《》课程思政育人教学效果评价表
高校课程思政建设评价指标体系研究
评价体系具有导向、调节控制和检验思政效果等作用[1]，科学完善的课程思政评价体系能够推动课程思政质量的提升，构建课程思政建设评价体系是保障课程思政提质增效的重要推动力。
2021年12月，教育部高等教育司印发《关于深入推进高校课程思政建设的通知》指出：“各高校要建立健全课程思政激励评价机制，科学评价和有效使用课程思政建设成果，推动课程思政建设落地落实。
”高校课程思政建设的评价，是当前教育领域中亟须解决的难点问题。
随着改革的不断推进，高校课程思政建设效果成为教育改革的重要指标。
评价高校课程思政建设效果的任务不仅仅是对学校教育质量的检验，更是推动课程思政建设深入发展的关键。
在这个背景下，建立和完善课程思政教学质量评价体系显得尤为重要。
一、高校课程思政建设评价发展状况我国课程思政建设源于2014年上海市进行的课程思政试点工作。
《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，并强调让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，构建全员全程全方位育人格局。
该文件对课程思政建设具有指导作用，其中明确了课程思政建设的方向与具体要求，能有力推动高校课程思政改革的进程。
目前，我国课程思政建设主要围绕以下几个方面展开：在课程设计与内容中，确保课程内容融入社会主义核心价值观和中国特色社会主义理论体系，同时保持学科知识传授的完整度和接受度；在教学方法和手段上，主要评估教师采用的教学方法是否能够促使学生对思想政治教育内容有深入的理解，包括课堂教学、案例分析、小组讨论等；在学生参与与反馈方面，考查学生参与课程思政教育的积极性，以及他们对课程内容的理解与反馈，主要通过调查问卷、讨论会等方式进行；在教材选用与开发上，确保选用的教材符合国家的思想政治教育要求，或者针对具体课程开发符合要求的教材；在教师队伍建设上，评估教师的思想政治教育水平，鼓励教师参与相关培训，提高教育教学能力。
伴随着我国课程思政建设的逐步深入，课程思政评价体系的相关研究也随之开展，主要集中在以下几个方面。
【课程思政案例】《中医皮肤科学》课程
《中医皮肤科学》课程思政一、课程组基本情况中医皮肤科学是为中医学专业五年制（留学生）和针灸推拿学专业五年制（留学生）学生开设的一门临床专业课。
从2010年开始为中医学（五年）留学生开设中医皮肤病学，2015年针对中医学专业五年制（留学生）开设中医皮科学I和中医皮科学II，针灸推拿学专业五年制（留学生）开设中医皮肤科学，2019年中医学专业五年制（留学生）的课程变更为中医皮肤科学和中医皮肤科学辨证思维训练。
二、建设举措1.加强自身建设为全面贯彻落实党的十九大精神和全国高校思想政治工作会议精神，落实立德树人根本任务，在大学的整体部署下，坚持改革创新，全面提升课程思政工作。
《中医皮肤科学》被评选为课程思政示范课程，既是对我们日常工作的认可，也对以后的教学工作提出了新要求。
课程组在课程负责人、中医外科教研室主任鲍身涛教授的带领下，深入挖掘课程思政的思想内涵，锐意进取。
首先注重加强自身建设，提升教师对思政的学习和认识。
课程组定期召开各类研讨会，组织骨干教师，挖掘课程所蕴含的思政教育元素，完善课程设置。
医院开展了各类课程思政的活动，启动了“不忘初心，德耀杏林”项目，教师们积极参加院内培训，对课程有了更深入的认识。
同时，教研室多次派教师参加院外各类培训，如积极参加“抗疫与医学人文教育教学改革暨课程思政建设”线上研讨会，观摩“中医药社杯”全国高等中医药院校青年教师教学基本功竞赛。
