基于“学为中心”的高中信息技术任务设计策略
例谈基于学科核心素养的高中信息技术教学
例谈基于学科核心素养的高中信息技术教学【摘要】本文探讨了基于学科核心素养的高中信息技术教学。
在引言中指出学科核心素养的重要性，分析了高中信息技术教学的现状，并阐述了本文的目的和意义。
正文部分围绕高中信息技术教学的学科核心素养要求、教学内容设计、教学方法、评价体系建设以及案例分析展开讨论。
结论部分总结了学科核心素养理念在高中信息技术教学中的应用价值，展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，可以帮助教师更好地理解如何将学科核心素养融入到信息技术教学中，提升教学质量，促进学生综合素质的全面发展。
【关键词】学科核心素养、高中信息技术、教学设计、教学方法、评价体系、案例分析、实践经验、教学应用价值、发展方向。
1. 引言1.1 基于学科核心素养的重要性学科核心素养是指在特定学科领域内需要掌握的基本能力和知识，是学习和发展的核心要素。
在高中信息技术教学中，基于学科核心素养的重要性不言而喻。
学科核心素养可以帮助学生建立扎实的信息技术基础，掌握基本的操作技能和理论知识，为其未来的学习和职业发展奠定坚实的基础。
学科核心素养可以培养学生的创新意识和解决问题的能力，让他们在信息技术领域中能够灵活运用所学知识解决现实问题，并具备持续学习和适应技术变化的能力。
基于学科核心素养的高中信息技术教学还可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，让他们在团队中发挥自己的优势，共同完成项目任务。
基于学科核心素养的重要性在高中信息技术教学中显而易见，通过有效地引导学生掌握学科核心素养，可以提升其整体素质，为其未来的发展打下良好的基础。
1.2 高中信息技术教学的现状高中信息技术教学的现状呈现出多方面的特点。
随着信息技术的快速发展，学生对于信息技术的需求日益增长，信息技术教学也愈发受到重视。
当前高中信息技术教学存在一些问题和挑战。
教师队伍整体水平不高，一些教师缺乏前沿的技术知识和教学能力。
教学资源不足，许多学校缺乏现代化的信息技术设备和教材。
传统的教学模式限制了信息技术教学的发展，学生缺乏实践和创新能力。
信息化教学设计优秀方案6篇
信息化教学设计优秀方案6篇一、教学目标：（2）过程与方法：使用“任务驱动”教学模式，在利用菜单操作及实际绘制的过程中，了解绘制表格的方法，熟悉制作表格的过程。
（3）情感态度与价值观：通过学生对表格的自由修饰，激发学生对美的追求，培养学生的创新精神；通过成果展示培养学生们的自信心。
二、教学重点：用不同方法制作行列式的规则表格，培养综合运用所学知识解决实际问题的能力。
三、教学难点：依据自己的特点对表格进行综合的设置和美化。
四、教学课时：1课时五、教学环境：多媒体演示教室六、教学过程：1、新课导入教师首先指出有些文字信息需要用表格的方式表示，才更加清楚明了，然后询问学生在日常生活中见到过哪些表格？引出课程表。
2、建立课程表的雏形首先明确两个概念（行、列、单元格），然后指出可在word中利用“表格”菜单指定行数、列数，生成一个空表，就可以输入内容。
让学生自己动手建立一个类似的课程表，可以只输入一天的课程。
3、课程表的美化、调整出示一个修饰好的课程表，让学生对二者进行比较，指出需要对课程表进行美化和调整，同时引出自动制表适合制作规则表格，对不太规则的表格，则要用到手动制表。
教师演示如何绘制斜线表头，学生自学合并单元格、表格中文字的对齐、边框和底纹、调整单元格的行高和列度等。
学生自由设计和制作……4、课程表的展示利用教学软件对学生作品逐个进行展示，让学生欣赏并作简评。
学生欣赏作品，观看成果，与自己作品进行比较。
5、教师总结：用“手动制表”修改“自动制表”制得的表格，可以满足日常生活需要，因为“自动制表”所得的表格不能满足所有场合的需要，当然，只要熟练掌握了“手动制表”，单纯使用“手动制表”也能制作满意的表格。
信息化的教学设计篇二一、信息化教学设计的时代背景我国发达地区的“校校通”工程大规模建设已经基本完成，基础教育信息化进入了新的时期。
教育信息化的重心转向以新课程为导向，教师的信息化教学设计培训为核心，推进课程与信息技术整合的深入发展。
