴特在《普通教育学》中提出要把教学理论绵研究建立在科学（心理学）基础上，提出“四段教学法”。
第二章中学生的心理发展与教育考查重点：1、心理发展及学生心理发展的基本特征。
教师资格证考试教育心理学复习资料(全)
2012 年教师资格考试资料第一章教育心理学概括第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究学校情境中（学与教的基本心理规律）的科学。
2、教育心理学是应专心理学的一种，是( 心理学与教育学 ) 的交错学科3、学与教互相作用过程是一个系统过程，该系统包含五种因素，由三种活动过程交叉在一同五因素①学生——学习的主体因素（其集体差别、个体差别影响学与教过程）②教师——教课中起要点作用（教课过程的主导）③教课内容——表现为：教课纲领、教材、课程④教课媒体——教课内容的载体、师生之间传达信息的工具。
⑤教课环境——包含物质环境（讲堂自然条件、教课设备及空间部署）社会环境（讲堂纪律、同学关系、校风、社会文化背景）三过程①学习过程——是教育心理学研究的中心内容②教课过程——教师组织教课的过程③评论／反省过程——贯串在整个教课过程中：（教课前对教课方案成效的展望和评判；教课中对教课的监督和剖析；教课后的检测、反省）第二节教育心理学的作用1、中学教育心理学的作用（1）科学理论上的指导作用（2）研究方法上的指导作用第三节教育心理学的发展过程1. 桑代克 1903 年第一版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著2. 俄国乌申斯基 1867-1869 年第一版的《人是教育的对象》这本著作被以为“确立了俄国教育科学的科学研究基础” ，俄罗斯教育心理学的奠定人。
3. 俄国最早正式以“教育心理学”命名的著作是卡普杰列夫 1877 年的《教育心理学》，是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。
4. 我国廖世承第一版的第一本《教育心理学》第二章中学生的心剪发展与教育第一节：中学生的心剪发展概括一、心剪发展的看法（含义）：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进度中所发生的一系列心理变化。
四个基本特点：连续性和阶段性、定向性温次序性、不均衡性、差别性。
二、我国心理学家把心剪发展分为八个阶段：乳儿期、婴儿期、少儿期、童年期、少年期（ 11、12 岁— 14、15 岁）、青年期、成年期、老年期。
教育心理学考试复习资料
1.桑代克的教育心理学是1903年的时候写的2.学习的三大定律是效果律、准备律、练习律3.从学习动机的来源分，动机有内部学习动机和外部学习动机4.奥苏泊尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，把学习分为机械学习和有意义学习；他还根据学习进行的方式，把学习分为接受学习和发现学习5. 根据学习意义，把学习分为6.柯尔伯格的道德发展阶段论：三个水平：一是前习俗水平，包括阶段一，惩罚服从取向阶段。
阶段二，相对功利取向阶段二是习俗水平，包括阶段三，寻求认可取向阶段，阶段四，遵守法规取向阶段三是后习俗水平，包括阶段五，社会契约取向阶段，阶段六，普遍伦理取向阶段中学生处于习俗水平，九岁以下的儿童及少数青少年处于第一水平，大部分的青年和成人都处于第二阶段，后习俗水平一般要到二十岁之后才能达到，而且只有少数人达到。
7.根据学习策略的特点和应用对象，把学习分为通用学习策略和学科学习策略（一.)通用学习策略从学习过程的角度，学习策略分成：预习策略、课堂学习策略、复习策略和考试策略从学习活动的角度，学习策略分为：认知策略、元认知策略和资源管理策略（努力策略）从学习过程和学习活动相结合的角度，看分为组织策略、搜集信息、复述与记忆、寻求社会帮助、复习、评估与诊断、目标与计划、记录与自我监控、环境构建(二.)学科学习策略从学习策略的使用与语言材料有无直接关系的维度，可以把语言的学习策略分为直接测量和间接策略。
直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略。
间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略。
产生和验证假设的策略。
比较适用于科学知识的学习。
8.学习动机的定义是激发、引导和维持学习者进行学习活动。