2.言传身教“老师的人格力量和人格魅力是成功教育的重要条件”，“老师对学生的影响，离不开老师的学识和能力，更离不开老师为人处世、于国于民、于公于私所持的价值观”。
教师的言传身教是课程思政最直接、最见成效的方式，教师们在日常教学活动中所展现出来的人生态度、价值追求、师德师风，对学生会产生潜移默化的影响。
因此，教师们在日常教学中自觉地把教书育人与自我修养相结合，对工作认真负责，一丝不苟，对学生因材施教，治学严谨，要求严格，为学生树立了良好的榜样。
多维度构建高职院校课程思政教学评价体系
多维度构建高职院校课程思政教学评价体系教育部2023年5月印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确“建立健全课程思政建设质量评价体系和激励机制”，并要求包括高职院校在内的不同层次高校应构建多维度的课程思政评价体系。
现阶段，高职院校课程思政教学处于数字化转型阶段，受人工智能、机器学习、大数据等移动技术影响，亟需转变学习者的学习方式与教学工作者的教学方式，以实现为学习者创造更大、更新价值的目标。
如此，高职院校课程思政传统教学与现代教学方式之间的矛盾凸显，需要新的教学评价指标体系予以平衡，从评价理念、内容、方式、主体等方面进行完善，推动传统思政教学升级为数字化课程思政教学,提升高职院校数字化课程思政教学质量，不断提升意识形态教育水平。
创新评价理念，确立多维评价指标数字化转型运用现代信息技术支持在线育人方式，要求高职院校在办学模式、管理机制、教学实践等方面进行创新，以实现人的个性化、全面发展为目标。
新时代背景下，思政教育数字化转型更加强调以人为本，需要高职院校课程思政教学落实完成立德树人根本任务，构建数字化、终身化育人体系。
鉴于此，高职院校课程思政教学评价理念应建立在学生个性化差异基础之上，注重教师与学生价值观之间的差异，以科学的评价理念为主导、以学生实际获得感为评价目标，坚守“价值、能力、知识与技能”相融合的评价原则，区分于普通高校“价值、能力与知识”融合评价原则，以突出高职院校注重学生未来职业和个人成长发展的特色，使高职院校课程思政教学评价功能从单一的价值性判断逐步转向促进个体发展的方向，从而推动评价功能更加多元化。
据此，高职院校应发掘数字化转型赋能课程思政教学评价理念的创新点，将评价意图定位为改进，而非传统意义上的证明，从理念层面解决“评价什么”和“怎么评价”的问题，将课程思政教学目标是否明确、是否能达成、课程思政教学组织是否严密、教学是否具有思想性、教学方法是否有启发性、教学设计是否与学习需求相结合等作为基本评价指标。
《数据挖掘技术》课程思政优秀案例
一、课程基本情况《数据挖掘技术》是大数据技术专业课程体系中的一门专业核心课程，面向大数据技术专业2001班、2002班和2003班，总学时102学时，开设于第4学期。
本门课程采用OBE 教学理念的方式，案例训练借助PBL 项目式教学方法，旨在培养学生数据挖掘理论分析与应用实践的综合能力，帮助学生建立“问题-原理-方法”三位一体的专业思维，为发展学生的主体精神和变革能力奠定基础，最终顺应大数据时代下社会市场对人才需求的改变。
课程体系与对应岗位见图1-1。
图1 课程体系建设图数据挖掘技术课程思政优秀案例二、“课程思政”教学整体设计（一）思政教育的总体教学设计数据挖掘技术课程的内容涵盖了数据处理基础和实现数据挖掘的关键算法，主要包括4 个模块：Python基础模块、数据预处理模块、数据挖掘算法模块和数据可视化模块。