信息技术与高中数学教学融合策略探究
课程教学 >>174信息技术与高中数学教学融合策略探究陈国胜江西省抚州市第一中学摘要：新课标要求运用学科课程与信息技术整合的方式来对教学内容的呈现进行丰富，对学生的学习方式和教师的教学模式进行改进。
基于目前高中数学教学现状，学生和数学教师之间几乎没有交流，学生难以理解课本中的重难点知识内容。
随着科学技术的进步和信息技术的融入，以上问题均能够有效解决，促进学生形成多样化和形象化的思维。
因此，本文对高中数学教学中信息技术的应用进行研究，为提升高中数学教学效率提供相关参考。
关键词：信息技术；高中数学；教学融合现在信息技术就广泛应用对于数学教学产生了深刻影响，并且教育改革你要求把信息技术与课程内容有机结合。
注意百顺反融入的数学课程的各个部分。
经过广大教育工作者的研究与实践，发现信息技术的应用必须与传统教学相结合，才能够取得更好的教学效果，并且教师一定要熟悉教材内容，把教学资源与信息技术有效整合，才能够真正的找到他们的结合点，从而提高高中数学的教学效率。
一、激发学生学习兴趣在高中数学课堂教学中，教师不能仅仅依靠知识点讲解、做题巩固等方法提升教学的有效性，而应该主动激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，这样才更利于将学生被动学习的课堂转变为学生主动探究的课堂。
而借助信息技术可以优化教学的内容，可以为学生提供良好的学习氛围，营造一个个具有趣味性的情境，从而让课堂氛围变得更加活跃，学生也受到良好氛围的影响，开始主动探索知识的要点。
例如，在学习《空间几何体》部分知识的时候，如果依靠“粉笔+黑板”的方式，即使教师口述得再生动，学生们欠缺立体思维，也很难理解相关的知识点。
这时候，教师可以借助信息技术设备为学生营造一个良好的氛围，主动融入视频、动画、图片等内容，让学生能够在教师创设的情境的吸引下，产生学习的兴趣。
如可以导入建筑师设计图纸的情境，先展示学生们比较 熟悉的金字塔、雷峰塔、水立方等常见的几何体，然后要求学生假设自己是设计师，应该如何画出图纸。
高中思想政治和信息技术融合策略的探索
高中思想政治和信息技术融合策略的探索摘要：思想政治教学作为高中教育的重要组成部分旨在培养学生学科核心素养，助力他们健康学习与成长。
基于高中生的年龄特点，教师有意识地突破教材内容的限制并借助丰富的教学资源以及新颖的教学策略打造全面性、高效化、先进性的高效政治课堂。
在此过程中，信息技术不仅能为学科教学提供强有力的技术支撑，还能有效整合线上学习、线下教学的优势。
本文将从具体的教学案例出发，深入分析高中思想政治和信息技术融合的策略。
关键词：高中思想政治；信息技术；融合策略目前，以信息技术为基础的数字化教学已成为一种发展趋势。
为了迎合时代发展，同时也为了将高中思想政治课堂打造成培养学生综合素养的教育场所，越来越多的教师重构教学理念并推行信息教学，优化内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式以及师生互动模式。
区别于以往的教学模式，高中思想政治教育与信息技术的融合讲求“以学生为主体”，讲求将科学的世界观、人生观、价值观融入每一个教学环节。
通过循序渐进的师生、生生互动，学生逐步形成正向的客观政治思想以及人生信仰。
一、以学生为主体，构建高效课堂（一）基于信息技术，活跃课堂氛围兴趣是推进学生主动学习的原动力，是促进他们深度学习的重要前提。
然而，在以往的教学模式中，教师坚持自己的主体地位并秉承灌输性的教学理念单向性地传递具体知识点。
虽然，高中生具备完善的抽象逻辑思维，但久而久之，枯燥的教学内容，单一的教学模式无疑会让他们产生倦怠感。
为了搭建高效课堂，同时也为了激发学生的学习积极性，教师重视数字化教学并借助多媒体技术营造信息氛围，加强师生、生生互动。
多媒体技术在课堂教学中的应用有二。
其中，最主要的就是优化知识呈现，调动学生的多重感官。
通过动画、图像、文字的结合，学生既能主动参与课堂教学，又能积极输出自己的直观感受[1]。
以人教版高中思想政治《正确对待外来文化》为例，为了调动学生的学习积极性，同时也为了活跃课堂氛围，教师秉承跨学科教学理念展示鲁迅先生《拿来主义》的选段。
