关于“小学生语文学业赏识性评价研究”的初探范文文稿
小学语文教学中赏识教育的应用研究
小学语文教学中赏识教育的应用研究【摘要】本文旨在探讨小学语文教学中赏识教育的应用研究。
在分别介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
在正文中，首先探讨了赏识教育在小学语文教学中的理论基础，然后具体阐述了赏识教育在实际教学中的应用以及对学生的影响。
还分析了赏识教育在小学生习作和阅读教学中的具体应用情况。
在结论部分总结了小学语文教学中赏识教育的重要性，并提出未来研究方向。
通过本文的研究，可以更好地认识和应用赏识教育，促进小学语文教学的效果和质量。
【关键词】小学语文教学、赏识教育、应用研究、理论基础、实际应用、学生影响、习作、阅读教学、重要性、未来研究方向、结论总结1. 引言1.1 研究背景研究发现，传统的语文教学模式重视学生的记忆和机械性的学习，缺乏对学生情感和审美情趣的引导和培养。
而赏识教育则注重对学生情感体验、审美情趣等方面的培养，能够促进学生的自我认知和情感交流，提升学生的语言表达能力和阅读理解能力。
本研究旨在探讨赏识教育在小学语文教学中的应用效果，探讨赏识教育对学生的影响，为进一步完善小学语文教学提供理论参考和实践指导。
同时也将从理论与实践的角度探究赏识教育在小学语文教学中的实际运用，探讨其对学生的语言表达能力、阅读理解能力以及审美情趣的影响，为教育教学实践提供有益启示。
1.2 研究目的小学语文教学中赏识教育的应用研究旨在探讨赏识教育在小学语文教学中的实际应用情况，以及对学生的影响。
具体目的包括：一是深入了解赏识教育在小学语文教学中的理论基础，探讨其在教学实践中的可行性和有效性；二是分析赏识教育对学生的心理、认知和情感等方面的影响，探讨其在学生身心发展中的作用；三是探讨赏识教育在小学生习作和阅读教学中的应用方式和效果，为教师提供实践指导和借鉴经验。
通过研究赏识教育在小学语文教育中的应用，旨在促进小学语文教学的改进和提高，培养学生积极向上的学习态度和审美情趣，促进学生成为在未来社会发展中具有创新精神和文化素养的优秀人才。
小学语文教学评价方式的探索与研究
小学语文教学评价方式的探索与研究第一篇：小学语文教学评价方式的探索与研究小学语文教学评价方式的探索与研究一、选题意义评价是一种有效的课堂组织，它是教学各环节之间的润滑剂，也是贯穿课堂始终的纽带。
如何发挥评价的作用，切实提高课堂教学效率，我们认为不管什么样的评价，都应具有激励的作用，都能让学生品尝到成功的喜悦，感受到学习的成就感，在学生没有达到预期效果时，评价应是一种期待、一种唤醒。
但要真正把评价处理得恰到好处，如化雨春风浸润学生心田，开启学生智慧，则是一门只有在长期实践中才能形成的艺术！具体到现实而言，我们选择这一课题的实际意义是：1、实施新课程标准和新课改的需要《语文课程标准》着眼于未来社会对国民素质的要求，它明确指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；有效地促进学生的发展、教师的发展和改进教学实践。
我县从2002年秋开始了新课程的实施。
经过十来年的探索，我们深感传统的课堂教学评价体系已难以适应新课改课堂教学要求。
新一轮课程改革要求培养学生质疑、探究和发现问题、解决问题能力，从而培养学生的创造意识和创新能力。
这就必须有与之相适应的既评教又评学的新的课堂评价体系。
为此，我们选择了“小学语文课堂教学评价方式的探索与研究”作为研究课题，以此通过与广大课改教师的共同努力，探索出一套适应新课程教学改革的课堂教学评价体系。
2、现代人自身发展的需要以信息技术为标志的科技进步日新月异，知识更新日益加快，终身化学习正成为必然趋势。
尽管全球多媒体网络为人的终身学习提供了前所未有的机会和条件，但离开了人的学习能力的培养，终身学习便无从谈起。
面对国际化竞争日趋激烈的态势，衡量现代人的能力已不仅仅在于他有多少知识，更在于他有没有发现问题、解决问题的能力，有没有创新能力。