融入思政内容后，课程教学秉承德智融合、立德树人的综合教育理念，凝练全局思维、发展思维、民族振兴、实践创新、工匠精神等多个“思政主题”，在知识传授、能力培养中引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，弘扬社会主义核心价值观，传播爱党、爱国、爱社会主义的正能量，培养实事求是、勇于实践、敢于创新的科学精神。
整体课程思政设计见表1。
（二）“课程思政”教学改革的创新点在《数据挖掘技术》开展“课程思政”的过程中，从课程建设的顶层设计出发，充分挖掘融入课程的思政元素，探寻课程知识与思政元素的契合点，确定教学内容，创新课程教学模式，在课程教学过程中实现育人功能。
图2 教学策略1.以项目为导向，挖掘课程中的思政元素将课程根据知识点模块的不同划分为不同的项目，结合实际应用进行项目选取，按照工作岗位流程设计阶段性教学情景，为学生的职业入门和专业技术的提升奠定坚实的基础。
《数据挖掘技术》课程涵盖了4大模块共8个项目。
项目在选取的时候根据课程的特色，从学生的学习特点出发，有游戏类的猜数字、猜单词，日常类的学生成绩管理、银行存取款等项目。
课程思政理念下中职英语教学案例设计
课程思政融入中职英语教学的探索与实践摘要：中职英语教学应全面贯彻新课改要求，落实立德树人根本任务。
将课程思政融入中职英语教学能够帮助学生坚定文化自信，树立正确的世界观、人生观和价值观，培养新时代德、智、体、美、劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才。
本文以《中职英语基础模块2》Unit 9 “Everything is made in China”为例，针对课程思政教学设计、教学策略、教学实施、考核评价、教学成效、特色创新和评价反思等七个方面进行阐述，希望能够促进课程思政与中职英语教学的有机融合。
关键词：中职英语，课程思政，探索与实践一、课程思政融入中职英语教学的必要性随着我国经济社会的发展，企业需要更多高素质的专业技术技能人才。
职业教育日益受到重视，职业教育面临着更高的要求。
以往的中职英语课堂教学以学习语言为主，注重知识点的讲授，中职学生的英语水平参差不齐，英语课堂教学效果并不理想，很多掉队的学生干脆放弃了英语这门学科，学习氛围令人堪忧。
中职英语作为我国中等职业教育阶段的重要课程，如何坚持立德树人，发挥英语课程的育人功能，落实英语学科核心素养，真正实现“三全育人”，成为中职英语教学的重中之重。
二、中职英语课程思政的探索与实践为适应新时代对技术技能人才培养的新要求，课程设计必须紧扣中职英语学科核心素养发展的要求，以提升学生的职场语言沟通能力、增强学生思维感知差异、促进学生跨文化理解和提高学生的自主学习能力为目标，为学生的职业生涯、继续学习和终身学习奠定基础。
（一）课程思政教学设计1.内容设计：遵循《中等职业学校英语课程标准》，根据《中等职业学校服装专业人才培养方案》中提到的服装专业的职业方向、就业需求和职业标准，依托在劲霸男装公司（校企合作单位）调研时了解到的学生职业发展需求，结合我校服装专业学生的实际情况，笔者将《中职英语基础模块2》中Unit 9 “Everything is made in China”的课程设置进行了调整与重构，积极开展沉浸式英语教学，提高学生的自主学习能力，培育学生精益求精的工匠精神和爱岗敬业的劳动态度，帮助学生树立文化自信，增强民族自信与爱国情感，润物细无声地将思政元素与英语课程相结合。
《计算机操作系统》课程思政优秀案例(一等奖)
《计算机操作系统》课程思政优秀案例（一等奖）一、课程思政教学特色与创新1.植入思政课程目标，加强思政引领在操作系统原有的知识、能力课程目标基础上，增加思维、品格、创新等思政目标，加强顶层设计和思政引领，进一步对标毕业要求指标点，支撑产出导向（OBE）专业培养目标。