基于翻转课堂的高中信息技术教学设计与实践
汇报人： 2023-12-22
目录
• 引言 • 翻转课堂概述 • 基于翻转课堂的高中信息技术
教学设计 • 基于翻转课堂的高中信息技术
教学实践
目录
• 基于翻转课堂的高中信息技术 教学有效性分析
• 研究结论与展望
01
引言
研究背景与意义
当前高中信息技术教学存在的问题
教师评价
教师对实验班的教学效果 评价也更高，认为学生的 学习能力、合作能力得到 了提高。
教学实践中的问题与对策
学生学习积极性不高
在实践中发现有些学生学习积极性不高，对学习内容不感兴趣。针对这一问题，教师可以 增加一些趣味性的内容，或者采用其他教学策略来吸引学生的注意力。
学生自律能力差
有些学生自律能力较差，不能按时完成学习任务。针对这一问题，教师可以加强与家长的 沟通，督促学生完成学习任务。
课前预习
通过学习平台发布学习任务， 提供学习资源，引导学生自主
学习。
课堂互动
组织课堂讨论、小组合作等活 动，鼓励学生互相交流、协作
学习。
课后巩固
布置作业，进行学习反馈，及 时调整教学策略。
教学实践结果分析
学生成绩
通过对比实验班和传统班 的学生成绩，发现实验班 学生的成绩普遍高于传统 班。
学习态度
实验班学生的学习态度更 加积极，更愿意主动参与 课堂讨论和合作学习。
技术学科也有一定的兴趣和热情。
03
翻转课堂优势
翻转课堂可以提供更加灵活的学习方式和更加丰富的学习资源，同时可
以培养学生的自主学习和创新能力，符合高中信息技术学科的教学要求
。
03
基于翻转课堂的高中信息技术 教学设计
论高中地理信息化教学设计及其策略分析
论高中地理信息化教学设计及其策略分析信息技术与高中地理教学的有效整合，促进了教师教的过程与学生学的过程的变革，带来教学形式的多样化、教学过程的优化和教学效果的提高。
文章对地理信息化教学设计的内涵、基本原则及其特征进行分析，并根据笔者多年教学经年总结出一些高中地理信息化教学设计策略。
一、地理信息化教学设计笔者将认为地理信息化教学设计就是针对于地理学科中的具体教学问题，在适当的教育理论（主要是建构主义）的指导下，充分地、恰当地利用现代信息技术和信息资源，科学地设计和安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习环境，从而促进以学为中心的学习方式的转变，实现教学过程最优化的一个动态开放的系统过程。
采用以问题为中心，以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究的主线，创设相关有具体意义的情境，将信息技术与所要完成的地理教学任务有机整合，促进学生高级思维能力的发展。
它的目标是帮助教师在自己的日常课堂教学中充分利用信息技术和信息资源，培养学生的信息素养、创新精神和解决问题的能力，从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成就，使他们成为终身学习者。
二、地理信息化教学设计的基本原则（1）以“学”为中心，注重学习者学习能力的培养。
体现了“教师主导，学生主体”的教学理念。
（2）充分利用各种信息、资源来支持“学”。
（3）以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，设探究学习情境，确定和教授学习策略与技能。
（4）强调“协作学习”。
这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作，如实施跨年级和跨学科的基于资源的学习等。
（5）强调针对学习过程和学习资源的评价。
三、高中地理信息化教学设计应注意的两点问题（1）高中地理信息化教学应以教学内容为主，地理教学技术为辅。
虽然我们都知道高中信息化教学其实就是信息技术与地理课程的有效整合，其教学设计肯定以教学内容为重，但在实际操作中，却往往不自觉地转到“技术为主，内容为辅”的路上去，把一堂课上成展示精巧课件，炫耀精湛的技术，结果喧宾夺主，学生除了观看令人眼花缭乱的动画外收获寥寥。
信息技术教研组的工作计划(精选5篇)
信息技术教研组的工作计划（精选5篇）信息技术教研组的工作计划1一、指导思想。
在学校党、政的领导下，充分发挥信息技术在教学中的重要作用。