并使活动朝向一定学习目标的内在历程或内部动力。
9.熟练动作的特征流畅性，即各动作成分以整合的、互不干涉的方式和顺利进行迅速性，即快速的做出准确的反应经济性，即完成某种活动所需的生理和心理能量较小，工作记忆的负荷较小同时性，即熟练的活动各成分可以同时被执行或者可以同时进行无关的活动适应性，即能够灵活的适应各种变化的条件10.动作技能又称作运动技能或操作技能。
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第一章习题：一、名词解释：教育心理学：是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学，是心理学的一个独立分支。
它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。
它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。
二、简答题1、教育、学习和发展之间的关系1、教育与发展：教育的目标是促进学生的发展，教育要依据学生的身心发展水平进行。
2、学习与发展：1）学生身心发展为学习提供必要的准备；2）学习能促进学生的心理发展。
3、教育、学习、发展：教育对学生心理发展的影响是通过学生的学习活动来实现的。
2、教育心理学的研究对象是什么？教育心理学是研究教育系统中，学生学习及其规律与应用的科学第二章学习理论名词解释：1、学习：学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。
2、强化：强化是伴随者行为之后有助于该行为重复出现的概率增加的事件。
3、操作性条件反射：这种先由动物作出一种操作反应，然后再受到强化，从而使受强化的操作反应增加的现象是一种操作性条件反射。
4、观察学习：人们可以通过观察他人行为及行为结果而简介的产生学习。
5 、发现学习：发现学习是学生独立获得知识的一种学习方式。
即学生通过自己独立地阅读书籍和文献资料，独立地思考而获得对于学习者来说是新知识的过程。
6、意义学习：新知识与学生认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
7、先行组织者：先行组织者先于某个学习任务本身呈现的引导性材料，它的抽象、概括水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相联系。
8 、认知结构：简单来说是学生头脑中的知识结构。
广义上，认知结构是学生已有的观念的全部内容及其组织；狭义地说，它是学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。
9、替代强化：学习者本人没有受到直接强化，而是观察到榜样作出某些行为后受到直接强化，从而在自己身上也产生类似于强化的效果。
简答1、如何理解学习的概念？学习者必须产生某些变化，我们才能作出学习已经发生的推论。
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教育心理学复习资料第六章学习的迁移、保持和遗忘第一节学习的迁移一、什么是学习迁移迁移最初来源于桑代克，是一种学习对另一种学习的影响，这种影响表现：知识技能、学习方法和学习态度。
二、学习迁移的种类1.根据迁移的性质分：A正迁移（又叫前摄易化或倒摄易化）：一种学习对另一种学习产生积极影响。
B负迁移（前摄抑制或倒摄抑制）：一种学习对另一种学习产生消极影响。
2.根据迁移发生的方向分：顺向迁移和逆向迁移。
3.根据学习难度差异分：垂直迁移（不同）、水平迁移（举一反三）。
三、学习迁移的简单测量（格里思）P212四、学习迁移现象的理论解释1.形式训练说：认为迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力，如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。
2.共同要素论：桑代克从实验归纳出共同要素说以解释正迁移作用的原因，认为一种学习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习具有完全相同的共同要素。
学习迁移的产生与共同要素关系密切，大致成正比列。