知识目标：在基本原理方面，重点掌握操作系统的基本概念、基本原理、基本方法和主要功能；在核心技术方面，重点掌握操作系统关键技术的实现机制和具体方法。
内容覆盖进程管理、内存管理、文件管理、设备管理等。
能力目标：具备将操作系统中所运用的理论、技术、方法等推广应用到其他领域的能力；具备设计应用操作系统知识解决问题的可行方案，强化算法、模块化、软件代码分析等专业核心意识和对典型方法的掌握；具备对操作系统中涉及的方法、算法、工具等进行比较和评价的能力；通过在线自主学习、观看课程资源等，具备自主能力，了解操作系统及其应用的发展变化趋势。
思维目标：具备创新思维、计算机系统思维、计算机技术交叉思维。
品格目标：通过让学生了解操作系统发展历史和信创产业发展现状，引导学生充分认识操作系统自主可控工作的重要性，激发学生爱国敬业热情，把推动国产操作系统发展和技术创新作为使命追求；通过培养学生对操作系统复杂工程问题求解能力，培养学生多角度全方位思考问题及不畏困难、勇于创新的精神；通过加强学生实践训练，培养学生严谨认真、精益求精、坚持不懈和勇于探索的科学精神，并不断树立职业自信和职业责任感。
2.结合产业需求，引用国产操作系统教学案例，增强学生使命担当，通过实践训练培养学生科学精神和创新能力随着信创产业的发展，国产操作系统进课堂成为实践课程改革的必然，通过精心设计教学案例，包括引入麒麟、鸿蒙操作系统核心技术特色和架构分析、核心组件及常用布局应用、本地开发环境及应用程序开发实验项目，提升学生掌握主流国产操作系统的应用实践能力，并探索考核中引入职业技能测试，帮助学生更好的理解操作系统知识体系，支撑产出导向(OBE)的课程目标设计。
《文学理论》课程思政教案
例：柳青
柳青，在创作《创业史》之前，担任陕西省长安县县委副书记职务，1952年，柳青辞去了县委副书记一职，定居陕西关中皇甫村，集中精力创作《创业史》。柳青在皇甫村一呆就是14年，和农民群众打成一片，急农民之所急，喜农民之所喜，“因为他对陕西关中农民生活有深入了解，所以笔下的人物才那样栩栩如生。柳青熟知乡亲们的喜怒哀乐，中央出台一项涉及农村农民的政策，他脑子里立即就能想象出农民群众是高兴还是不高兴。”
（1）从文学发展的历史看，文学史即文学与社会生活的关系史。
例1：神农时代的《蜡辞》
“土反其宅，水归其壑，昆虫毋作，草木归其泽。”
例2：《弹歌》
“断竹，续竹，飞土，逐灾。”
（2）从作家创作的经验看，社会生活是他们从事文学创作的源泉和动力。
①现实主义作家创作的素材来源于生活
赵树理：“我的材料大部分是拾来的，而且往往是和材料走得碰了头，想躲也躲不开。因为我的家庭是在高利贷压迫之下由中农变为贫农的，我自己又上过几天学，抗日战争开始又做的是地方工作，所以每天尽和我那几个小册子中的人物打交道，所参与者也尽在那些事情的一方面……”
毛泽东：“我们要战胜敌人，首先要依靠手里拿枪的军队。但是仅仅有这种军队是不够的，我们还要有文化的军队，这是团结自己、战胜敌人必不可少的一支军队。”
例：抗战时期的文艺
战争初期多幕剧、长篇小说和叙事诗等明显地减少，代之而起的是能够迅速反映现实斗争，发挥宣传鼓动效果，为人民大众所喜闻乐见的各种小型抗日作品：战地通讯、报告文学、街头剧、街头诗、朗诵诗，以及各种利用民间形式的通俗文艺等。小型作品的大量涌现，构成了战争初期抗日文艺创作的特色。
《自动控制理论》课程思政优秀教学案例(一等奖)
《自动控制理论》课程思政优秀教学案例（一等奖）自动控制理论是一门相对难学、枯燥的课程，加入思政内容教学设计，融入爱国精神、工匠精神、团队精神；提高学生稳定意识、大局意识、协作意识、规划意识、底线意识；培养工科人文情怀、专业素养等，实现价值观的引领，使课程内容变得更鲜活、更有感染力。