我们提出小学语文课堂教学评价方式的探索与研究，并试图以此为契携，用评价促教学观念的转变，用评价促教学方法和模式的改进，培养学生的创新精神和实践能力，为学生终身发展奠定基础。
小学语文教学中赏识教育研究报告 定稿
南阳市教育科学“十二五”规划课题结题报告书课题名称: 小学语文教学中赏识教育研究项目编号: JKGHB--808项目来源: 南阳市教育局主要内容：1、研究报告2、研究方案3、调查问卷及数据分析4、实验记录5、相关附件或论文6、其它承研单位:主持人：参与者：结题时间：二零一四年十二月《小学语文教学中赏识教育研究》课题结题报告课题类别：南阳市教育科学“十二五”规划课题课题类别：规划课题课题立项编号：JKGHB-808课题承担单位：摘要:研究了赏识教育在小学语文教学中可培养学生的自信心，创新精神。
对象是高年级学生。
方法是实验法。
结果显示在教育教学的过程中，赏识教育优于训斥教育，即适度表扬的效果明显优于批评，而批评又比不予任何评价的效果好。
结果表明在素质教育的新形势下，把赏识教育引入小学语文教学中，能给小学生注入新的动力，更好地激发学生学习兴趣，提高语文素养。
关键词语文教学赏识教育作用一、问题的提出【一】课题研究背景作为一个乡镇小学教育工作者，我们常常会听到家长和同仁的抱怨，例如“你真笨！”“你上课回答问题不积极！”“你成绩很差！”“这么简单的题目都要做错，真拿你没办法。
”“讲了几遍的题还不会，蠢才。
”“看人家学生成绩多好，你们以后怎么办？”“跟你讲了多少遍，还改不了这个毛病，真是江山易改，本性难移。
”，很多孩子的口头禅就是’“我笨，我蠢，我傻，我不行。
”从郭滩镇高级小学实际情况来看，由于家庭贫困，95％学生的父母外地打工，学前教育和家庭教育严重缺失，孩子身上有“野”气，基础参差不齐，又因自小离家求学，导致他们自卑，缺乏自信，各方面表现不尽如人意，也常常遭到老师、家长的指责和批评，求全责备多，表扬鼓励少，学生进步不大。
面对这种现状，如何在小语课堂教学过程中探索一种行之有效的方法，能够让孩子们喜欢学习，找到自信，体验到我能行的感觉，这是摆在我们一线教师面前亟待解决的问题，需要我们认真地去思考，去研究，去解决。
试论小语教学中的赏识教育———小语教学探索与研究
试论小语教学中的赏识教育———小语教学探索与研究目前，赏识教育已成为教育教学探究的主流。
我根据儿童心理发展的需求和学习规律，以小学生的生活经验和认知水平为基本出发点，时刻注意把赏识教育渗透到每一个环节。
其实，赏识教育就是教师要善于抓住学生学习中的闪光点，对待学生哪怕一点点的进步，也要给予鼓励与表扬，从而树立起学生的学习信心，促使其努力学习。
在具体的实践中，我认为充分尊重孩子，唤醒孩子的心灵，让孩子觉得自己有用，时刻充满成功的期望就是赏识教育的灵魂。
当然，对于有一些“特殊的学生”。
教师之赏识如果不能见效，不要灰心，要继续努力。
在我们的语文教学之中，“特殊学生”的存在是一个普遍现象。
产生这些“特殊学生”之原因何在呢？主要是由于社会环境变化了，家庭生活富裕了，人民的生活水平提高了，而又是独生子女，“家庭皇帝”，“家庭公主”。
家庭过度的溺爱，孩子缺少锻炼，缺少艰苦奋斗的培养。
加之一些家长对子女的教育缺少方法。
这些都是造成“特殊学生”的重要原因。
我们现在探究的赏识教育，就是治愈这群特殊学生的一大良药。
大家知道，赏识教育就是首先培养孩子自尊、自信和自强，让孩子从自己的点滴成功中去发现自己的闪光点，从而充满下一次成功的期望，这种富有人情味和生命力的教育就恰恰弥补了“特殊孩子”所存在的某些缺陷。
“五颗糖”的故事大家都听过吧：一个用砖头砸同学的男生，这是属于一种典型的攻击和报复行为的表现，陶行知先生采用循序渐进的诱导，用糖一次次赏识，唤醒了这个男生主动承认错误的灵魂，使孩子在自我的深刻反思中受到了教育。
这种出奇制胜的教育成效难道不是赏识教育给的吗？实际上，对特殊学生进行所谓的赏识教育不是一朝一夕之事，它需要教师运用恰当的赏识方法，抓住最佳的赏识时机来完成。