其所指的共同要素不仅包括学习内容的相同，也包括学习过程中表现出的习惯、态度、情绪方法相同，它们都是学习迁移产生的原因。
3.概括化理论：爱德1908年提出解释学习迁移的类比理论，认为只要一个人对他的经验进行概括，那么从一个情境到另一情境的迁移是可以完成，理论强调原则的类推和应用。
4.关系理论：格式塔心理学家强调迁移概括化理论的另一要素，他们认为顿悟情境中的一切关系是获得一般训练的根本东西。
五、影响学习迁移的主要因素1.学习情境的相似性；2.学习材料的性质；3.学习活动的多样性；4.原学习的熟练和理解程度；5.年龄特征；6.智力水平。
六、学习迁移的促进1.合理的安排课程和组织教材：A首先应突出重点；B其次应浅近文字或符号强调教材或方法的要点；C最后尽量将内容和要求相似的教学单元按由易到难、由简到繁排列。
2.提高概括水平，强调理解。
3.课内课外练习配合，提供应用机会；4.提供学习方法的指导：A帮助学生克服功能固着现象，即误认某些事物仅有若干有限用途。
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教育心理学复习资料教育心理学复习资料教育心理学是研究人类学习和教育过程中的心理现象和规律的学科。
对于教师和教育从业者来说，了解教育心理学的基本理论和原理是非常重要的。
本文将为大家提供一些教育心理学的复习资料，帮助大家更好地理解和掌握这门学科。
一、学习理论学习理论是教育心理学的重要内容之一。
其中，行为主义学习理论认为学习是一种通过刺激和反馈来形成新行为的过程。
在教学实践中，教师可以运用正向激励和奖惩机制来促进学生的学习。
而认知学习理论则强调学习过程中的思维和理解。
教师可以采用启发式教学法和问题解决教学法，引导学生主动思考和探索，提高他们的学习效果。
二、发展心理学发展心理学是研究人类在不同阶段的生命中的心理发展过程的学科。
了解发展心理学的理论和研究成果，可以帮助教师更好地理解学生的发展特点和需求，从而更好地进行教学。
例如，知道儿童在幼儿期具有较短的注意力和记忆时间，教师可以采用多样化的教学方法和教具，以增加学生的参与度和学习效果。
三、智力和学习策略智力是人类认知能力的重要指标之一。
在教育心理学中，研究者提出了多种智力理论，如加德纳的多元智能理论和皮亚杰的认知发展阶段理论。
了解不同学生的智力类型和水平，教师可以有针对性地设计和调整教学内容和方法，以满足学生的学习需求。
此外，学习策略也是教育心理学中的重要概念。
教师可以教授学生一些有效的学习策略，如归纳法、演绎法和分析法，帮助他们更好地组织和记忆知识。
四、情绪和动机情绪和动机在学习过程中起着重要的作用。
情绪可以影响学生的学习态度和学习效果。
教师可以通过创设积极的学习氛围和情感支持，促进学生的情绪调节和积极情感体验。
动机则是学生参与学习的内在驱动力。
了解学生的动机来源和需求，教师可以采取激发兴趣、设定目标和提供反馈等措施，激发学生的学习动力。
五、教育评价教育评价是教育心理学中的重要内容之一。
教师需要了解和掌握不同的评价方法和工具，以便对学生的学习成果进行客观和全面的评价。
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教育心理学备注（★非常重要的必考的**老师末重点划记的但可能考的）第一章教育心理学概述1、教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
2、★学习与地学的主要构成要素有：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
3、教学过程的三种过程：学习过程、教学过程、评价与反思过程。
4、教育心理学的作用：描述、解释、预测和控制。
5、教育心理学的原则：客观性原则、系统性原则、（教育性原则）、理论联系实际原则。
6、教育心理学研究的范围：对学校教育现象的心理学认识；学习的基本理论；各种类型的学习；学习的迁移、保持和遗忘；影响学习的主要心理因素；学习过程以及结果的测量和评定等。
7、教育心理学的发展经历了：创建、发展、成熟、完善。
8、美国心理学家桑代克，从19世纪末起，开始从事动物的学习研究，在1903年著书《教育心理学》，后来又扩充为三卷本的《教育心理大纲》，从人是一个生物的存在角度来着重探讨《人的本性》、《学习心理》、《个性差异与测量》。
这是西方第一本以“教育心理学”来命名的专著，也是西方公认的科学教育心理学的创始人。