为学校在教育教学活动、宣传和管理工作中全面应用信息技术；为教师、学生都能便捷地利用信息化环境开展工作、学习提供支持。
二、工作重点。
1、信息技术。
（1）做好网络安全工作，关注消防安全。
管理、维护学校网络畅通，做好学校网络中心，电子阅览室，计算机房，办公室以及所有教室内的计算机、网络的维护保养工作。
（2）参加第__届《__区电脑设计与制作展示评比活动》，上学期组织的电脑设计与制作评比活动中已获奖的教师课件，全部报送参加本学期的区评比活动。
目前正在组织学生参加。
填写“作品登记表”和调试课件，在3月8日前刻录光盘并上报。
（3）区信息中心配新给学校的2台插片式服务器计划一台用作网盘，作为云存储，为每个教师开设一块空间供单独使用。
另一台存放教学视频，供校园网点播。
（4）__机房目前仍有新凌小学用，到新凌小学结束，__机房的老电脑40台报废回收。
作简单检修。
将损坏的电脑桌修复或更新，投影仪居中安放，教师机位置移到西面，西面的黑板换成白板。
新电脑到位后安装软件“网络教室”，启用硬盘保护功能。
（5）继续做好学校建设，除常规维护外，更新班级网页，建设和充实数据库，设权限开放服务器空间，鼓励教师资源上传，积累，共享。
配合校领导做好每学期的学生网上评教，及时信息反馈。
（6）执行学校新修订的有关信息技术的检查维护制度，按规定检查电脑房、图书馆、教室等区域的IT设备，每月填写设备维护月报，保存并上网公示。
（7）校园内的网路故障通常当天解决，计算机软件故障一般当天修复，如要重新装机，则在2天之内。
如果是硬件故障，及时上报采购修复。
教室内用于教学的电脑、投影仪应该随叫随到，即时修复。
为避免与教室上课冲突，教室电脑应课前试用。
电脑的使用情况和维护情况每月汇总上网档案。
2、教学培训。
（1）积极组织参加上级部门安排的各类竞赛，为所有参赛人员提供电脑，网络，辅导，培训。
信息技术教学实践小课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着信息技术的飞速发展，信息技术在教育领域的应用越来越广泛。
信息技术环境下的教学方式逐渐成为我国教育改革的重要方向。
探究式学习作为一种以学生为中心、以问题为导向的教学模式，在信息技术环境下具有独特的优势。
因此，本研究旨在探讨基于信息技术环境下的探究式学习策略，以提高学生的信息素养和创新能力。
二、课题研究目的1. 了解信息技术环境下探究式学习的特点及优势。
2. 分析当前信息技术环境下探究式学习的现状及存在的问题。
3. 探索基于信息技术环境下的探究式学习策略，为教师提供实践指导。
4. 提高学生的信息素养和创新能力，促进学生的全面发展。
三、课题研究内容1. 信息技术环境下探究式学习的特点及优势（1）信息技术环境下探究式学习的特点①自主性：学生在信息技术环境下可以自主选择学习内容、学习方式，发挥主观能动性。
②合作性：信息技术环境下的探究式学习，学生可以相互交流、协作，共同解决问题。
③开放性：信息技术环境下的探究式学习，学习资源丰富，学生可以广泛涉猎，拓宽视野。
④个性化：信息技术环境下的探究式学习，可以根据学生的兴趣和需求，提供个性化的学习方案。
（2）信息技术环境下探究式学习的优势①提高学生的信息素养：信息技术环境下的探究式学习，使学生学会如何获取、处理、运用信息，提高信息素养。
②培养学生的创新能力：探究式学习过程中，学生需要自主思考、解决问题，有助于培养学生的创新意识。
③激发学生的学习兴趣：信息技术环境下的探究式学习，通过丰富的学习资源、互动式学习方式，激发学生的学习兴趣。
2. 信息技术环境下探究式学习的现状及问题（1）现状①教师对信息技术环境下的探究式学习认识不足，教学方式仍以传统的讲授法为主。
②学生学习兴趣不高，缺乏自主探究的能力。
③信息技术环境下的探究式学习资源不足，缺乏有效的整合与利用。
（2）问题①教师信息技术素养不足，无法有效运用信息技术开展探究式学习。
②学生学习能力较弱，难以适应探究式学习的要求。
高中新信息技术教案- 动画-公开课比赛一等奖
《运动引导层动画》教学设计【概念理解】在上节课的学习中，我们学习了动作补间，可以实现对象的动态变化，但是，只能实现直线运动。
而在生活中，有很多运动是弧线或者是不规则的。