教师要努力找寻一些好的方法。
1 分析成因，进行归类通过调查了解，教师须认真分析、研究，结合该生的日常行为表现来追究其行为习惯养成的直接原因。
准确的确定后，将所调查的对象进行分类，把同一种原因归为一类，并注明行为表现的好坏。
小学语文课堂教学评价研究（优秀范文六篇）
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第一篇：小学语文课堂有效提问的策略课堂提问是语文教学的重要手段和教学活动的有机组成部分，是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
教师要讲究提问的方式技巧，通过有效的提问，增进师生交流，集中学生注意，激发学生的兴趣，提供教学反馈信息，并使学生把握文章的主旨，脉络和作者的用心，参与知识的形成过程，促进思维发展，学会质疑问难，形成独特个性。
而讲究方法，讲究技巧显得尤其重要。
一、把握时机课堂提问选择时机非常重要，我们在提问时，不仅要在微观上考虑问点是否优化，问法是否艺术，而且要从宏观上总览全文，使每个问题的提出都处于最恰当的时机。
一般来说，可以选择下列时机：当学生思维受到局限无法突破时；当学生受旧的知识影响很深，而无法顺利实现知识迁移时；当学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时……诚如孔子所言：“不愤不启，不悱不发”。
二、遵循顺序系统论认为，任何事物越是有序化，其效能就越高。
在小学语文教学中进行提问设计应循什么“序”，才能“渐进”，甚至“跃进”呢？我认为应遵循学生的认知发展规律、思维发展规律、心理发展规律和语文教学规律。
1.由点及面语文教材中知识点的作用并不是一致的，集中力量解决那些重点、难点、特点，能最有效地达到教学目标。
《少年王冕》中“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。
”是个难点，教学时可以提出如下问题：①王冕在学堂里真的闷得慌吗？②从他后来的哪些行动中可以看出他说的是违心之言？③从中看出王冕是个什么样的人？2.由表及里语文教学的关键也就是帮助学生抓住语言文字即字、词、句、段，深入挖掘其所蕴含的深刻意义，从而提高学生的理解能力。
如教学《林冲棒打洪教头》一文，我要求学生品读洪教头的穿着打扮和言行举止，注明自己的心得，然后参加讨论：洪教头怎么戴帽子？怎么入席？怎么嘲讽？怎么挑战？怎么出招？怎么失败？问题层层拓展，性格步步凸现，由外表到内心，展现出一个粗鲁傲慢，狂妄浮躁的乡下拳师的可笑形象，同时反衬出林冲虎落平阳、步步退让的无奈处境。
赏识教育在小学语文课堂中的应用优秀获奖科研论文
赏识教育在小学语文课堂中的应用优秀获奖科研论文【摘要】在当前素质教育改革的推动下，原本传统的教学观念必须得到相应的革新。
由于传统教学中教师总是把学生的缺点无限放大，使得学生的全面发展受到限制。
随着素质教育改革的不断推进，原本沉闷的课堂必须要进行改善，从而确保小学综合素质的提升，使得学生在相对愉悦的课堂环境中提升知识水平。
本文主要结合小学语文课堂的实际情况，探讨在小学语文课堂中，将赏识教育的重要性渗透到教学中去，从而帮助学生提高语文学习的成绩，并且激发学生学习语文的兴趣。
【关键词】小学语文；赏识教育；课堂教学我们必须对小学语文教学进行相应的变革，利用赏识教育来提高学生积极的兴趣，促进学生学习语文的信心是非常重要的，尤其在小学语文教学中，赏识教育使得学生的思想得到相应的解放，乐意配合教师的工作，改变原本落后的教学模式。
一、小学语文课堂中开展赏识教育的意义通过赏识教育使得小学生在语文学习中找到自身的优势。
小学语文的课堂教学非常重视学生的主观情绪体验，主要目的是为学生提供轻松的学习环境，在这一过程中，提高学生的语文知识技能及文学修养是非常重要的一项内容，语文学科的学习对学生的综合发展来讲是必经之路。