9、1924年，廖世承为师范教育的需要编写了我国的第一本《教育心理学》。
10、在心理学完善20世纪80年代以后阶段，布鲁纳总结教育心理学的成果表现为四个方面：主动性学习、反思性研究、合作性研究、社会性研究。
11、补充知识：教育心理学创建阶段：1）捷克的教育家夸美纽斯第一次提出教育必须遵循自然的思想。
2）瑞士的裴斯泰洛齐在《论教学方法》中首次提出了“教育要心理学化”。
3）德国的赫尔巴特在《普通教育学》中提出要把教学理论绵研究建立在科学基础上。
4）1806年，俄国乌申斯基《人是教育的对象》“俄罗斯教心学的奠基人”。
12、教育心理学的研究方法：观察法、调查法、教育经验总结法、自然实验法、实验室实验法、临床个案法。
13、学校教育对学生个体发展的影响主要表现在：影响学生个体的社会化；影响学生个体心理的发展第二章中学生的心理发展与教育1、心理发展是指个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。
教育心理学复习资料——知识点与概念(详细版)
浙师大教育心理学复习资料整理—知识点、概念注：知识点—选择题，概念—名词解释(24选8)，问答题—简答题、论述题第一章一、知识点：1.教育心理学的研究对象:教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
2.教育心理学的性质:教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科。
教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科有具有极为鲜明的实践性与应用性。
（1）从学科范畴来看，它是一门交叉学科（教育学与心理学）；（2）从学科作用来看，它具有实践性与应用性。
3.教育心理学的独立与发展（详见P12-19）：正式成为一门学科的标志是1903年桑代克《教育心理学》的出版。
第二章一、知识点：1.学习的类别：（1）按学习结果划分：（由心理学家加涅（1999）提出）①言语信息的学习，②智力技能的学习，③认知策略的学习，④态度的学习，⑤动作技能的学习。
（2）按学习活动的性质划分：（由奥苏贝尔提出）按学习的实现方式将学习分为接受学习和发现学习，同时考虑学习材料和学习者原有知识的关系将其分为机械学习和有意义学习。
我国的心理学工作者常将学习分为：知识的学习，策略的学习，技能的学习以及道德品质的学习。
2.不同学习理论关于学习的实质：⎧⎪⎨⎪⎩桑代克认为，学习的实质是经过试误在刺激和反应之间桑代克的试误—联结学习理论形成联结，即形成S-R 之间的联结。
华生提出了经典性条件作用学习理论关于学习的实质的巴浦洛夫的经典性条件作用理论基本观点：有机体的学习就是通过经典性条件作用的建与华生的行为主义学习理论立，形成刺激与反应之间的联结。
行为主义学习理论斯金纳的操作性条件作用学习理论学习是指个体通过对他人的行为及其强化性班杜拉的社会学习理论⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎧⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎩⎩结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。
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教育心理学复习资料华生由恐惧形成实验提出了经典性条件作用学习理论关于学习的实质的基本观点：有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。
斯金纳的操作性条件作用学习理论：斯金纳认为行为可分为两种，由此区分出两种条件作用操作性行为：有机体在一定情境中自然产生并由于结果的强化固定下来的。
操作性条件作用（又称反应性条件作用）斯金纳认为，操作性条件作用与两个基本原则相联系。
1、任何反应如果紧随强化刺激，该反应具有重复出现的趋向。
2、任何能够提高操作反应率的刺激都是强化刺激。
正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。
负强化：通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。