例如，月亮绕着地球旋转，鱼儿在大海中遨游等，在flash中使用引导路径动画可以做出这些随意的运动效果。
【教材地位】教材选自广东教育出版社出版中第五章节“动画的制作”，第二课时引导层动画；在学习本节课之前，学生已经学习了逐帧动画；创建补间动画：形状补间及运动补间，在这些基础上来学习让对象沿着指定路径进行运动，是对知识技能的提高和扩充。
【学情分析】本节课针对高一年级1、2班学生，平均63位同学。
学生基础相对薄弱，对FLASH动画设计处于初学阶段，对有些基本概念理解不是十分清楚，因此在讲授新知的同时，应注意温故，不能急于求成，在任务的设计上也应分层进行，让各层次的学生，在思维及操作方面都能有所收获。
【课时】1课时（45分钟）【教学目标】知识目标：1、了解创建引导层动画的基本原理。
2、掌握创建引导层动画的方法，明白引导层动画与动作补间的区别与联系。
3、熟练掌握绘制传统运动引导层动画的基本方法。
能力目标：1、熟练掌握绘制传统运动引导层动画的基本方法。
2、综合运用已学的flash知识，结合引导动画知识制作高级案例作品。
情感目标：1、提高学生对flash制作动画的技巧。
2、通过自主与合作学习的模式，培养学生学习的兴趣和信心。
3、让学生感知动画技巧和创意，形成正确的价值观和积极人生态度。
【重点难点】重点：1、理解引导动画的原理和组成。
2、会创建和取消遮罩层3、掌握引导动画的创建方法4、引导动画的制作技巧难点：1、引导线的制作技巧2、创意体现【教学策略】本节课根据“做中学，做中教”和“以就业为导向”的教学理念，采用基于任务的探究性学习模式，以行业作品演示引入课题，激发学生兴趣，通过创设项目，让学生把知识技能应用到实处，并在拓展与分组练习中培养学生的创新能力与合作能力。
(完整word版)普通高中信息技术课程标准(2017年版)
普通高中信息技术课程标准（2017年版）目录一、课程性质与基本理念（一）课程性质（二）基本理念二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养（二）课程目标三、课程结构（一）设计依据（二）结构（三）学分与选课四、课程内容（一）必修课程（二）选择性必修课程（三）选修课程五、学业质量（一）学业质量内涵（二）学业质量水平（三）学业质量水平与考试评价的关系六、实施建议（一）教学与评价建议（二）学业水平考试命题建议（三）教材编写建议（四）地方和学校实施本课程的建议附录附录1信息技术学科核心素养水平划分附录2项目教学案例一、课程性质与基本理念（一）课程性质信息技术作为当今先进生产力的代表，已经成为我国经济发展的重要支柱和网络强国的战略支撑。
信息技术覆盖了获取、表示、传输、存储和加工信息在内的各种技术。
自电子计算机问世以来，信息技术沿着以计算机为核心、到以互联网为核心、再到以数据为核心的发展脉络，深刻影响着社会的经济结构和生产方式，加快了全球范围内的知识更新和技术创新，推动了社会信息化、智能化的建设与发展，催生出现实空间与虚拟空间并存的信息社会，并逐步构建出智慧社会。
信息技术的快速发展，重塑了人们沟通交流的时间观念和空间观念，不断改变人们的思维与交往模式，深刻影响人们的生活、工作与学习，已经超越单纯的技术工具价值，为当代社会注入了新的思想与文化内涵。
提升中国公民的信息素养，增强个体在信息社会的适应力与创造力，对个人发展、国力增强、社会变革有着十分重大的意义。
普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的基础课程。
课程圈绕高中信息技术学科核心素养，精炼学科大概念，吸纳学科领域的前沿成果，构建具有时代特征的学习内容；课程兼重理论学习和实践应用，通过丰富多样的任务情境，鼓励学生在数字化环境中学习与实践；课程倡导基于项目的学习方式，将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中；课程提供学习机会，让学生参与到信息技术支持的沟通、共享、合作与协商中，体验知识的社会性建构，增强信息意识，理解信息技术对人类社会的影响，提高信息社会参与的责任感与行为能力，从而成为具备较高信息素养的中国公民。
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2018·11