创新教学方法、手段的核心是改革传统的课堂，将教师授课注入式的被动教学改为以学生为中心，采用启发式、翻转式、讨论式、线上和线下结合的混合式教学方法，授课整体遵从问题导入——启发思考——理论讲授——归纳总结——案例分析——得出答案，采用观看视频、课堂讲解、课堂讨论、课后调研、撰写小论文、教学平台推送有教育意义的案例等形式多样的教学手段，实现课程思政育人，引导同学们对一些问题的深入思考，进而受到启发，同学们也有参与感和获得感，达到促其心智健康成长的目的。
一、课程基本信息随着现代化技术的不断发展，自动控制技术广泛应用于航空航天、制造业、能源、交通等众多行业，极大地提高了社会劳动生产率，改善了人们的生活水平。
本课程为自动化、测控、能动等9个专业大三学生的专业基础课、必修课，受众面广，在学时设置上自动化和测控专业64学时，其他专业48学时。
课程的目的和任务是掌握古典控制理论的控制系统分析和综合的基本理论、方法，为后续专业基础课程和专业课程奠定基础，先修课程有高等数学、大学物理、电路理论、积分变换等，是交叉性、理论性很强的一门课。
相关思政元素：协调发展、弘扬正能量、攻坚克难、学习精神、中华民族传统美德、团结一致、精益求精、中华民族伟大复兴、社会主义核心价值观、可持续发展意识、底线意识、责任意识、大局意识、爱国精神、创新精神、职业素养、中国梦、工匠精神、爱岗敬业、人生价值、团结协作二、教学目标（一）知识教学目标1．了解自动控制的基本概念和自动控制系统的基本组成、结构、分类与基本要求。
2．了解控制系统数学模型的概念；掌握线性定常连续和离散控制系统建模方法、各类数学模型表示及其相互转换方法；非线性系统经典数学模型描述方法等内容。
《大学英语》课程思政教学设计
《大学英语》课程思政教学设计一、教学目标1. 语言技能目标：提高学生的听、说、读、写、译等英语综合能力。
2. 思政育人目标：培养学生的国际视野和跨文化交流能力。
引导学生通过英语学习了解国内外文化，树立正确的世界观、人生观和价值观。
增强学生的国家意识、文化自信和社会责任感。
二、教学内容1. 核心英语知识：包括词汇、语法、阅读理解、写作和口语表达等。
2. 思政融入内容：选择体现中华文化、中国故事、中国智慧的英文材料，如介绍中国的传统节日、历史典故、科技发展等。
引入国际视野下的社会热点问题，如环境保护、全球化挑战、国际合作等，引导学生进行对比分析，培养批判性思维。
三、教学方法与手段1. 情境教学：创设与思政主题相关的英语交际情境，让学生在模拟真实环境中运用英语进行交流。
2. 任务型教学：设计具有思政内涵的任务，如制作关于中国文化的英文介绍PPT，或就某一社会热点问题进行英文辩论。
3. 多媒体教学：利用音频、视频等多媒体资源，展示中外文化对比，加深学生对不同文化的理解和尊重。
4. 合作学习：分组进行讨论、研究和展示，培养学生的团队协作精神，同时加深对思政内容的理解。
四、思政教育实施策略1. 文化对比：通过中西文化的对比分析，引导学生认识文化多样性，培养跨文化交流中的文化敏感性和包容性。
2. 时事关注：定期引入国内外时事新闻，用英语进行讨论和分析，培养学生的国际视野和批判性思维能力。
3. 价值观引导：通过英语文本中的正面人物和事迹，引导学生树立正确的道德观和价值观。
4. 实践应用：鼓励学生参与国际交流活动，如模拟联合国、国际文化节等，提高英语应用能力的同时，增强国家意识和文化自信。
五、教学评价与反馈1. 形成性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、小组讨论贡献等，以及时调整教学策略。