在课堂教学过程中，教师必须以标准的普通话与学生进行交流，必须意识到对学生进行赏识教育，鼓励学生提高学习兴趣的重要性，这有利于提高学生学习的主动性，挖掘学生的优点，了解学生的特长，在掌握学生优势的前提下，促进他们努力学习语文学科，从而使学生的优势得到发扬，使缺点得到不断补充。
赏识教育有利于陶冶学生的情操，培养学生的语文综合素养。
在小学语文教学中，通过赏识教育的运用，有利于激发学生观察生活和感悟生活的兴趣，使得学生的兴趣和爱好在语文课堂中展现出来，充分地体现出高尚的教师素养。
因此，在小学语文中，我们必须结合学生的实际情况，加强学生探究的乐趣，引导学生进行相关的思考，使学生对于语文课堂产生兴趣。
除此之外，赏识教育的存在还有利于帮助学生提供展示自我的机会，受到教师赏识的学生也会变得越发积极，以更加优异的成绩展现给老师和同学们。
赏识教育对小学语文教学成效的实验性研究
赏识教育对小学语文教学成效的实验性研究【摘要】本文旨在通过实验性研究探讨赏识教育对小学语文教学成效的影响。
在阐述了研究背景和研究意义。
在首先介绍了赏识教育的概念和理论，然后探讨了赏识教育在小学语文教学中的应用，接着详细描述了实验设计和方法，最后对实验结果进行了深入分析。
在总结了对小学语文教学的启示，并展望了未来研究的方向。
通过本研究的实验性分析，发现赏识教育对小学语文教学有着积极的影响，可以激发学生学习的兴趣和提高学习效果。
在未来的教学实践中可以更多地采用赏识教育的方法，以促进小学生语文学习的发展。
【关键词】赏识教育、小学语文教学、实验性研究、概念、理论、应用、实验设计、方法、结果分析、结论、启示、研究展望1. 引言1.1 研究背景在这样的背景下，本研究旨在通过开展实验性研究，探讨赏识教育对小学语文教学成效的影响，为教育实践和教学改革提供理论支持和实践指导。
通过对赏识教育概念和理论的深入分析，结合小学语文教学实际情况，设计合理的实验方案和方法，系统地观察和分析实验结果，进一步总结实验结论，为小学语文教学的教学实践提供参考和启示。
1.2 研究意义赏识教育还可以促进学生情感态度的发展。
通过感受文学作品中的情感和情感表达，可以帮助学生更好地理解和表达自己的情感，培养学生的情感交流和表达能力，提升学生的综合素质。
赏识教育也可以促进学生的价值观和人生观的形成，引导学生树立正确的人生观和价值观，帮助他们更好地面对挫折和困难，成为有担当的社会主义建设者和接班人。
本实验性研究对于探究赏识教育对小学语文教学成效的影响具有重大的现实意义。
通过本研究，可以为小学语文教学提供新的教育理念和方法，丰富语文教学的内容和形式，提高教学质量，促进学生综合素质的全面发展。
2. 正文2.1 赏识教育的概念和理论赏识教育是指通过对学生进行积极肯定和鼓励，帮助他们发现自身的优点和特长，激发他们学习的兴趣和潜能，提高他们的自信心和学习动力的一种教育方式。
小学语文课堂教学中的赏识教育论文
小学语文课堂教学中的赏识教育论文小学语文课堂教学中的赏识教育论文一、善于运用赏识激励的方法教师结合学生特点及实际情况，只要看到学生微小的进步，就要善于运用形象、生动、活泼的肢体语言进行各种赏识激励的方法，对学生进行积极的心理暗示，对学生课堂表现及时进行评价，激发学生学习知识和提高能力的欲望。
比如，当学生回答问题时，教师快速走下讲台，以轻盈的步伐走近学生，弯下腰，倾听学生的话语、思想与感悟，不仅能让学生感受到教师的亲切，还能调动学生学习语文学科的积极性；当学生能正确回答问题时，教师要及时伸出大拇指，表示称赞或鼓掌表扬；当学生回答问题正确但没信心，渴望得到教师的快速准确评价时，教师应报以一个赞美的`眼神、一个满意的微笑、一句激励的话语、一枚小小的印章、一束鲜艳的花朵、一个鼓励的手势，适时适度地进行激励表扬；当学生课堂提问受挫时，教师首先要肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题，并及时送去一个温暖的拥抱，温和地抚摸着学生的头，轻声给他说“：继续努力，下次你一定行。