强化还可划分为一级强化和二级强化一级强化：二级强化选择强化物时，遵循普雷马克原则（又称祖母法则），即用高频的活动作为低频活动的有效强化物。
操作性条件作用学习理论的应用行为塑造：塑造:：通过小步强化达成最终目标。
程序教学：将学科知识分解为一系列的知识项目，前后衔接，逐渐加深，学生逐一学习每项知识，并及时反馈和强化计算机辅助教学（CAI）的方法和基本思想以斯金纳的程序教学为基础班杜拉社会学习理论三元交互作用论：班杜拉认为，个体（信念、期望、态度、知识）、环境（资源、行动结果、他人和物理条件）、行为（个体行为、选择和言语表述）三者之间是相互作用，互为因果的关系自我效能感：个体对自己能够有效处理特定任务的主观评价替代性学习：通过观察别人而进行的学习。
人类的大部分学习是替代性学习，观察学习：班杜拉认为，儿童在成人榜样受到惩罚的情况下仍然习得了攻击行为，只是没有表现出来，成人攻击行为所得到的不同结果，只是影响了了儿童对这种行为的表现，而对行为的学习没有影响。
班杜拉认为观察学习包括注意、保持、复制、动机四个子过程注意：观察者注意并知觉榜样情景的各个方面保持：记住从榜样情景了解的行为，以表象和言语形式将它们在记忆中进行表征、编码以及存储复制：将头脑中有关榜样情景的表象和符号概念转为外显的行为。
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32、课堂管理原则有哪些？1课堂管理应积极指导，而不是消极应对2. 教育在先，奖惩在后，应多做细致的思想工作3.师生应共同确定应当遵守的课堂规范4.实施课堂民主管理，培养学生团结合作态度5.教师要尽量掌握处理不良课堂行为的技巧6.要尽量消除校内校外不良影响33、怎样促进知识的理解？1.通过直观教学，提供丰富的感性材料2.引导学生积极思维，提高概括水平3.利用变式和比较，突出事务的本质特征4.通过语言明确揭示概念和原理的内容5.使知识具体化，通过应用加深理解6.使知识系统化，进一步理解教材7.指导学生自学8.根据学生年龄特点，区别指导34、人本主义教学目标有哪些？1.增加学生的自我意识和独立性；2.帮助学生为自己的学习负责；3.增加创造性；4.发展对艺术的兴趣；5.增强好奇心。
35、如何防止遗忘？1.注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍。
2.加强记忆信心，提供愉快的学习经验。
3.提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法。
4.复习。
5.过度学习.6.记忆术36、怎样对待非正式群体？1. 第一，利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质；2.第二，精心做好消极的非正式群体成员的工作，特别是做好其“领袖”任务的工作，以限制其消极作用；3.第三，对于破坏型的学生中的“团伙”，要坚决予以撤散，不能允许存在，当然，对此也要讲方式方法。
37、简述教学中培养积极的自我意识的方法？1.树立自信自重与自尊的行为模范。
2.已成功的经验激励学生的积极自我意识。
3.尊重学生理智和情感，防止不当的褒贬。
4.提出明确合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战。
5.尊重学生的个人价值，培养合理的人际关系。
38、学习教育心理学的必要性？1增加对学校教育过程和学生学习过程的理解2.学校教育心理学知识是所有教师的专业基础3.有助于科学的总结教育教学经验4.提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础32、简述20世纪80年代以来，西方教育心理学发展表现出来的主要特点。
1.学与教的问题成为学校教育心理研究的中心问题；2.认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进；3.重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导（因材施教）问题；更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一，对情感、个性等“非智力因素”的研究增多，对学习的条件也有较系统的研究；4.人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。
33、简述美国学者马杰提出的编写教学目标的基本要求。