2. 终结性评价：通过期末考试、课程论文等方式，评估学生的英语综合能力和思政素养提升情况。
3. 学生反馈：定期收集学生对课程内容和教学方法的反馈，以便不断优化思政教学设计。
《分子生物学》课程思政优秀案例
《分子生物学》课程思政优秀案例一、课程介绍《分子生物学》研究基因结构与功能，从分子水平阐述生命现象和本质，是生命科学的领头军,是研发核心关键技术提高国家自主创新能力的重要前沿学科。
《分子生物学》作为一流学科核心课程，是学校发展和巩固生命科学优势的重要基础。
授课对象为生物科学生物技术专业和理科试验班学生，生物学院是国家理科基础科学研究与教学人才培养基地，毕业生深造率达70%以上，思政教育融入《分子生物学》课程具有重要意义。
二、课程思政育人目标育人目标以价值观为先--树立爱国之情和强国之志、培养敢为人先的科学精神和尊重自然敬畏生命的情怀，以学生发展为中心，以激活学生创新5A基因为目的，靶向高阶能力目标:系统知识和方法(Systematic Approach，SA)系统掌握基本理论，深刻理解基因结构与功能、生物技术原理及应用，树立科学方法论；国际视角(International Angle，IA)追踪相关领域动态和发展；逻辑论证(Logical Argumentation。
LA)培养科学逻辑和批判性思维能力；自主学习能力(Self-learning Ability，SLA)激发自主知识构建和终生学习能力；沟通能力(Communication Ability，CA)锻炼良好沟通能力和集智攻关、团结协作精神。
三、经典课程思政案例设计和展示《分子生物学》教学实践在持续迭代优化充满可能性、包容多样性、激励学生自主探究和协同进化的“生态型”教学平台过程中，将立德树人理念和思政教学设计贯穿始终、融入各个教学环节:4.1重视开篇“绪论”的重要思政功能通过了解分子生物学发展简史激发学生对于生命奥秘的探究意识;通过全面介绍多元过程化的教学设计，融入价值观培养科学思维团队协作情感因素等培养目标；并通过推荐书目等方式开拓学生眼界，引导学生知识融合意识。
4.2重视最后一章“基因组研究进展”的教学设计，通过揭秘基因组暗物质，引发学生对生命现象和本质的深度思考，激发其探究生命奥秘的科学精神和砥砺强国之志人类基因组98%的DNA序列并不编码蛋白质，曾被认为是垃圾DNA和“暗物质”。
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2017-2018学年“课程思政”教学改革试点项目
《****》“课程思政”育人教学效果评价表
1.授课目标达成度评价（授课教师自评）
类别 具体描述 分值 （可调控，30分） 目标得分 自评得分 达成度
教学目标 8-10分
4-7分
1-3分
教学内容 8-10分
4-7分
1-3分
教学方法 8-10分
4-7分
1-3分
2.学习效果完成度评价（学生考核统计得分）
序号 类别 具体描述 （具体考核内容、考核方式及分值设置） 预期目标得分 学生平均得分 完成度
1 教学知识点
思政内容
技能与能力
2 教学知识点
思政内容
技能与能力
…… 教学知识点 思政内容
技能与能力
2017-2018学年“课程思政”教学改革试点项目
3.思政设计结合度评价（所在系部党政领导评分）
类别 具体描述 分值 （可调控，30分） 评分 结合度
目标体现 8-10分 4-7分
1-3分
内容结合 8-10分 4-7分
1-3分
成效展现 8-10分 4-7分
1-3分
4. 教学效果总体评价
自我评价
签字：
系部评价
签字（章）：
学院督导评价
签字：