”此时无声胜有声，能使学生尽快走出困境，激起表现欲，始终保持一种愉快的情感，自觉主动地投入到教与学的过程中，这样小学语文课堂教学充满生命活力，成为学生成长发展的乐园。
二、巧妙把握赏识艺术的语言课堂上教师的评价语言不仅准确更要巧妙，符合学生实际情况，有较强的针对性，不能随意夸大，还要随机应变，机智灵活，注重情感投入，用充满真情的激励语言，热情地给予褒奖，富有感染力，让学生感受到发自内心的赞赏，例如：“你读得很有感情，如果声音再响亮一点就好了！“”你的想法与众不同，快和大家分享一下吧！“”我怎么都没想到，你表演得太精彩了!“”确实很有自己的见解呀！“”你是个爱动脑、会提问的好孩子！“”多么富有创造性的思考啊！”赏识的语言让学生实现情感共鸣和思想融通，思维处于高度活跃状态并使智慧的火花得到迸发，且熊熊之火燃烧照亮全班，使整个课堂充满生机，达到事半功倍之效。
赏识教育对小学语文教学成效的实验性研究
赏识教育对小学语文教学成效的实验性研究1. 引言1.1 研究背景语文教育作为小学教育的重要组成部分，对于学生的语言表达能力、阅读理解能力和综合运用能力具有重要的影响。
在传统的语文教学中，往往侧重于灌输知识和技能，缺乏对学生情感态度和审美情趣的培养。
如何在小学语文教学中引入更多赏识教育的元素，提高学生对语言文字的尊重和热爱，已成为教育界关注的焦点。
在当前小学语文教学改革的背景下，探索赏识教育在小学语文教学中的应用效果，对于丰富语文教学内容、提高教学质量具有重要意义。
本研究拟通过实验性研究的方式，探讨赏识教育对小学语文教学成效的影响，旨在为小学语文教学改革和实践提供参考和借鉴。
1.2 研究意义赏识教育是一种重要的教育理念，通过赏识教育可以有效引导学生树立正确的价值观和积极的人生态度。
在小学语文教学中，赏识教育对学生提高语言表达能力、阅读理解能力、思维能力等方面都有积极的促进作用。
通过对赏识教育在小学语文教学中的实验性研究，可以深入探讨赏识教育在提高语文教学成效方面的作用机制，为小学语文教学提供更科学的指导和方法。
本研究借助实验方法对赏识教育在小学语文教学中的应用进行系统性探讨，并通过实验证实赏识教育对小学语文教学的积极影响。
通过对实验结果的分析和总结，可以更全面地了解赏识教育在小学语文教学中的具体作用和效果。
本研究也将探讨赏识教育的优势和局限性，为今后的教育实践提供理论指导和实践经验。
通过本研究的开展，可以进一步推动小学语文教学的改革和完善，提升学生的语文学习兴趣和能力，促进学生成长和发展。
2. 正文2.1 赏识教育在小学语文教学中的应用赏识教育是一种注重肯定和赞赏学生努力和优点的教育方法，它在小学语文教学中起着至关重要的作用。
在语文教学中，赏识教育可以激发学生学习语文的兴趣。
通过赞扬学生的诗歌朗诵、作文表现等，可以让学生感受到成就感和自信心，从而增加对语文学习的主动性。
赏识教育可以促进学生的语文表达能力的提升。
小学赏识教育论文
⼩学赏识教育论⽂⼩学，是⼈们接受初等正规教育的学校，是基础教育的重要组成部分。
赏识教育不是表扬加⿎励，指的是赏识孩⼦的⾏为结果，以强化孩⼦的⾏为；是赏识孩⼦的⾏为过程，以激发孩⼦的兴趣和动机；创造环境，以指明孩⼦发展⽅向；适当提醒，增强孩⼦的⼼理体验，纠正孩⼦的不良⾏为。
当代，论⽂常⽤来指进⾏各个学术领域的研究和描述学术研究成果的⽂章，简称之为论⽂。
⼩学赏识教育论⽂1 赏识教育是由中国青少年研究中⼼周弘主任所提出的，这种教育⽅式具有⼈性化和⼈⽂化的特征，是⼀种充满感情和⼈情味的教育⽅式。
赏识教育基于尊重⽣命的理念⾄上，要求教师带着赏识的眼光来关注学⽣的优点，并及时给予⿎励。
⽬的是让学⽣在学习过程中获得⾃我价值的肯定，降低学习中产⽣的压⼒，提⾼积极性，这是⼀种积极的⼼理体验，将赏识教育法⽤之于⼩学语⽂习作教学能显见成效。
⼀、⼩学语⽂习作教学中实⾏赏识教育的必要性 赏识教育基于爱⼼的基础上，对学⽣的学习和活动过程进⾏创新设计，加强学⽣的主体地位，营造轻松的课堂氛围，并在教学⽬标的基础上，科学合理地规划课堂教学内容。