一个学习目标包括三个基本要求，这些要素的实现应能达到可操作、无歧义、术语化的标准：要说明具体的行为，以便教师能观察学生，了解教学目标是否已经达到；说明生产上述行为的条件；指出评定上述行为的条件。
34、简述提高知识巩固的途径。
1.提高学习的自觉性；2.提倡在理解的基础上记忆；3.动用记忆规律，使用合理的记忆方法；4.合理地组织复习35、简述布鲁纳对发现学习条件的认识。
1.要求学生有相当知识和经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度；2.要求教师具有教高的知识和教学指导水平，发现学习的课堂上知识涉及面极广，要求教师系统全面掌握本学科知识，教师既需要指导学生以免学生的积极思维“误入歧途”，又要巧妙地“隐蔽”自己，不露出太多的指导痕迹，以免影响学生的探索；3.教材方面必须把原发现过程编成适合于学生在课堂上发现的过程。
36、简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。
1.学习材料必须具备逻辑性2.学习者认知结构中必须具备适当的知识基础3.学习者必须具备有意义学习的心向37、结合实际论述培养和激发学生学习动机的方法。
学校和培养学习动机的主要源泉，教师要以身作则，使学生认同，成为学生模仿的榜样。
1. 要加强学习目的教育，发挥目标激励功能2.引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲3.通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机4.培养和激发学生的学习兴趣5.利用学习反馈和学习评定6.利用学习竞赛和奖惩激发学习动机7.与学生签订学习协议8.在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技能。
38、结合实际论述如何运用感知规律提高直观教学效果。
1.目的任务越明确，感知越清晰2.对象从背景中越突出，则对象越容易被感知：差异律、活动律、组合律3.直观形象与语言指导相结合4.知识经验越丰富，则感知就越完善5.对感知对象的态度积极6.多种分析器的协同活动32、简述学校教育对儿童心理发展的主导作用的体现：1.能充分利用儿童的遗传素质，对其心理发展施加积极的影响。
2.学校教育和社会生活环境对儿童心理发展具有选择性。
3.能影响儿童心理发展的方向和水平。
34、简述培养学生创造性思维的方法：1.发展发散思维2.训练学生解决问题的各种技巧3.培养学生创造性的个性4.尊重学生的思维结果，允许不同意见的存在。
35、简述智力技能的培养方法：1.培养学生认真思考问题和独立思考问题的能力2.掌握解答各类课题的程序，形成一定水平的认知结构3培养学生技能迁移的能力。
36、简述影响学习迁移的因素1.学习情景的相似性2.学习材料的性质3.学习活动的多样性4.原学习的熟练和理解程度5.年龄特征6.智力水平简述练习过程的一般规律：1.练习成绩的逐步提高2.高原现象3.练习成绩的起伏现象37、论述教学中如何促进学习迁移（联系实际谈谈如何促进学习和迁移）：1.合理安排课程组织教材：a.首先应突出重点，b.尽量以浅近的文字或符号强调教材或方法的要点，c.尽量江内容和要求相似的教材单元按由易到难的排列。
2.提高概括水平，强调理解3.课内和课外练习配合，提供应用机会4.提供学习方法的指导5.培养良好的心理准备状态32、简述教学目标的选择标准：1.价值性标准2.可能性标准3.低耗性标准4.丰富性标准5.就高行标准33、简述皮尔杰儿童心理认识发展论的教育意义1.心理及教育预测专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验2.课程专家根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程3.教师依据皮亚杰的理论配合教学与学生的智能。
36、如何培养学生解决问题的能力：1.培养学生主动解决问题的内在动机2.问题的难易程度应适合学生的学习能力3. 指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情景4.提供较充分的时间和适当的理由5.鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会。