教材教法
基于“学为中心”的
高中信息技术任务设计策略
■文/周南海
素质教育确立了“以人为本”的教育理念，将教育的价值取向直指“学生”。高中信息技术教学要顺应这一转变，树立生本理念，从“教为中心”向“学为中心”转变，围绕“学为中心”优化任务设计，突出学生在信息技术学习中的主体地位，使信息技术成为促进学生全面发展的有效手段。一、体现人文关怀，设计“有情怀”的任务高中信息技术教学任务设计的目的在于促进学生信息技术素养发展，这就需要激发学生信息技术学习兴趣，任务设计中的人文关怀是有效手段之一。高中信息技术要基于人文关怀，遵从学生的认知特点、兴趣爱好、能力基础等，设计出“有情怀”的任务，给予学生更多自主选择的机会，使教学任务富有情怀。如“音频信息的采集与加工”一节，我们可以设计一个总任务主题“大家来做朗诵家”，激发学生的参与热情，在此基础上将学习任务细化分解为三个子任务：任务一：下载自己喜欢的背景音乐并保存到桌面的“大家来做朗诵家”文件夹中（提醒学生注意文件格式）；任务二：录制诗歌并保存在桌面“大家来做朗诵家”文件夹中（提醒学生注意文件格式）；任务三：以小组为单位自由选择喜欢的软件编辑诗歌并与背景音乐合成以文件名“大家来做朗诵家.mp3”保存在“大家来做朗诵家”文件夹中。这样的任务设计，给予学生更多自主选择的机会，体现了浓厚的人文关怀，更容易激发学生参与学习的主动性；加上适当的提醒，使学生在关注音频文件采集的过程中，也关注了音频文件的格式，较好地达成课堂教学目标。二、指向教学目标，设计“有效率”的任务“学为中心”的教学任务设计指向学生信息素养发展，而教学目标是达成学生信息素养发展的基本保障。这就需要高中信息技术教师在设计任务时要进一步强化目标意识，使教学任务设计指向教学目标，从而设计出“有效率”的任务，真正促进学生信息化素养的发展与提升。如“图像信息的采集与加工”一节所要达成的目标包括对Photoshop软件界面形成初步认识，掌握常见图像的类型，运用Photoshop软件的图像加工工具进行抠图、图片裁剪等操作，让学生在处理图像的过程中综合运用已学的技能。
为达成上述教学目标，我在教学时设计了一个总学习项
目“我形我塑”作为学生的学习任务，要求学生根据本课知
识，简单设计出自己的图像，在设计过程中可以进行适当创
造，以张扬自己的个性化风采。这一任务有机融合在学习项
目中，以项目为统领，以探究学习为主要形式，直指教学目
标，提高了课堂教学效率。
三、关注学法指导，设计“有广度”的任务
“学为中心”的最终指向是引导学生学会自主学习，这就需
要教师在设计教学任务时，不仅要关注信息技术知识教学，
还要将关注的焦点指向学法指导。学生通过亲历任务的学
习过程，获得直观感受，并掌握操作的基本方法、操作规律与
解决问题的基本方法，并且能够根据不同的应用情境进行学习
迁移，提升解决问题的能力。如“文本信息加工”一节，在设计
学习任务时，我以“记事本与word的比较”这一任务为抓手，
通过引导学生进行比较，让学生运用比较学习的方法，通过比
较掌握记事本与word的异同，从而对两者形成全面而深刻的
认识，拓展学生能力层次，使学生学会比较、学会总结归纳。
四、紧扣生活实际，设计“有活力”的任务
生活是高中信息技术学习的活水之源，高中信息技术教
师要将学习任务与生活紧密结合起来，贴近学生生活实际设
计出“有活力”的任务，搭建起信息技术与生活之间的桥梁，使
学生通过任务学习，学会运用信息技术解决生活中的实际问
题，发掘信息技术学科的课程价值，强化学以致用的意识。如
“个人数字化信息资源管理”一节，我设计了以下任务：任务
一，QQ联系人的整理；任务二，整理新建文件夹中的文件；任
务三，整理收藏夹。这样的任务设计，紧扣学生的生活实际，
消除了学习的陌生感，同时也提升了任务学习的实用性，使任
务设计富有活力，促进学生信息技术知识向应用能力的转变。
总之，“学为中心”的高中信息技术任务设计是凸显学生
主体地位的现实需要，高中信息技术教师要立足于学生信息
化素养发展，强化生本意识，在实践中不断优化任务设计策
略，使任务成为学生信息化素养发展的有效载体。
作者单位江苏省江阴市成化高级中学
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