结合⼝头表扬、精神、物质奖励等⽅式，肯定学⽣在学习过程中的表现，⽤赏识的眼光对待每⼀名学⽣，让学⽣感受到⽼师的关注和肯定，从⽽促进学⽣增强⾃信⼼，实现“升本思想”教育的⽬标。
赏识教育是⼀种以尊重⼈性化的教学⽅式，是以尊重和爱⼼为前提的，《浅谈赏识教育》中谈到，赏识教育的核⼼内容就是赏识，就是学会发现他⼈的闪光点，学会⽤赏识的眼光看待⾝边的⼈、事、物。
所谓赏识教育就是充分肯定⼈的⾏为，通过不断地暗⽰，提⾼⼈的⾃信⼼，从⽽不断进取。
⼩学是学校教育的初级阶段，在⼩学阶段实⾏赏识教育，对于⼉童的⾝⼼发展，对于该学⽣的⽇后成才，都⼗分关键。
因为赏识教育弘扬⼈的主体精神，赏识教育强调平衡与和谐，赏识教育主张以⼈为本，树⽴平等观念。
所以赏识教育是注重⽣命意识爱的教育，是具有⼈性化的教育，这与教育规律与⼉童特点有共同点，因此，实⾏赏识教育是符合时代潮流的。
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关于“小学生语文学业赏识性评价研究”的初
探
关于“小学生语文学业赏识性评价研究”的初探
我们学校从今年下半年开始使用人教版课程标准实验教
材，在这个过程中我校结合教学实验，依据课程标准要求正
在进行“小学生语文、数学学业赏识性评价研究”。这里简
单介绍语文评价情况。
一、评价原则
1.赏识性原则。
教师细心地发现并赏识学生语文学业的各方面优点，坚持
不懈地为学生的每一个微小进步加油，使学生从每一步前进
中感到克服困难、超越他人、战胜自我的愉悦，克服一切困
难前进。在评价过程中运用评价艺术，让学生产生被评价的
需要，对评价产生信任感，把评价作为自身发展的需要。
2.因材性原则。
评价时充分重视学生语文发展水平差异，针对学生个体差
异的不同特点分别要求，采用同一评价标准和方法，针对不
同发展水平的学生给予不同等级并在评语中体现其发展性
的形式区别对待：对学习困难生的进步给予表扬，对过得去
的学生进行激励，对成功的学生进行挑战与竞争教育。从而
使不同发展水平的学生都得到充分的培养与发展，以期收到
教学的整体效益。3.发展性原则。
根据发展性目标，以学生发展为本，关注 学生知识的习
得、能力的培养、素养的形成，对学生素质发展的进程进行
评价解释，使学生在发展性评价活动中，不断地认识自我、
发展自我，使之不断积淀、发展，优化其自我素质结构。强
调评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中充分肯定学生的
优点和进步，用辩证的观点、发展性思想对待学生成长中的
问题。
4.主体性原则。
强调在评价中尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生
自主性、主动性和创造性，促进学生主动、活泼、生动地发
展;强调学生的自我意识，把评价作为自身发展的要求，培
养学生的自我评价能力。
二、评价实施
1.评价内容多元化。
语文学业评价立足于识字与写字、阅读、习作(低年级为
写话)、口语交际、综合性学习，着力于语文知识、技能和
掌握知识技能的过程与方法以及与之相伴随的情感态度、价
值观来进行。
2.评价目标个性化。
目标的个性化，承认学生发展差异，实行分项等级评价，
在学生达到“下要保底” 的前提下实施选项评价。如：学
生考试合格后，学生可选择自己喜欢的“识字与写字”“阅
读”“口语交际”“习作”“综合性学习” 中的某一项再
检测，并以此作为语文学业成绩。让每个学生都展示自己的
爱好与特长，充分张扬个性。
3.评价形式多样化。
课内课外相结合，以学年为单位，向学生展示评价结果。
每期选择部分项目对学生进行评价，一年内将各项目评定
完。以一年级为例具体说明。识字与写字：一册检测识字量
与认字能力，二册检测写字能力;阅读：一册检测背诵，二
册检测有感情地朗读和听力等。对常规的课外阅读、操作实