31、简述教学目标的心理功能：1.启动功能2.导向功能3.激励功能4.聚合功能32、简述教学设计的基本要素：1.分析教学对象2.制定教学目标3.选用教学方法4.开展教学评价34、简述加涅关于指导学习的基本方法（指导学习的基本观点）：1教学就是要教大量的系统化的知识2.必须通过大量的有组织的知识学习才能培养能力3.教学必须给学生充分的指导，沿着规定的程序进行。
35、简述人本主义的教学原则：1.教学更注重情感发展而不是知识的获得2.强调发展自我观念3.强调交往4.强调发展价值36、论述怎样培养学生的观察力：1.必须提出明确而具体的目的任务2.在观察前应做好相关知识的充分准备，并制定出周密的计划3.有计划有系统的训练学生的观察技能和方法4.启发学生观察的主动性5.利用一切机会，让学生参加各种实践活动6.指导学生做好观察记录，并对观察结果进行整理和总结31、简述布鲁姆关于认知领域的教育目标的分类标准：1.认知领域教学目标2.情意领域教学目标3.心因动作领域教学目标32、应该如何理解学习现象：1.人们都认为凡事学习一定要有变化的发生2.人们已经认识到由于学习导致的变化是相对持久的3.学习导致的变化要与成长或成熟导致的变化分开4.学习不等于进步5.学习是行为变化的过程简述儿童心理发展的一般趋势。
(1)综合的分化；(2)平衡化；(3)概念化；(4)社会化；(5)个性化。
35、简述布鲁纳对发现学习条件的认知（布鲁纳认知发现学习理论的基本观点）：1.认为学习是一个主动认知的过程2.重视学习的过程3.强调形成学习结构4.强调直觉思维的重要性5.强调内部动机的重要性6.强调基础学科的早期性7.强调信息提取8.提倡发现学习36、学习评定中常见的心理误差有哪些：1.宽大误差2.光环误差3.集中趋势4.逻辑误差5.对比误差6.邻近误差38、影响学生解决问题的心理因素是什么：1.学生已有的知识经验2.能否正确的选择和组合有关原理原则3.言语的指导4.学生解决问题能力的个别差异35、简述学生学习的特点1.间接性学习为主，直接性学习为辅；2.组织计划性；3.年龄差异性；4.有效性；5.学生学习的面向未来特性。
36、简述程序教学的基本原则1.小步子逻辑序列；2.要求学生做出积极反应；3.及时反馈；4.学生自定步调5.低的错误率。
学生学习的特点1.间接性学习为主，直接性学习为辅；2.组织计划性；3.有效性；4.年龄差异性；5.学生学习的面向未来特性。
柯尔伯格道德发展理论对教育有何启示?答:1,有效的道德教育或者品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施.2,对早期儿童教条式说教,忽略儿童对权威的看法与对需欲的满足,很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象.3,负责教养者不应抱亡羊补牢为时不晚的想法，反而让趁热打铁的各时期荒废过去。
因为某一时期的道德观念若不能充分发展而欲于以后补救，其功效可疑。
有意义学习的标准是什么？答：第一条标准是“建立实质性联系”。
其含义为新观念与学习者认知结构中观念完全等值，用等值的语言不同的话表达，其关系不变。
第二条标准是新旧观念之间的联系是非人为的。
也就是说这种关系是一条合理的，别人尅理解的，自然的，而非人们主观强加的关系。
学生的志向水平受哪些因素的影响？答：1，家庭对学生志向水平影响。
2，学生过去学习成绩的影响。
3，受能力与自信心的影响。
4，受与人对比效应影响。
如何科学进行复习，防止遗忘?1,根据遗忘先快后慢的规律，要科学分配复习时间，及时复习，经常复习。
2，根据教材的性质和数量合理安排复习。
3，要强调复习的效率和主动性，强调反复阅读和尝试回忆相结合。
此外，注意学习材料的归类，系统化及应用。
对提高复习效果也很重要。
简述布鲁纳的教育目标观。
布鲁纳认为，学校教育是以发展智力技能的一种特别重要的工具，他认为学校教育应包括一下五方面：1，首先，学校应该鼓励学生们发现自己的猜测的价值和改进的可能性。
发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性，发现他们在探讨一个问题过程中的第一级近似值的可用性，并且认识他们试验各种假设的激活作用，即使在那些假设乍看起来似乎是错误的时候。
学校的第二个目标，应该是发展学生们运用“思想”解答问题的信心。
教育的第三个目标是培养学生的自我推进力，引导学生们独立运用各种题材。