践，则平时积累，年终统计。其中，课外阅读，设计表册，
每周填写。作业多元评价：用优、良、合格记正确程度，用
a、b记书写整洁度，用十、一记作业速度，用★记课堂和作
业中表现出的思维敏捷和创新性。
4.评价方式动态化。
笔试、口试、实践操作、日常观察相结合，通过一系列的
语文活动(含上级教研部门的供题测试)对学生语文素养发
展水平进行评价。如一册识字量的评价：统一用一篇文章，
学生圈出自己会认的生字到教师处读或采用摘胜利果实(布
置一果园场景，在其中设置四棵果树，每棵树上结满五颜六
色的果子，每个果子背后贴一生字，让学生采摘会认的字的
果子，以果子的多少为标准进行评价)等活动进行;识字能力
评价：出示音节，提供汉字让学生拼记，以正确拼读和自我
意义识记字形为标准评价;阅读中的背诵检测：把本期要求
背诵的篇目制作成卡片，让学生抽背，以背诵的正确率、熟
练程度为标准进行评价;口语交际评价：让学生选取喜欢的
话题进行说话，以《语文课程标准》的相应要求为标准进行
评价。在评价活动中将情感态度、价值观融人其中整合评价。
5.评价主体互动化。
自评与他评(互评、师评、家长评)相结合，以师评为主，
综合评价。学生自评：学生根据完成评价目标的情况，进行
自我评价;教师主评：根据评价目标对学生情况直接，并书
写赏识性评语;家长参评：根据评价目标，对子女写赏识性
评语。评价过程中重视主体互动、尊重学生参评权利。学生
既是评价客体，又是评价主体，主客互动化。充分调动学生
主动性、积极性。
6.评价处理赏识化。
评价结果呈现方式采用“优、良、合格三级评等+赏识性
评语”，不设计不合格等级。这里并不排除有不合格学生，
但我们以“发展性”“因材性”“赏识性” 的理念让评价
个体以自我为参照进行纵向比较，只要进步、发展即为合格，
为学生贴上成功的“标签”，发挥“标签”效应，体现新课
标中“不应过分强调评价的甄别与选择功能”。
7.评价管理全程化。
形成性评价与过程性评价相结合，以形成性评价为主，建
立学生成长记录袋，积累反映学生语文学习的过程和结果的
资料，做到既看结果又重视过程。
三、初步效果
语文教师的观念、行为、角色、心态以及工作关系都在发
生变化。现在教师们能用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学
生，不但自己赏识学生，而且教学生赏识评价同学，师生关
系进一步融洽，课堂上看不出老师与学生间的距离，有力地
推动了课堂教学改革。如教师进行《在家里》生字教学时，
采用生教生、生教师的形式，教师把“送”故意读成翘舌音，
组织学生评价打分来解决字音。又如让学生用自己独特的思
维方式来识记字形：“沙” 是沙漠里少水;“送”是送客
人，先关门再走。再如教学《四季》初读时，先让学生读，
生没读准，组织全班同学评，学生评后，让评者再读课文，
并进行赏识与激励，“你读得真准!刚才大家也听得真仔细!
评得也很好!不过，老师还是要表扬这个同学(用手抚摸先没
读准课文的学生的头)，他读准了大部分字的音，相信认识
生字后，他会读得更好。” 在这样的课堂氛围中，学生正
从“我是好学生” 的状态中觉醒，积极参与自主、合作、
探究的学习活动中，敢于质疑，敢于发表个人见解，在评价
中赏识自己和他人，心理负担和课业负担有所减轻，自主意
识不断增强。课题的实验促使了教师间积极的合作与协商，
学会了沟通与共享，教研方式发生了本质的变化，学校分管
领导成为教学研究的组织者、指导者、研究者和促进者，形
成了和谐的教研氛围。学校管理打破了过去重常规轻创新、
重课内轻课外的格局，步入围绕新课程标准，实施开放管理
的轨道，提出了“不走极端，不虚无历史，不放弃传统中被
现代教育理论证明了的真理性东西，更新观念，全员参与，
深入推进课改工作” 的指导思想。对质量全程管理，对教
师全面评价。同时，此课题研究得到家长的认可，逐步形成
了强大的家校合力。
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